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The purpose of this study was to verify the mediating role of mathematical process in the impact of young children's ability to comprehend and produce story on their mathematics ability through a theoretical model. Young children’s ability to compre...
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다국어 초록 (Multilingual Abstract)
The purpose of this study was to verify the mediating role of mathematical process in the impact of young children's ability to comprehend and produce story on their mathematics ability through a theoretical model. Young children’s ability to comprehend and produce story can be divided into story comprehension and story production. For this, the structural relations among young children’s story comprehension, story production, mathematical process and mathematics ability was analyzed. The research questions were as follows:
1. Does the mathematical process in young children mediate the relations between their ability to comprehend and produce story and their mathematics ability?
2. What effect does the story comprehension and production of young children have on their mathematics ability with mediating effect of mathematical process?
The subjects of this study were 241 5-year-old children who were attending 4 kindergartens and 4 child care centers in Gyeonggi-do. To measure the story comprehension of young children, a structure and inferential comprehension test designed by Rand(1991) was administered. To measure the story production, the scheme of Lee and Lee(2005) was used. Measurement on the mathematical process of young children includes problem solving, reasoning, communication, connections and representation. Mathematics Problem Solving and Communication Calibration K-level designed by Vermont Department of Education(2008) was applied to measure the mathematical process. Measurement on young children's mathematics ability includes number and operations, geometry, measurement, algebra and data analysis. Hwang and Choi(2007)'s tool was used to measure the mathematics ability. For data analysis, descriptive statistics and correlation coefficients among measurement variables were estimated and a structural equation modeling analysis was used to verify a theoretical model among variables.
The results of this study were as follows:
First, there were significant relationships among young children’s ability to comprehend and produce story, mathematical process and mathematics ability. Also the effects of young children's ability to comprehend and produce story on their mathematics ability was observed in two aspects; direct impact and indirect impact with mathematical process as a medium.
Second, Young children's ability to comprehend and produce story had an impact on mathematical process. This mathematical process was found to play a mediating role in the relationship between young children's ability to comprehend and produce story and their math ability. According to the analysis on mediating effects, partial mediation was observed. It showed that there was both direct and indirect influence of young children’s ability to comprehend and produce story on mathematics ability. This result can be used in explaining structural relations between young children’s ability to comprehend and produce story and their mathematics ability.
Third, young children’s story comprehension had significant influence on their mathematics ability both directly and indirectly. Contrastingly young children’s story production had not direct influence on their mathematics ability, while there was indirect influence of young children’s story production on their mathematics ability, that is there was a mediating effect of mathematical process.
In conclusion, the mathematical process plays a mediating role in the effect of young children's story comprehension and story production on their mathematics ability. This study provided the significance and theoretical grounds of mathematical process in early childhood education with the structural relations among young children’s story comprehension, story production, mathematical process and mathematics ability.
1. Does the mathematical process in young children mediate the relations between their ability to comprehend and produce story and their mathematics ability?
2. What effect does the story comprehension and production of young children have on their mathematics ability with mediating effect of mathematical process?
The subjects of this study were 241 5-year-old children who were attending 4 kindergartens and 4 child care centers in Gyeonggi-do. To measure the story comprehension of young children, a structure and inferential comprehension test designed by Rand(1991) was administered. To measure the story production, the scheme of Lee and Lee(2005) was used. Measurement on the mathematical process of young children includes problem solving, reasoning, communication, connections and representation. Mathematics Problem Solving and Communication Calibration K-level designed by Vermont Department of Education(2008) was applied to measure the mathematical process. Measurement on young children's mathematics ability includes number and operations, geometry, measurement, algebra and data analysis. Hwang and Choi(2007)'s tool was used to measure the mathematics ability. For data analysis, descriptive statistics and correlation coefficients among measurement variables were estimated and a structural equation modeling analysis was used to verify a theoretical model among variables.
The results of this study were as follows:
First, there were significant relationships among young children’s ability to comprehend and produce story, mathematical process and mathematics ability. Also the effects of young children's ability to comprehend and produce story on their mathematics ability was observed in two aspects; direct impact and indirect impact with mathematical process as a medium.
Second, Young children's ability to comprehend and produce story had an impact on mathematical process. This mathematical process was found to play a mediating role in the relationship between young children's ability to comprehend and produce story and their math ability. According to the analysis on mediating effects, partial mediation was observed. It showed that there was both direct and indirect influence of young children’s ability to comprehend and produce story on mathematics ability. This result can be used in explaining structural relations between young children’s ability to comprehend and produce story and their mathematics ability.
