설명문 쓰기의 담화종합 과정 연구

국문 초록 (Abstract)

고등학교는 학교교육과정의 끝단계이며 대학과 직장으로의 진출을 바로 앞둔 시기이다. 이 시기까지 쓰기에 대한 적절한 교육을 받지 못하면 이후에는 교육과정에 의한 체계적인 쓰기 교육을 기대하기 어려우며, 학업과 직무 수행에 커다란 어려움을 겪게 된다. 담화종합 행위는 학업 및 직무 목적의 쓰기 상황에서 보편적인 현상이며 따라서 학업과 직무에 직접적인 영향을 끼치는 설명문 쓰기 교육을 학교교육에서 체계적으로 진행할 필요가 있다.
이와 같은 필요성에 의하여 고등학생이 자료글을 활용하여 설명문을 작성하는 과정을 담화종합의 관점에서 관찰하고 분석하였다. 기존의 연구들이 학생글을 분석하거나 정보의 선택 과정에 초점을 맞춘 반면에 본 연구는, 고등학생 필자가 자료글을 활용하여 글을 작성하는 과정을 다면적으로 관찰하여 분석하였다는 특징이 있다.
다면적인 관찰과 분석을 위하여 ‘필자의 특성에 따른 설명문 쓰기의 담화종합 과정은 어떠한가?’, ‘자료글의 유형에 따른 설명문 쓰기의 담화종합 과정은 어떠한가?’, ‘담화종합 과정의 유형은 작성한 글과 어떠한 관련이 있는가?’의 세 가지 연구 문제를 상정하였다. 필자의 특성과 자료글의 유형별 분석은 연구 대상과 연구 도구의 차이에 따른 분석이다. 담화종합 과정과 학생글의 비교 분석은 필자가 설명문을 작성하는 구체적인 장면에 대한 종합적인 접근이다. 이러한 분석을 위하여 필자의 특성에 대한 관찰부터 학생이 작성한 글에 대한 분석에 이르기까지 자세하게 기술하였다.
남녀 고등학생 필자 16명은 책, 잡지, 일간지, 인터넷 사이트, 사전 등의 다양한 출처에서 뽑은 다섯 개의 자료글을 활용하여, 어떤 개념을 설명하는 글 한 편과 어떤 화제에 대한 서로 다른 입장을 설명하는 글 한 편을 작성하였다. 이 과정에서 필자의 담화종합 과정을 녹화한 자료, 작성한 설명문, 자기 평가서, 면담을 녹음한 자료 등을 수집하였다.
연구자는 수집한 자료를 ‘영상 자료, 학생글, 자기 평가서와 면담’으로 나누어 분석하였다. 영상 자료는 그 특성에 따라 구분하여 코드로 입력되었다. 입력코드는 여덟 가지이며 ‘이해하기, 선택하기, 내적조직, 외적조직, 인용하기, 변형하기, 점검하기, 수정하기’이다. 학생글에 나타나는 정보의 출처를 분석하기 위하여 자료글을 문장 단위로 변환한 ‘자료 코드’를 활용하였다. 또한 자료글을 활용하는 작성하기의 유형은 ‘완전복사, 준(準)복사, 진술수정, 정보연결, 정보첨가, 오류, 정보없음’의 일곱 가지로 구분하여 분석하였다. 학생 필자가 작성한 자기 평가서는 ‘시간, 자료글, 과정’의 세 가지 범주로 나누어 분석하였고, 면담 내용은 ‘쓰기 환경, 쓰기에 관한 생각, 화제에 대한 사전 지식, 쓰기 과정, 활용한 자료글과 그 이유, 독자 반응’ 등 여섯 가지로 나누어 분석하였다. 학생글은 쓰기 전문가 세 명이 ‘내용, 조직, 표현, 이해’를 중심으로 총체적으로 평가하였다.
