온라인 다문서를 활용한 글쓰기 과제에서 나타난 읽기·쓰기 전략 연구

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

[Abstract]

This study aims to identify the types and characteristics of writing strategies by analyzing the process in which secondary school student writers write on a computer, searching and reading Web documents and to analyze the differences in the writing strategies according to the student writers' writing achievement level and sex.
Studies of writing strategy till now have been concentrated on research on discourse synthesis analyzing writings produced based on paper and pencil, but not interested in the cognitive process and strategy use in writings using the Internet information. Consequently, empirical research has not been accumulated in the process in which secondary school students read multiple texts on the Web and write with a computer. The writing ability using the Internet information is an ability essentially needed in college and work, and studying the cognitive process in writing performance using Internet information can be the foundation preparing contents and methods of secondary writing education.
For the research, based on the results of a theoretical review and preliminary study, this study drew up a framework of analysis of writing strategies and a checklist of writing strategies using Internet information. In addition, 201 students from six secondary schools participated in writing performance. The writing was performed in computer labs connected to the Internet, and a screen recording program was installed in there. Writing task was to write a piece of writing on the pros and cons of the regulation of superstores on letters to the editor of an online newspaper. It was designed to make the research participants search and read Web documents on the Internet to write a piece of writing and write on a word-processor or Hangul so that both reading and writing were done on one computer screen. The computer screen in which the whole process of performing the task was displayed was recorded. In addition, for the consideration of secondary school student writers' writing characteristic of relatively more dynamic reading and writing performance on the Web than that of adult writers and the collection of materials on the processes of searching, reading and writing, the materials they read were not printed out in print form, but read on the Web, and they were asked to actively use dragging within the extent that it would not interrupt the cognitive flow. Multi-modals including visual images could be used freely according to the student writers' decision.
After the research participants finished writing performance, they responded to the checklist of objective writing strategies and drew up a narrative report on recollection. For interviews, of the entire research participants, 21 focus subjects were selected. The writings the research participants finally drew up using Internet information were evaluated and graded by two experts in writing education, and according to the results of the evaluation, the research participants were divided into groups of persons with above average, average and below average writing ability. Accordingly, this study collected both qualitative data and quantitative data, and the qualitative data, including the videos of recording writing process and copies of the transcription of interviews were used in analyzing the types and characteristics of writing strategies using Internet information, while the quantitative data, the evaluation scores of the quality of the articles and the answer sheets of the checklist of writing strategies were statistically processed and used to check if there were any differences in the student writers' use of writing strategies according to their writing ability and sex and what impact the differences in the use of writing strategies had on writing quality.
As a result of the study, types of writing strategies using Internet information were broadly six categories: Search of the information space and development of an effective writing environment, search for information collection, reading and learning the contents of writing topics, writing performance for the construction of meanings and evaluation.
The search in the information space and the development of effective writing environment were used for the purposes of managing the information quantity to reduce the cognitive burden and not to lose the direction of the search for information. Search for information collection collected and structured information in which the opinions of members of society about the writing topic were reflected through related search and modified search words to the terms the computer could recognize using the function of auto search to increase the accuracy. Selection for collecting information was made, along with the evaluation strategy based on reliability, validity, usefulness to writing and up-to-dateness of information, and the evaluation targets included the title, preview contents, caption of images included in the links and the types of websites.
As learning of the writing topic, methods of skimming, scanning, close reading were selectively used according to the situation and purpose, and by reading texts suitable for one's reading comprehension level, the effect increased through multiple text reading in writing from the print media base. In writing for the construction of meanings, this study used strategies of lightening cognitive burden by reducing the information quantity through memo writing, synthesizing the inter-texts they read, and planning the contents to write. Social constructive writing means the construction of meanings in a process in that it is the writing considering the opinions of members of society, concerning the writing topic. For rewriting, there were a lot of macroscopic rewriting as opposed to the base of print media that mainly consisted of microscopic rewriting, and unlike the base of print media where rewriting was usually done after writing, it occurred in the process of writing in real time. Lastly, for evaluation, an evaluation of the reliability of the form of information and an evaluation of the validity of the contents of a web page or text were carried out.
Next, this study analyzed the characteristics of the writing strategies using Internet information based on whether there were any differences from writing strategies through multiple text reading based on print media or adult writers' writing strategies, who are familiar with the traditional literacy environment. As a result, this study found the use of multi-modal as a semantic component, writing through multiple text reading, the increase of regression and the increase of the importance of self-regulation strategy. Also, this characteristic could be summarized as self-regulation, focused on the writer's authorial identity. Meta-cognitive self-regulation strategy plays a very important role in the complicated and recursive writing process which synthesizes visual symbols and linguistic symbols and constructs meanings in one text, and then, synthesizes each multi-modal text and constructs meanings. This is because the self-regulation strategy is expressed through the writer's thought about the writing topic and the purpose of writing.
Lastly, this study analyzed the correlation between the scores of the evaluation of writings, the quantitative data, and the responses in the checklist of writing strategies and identified 'the differences in the use of writing strategies according to the writers' writing ability and sex' and 'the impact of the differences in the use of writing strategies on writing quality.' As a result, four factors, such as self-regulation strategy, multiple text connection strategy, search word generation and modification strategy and memo writing strategy were identified as those affecting writing quality, and of these, factors in which there was a statistically significant difference according to writing ability were the self-regulation strategy and the memo writing strategy. Also, it was found that the difference in the use of strategies between the sexes was not statistically significant. In addition, as a result of a regression analysis of the used writing strategies and writing quality, a formula was drawn up as follows, Y (Quality of writings using Internet information) = 29.666 + 2.493X1 (Self-regulation strategy) + 1.445X2 (Strategy of constructing meanings by reading and synthesizing multiple texts) - 0.683X3 (Search word generation and modification strategy) + 0.583X4 (Saving strategy). This study checked if the use of self-regulation strategy had a decisive impact on the quality of writings using Internet information and found out it has something in common with the results of the analysis of the qualitative data.
This study considers student writers as the subjects of the Internet literacy practices, identifies the types and characteristics of writing strategies using Internet information and differences in the students' use of strategies according to their writing ability and sex. Therefore, this study can provide basic information for studies of writings related to Internet writing practices and provide useful implications for preparing the contents of writing education and the methods of evaluation to help secondary school students who will live in future society become competent writers who enjoy writing.