Third, young children’s story comprehension had significant influence on their mathematics ability both directly and indirectly. Contrastingly young children’s story production had not direct influence on their mathematics ability, while there was indirect influence of young children’s story production on their mathematics ability, that is there was a mediating effect of mathematical process.
In conclusion, the mathematical process plays a mediating role in the effect of young children's story comprehension and story production on their mathematics ability. This study provided the significance and theoretical grounds of mathematical process in early childhood education with the structural relations among young children’s story comprehension, story production, mathematical process and mathematics ability.
The purpose of this study was to verify the mediating role of mathematical process in the impact of young children's ability to comprehend and produce story on their mathematics ability through a theoretical model. Young children’s ability to comprehend and produce story can be divided into story comprehension and story production. For this, the structural relations among young children’s story comprehension, story production, mathematical process and mathematics ability was analyzed. The research questions were as follows:
1. Does the mathematical process in young children mediate the relations between their ability to comprehend and produce story and their mathematics ability?
2. What effect does the story comprehension and production of young children have on their mathematics ability with mediating effect of mathematical process?
The subjects of this study were 241 5-year-old children who were attending 4 kindergartens and 4 child care centers in Gyeonggi-do. To measure the story comprehension of young children, a structure and inferential comprehension test designed by Rand(1991) was administered. To measure the story production, the scheme of Lee and Lee(2005) was used. Measurement on the mathematical process of young children includes problem solving, reasoning, communication, connections and representation. Mathematics Problem Solving and Communication Calibration K-level designed by Vermont Department of Education(2008) was applied to measure the mathematical process. Measurement on young children's mathematics ability includes number and operations, geometry, measurement, algebra and data analysis. Hwang and Choi(2007)'s tool was used to measure the mathematics ability. For data analysis, descriptive statistics and correlation coefficients among measurement variables were estimated and a structural equation modeling analysis was used to verify a theoretical model among variables.
The results of this study were as follows:
First, there were significant relationships among young children’s ability to comprehend and produce story, mathematical process and mathematics ability. Also the effects of young children's ability to comprehend and produce story on their mathematics ability was observed in two aspects; direct impact and indirect impact with mathematical process as a medium.
Second, Young children's ability to comprehend and produce story had an impact on mathematical process. This mathematical process was found to play a mediating role in the relationship between young children's ability to comprehend and produce story and their math ability. According to the analysis on mediating effects, partial mediation was observed. It showed that there was both direct and indirect influence of young children’s ability to comprehend and produce story on mathematics ability. This result can be used in explaining structural relations between young children’s ability to comprehend and produce story and their mathematics ability.
Third, young children’s story comprehension had significant influence on their mathematics ability both directly and indirectly. Contrastingly young children’s story production had not direct influence on their mathematics ability, while there was indirect influence of young children’s story production on their mathematics ability, that is there was a mediating effect of mathematical process.
In conclusion, the mathematical process plays a mediating role in the effect of young children's story comprehension and story production on their mathematics ability. This study provided the significance and theoretical grounds of mathematical process in early childhood education with the structural relations among young children’s story comprehension, story production, mathematical process and mathematics ability.
국문 초록 (Abstract)
본 연구의 목적은 유아의 수학 과정이 유아의 이야기 능력과 수학 능력의 관계에서 매개적 역할을 하는지 이론적 모형을 통해 확인하는 것이다. 또한 이야기 능력을 이야기이해와 이야기표현으로 구분하여 수학과정과 수학능력에 미치는 영향력에 대해 직·간접적인 경로를 검증하고자 하였다. 이를 위해 이론적 근거를 바탕으로 유아의 이야기 능력과 수학 과정, 수학능력 간의 구조적인 관계를 분석하였다. 위와 같은 연구의 목적을 달성하기 위하여 아래와 같이 연구 문제를 설정하였다.
1. 유아의 수학 과정은 유아의 이야기 능력과 수학 능력의 관계를 매개하는가?
2. 유아의 이야기 이해와 표현이 수학 과정을 매개로 하여 수학 능력에 미치는 영향은 어떠한가?