쓰기 영상, 학생글, 자기 평가서, 면담, 총체적 평가 등의 분석을 기반으로 담화종합 과정이 학생글에 어떠한 영향을 주는지를 살펴보았다. 이를 위하여 학생 필자의 담화종합 과정을 조직하기와 작성하기에서 활용하는 전략에 따라 다섯 가지로 구분하였다. 그리고 각 유형의 특성을 잘 나타내는 필자를 한 명씩 선정하여 ‘자료글을 옮기기, 필자의 생각을 중심으로 서술하기, 개요를 경유하여 자료글을 옮기기, 자료글을 중심으로 정보를 연결하기, 자료글을 활용하여 정보를 변형하기’ 등 다섯 가지의 담화종합 과정에 대하여 분석하였다.
분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 담화종합은 유기적인 과정이며, 조직하기와 작성하기의 특성에 따라 담화종합 과정에서 일정한 단계를 보인다. 둘째, 작성한 글은 자료 코드와 작성 코드로 분석할 수 있다. 셋째, 개요의 형식보다는 개요를 활용하는 과정이 학생글의 질에 영향을 끼친다. 넷째, 학생 필자는 상호대립적 자료글을 활용한 설명문의 담화종합에서, 대립하는 각각의 내용을 균등한 비중으로 다루는 것을 중요한 요소로 인식한다. 다섯째, 학생 필자는 정보를 선택할 때 자료글의 출처에 대하여는 거의 고려하지 않으며, 자료글의 양에 대한 인지적인 부담감과 자료글을 활용하는 방식이 학업성취도에 따라 다르게 작용한다. 여섯째, 필자의 특성, 담화종합 전략, 작성 시간, 분량 등에서 높은 상관을 보인 항목이 있다. 일곱째, 본 연구와 같은 관찰 방법으로 필자의 담화종합 과정을 입체적으로 분석할 수 있다.
담화종합 과정에 대한 입체적 분석은, 여러 자료를 활용하여 작성하는 쓰기 과정의 특성을 파악하는 데 도움을 준다. 담화종합에 대한 연구는 쓰기의 실제적 상황에 대한 연구이며 쓰기의 유기적인 과정에 대한 연구로서 쓰기 교육의 내용과 방법에 변화를 가져올 수 있다. 쓰기 연구에 대한 관점의 변화와 실제적인 쓰기 교육의 변화는 학업과 직무, 일상적인 상황에서 발생하는 정보 선택, 의미 구성, 내용 조직, 지식 재생산(변형하기)의 문제를 해결하는 데에 도움을 줄 것이다. 또한 학생 필자가 자료글을 활용하는 설명문 쓰기에서 겪는 어려움을 파악할 수 있고, 필자의 특성에 맞게 담화종합 과정을 체계적으로 지도할 수 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구 문제 6
• Ⅱ. 설명문의 개념과 설명문 쓰기 9
• 1. 설명문의 개념과 특징 9
• 2. 설명문 쓰기의 중요성과 쓰기 전략 21
• Ⅲ. 담화종합의 개념과 담화종합 과정 30
• 1. 담화종합의 개념 30
• 2. 담화종합 과정 46
• 3. 담화종합 과정 분석 방법 53
• Ⅳ. 연구 방법 66
• 1. 자료 수집 69
• 2. 자료 분석 84
• Ⅴ. 연구 결과 1 : 필자의 특성에 따른 담화종합 과정 101
• 1. 성별에 따른 담화종합 과정 102
• 2. 학업성취도에 따른 담화종합 과정 109
• 3. 쓰기 경험에 따른 담화종합 과정 119
• 4. 논의 126
• Ⅵ. 연구 결과 2 : 자료글의 유형에 따른 담화종합 과정 129
• 1. 상호보완적 자료글을 활용한 경우 135
• 2. 상호대립적 자료글을 활용한 경우 142
• 3. 논의 151
• Ⅶ. 연구 결과 3 : 학생글에 나타나는 담화종합 과정의 유형 153
• 1. 자료글을 옮기기 154
• 2. 필자의 생각을 중심으로 서술하기 162
• 3. 개요를 경유하여 자료글을 옮기기 173
• 4. 자료글을 중심으로 정보를 연결하기 185
• 5. 자료글을 활용하여 정보를 변형하기 195
• 6. 논의 206
• Ⅷ. 결론 210
• 1. 요약 및 연구의 제한점 210
• 2. 제언 215
• 참고 문헌 219
• 부록 233
• Abstract 244