국문 초록 (Abstract)

[국문 초록]

이 연구는 중등학생 필자가 온라인 다문서를 활용하여 글을 쓰는 과정을 관찰하여 과제 수행에서 나타나는 읽기·쓰기 전략 유형과 특성을 확인하고, 학생 필자의 쓰기 능력과 성별에 따른 전략 사용의 차이를 분석하는 것을 목적으로 한다.
그동안 쓰기 전략에 대한 연구는 종이와 연필 기반에서 생산된 글을 분석하는 담화 종합 연구에 집중되고, 온라인 환경에서 웹 다문서를 읽고 컴퓨터로 글을 쓰는 과정과 인지적 전략에 대해서는 관심을 기울이지 않았다. 그 결과, 중등학생이 온라인 환경에서 웹 다문서를 읽고 컴퓨터로 글을 쓰는 과정에 대한 실증적인 연구가 축적되지 못했다. 온라인 정보를 활용한 쓰기 능력은 대학과 직장에서 필수적으로 요구되는 능력으로 온라인 정보를 활용한 쓰기 수행에서의 인지적 과정을 살피는 것은 쓰기 교육의 내용과 방법을 마련하는 데 초석이 될 수 있다.
이러한 연구를 위해 이론적 검토와 예비 연구의 결과를 바탕으로 하여 온라인 정보를 활용한 읽기·쓰기 전략 분석틀과 전략 체크리스트를 제작하였다.
그리고 6개교 중·고등학생 201명이 인터넷이 연결되어 있으며 화면 녹화 프로그램이 설치되어 있는 컴퓨터실에서 쓰기 수행에 참여했다. 쓰기 수행은 웹 문서를 검색하여 찾아 읽고 워드프로세서나 한글에 글을 씀으로써 읽기와 쓰기가 모두 하나의 컴퓨터 화면에서 이루어지도록 설계했다. 시각적 이미지를 비롯한 복합양식은 학생 필자의 선택에 따라 자유롭게 사용할 수 있었다. 쓰기 수행을 마친 후에는 객관식 쓰기 전략 체크리스트에 응답하고 서술식 회상보고서를 작성했다. 전체 연구 참여자 중 초점 연구자 21명을 선발하여 인터뷰하고 녹음하였다. 연구 참여자가 온라인 정보를 활용하여 최종적으로 작성한 글은 2인의 쓰기 교육 전문가가 평가하여 점수화하였으며, 평가 결과에 따라 연구 참여자들을 쓰기 성취 수준으로 상·중·하 집단을 구분하였다.
따라서 본고에서는 질적 자료와 양적 자료를 모두 수집했다고 볼 수 있다. 질적 자료인 쓰기 과정 녹화 영상과 인터뷰 전사본은 온라인 정보를 활용한 읽기·쓰기 전략의 유형과 특성을 분석하는 데 사용하였으며, 양적 자료인 글의 질 평가 점수와 전략 체크리스트의 응답지는 통계 처리하여 학생 필자의 쓰기 능력과 성별에 따라 전략 사용에 차이가 있는지와 전략 사용의 차이가 쓰기의 질에 어떠한 영향을 미치는지를 확인하였다.
연구 결과, 온라인 정보를 활용한 읽기·쓰기 전략 유형은 크게 여섯 가지 범주화되었는데, 이는 정보 공간 탐색하기와 효과적인 쓰기 환경 조성하기, 정보 수집을 위한 검색하기, 목적에 적합한 정보 선택하기, 이해를 위한 확인과 학습하기, 표현을 위한 지식 변형과 창안하기, 자기조절하기이다.
정보 공간 탐색하기와 효과적인 쓰기 환경 조성하기는 정보의 양을 관리하여 인지적 부담을 줄이고 정보 검색의 방향을 잃지 않기 위한 목적으로 사용되었다. 정보 수집을 위한 검색하기는 연관검색어를 통해 쓰기 주제에 대한 사회 구성원의 의견이 반영된 정보를 수집하고 구조화하였으며, 자동검색어 기능을 활용하여 컴퓨터가 인식할 수 있는 용어로 검색어를 수정하여 정확성을 높였다. 목적에 적합한 정보 선택하기는 신뢰성, 타당성, 쓰기에의 유용성, 정보의 최신성 등을 기준으로 한 평가하기 전략과 함께 나타났고, 평가 대상에는 제목과 미리보기 내용, 링크에 포함된 이미지 캡션, 웹사이트 유형 등이 있었다.