본 연구의 대상은 경기지역에 소재한 유아교육기관(유치원 4곳, 어린이집 4곳)에 재원중인 만5세 유아 241명이다. 유아의 이야기 이해를 측정하기 위해 Rand(1991)가 제작한 구조적 이해와 추론적 이해 검사 도구를 사용하였으며, 이야기 표현을 측정하기 위해 이영자와 이지현(2005)이 제시한 내러티브 기준을 사용하였다. 유아의 수학과정 측정은 문제해결, 추론, 의사소통, 연계, 표상을 포함한다. 유아의 수학과정을 측정하기 위하여 Vermont Department of Education(2008)에서 제작한 Mathematics Problem Solving and Communication Calibration K-level을 사용하였다. 유아의 수학능력 측정은 수․연산, 공간․기하, 측정, 대수, 자료분석을 포함하며, 유아의 수학능력을 측정하기 위해 황해익, 최혜진(2007)이 개발한 수학능력 검사를 사용하였다. 자료를 분석하기 위한 방법으로 각 측정변인들의 기술적 통계치와 변인간 상관계수를 산출하였다. 또한 변인들간의 이론적 모형을 검증하고자 구조방정식 모형을 사용하였다.
본 연구를 통해 나타난 결과는 다음과 같다.
첫째, 유아의 이야기능력과 유아의 수학과정, 수학능력은 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 이에 유아의 이야기능력이 수학능력에 미치는 영향을 살펴본 결과 직접적으로 영향을 미치는 경우와 수학과정을 매개로 간접적인 영향을 미치는 경우 두 가지로 나타났다.
둘째, 유아의 이야기능력은 유아의 수학과정에 영향을 주며, 수학과정은 이야기능력과 수학능력 사이에 매개하여 영향을 주었다. 이때 매개효과를 분석한 결과 완전매개가 아닌 부분매개로 나타나, 이야기능력이 수학능력에 영향을 미치는 과정에서 직접적으로 영향을 주는 부분과 수학과정을 매개로 간접적으로 영향을 주는 부분이 둘 다 유의한 것으로 나타났다. 이는 유아의 이야기능력이 유아의 수학능력에 영향을 미치는 구조적 관계를 설명하는데 적용될 수 있다.
셋째, 유아의 이야기이해는 수학능력에 직접적인 영향과 간접적인 영향 둘 다 미치는 것으로 나타났다. 반면에 이야기표현의 경우 직접적인 영향에는 유의한 영향을 미치지 않고, 유아의 수학과정을 매개로 하여 수학능력에 영향을 주는 경우만 유의하게 나타나 이야기표현은 수학능력에 간접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
결론적으로, 유아의 문제해결, 추론, 의사소통, 연계, 표상을 의미하는 수학과정은 유아의 이야기 이해와 이야기 표현이 유아의 수학 능력에 영향을 미치는 과정에서 매개적 역할을 한다. 본 연구는 유아의 수학 과정이 유아의 이야기 능력과 수학 능력의 관계를 매개하는 구조적 관계를 밝힘으로써 유아교육에서 수학과정이 다루어져야 하는 당위성과 그 중요성에 대한 이론적 근거를 마련하였다는 것에 의의가 있다.
1. 유아의 수학 과정은 유아의 이야기 능력과 수학 능력의 관계를 매개하는가?
2. 유아의 이야기 이해와 표현이 수학 과정을 매개로 하여 수학 능력에 미치는 영향은 어떠한가?
본 연구의 대상은 경기지역에 소재한 유아교육기관(유치원 4곳, 어린이집 4곳)에 재원중인 만5세 유아 241명이다. 유아의 이야기 이해를 측정하기 위해 Rand(1991)가 제작한 구조적 이해와 추론적 이해 검사 도구를 사용하였으며, 이야기 표현을 측정하기 위해 이영자와 이지현(2005)이 제시한 내러티브 기준을 사용하였다. 유아의 수학과정 측정은 문제해결, 추론, 의사소통, 연계, 표상을 포함한다. 유아의 수학과정을 측정하기 위하여 Vermont Department of Education(2008)에서 제작한 Mathematics Problem Solving and Communication Calibration K-level을 사용하였다. 유아의 수학능력 측정은 수․연산, 공간․기하, 측정, 대수, 자료분석을 포함하며, 유아의 수학능력을 측정하기 위해 황해익, 최혜진(2007)이 개발한 수학능력 검사를 사용하였다. 자료를 분석하기 위한 방법으로 각 측정변인들의 기술적 통계치와 변인간 상관계수를 산출하였다. 또한 변인들간의 이론적 모형을 검증하고자 구조방정식 모형을 사용하였다.
