장르 문법 교육 내용 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 문법교육의 지향이 학습자의 사회문화적 언어 주체로서의 성장에 있다고 보고 사회문화적 의미 과정으로서 장르의 관점에서 문법을 재개념화하여 이를 토대로 한 ‘장르 문법 교육’의 내용을 선정하고 조직하는 연구이다.
국어교육의 목표가 사회문화적 문식력의 신장과 연계되면서 국어교육학에서 장르 관련 연구는 그 어느 때보다 활발하게 이루어지고 있다. 그러나 여러 연구들은 장르를 텍스트 유형으로 보거나 장르에 대한 인식을 담지하는 ‘언어’를 초점화하지 않음으로써 교육 내용의 측면에서 한계를 보이고 있다. 본 연구는 장르를 ‘사회문화적 의미 과정’으로 개념화하고 이러한 의미 과정에 대한 인식을 토대로 한 ‘언어화의 원리’로서의 문법을 재개념화하여 이를 ‘장르 문법’으로 명명하였다. ‘장르 문법’은 언어화 과정에서 모어 화자가 특정 선택항을 구성하고 하나의 언어형식을 선택하는 기제를 장르성에 입각하여 해석함으로써 언어 운용 및 구성의 원리로서의 문법에 접근하는 문법관이다. 여기서 텍스트는 ‘사회적 실천 행위’, 장르성은 ‘언어 주체에게 인식된 장르의 원형적 속성’, 선택항은 ‘의미기능을 중심으로 구성된 선택의 체계항’을 의미한다. 국어교육의 방향이 언어관의 설정과 밀접한 관련을 맺고 언어관은 곧 언어 운용 및 구성 원리인 문법에 대한 관점과 상통한다는 점에서, 장르 문법은 국어교육 및 문법교육을 위한 교육적 패러다임의 성격을 띤다.
이러한 문법관을 토대로 하는 ‘장르 문법 교육’은 사회문화적 의미 과정을 인식하여 자신의 의미를 언어화하는 언어 주체의 문법적 앎을 성취할 수 있도록 설계되어야 한다. 그런데 특정 텍스트의 언어적 특성을 분석하는 활동이나 특정 언어형식의 목록에 대한 지식은 언어 주체의 한 양태를 포착하기는 하나, 이러한 한 양태의 대치(代置)를 통해서는 의미 있는 학습자의 변화를 담보할 수 없다. 이런 면에서 장르 문법 교육은 학습자가 스스로 언어적 문제를 인식하고 사회문화적 의미 과정과 연계하여 특정 맥락에서 타당한 선택항을 구성하여 자신의 의미를 언어화할 수 있도록, 관련 문법 지식을 재편하여 교육 내용으로 제시하여야 한다. 곧, 장르 문법 교육의 내용은 언어화 과정에서 메타적?동태적으로 동원될 수 있는 문법 지식이며, 장르 문법은 이러한 문법 지식의 선정을 위한 조직자로서 기능한다.
본 연구는 장르 문법 교육에서 지향하는 학습자를 ‘문법하는 인간’이라는 교육적 인간상으로 개념화하고, 문법하기의 양태를 보여 주는 일군의 연구물을 선정하여 이들이 장르와 연계하여 특정 언어형식의 의미기능을 해석하는 ‘문법하기’ 과정을 탐색하였다. 동시에, 미숙한 모어 화자인 학습자군의 다양한 텍스트를 수집하고 분석함으로써 ‘장르성의 인식, 언어 주체의 역할 설정, 의미 단계에 따른 역할의 조정’이라는 장르 문법 교육의 내용 요소를 도출하였다. 또한 이러한 요소를 고려하여 문법하기 과정에서 동원되는 중핵적 앎을 ‘언어 단위’와 ‘문법 요소’ 층위에서 선정하였다. 언어 단위의 중핵 교육 내용은 ‘계층적 구조로서의 문장 구조’, ‘범주적ㆍ기능적 품사’, ‘중층적 분석 단위로서의 형태소 인식’이 된다. 문법 요소의 중핵 교육 내용은 ‘객관성, 관계성, 시간성’이라는 상대적 자질을 중심으로 통합적으로 구성되는데, 구체적으로 ‘인용ㆍ피동ㆍ사동 표현’, ‘종결ㆍ상대 높임 표현’, ‘시간ㆍ양태 표현’을 선정하였다. 장르 문법은 이러한 중핵 교육 내용의 구성 방향과 기술 내용을 결정하는 데 작용한다.
본 연구는 선정한 문법 지식 중심의 교육 내용을 활동과 연계하여 조직함으로써, 장르 문법 교육의 목표를 성취하기 위한 교육 내용의 구조화 및 상세화를 제시하였다. 먼저 설계 층위에서 문법 지식 간, 문법 지식과 텍스트 간을 연계함으로써 장르 문법 교육 내용의 전체적인 구조를 제시하고, 텍스트와 연계한 활동의 층위와 위계를 제시하였다. 또한 하나의 문법 지식을 중심으로 한 교육 내용의 상세화를 시간 표현을 중심으로 제시함으로써 구현 층위에서 실제적인 교육 내용을 구성하는 방향을 보여 주었다.
이러한 연구는 ‘장르 문법’이라는 문법관을 구체화했다는 점에서 이론적 의의를 지니며, 동시에 이러한 문법관이 어떻게 교육 내용으로 이어질 수 있는지 그 실제적인 방향성을 제시하였다는 점에서 교육적 의의를 지닌다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 1