이해를 위한 확인과 학습하기는 상황과 목적에 따라 훑어읽기(skimming), 찾아읽기(scanning), 자세히 읽기 방법을 선택적으로 사용하였고, 자신의 독해 수준에 적합한 텍스트를 찾아 읽음으로써 인쇄 매체 기반에서보다 쓰기에서의 다문서 읽기를 통한 효과를 증가시켰다. 표현을 위한 지식 변형과 창안하기에서는 메모 쓰기를 통해 정보의 양을 축소시켜 인지적 부담을 줄이고, 읽은 상호텍스트를 종합하고, 쓸 내용을 계획하는 전략을 사용하였다. 사회구성주의적 쓰기는 쓰기 주제에 대한 사회 구성원의 의견을 고려하여 글을 쓴다는 점에서 과정적 의미 구성을 의미한다. 고쳐쓰기는 미시적 고쳐쓰기가 주를 이루는 인쇄 매체 기반과 대조적으로 거시적 고쳐쓰기가 많았으며, 주로 글쓰기를 마친 후 고쳐쓰기가 이루어지는 인쇄 매체 기반과 달리 글을 쓰는 과정에서 실시간으로 일어났다. 마지막으로 자기조절하기에는 정보 형태에 대한 신뢰성 평가와 웹페이지나 텍스트 내용에 대한 타당성 평가와 과제 수행에서 사용한 인지적 전략의 적절성과 효율성에 대해 확인하는 점검하기가 있었다.
다음으로 사용 비중과 복잡성에서 인쇄 매체 기반의 다문서 읽기를 통한 쓰기 전략 또는 전통적인 문식 환경에 익숙한 성인 필자의 쓰기 전략과 차이가 있는가를 기준으로 온라인 정보를 활용한 쓰기 전략의 특성을 분석하였다. 그 결과, 의미 구성요소로 복합 양식 사용, 다문서 읽기를 통한 쓰기, 검색·읽기·쓰기 간 상호작용과 회귀의 증가, 자기 조절 전략의 중요성 증가 등을 확인하였다. 그리고 이러한 특성은 필자의 저자적 정체성을 중심으로 한 자기 조절하기로 압축될 수 있었다. 이는 하나의 텍스트 안에서 시각적 기호와 언어적 기호를 종합하여 의미를 구성하고, 다시 각각의 복합양식 텍스트를 종합하여 의미를 구성하는 복잡하고 회귀적인 쓰기 과정에서 초인지적 자기조절전략이 매우 중요한 역할을 하는데, 자기조절전략은 쓰기 주제에 대한 필자의 생각이자 쓰기 목적을 중심으로 발현되기 때문이다.
마지막으로 양적 자료인 글에 대한 평가 점수와 전략 체크리스트 응답의 상관관계를 분석하여, ‘필자의 쓰기 능력 수준과 성별에 따른 전략 사용의 차이’와 ‘전략 사용의 차이가 쓰기 질에 미치는 영향’을 확인하였다. 그 결과, 쓰기 질에 영향을 미치는 요인으로 자기 조절 전략, 다문서 연결 전략, 검색어 생성·수정전략, 메모 쓰기 전략 등의 네 개의 요인이 확인되었고, 이 중 쓰기 능력 수준에 따라 통계적으로 유의미한 차이가 있는 요인은 자기 조절 전략과 메모 쓰기 전략이었다. 또한 성별 간 전략 사용의 차이는 통계적으로 유의미하지 않은 것으로 확인되었다. 또한 사용한 쓰기 전략과 쓰기의 질을 회귀 분석한 결과, Y(온라인 정보를 활용한 쓰기의 질) = 29.666 + 2.493X₁(자기 조절 전략) + 1.445X₂ (다문서를 읽고 종합하여 의미 구성하는 전략) - 0.683X₃(검색어 생성·수정 전략) + 0.583X₄(메모 쓰기 전략)이라는 식을 도출하여, 자기 조절 전략 사용이 온라인 정보를 활용한 쓰기의 질에 결정적인 영향을 미침을 확인하여 질적 자료 분석 결과와도 상통함을 확인하였다.
본 연구는 학생 필자를 인터넷 문식 활동의 주체자로 바라보고, 온라인 다문서를 활용한 글쓰기 과제에서 나타난 읽기·쓰기 전략의 유형과 특성, 학생의 쓰기 능력과 성별에 따른 전략 사용의 차이를 확인한 연구이다. 따라서 본 연구는 온라인 환경에서의 읽기·쓰기 연구에 기초 정보를 제공할 수 있으며, 미래 사회를 살아갈 중등 학생들이 유능한 독자이자 쓰기를 즐겨하는 필자가 되도록 돕기 위한 쓰기 교육 내용과 평가 방법 마련에 유용한 시사점을 제공할 수 있다.