본 연구를 통해 나타난 결과는 다음과 같다.
첫째, 유아의 이야기능력과 유아의 수학과정, 수학능력은 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 이에 유아의 이야기능력이 수학능력에 미치는 영향을 살펴본 결과 직접적으로 영향을 미치는 경우와 수학과정을 매개로 간접적인 영향을 미치는 경우 두 가지로 나타났다.
둘째, 유아의 이야기능력은 유아의 수학과정에 영향을 주며, 수학과정은 이야기능력과 수학능력 사이에 매개하여 영향을 주었다. 이때 매개효과를 분석한 결과 완전매개가 아닌 부분매개로 나타나, 이야기능력이 수학능력에 영향을 미치는 과정에서 직접적으로 영향을 주는 부분과 수학과정을 매개로 간접적으로 영향을 주는 부분이 둘 다 유의한 것으로 나타났다. 이는 유아의 이야기능력이 유아의 수학능력에 영향을 미치는 구조적 관계를 설명하는데 적용될 수 있다.
셋째, 유아의 이야기이해는 수학능력에 직접적인 영향과 간접적인 영향 둘 다 미치는 것으로 나타났다. 반면에 이야기표현의 경우 직접적인 영향에는 유의한 영향을 미치지 않고, 유아의 수학과정을 매개로 하여 수학능력에 영향을 주는 경우만 유의하게 나타나 이야기표현은 수학능력에 간접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
결론적으로, 유아의 문제해결, 추론, 의사소통, 연계, 표상을 의미하는 수학과정은 유아의 이야기 이해와 이야기 표현이 유아의 수학 능력에 영향을 미치는 과정에서 매개적 역할을 한다. 본 연구는 유아의 수학 과정이 유아의 이야기 능력과 수학 능력의 관계를 매개하는 구조적 관계를 밝힘으로써 유아교육에서 수학과정이 다루어져야 하는 당위성과 그 중요성에 대한 이론적 근거를 마련하였다는 것에 의의가 있다.
본 연구의 목적은 유아의 수학 과정이 유아의 이야기 능력과 수학 능력의 관계에서 매개적 역할을 하는지 이론적 모형을 통해 확인하는 것이다. 또한 이야기 능력을 이야기이해와 이야기표...
본 연구의 목적은 유아의 수학 과정이 유아의 이야기 능력과 수학 능력의 관계에서 매개적 역할을 하는지 이론적 모형을 통해 확인하는 것이다. 또한 이야기 능력을 이야기이해와 이야기표현으로 구분하여 수학과정과 수학능력에 미치는 영향력에 대해 직·간접적인 경로를 검증하고자 하였다. 이를 위해 이론적 근거를 바탕으로 유아의 이야기 능력과 수학 과정, 수학능력 간의 구조적인 관계를 분석하였다. 위와 같은 연구의 목적을 달성하기 위하여 아래와 같이 연구 문제를 설정하였다.
1. 유아의 수학 과정은 유아의 이야기 능력과 수학 능력의 관계를 매개하는가?
2. 유아의 이야기 이해와 표현이 수학 과정을 매개로 하여 수학 능력에 미치는 영향은 어떠한가?
본 연구의 대상은 경기지역에 소재한 유아교육기관(유치원 4곳, 어린이집 4곳)에 재원중인 만5세 유아 241명이다. 유아의 이야기 이해를 측정하기 위해 Rand(1991)가 제작한 구조적 이해와 추론적 이해 검사 도구를 사용하였으며, 이야기 표현을 측정하기 위해 이영자와 이지현(2005)이 제시한 내러티브 기준을 사용하였다. 유아의 수학과정 측정은 문제해결, 추론, 의사소통, 연계, 표상을 포함한다. 유아의 수학과정을 측정하기 위하여 Vermont Department of Education(2008)에서 제작한 Mathematics Problem Solving and Communication Calibration K-level을 사용하였다. 유아의 수학능력 측정은 수․연산, 공간․기하, 측정, 대수, 자료분석을 포함하며, 유아의 수학능력을 측정하기 위해 황해익, 최혜진(2007)이 개발한 수학능력 검사를 사용하였다. 자료를 분석하기 위한 방법으로 각 측정변인들의 기술적 통계치와 변인간 상관계수를 산출하였다. 또한 변인들간의 이론적 모형을 검증하고자 구조방정식 모형을 사용하였다.