• 2. 연구사 5
• 2.1. 장르에 대한 연구 6
• (1) 국어교육 및 한국어교육의 연구 6
• (2) 텍스트와 관련된 연구 12
• 2.2. 문법교육에 대한 연구 15
• (1) 문법교육의 관점에 대한 연구 15
• (2) 문법교육의 내용에 대한 연구 19
• 3. 연구의 방법과 내용 24
• Ⅱ. 장르 문법의 개념화를 위한 이론적 토대 36
• 1. 장르 문법의 위상 점검 36
• 1.1. 기존 장르 관점의 반성적 검토 37
• (1) 텍스트 유형학적 접근의 본질적 한계 37
• (2) 역동적 장르 관점의 교육 내용 측면의 한계 41
• 1.2. 장르 문법 관련 선행 관념의 확인 44
• 2. 장르 문법의 개념화 49
• 2.1. 장르 문법의 이론적 정위(正位) 49
• (1) 기능주의 언어관 50
• (2) 선택항의 체계에 대한 해석적 방법론 57
• 2.2. 장르 문법의 개념적 준거 60
• (1) 사회문화적 의미 과정으로서의 ‘장르’ 61
• (2) 실천으로서의 ‘텍스트’ 64
• (3) 인식된 원형으로서의 ‘장르성’ 66
• (4) 장르성의 담지체로서의 ‘선택항’ 69
• (5) ‘장르-텍스트-문법’의 관계 72
• 3. 장르 문법 교육의 구도 76
• 3.1. 조직자 : 장르 문법 77
• 3.2. 교육적 인간상 : 문법하는 인간 81
• (1) 언어화의 인식 주체 82
• (2) 해석적 문제 해결 주체 84
• 3.3. 교육 내용 : 문법 지식 87
• Ⅲ. 장르 문법 교육의 내용 선정 92
• 1. 내용 선정의 준거 틀로서의 ‘문법하기’ 92
• 1.1. 문법하기의 참조 주체 92
• (1) 사회적 실천가로서의 숙련된 해석자 93
• (2) 담화 실천가로서의 미숙한 화자 96
• 1.2. 문법하기의 구조 98
• (1) 문법하기의 거시적 구조 98
• (2) 선택항 중심의 구조 105
• 2. 장르 문법 교육의 내용 요소 107
• 2.1. 선택항 구성의 내용 요소 : 언어형식의 의미기능 107
• 2.2. 언어형식 선택의 내용 요소 109
• (1) 장르성의 구체적 인식 109
• (2) 언어 주체의 역할 설정 118
• (3) 의미 단계에 따른 역할의 조정 128
• 3. 장르 문법 교육의 중핵 교육 내용 132
• 3.1. 언어 단위의 중핵 교육 내용 132
• (1) 형태소 단위의 중핵 내용 : 중층적 분석 단위로서의 형태소 인식 133
• (2) 문장 단위의 중핵 내용 : 계층 구조로서의 문장 구조 142
• (3) 단어 단위의 중핵 내용 : 범주적?기능적 접근으로서의 품사 149
• 3.2. 문법 요소의 중핵 교육 내용 159
• (1) 객관성의 중핵 내용 : 인용?피동?사동 표현의 선택항 159
• (2) 관계성의 중핵 내용 : 종결?상대 높임 표현의 선택항 169
• (3) 시간성의 중핵 내용 : 시간?양태 표현의 선택항 177
• Ⅳ. 장르 문법 교육 내용의 조직 186
• 1. 교육 내용의 층위와 범주 186
• 1.1. 교육 내용 조직의 층위 186
• 1.2. 교육 내용의 범주 189
• (1) 교육 내용의 두 범주 : 지식과 활동 189
• (2) 텍스트로의 통합 193
• 2. 장르 문법 교육 내용의 구조화 197
• 2.1. 문법 지식의 구조화 197
• (1) 중핵 문법 지식의 구조화 197
• (2) 다른 문법 지식과의 연계 204
• 2.2. 텍스트와 문법 지식의 연계 206
• (1) 텍스트 종류의 선정 207
• (2) 텍스트의 장르성 탐색 209
• (3) 장르성과 문법 지식의 연계 211
• 2.3. 활동의 위계화 215
• (1) 활동의 층위 216
• (2) 텍스트와 활동의 위계 218
• 3. 장르 문법 교육 내용의 상세화 : 시간 표현을 중심으로 220
• 3.1. 언어 주체의 관점 중심의 통합적 접근 221
• (1) 시제, 상, 양태의 관점 중심 통합 221
• (2) 관점 중심 시간 표현의 구조 224
• 3.2. 시간 표현의 교육 내용 1 : 동사의 선택 227
• (1) 동사의 기능적 유형화 227
• (2) 동사의 유형과 장르성의 연계 232
• 3.3. 시간 표현의 교육 내용 2 : 문법 요소의 선택 237
• (1) 전이력 있는 형태의 초점화 237
• (2) 형태의 의미기능과 장르성의 연계 240
• Ⅴ. 결론 251
• ※ 참고문헌 256
• ※ Abstract 280