목차 (Table of Contents)

• - 차 례 -
• I. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 7
• II. 온라인 정보를 활용한 쓰기와 읽기·쓰기 전략 9
• 1. 온라인 정보를 활용한 쓰기의 개념 9
• 2. 온라인 정보를 활용한 쓰기의 특성 25
• 3. 온라인 정보를 활용한 읽기·쓰기 전략의 개념 41
• 4. 온라인 정보를 활용한 읽기·쓰기 전략의 유형 42
• Ⅲ. 연구 방법 53
• 1. 연구 참여자 53
• 2. 쓰기 과제 57
• 3. 연구 도구 62
• 4. 연구 절차 73
• 5. 자료 분석 76
• Ⅳ. 온라인 다문서를 활용한 글쓰기 과제에서 나타난 읽기·쓰기 전략의 유형 88
• 1. 정보 공간 탐색하기와 쓰기 환경 조성하기 90
• 2. 정보 수집을 위한 검색하기 101
• 3. 목적에 적합한 정보 선택하기 105
• 4. 이해를 위한 확인과 학습하기 113
• 5. 표현을 위한 지식 변형과 창안하기 120
• 6. 자기조절하기 130
• 7. 소결 134
• Ⅴ. 온라인 다문서를 활용한 글쓰기 과제에서 나타난 읽기·쓰기 전략의 특성 148
• 1. 복합양식을 활용한 의미 구성 149
• 2. 다문서 읽기를 통한 새로운 의미 구성 164
• 3. 검색·읽기·쓰기 간 역동적 상호작용과 회귀의 증가 187
• 4. 자기 조절 전략의 중요성 증가 201
• 5. 소결 211
• Ⅵ. 필자의 특성에 따른 읽기·쓰기 전략 사용의 차이 223
• 1. 쓰기 능력에 따른 읽기·쓰기 전략 사용의 차이 224
• 2. 성별에 따른 온라인 정보를 활용한 읽기·쓰기 전략 사용의 차이 244
• 3. 읽기·쓰기 전략 사용 차이가 쓰기 질에 미치는 영향 252
• 4. 소결 256
• Ⅶ. 결론 260
• 1. 요약 260
• 2. 제언 266
• 참고문헌 277
• 부록 297

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54. SNS의 언어 현상과 소통 공간에 관한 국어교육적 고찰, 정현선, 한국어교육학회, 『국어교육』제142권0호, 79-114, , 2013

55. 개인 홈페이지를 활용한 국어 작문 교육에 대한 연구, 김영만, 서울대학교 국어교육연구소, 『국어교육연구』제11호, 서울대학교 국어교육연구소, 61-102, , 2003

56. 청소년 개인 홈페이지의 표현 양상과 국어 작문 교육, 김영만, 국어교육학회, 『국어교육학연구』제19호, 국어교육학회, 219-245, , 2004

57. 읽기 매체 환경의 변화와 <읽기와 보기> 교육과정 설계, 이경화, 청람어문학회, 『청람어문교육』제22호, 청람어문교육학회, 67-85, , 2000