본 연구를 통해 나타난 결과는 다음과 같다.
첫째, 유아의 이야기능력과 유아의 수학과정, 수학능력은 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 이에 유아의 이야기능력이 수학능력에 미치는 영향을 살펴본 결과 직접적으로 영향을 미치는 경우와 수학과정을 매개로 간접적인 영향을 미치는 경우 두 가지로 나타났다.
둘째, 유아의 이야기능력은 유아의 수학과정에 영향을 주며, 수학과정은 이야기능력과 수학능력 사이에 매개하여 영향을 주었다. 이때 매개효과를 분석한 결과 완전매개가 아닌 부분매개로 나타나, 이야기능력이 수학능력에 영향을 미치는 과정에서 직접적으로 영향을 주는 부분과 수학과정을 매개로 간접적으로 영향을 주는 부분이 둘 다 유의한 것으로 나타났다. 이는 유아의 이야기능력이 유아의 수학능력에 영향을 미치는 구조적 관계를 설명하는데 적용될 수 있다.
셋째, 유아의 이야기이해는 수학능력에 직접적인 영향과 간접적인 영향 둘 다 미치는 것으로 나타났다. 반면에 이야기표현의 경우 직접적인 영향에는 유의한 영향을 미치지 않고, 유아의 수학과정을 매개로 하여 수학능력에 영향을 주는 경우만 유의하게 나타나 이야기표현은 수학능력에 간접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
결론적으로, 유아의 문제해결, 추론, 의사소통, 연계, 표상을 의미하는 수학과정은 유아의 이야기 이해와 이야기 표현이 유아의 수학 능력에 영향을 미치는 과정에서 매개적 역할을 한다. 본 연구는 유아의 수학 과정이 유아의 이야기 능력과 수학 능력의 관계를 매개하는 구조적 관계를 밝힘으로써 유아교육에서 수학과정이 다루어져야 하는 당위성과 그 중요성에 대한 이론적 근거를 마련하였다는 것에 의의가 있다.
목차 (Table of Contents)
- I. 서론 = 1
- 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
- 2. 연구문제 = 9
- 3. 가설모형 = 9
- 4. 용어의 정의 = 10
- I. 서론 = 1
- 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
- 2. 연구문제 = 9
- 3. 가설모형 = 9
- 4. 용어의 정의 = 10
- II. 이론적 배경 = 13
- 1. 유아의 이야기능력 = 13
- 1) 유아의 이야기 이해 = 14
- 2) 유아의 이야기 표현 = 15
- 2. 유아의 수학과정 = 17
- 1) 문제해결 = 17
- 2) 추론 = 18
- 3) 의사소통 = 19
- 4) 연계 = 20
- 5) 표상 = 21
- 3. 유아의 수학능력 = 22
- 1) 수와 연산 = 22
- 2) 공간과 기하 = 24
- 3) 측정 = 25
- 4) 대수 = 26
- 5) 자료분석 = 27
- 4. 이야기능력, 수학과정, 수학능력과의 관계 = 28
- 1) 이야기능력과 수학과정과의 관계 = 28
- 2) 이야기능력과 수학능력과의 관계 = 37
- 3) 수학과정과 수학능력과의 관계 = 41
- 4) 이야기능력, 수학과정, 수학능력과의 관계 = 47
- III. 연구방법 = 51
- 1. 연구대상 = 51
- 2. 연구도구 = 51
- 3. 연구절차 = 68
- 4. 자료분석 = 70
- IV. 연구결과 및 해석 = 72
- 1. 유아의 이야기능력과 수학능력 관계에서 수학과정의 매개효과 = 72
- 2. 유아의 이야기이해와 이야기표현에 따른 수학과정, 수학능력 = 84
- V. 논의 및 결론 = 90
- 1. 논의 = 90
- 2. 결론 및 제언 = 99
- 참고문헌 = 104
- 부록 = 139
- ABSTRACT = 154
참고문헌 (Reference)
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2. MathAndLiterature, Bresser, , 1995
3. MathandStoriesK-3, Bartch, , 1999
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7. 유아수학교육, 김창복, , 2006
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