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251. 인지언어학의 관점에서 본 문법 교육 과정의 개선 방향, 정병철(Jeong Byong-cheol), 한국어 의미학회, 『한국어의미학』34, 한 국어의미학회, pp.375-408, , 2011

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262. 「‘표준 문법’으로서의 ‘학교 문법’ 정립을 위하여」, 박정규, 우리말학회, 『우리말연구』34, 우리말학회, pp.51-80, , 2013

263. 「국어교육 연구의 방향 : 수행적 이론의 연구를 위하여」, 김대행, 『국어교육학연구』22, 국 어교육학회, pp.5-29, , 2005

264. 「체계적 문헌 고찰을 통한 국어 교과서 선정 기준 연구」, 남가영, 김은성, 박재현, 김호정, 서울대학교 국어교육연구소, 『국어교육연구』33, 서울대학교 국어교육연구소, pp.391-417, , 2014

265. 「국어의 조사 교육에 대한 연구 : 담화 문법을 중심으로」, 양세희, 고려대학교 대학원, 고려대학교 박사학위논문, , 2014

266. 「기호와 시간 : 소쉬르의 ‘순간’에 대한 세 가지 가설」, 최용호, 『기호학연구』7(1), 한국기 호학회, pp.277-298, , 2000

267. 「담화 차원의 문법 교육 내용 연구」, 『텍스트언어학』21, 김호정, 한국텍스트언어학회, , 2006

268. 「시제 어미 및 시제 상당 표현의 사용과 관련한 몇 문제」, 문숙영, 한국어의미학회, 『한국어의미학』27, 한 국어의미학회, pp.45-73, , 2008

269. 언어 능력 신장의 관점에서 본 언어 지식 영역의 지도 내용, 최영환, 서울대학교 국어교육연구소, 『국어교육연구』2, 서울대학교 국어교육연구소, pp.177-208, , 1995

270. 「국어교육에는 어떤 문법이 필요한가 : 시제를 중심으로」, 김봉순, 『한성어문학』26, 한성 어문학회, pp.447-466, , 2007

271. 「글쓰기 과정에 나타난 장르의 선택 조건과 변용 가능성」, 김혜영, 한국어교육학회, 『국어교육』108, 한국어 교육학회, pp.131-153, , 2002

272. 「장르의 역동성과 쓰기 교육의 방향성」, 『문학교육학』5, 최인자, 한국문학교육학회, pp.27-52, , 2000

273. 「주제의 시간적 방향에 따른 시제 사용의 교수법적 연구」, 박현선, 한국독어독문학교육학회, 『독어교육』29, 독어독 문학교육학회, pp.33-56, , 2004

274. 대학 신입생 대상 ‘학술적 글쓰기’의 장르적 의미와 성격, 이윤빈, 『작문연구』14, 한국작 문학회, pp.159-200, , 2012

275. 장르 중심의 쓰기교육 연구 - ‘자서전 장르’를 대상으로 -, 주재우, 『작문연구』14, 한국작 문학회, pp.137-158, , 2012

276. 「‘문법 교육내용의 표상체로서의 담화’에 대한 토론문」, 신명선, 한국문법교육학회, 『한국문법교육학회 제16차 전국학술대회 학술발표논문집』, pp.251-252, , 2012

277. 「문법 용어를 통한 문법 지식 체계 구조화 연구(1) : 음 운」, 김호정, 박재현, 김은성, 남가영, 국어교육학회, 『국어교육학연구』28, 국어교육학회, pp.275-300, , 2007