58. 「매체언어 교육 단원 개발과 수업 실행에 관한 연구」, 정현선, 한국초등국어교육학회, 『한국초등국어교육』제48호 한국초등국어교육학회, 311-354, , 2012

59. 「쓰기 평가 준거 상세화가 쓰기 수행에 미치는 영향」, 이지영, 고려대학교 교과교육연구소, 『교과교육연구』제4권 2호, 고려대학교 교과교육연구소, 83-114, , 2011

60. 「온라인 정보 검색 과정에서의 읽기 전략 사용 양상」, 왕효성, 한국국어교육학회, 『새국어교육』제95호, 한국국어교육학회, 127-160, , 2013

61. 「청소년 독자의 인터넷 독서 전략에 관한 문헌 연구」, 조병영, 국어교육학회, 『국어교육학연구』제44호, 국어교육학회, 483-515, , 2012

62. 「한국판 인터넷 독서 성향 검사 도구의 타당도 검증」, 기세령, 한국독서학회, 『독서연구』제30호, 227-259, , 2013

63. 소셜 미디어에 나타난 디지털 필자의 글쓰기 특성 고찰, 김지연 ( Ji Youn Kim ), 한국작문학회, 『작문연구』제24호, 1-22, , 2015

64. 「디지털 시대의 고전 읽기 ; 독서 환경의 변화와 고전」, 박인기, 『독서교육』제19호, 한국독서학회, 9-38, , 2008

65. 「디지털 리터러시 태도 평가 도구개발 및 타당화 연구」, 김지연, 고진아, 서수현, 옥현진, 오은하, 조병영, 김희동, 김종윤, 한국어교육학회, 『국어교육』제152권0호, 251-283, , 2016

66. 「학생 독자들의 텍스트 의미 구성과 창의적 사고 양상」, 이순영, 김주환, 『한어문교육』제28호, 한국언어문학교육학회, 35-57, , 2013

67. 학년 및 학업성취 수준에 따른 자기조절학습의 차이 분석, 鄭美璟, 한국교육심리학회, 『교육심리연구』제13권4호, 한국교육심리학회, 305-332, , 1999

68. 「대학 글쓰기 교육에서 복합양식적 쓰기의 수용가능성」, 주민재, 한국국어교육학회, 『새국어교육』제86호, 한국국어교육학회, 379-411, , 2010

69. 「독서와 작문: 그 개념의 변천과 지도 방법에의 시사점」, 노명완, 한국독서학회, 『독서연구』제28호, 9-51, , 2012

70. 「요인 분석을 통한 쓰기 평가의 준거 설정에 대한 연구」, 서수현, 고려대학교 일반대학원 박사학위논문, , 2008

71. 2009 개정 국어과 교육과정에 대한 국어 교사들의 논평 연구, 이순영(Lee, Soon-young), 국어교육학회, 『국어교육연구』제55호, 국어교육학회, 49-76, , 2014

72. 「인터넷 환경에서의 읽기 부정확성에 대한 이론적 고찰」, 조병영, 김종윤, 한국어교육학회, 『국어교육』제148호, 한국어교육학회, 367-397, , 2015

73. 「국어교육과 대중예술: 광고와 국어교육-그 현황과 전망」, 이관규, 『국어교육학연구』제17호, 국어교육학회, 335-363, , 2003

74. 디지털 문식성 교육을 위한 학습자 프로파일 구성 요소 탐색, 서수현 ( Soo Hyun Seo ), 옥현진 ( Hyoun Jin Ok ), 청람어문교육학회(구 청람어문학회), 『청람어문교육』제52호, 87-114, , 2014

75. 웹 게시판을 이용한 독서 토론에서의 학습자 반응 양상 분석, 노명완(Myeong-Wan Noh), 김라연(Ra-Yeon Kim), 한국독서학회, 『독서연구』제20호, 171-199, , 2008

76. 정현선, 「인터넷 공간에 대한 저자의 인식과 글쓰기 윤리」, 정현선, 『작문연구』제6호 한국작문학회, 161-191, , 2008

77. 「작문교육 질적 연구 방법의 경향 분석 및 개선 방안 탐색」, 옥현진, 한국작문학회, 『 작문연구』제15호, 한국작문학회, 9-38, , 2012

78. 「청소년의 성별과 학년에 따른 학교 밖 쓰기 활동의 차이.」, 이지영, 국어교육학회, 『국어교육학연구』제47호, 국어교육학회, 291-325, , 2013

79. 「읽기와 쓰기 통합 지도를 위한 국어와 교육과정과 교과서」, 김정자, 한국작문학회, 『작문연구』제6호, 한국작문학회, 251-280, , 2008

80. 스마트교육 시대 국어과 교사들의 교육과정 재구성 실태 조사, 김주환, 청람어문교육학회(구 청람어문학회), 『청람어문교육』제50호, 청람어문교육학회, 35-60, , 2014

81. 스마트교육 시대의 읽기교육에 대한 교사와 학생의 인식 연구, 이순영 ( Soon Young Lee ), 권이은 ( E En Kwon ), 국어교육학회, 『국어교육학연구』제49권2호, 국어교육학회, pp35-60, , 2014

82. 「2011 개정 국어과 ‘읽기 독서’ 교육과정의 가능성과 한계」, 이순영, 『독서연구』제29호, 한국독서학회, 161-185, , 2013

83. 「국어교육 : 2007년 개정 국어과 교육과정과 맥락의 수용 문제」, 김재봉, 한국국어교육학회, 『새국어교육』제77호, 한국국어교육학회, 69-97, , 2007

84. 「컴퓨터 글쓰기의 쓰기 교육과정 반영 방안에 관한 사례 연구」, 옥현진, 청람어문교육학회, 『청람어문교육』제41호, 청람어문교육학회, 209-239, , 2010

85. 인터넷 쓰기의 스토리텔링 구조 분석과 새로운 독자 개념의 탐색, 주민재 ( Min Jae Joo ), 한국작문학회, 『작문연구』제26호, 한국작문학회, 229-258, , 2015

86. 「디지털 교과서의 현황과 국어교과의 디지털 교과서 수용 방식」, 옥현진, 고려대학교 한국어문교육연구소, 『한국어문교육』제11호, 고려대학교 한국어문교육연구소, 29-52, , 2012

87. 「인터넷을 활용한 국어과 쓰기 지도의 수업모형 구안과 그 효과」, 이채연, 한국어교육학회, 『국어교육』, 제107호, 한국어교육학회 201-229, , 2002

88. 「LESC 온라인 독해 과정 모형에 따른 청소년 독자의 읽기 특성 분석」, 최숙기, 한국독서학회, 『독서연구』제30호, 한국독서학회, 169-224, , 2013

89. 교원 현직연수 연구동향 분석:연구 영역,주제 및 연구방법을 중심으로, 신현석, 오찬숙, 한국교원교육학회, 『한국교원교육연구』제30권3호, 한국교원교육학회, 431-462, , 2013

90. 인식론적 신념, 성취목표지향성, 자기조절학습 및 학업성취 간의 관계, 문병상, 한국초등교육학회, 『초등교육연구』제22권 4호, 한국초등교육학회, 49-68, , 2009

91. 「특집 : 리터러시와 국어교육 ; 디지털 리터러시의 국어교육적 고찰」, 정현선, 국어교육학회, 『국어교육학연구』제21권(0)호, 5-42, , 2004

92. 스마트교육 환경의 협력적 매체 제작 및 글쓰기 수업에 대한 사 례 연구, 정현선, 한국초등국어교육학회, 『한국초등국어교육』제53권0호, 301-335, , 2013

93. 「비판적 사고능력 신장을 위한 주제 상세화 질문 구성의 원리와 방법」, 위숙량, 설향순, 김재봉, 한국초등국어교육학회, 『한국초등국어교육』제33호, 한국초등국어교육학회, 5-32, , 2007

94. 디지털 리터러시의 정의적 영역 평가 도구 개발 방향에 대한 탐색적 연구, 서수현 ( Soo Hyun Seo ), 김종윤 ( Jongyun Kim ), 김지연 ( Ji Youn Kim ), 옥현진 ( Hyoun Jin Ok ), 국어교육학회, 『국어교육학연구』 제50(2)호, 206-230, , 2015

95. 스마트 환경에서 매체활용 국어수업실태에 대한 학생과 교사의 인식 연구, 장은섭(Jang, Eun-seob), 국어교육학회, 『국어교육연구』제54호, 서울대학교 국어교육연구소, 277-314, , 2014

96. 쓰기 태도 및 쓰기 효능감 발달 연구 -6학년에서 10학년 학생들을 대상으로-, 가은아 ( Eun A Ka ), 국어교육학회, 『국어교육학연구』제37호, 국어교육학회, 159-183, , 2010

97. 국어교육학 : 쓰기 과제 유형에 따른필자의 인지적 전략과 정의적 반응 연구, 이지영 ( Ji Young Lee ), 한국국어교육학회, 『새국어교육』제100호, 한국국어교육학회, 67-113, , 2014

98. 「국어교육 : PISA와 NAEA에서 나타난 우리나라 학생들의 국어 능력 특성 연구」, 김희경, 김경희, 남민우, 한국국어교육학회, 『새국어교육』제89호, 한국국어교육학회, 155-186, , 2011

99. 「다매체 시대의 국어교육의 목표와 방향: 국어교육과 매체 언어 이해 교육」, 최숙기, 청람어문교육학회 ( 구 청람어문학회 ), 『청람어문교육』제42호, 69-106, , 2010

100. 「영상 매체를 활용한 글쓰기의 전략과 전망: 영화 비평문 쓰기를 중심으로」, 한영현, 한국작문학회, 『작문연구』제19호, 237-273, , 2013

101. 「초등학교 6학년 듣기 말하기 수업을 위한 디지털교과서의 활용 사례 연구」, 김지연, 정현선, 한국교육과정평가원, 『교육과정평가연구』제16(2)호, 77-102, , 2013

102. 인쇄 텍스트와 디지털 텍스트 문식 활동에 대한초 중 고등학생들의 인식 연구, 이순영, 김별희, 권이은, 교육종합연구소, 『교육종합연구』제11권4호, 교육종합연구소, 115-136, , 2013

103. 「디지털 시대 글쓰기에 있어 ‘표현 도구’와 ‘매체특성’ 이해의 필요성」, 정현선, 한국어문학회, 『어문학』제106권0호, 99-130, , 2009

104. 제7차 국어과 교육과정과 작문 교과서 내용 분석 연구： 전자 작문을 중심으로, 김정자, 국어교육학회, 『국어교육학연구』제16호, 119-145, , 2003

105. 「국어교육: 매체 생태학의 관점을 반영한 인터넷 매체언어의 교육내용 연구」, 김혜숙, 김성희, 한국국어교육학회, 『새국어교육』제92호, 한국국어교육학회, 5-33, , 2012

106. The craft of research: University of Chicago press. 윤영삼, & 라성일 역. (2008). 『논증의 탄생』, Colomb, G. G., Williams, J. M., Booth, W. C., 서울: 홍문관, , 2003

107. 「초등 고학년 학생들의 디지털 문식 활동에 대한 가치 인식과 참여 양상의 관계」, 옥현진, 서수현, 한국초등국어교육학회, 『한국초등국어교육』제59호, 45-68, , 2015

108. "국제 문식성 평가 분석을 통한문식성 교육 시사점 탐색 -PIRLS, PISA, PIAAC을 중심으로-", 옥현진 ( Hyoun Jin Ok ), 청람어문교육학회(구 청람어문학회), 『청람어문교육』제49호, 청람어문교육학회, 73-103, , 2014

109. 「7차 중학교 국어과 교육과정을 기반으로 한 읽기 쓰기 통합 지도 수업 모형 연구」, 주민재, 문상미, 『교육연구』제45호, 성신여자대학교 교육문제연구소, 89-115, , 2009

110. 「읽기 연구의 최근 동향과 과제 -국내외 2005년부터 2이0년까지의 연구를 중심으로」, 이순영, 고려대학교 한국어문교육연구소, 『한국어문교육』제10호, 고려대학교 한국어문교육연구소, 311-340, , 2011

111. 우리나라 청소년들의 읽기 태도 모형 연구 -읽기 목적과 읽기 매체 변인을 중심으로-, 최숙기 ( Sook Ki Choi ), 국어교육학회, 『국어교육학연구』제49호, 국어교육학회, 734-765, , 2014

112. 블로그를 활용한 동료 피드백 활동의 특성과 동료 피드백에 관한 학생들의 인식 분석, 주민재(Joo, minjae), 한국언어문학교육학회, 『한어문교육』제31호, 한국언어문학교육학회, 73-108, , 2014

113. 「국어교육학 : 디지털 텍스트 읽기 능력과 디지털 텍스트 읽기 평가에 대한 일고찰」, 옥현진, 한국국어교육학회, 『새국어교육』제94호, 한국국어교육학회, 83-108, , 2013

114. 「교사들의 텍스트 유형별 선호와 인식 연구 -"정보 텍스트"에 대한 논의를 중심으로」, 이순영, 국어교육학회, 『국어교육학연구』제42호, 국어교육학회, 499-532, , 2011

115. 「인터넷 매체 텍스트의 읽기 및 쓰기 통합 지도 전략 - 복합 양식 텍스트를 중심으로」, 김성희, 한국어교육학회(구 한국국어교육연구학회), 『한국어교육학회 학술발표회』제2009(1)호, 137-150, , 2009

116. 「일반 논문: 인터넷 환경에서의 초인지적 독서 전략-사고 구술 연구로부터의 증거들」, 조병영, 『국어교육』제124호, 한국어교육학회, 281-316, , 2007

117. 「인지적 및 동기적 변인들과 성별이 고등학생의 텍스트 유형별 쓰기수행에 미치는 영향」, 신현숙, 한국심리학회, 『한국심리학회지 학교』제2권 2호, 한국심리학회, 149-175, , 2005

118. 『국제 학업성취도 평가 연구 (PISA/TIMSS): PISA 2009 결과에 기반한 읽기 영역 성취 특성 비교』, 김수진, 조지민, 이상하, 김미영, 옥현진, 임해미, 한국교육과정평가원 연구보고서 RRE, 4-3호, , 2011

119. 「하이퍼미디어 시대의 언어 문화 교육 연구 : 홈페이지 중심의 국어 작문 교육 방안 연구」, 김영만, 『국어교육연구』제13호, 105-182, , 2004

120. 디지털 환경에서 매체활용 국어수업에 대한학생과 교사의 인식 연구 -읽기 수업을 중심으로-, 장은섭 ( Eun Seob Jang ), 청람어문교육학회(구 청람어문학회), 『청람어문교육』제49호, 청람어문교육학회, 221-258, , 2014

121. 『국어과 교육과정 실행요인의 작용 양상에 관한 연구: 제 6, 7차 중학교 교육과정을 중심으로』, 정혜승, 고려대학교 대학원 박사학위논문, 서울, , 2002

122. 「국어교육과 온라인 문화: 국어과 교육과정과 정보통신기술 (ICT) 의 통합을 위한 내용 체계 고찰」, 서유경, 『국어교육학연구』제17호, 국어교육학회, 243-269, , 2003

123. 「디지털 시대, 문학 고전 읽기 방식 -고전 변용 텍스트의 상호매체적,상호문화적 읽기를 중심으로」, 최인자, 한국독서학회, 『독서연구』제19호, 한국독서학회, pp97-128, , 2008

124. 「아동독자의 글과 그림을 통한 의미 구성 - 그림책 읽어주기(read-aloud)에서의 읽기 반응을 중심으로」, 이지영, 한국초등국어교육학회, 『한국초등국어교육』제53호, 한국초등국어교육학회, 233-273, , 2013

125. “국어 교육과 온라인 문화 : 통신 언어와 국어과 교육 - 7차 교육 과정의 표현, 이해 교육을 중심으로”, 허재영, 『국어교육학연구』제17호, 271-314, , 2003

126. 「국가수준 학업성취도 평가와 PISA 2009(PRA와 DRA) 연계를 통한 우리나라 학생들의 읽기 성취 특성 분석」, 옥현진, 송미영, 한국교육평가학회, 『교육평가연구』제26권 5호, 한국교육평가학회, 1067-1089, , 2013

127. 「디지털 시대의 고전 읽기 : 교실 바깥에서의 고전 읽기 현상 -문화산업의 콘텐츠로서 고전 읽기 현상」, 김외곤, 『독서연구』제19호, 한국독서학회, pp75-95, , 2008

128. 「학습용 전자책의 텍스트 길이와 정보탐색 유형이 시선고정 시간, 인지부하, 학습이해도에 미치는 영향」, 문제웅, 류지헌, 안암교육학회, 『한국교육학연구 (구 안암교육학연구)』제19권 3호, 안암교육학회, 293-313, , 2013

129. 「계획하기에서 초고쓰기로 전환과정에서의 인지적 사고에 관한 연구 -세 명의 초등학생 필자를 중심으로」, 이지영, 한국작문학회, 『작문연구』제18호, 한국작문학회, 355-388, , 2013

130. "기획주제 : 미래 핵심역량, 창의인성, 그리고 작문교육; 대학글쓰기교육과 핵심역량에 대한 교수자들의 인식 연구", 김주환 ( Joo Hwan Kim ), 이순영 ( Soon Young Lee ), 한국작문학회, 『작문연구』제20호, 한국작문학회, 135-163, , 2014

131. 「개인발표 1분과 : 담화 유형과 텍스트 ; 장르 탐구형 쓰기 교육 방법 연구 -쓰기 장르에 대한 북미수사학적 접근」, 박혜영, 한국어교육학회(구 한국국어교육연구학회), 『한국어교육학회 학술발표회 자료집』제2015년호, 한국어교육학회, 23-41, , 2015

132. 「다매체 시대의 국어교육의 목표와 방향: 국어 교과서의 영화 수용 양상에 대한 비판적 검토 -2007 년 개정 교육과정에 따른 중학교 1 학년 교과서를 중심으로」, 박기범, 청람어문교육학회 ( 구 청람어문학회 ), 『청람어문교육』제42호, 청람어문교육학회, 7-38, , 2010