278. 사회적 구성주의에 기반한 학문 목적 한국어 작문 교육 연구, 최은지, 최은지, 고려대학교 대학원, 고려대학교 박사학 위논문, , 2009

279. 한국어에 나타나는 언어적 상상력 -중세 한국어를 중심으로-, 구본관, 『국어국문학』 146, 국어국문학회, pp.55-91, , 2007

280. 2007년 국어과 문법 교육과정의 개정 특징과 문법 교육의 방향, 이관규 ( Kwan Kyu Lee ), 청람어문교육학회, 『청람어문교 육』36, 청람어문교육학회, pp.53-80, , 2007

281. 「국어문화사의 내용 체계화에 대한 연구」, 『국어교육』110, 민현식, 한국어교육학회, pp.201-267, , 2003

282. 「연설문 말뭉치에서 나타나는 ‘것’ 구문의 문법적 특징」, 김경민, 김종복, 이승한, 『인지과 학』19(3), 한국인지과학회, pp.257-281, , 2008

283. 「원리 중심의 문법 교육에 대한 연구」, 『국어교육연구』27, 구본관, 신명선, 서울대 국어 교육연구소, pp.261-297, , 2011

284. 새 국어과 교육과정의 내용 선정 범주 맥락의 현장 소통 방안, 임천택 ( Cheon Taek Im ), 청람어문교육학회, 『청람어문교 육』36, 청람어문교육학회, pp.109-141, , 2007

285. 국어지식 영역에서의 지식의 성격과 내용 체계화 방법론 연구, 주세형, 『국어교육학연 구』25, 국어교육학회, pp.105-154, , 2006

286. 「문법 용어를 통한 문법 지식의 구조 체계화 연구(2) : 형 태」, 남가영, 김호정, 박재현, 김은성, 우리말학회, 『우리말연구』21, 우리말학회, pp.177-209, , 2007

287. 의미 중심의 연결어미 교육 방안 연구 - '-기에(는)'을 중심으로-, 최문석, 『한국어교육』 15(1), 국제한국어교육학회, pp.188-189, , 2004

288. 장르 중심 교수가 석사학위 논문 서론 쓰기에 미치는 효과 연구, 전경선, 이화여자대학교 국제대학원, 이화여자대학교 석사학위논문, , 2012

289. 「국어 관형절 어미에 관한 연구 : 시간 관련 의미를 중심으로」, 배진영, 홍익대학교 대학원, 홍익대학교 박사학 위논문, , 2005

290. 「신문 보도 기사의 객관성과 관련된 문법 요소들의 기능 연구」, 박현선, 한국독어독문학교육학회, 『독어교육』53, 한 국독어독문학교육학회, pp.63-88, , 2012

291. 「한국어 쓰기 교육을 위한 취업 목적의 자기소개서 장르 분석」, 이미혜, 하승현, 연세대학교 언어정보연구원(구 연세대학교 언어정보개발원), 『언어사 실과관점』32, 연세대학교 언어정보연구원, pp.173-199, , 2013

292. 국어교육에서 ‘구어, 문어’와 ‘구어성, 문어성’의 구분 문제, 지은희, 『한국언어문화』44, 한국언어문화학회, pp.427-449, , 2011

293. 「외국의 국어지식 교육 쇄신 동향 : ‘언어 인식’을 중심으로」, 김은성, 『선청어문』33, 서울 대학교 국어교육과, pp.429-466, , 2005

294. 학교 문법 다시 쓰기 2 : ‘숙련자의 문법 탐구 방법’을 중심으로, 주세형, 『국어교육』 126, 한국어교육학회, pp.283-320, , 2008

295. 형태소의 ‘자립성’과 ‘의존성’에 대한 학습자의 오개념 연구, 조진수, 『문법교육』21, 한국 문법교육학회, pp.269-306, , 2014

296. 「교육학 연구방법으로서 메타분석(Meta-analysis)의 발전과정 고찰」, 신인수, 장덕호, 한국교육과정평가원, 『교 육과정평가연구』14(3), 한국교육과정평가원, pp.309-332, , 2011

297. 「문법교육에서 텍스트 중심 통합의 방향 탐색」, 『국어교육』137, 이관희, 한국어교육학 회, pp.173-211, , 2012

298. 「문법교육의 목표와 내용 : 현행 학교문법의 문제점을 중심으로」, 민현식, 『국어교육』79, 한국어교육학회, pp.47-72, , 1992

299. 장르 개념을 활용한 쓰기교육: ‘인물전’에 관한 논의를 바탕으로, 정정순, 『선청어문』 28, 서울대학교 국어교육과, pp.587-607, , 2000

300. 「글쓰기 윤리 교육의 내용 체계화 방안: 저작권 교육을 중심으로」, 이재승, 서울교육대학교 초등교육연구소, 『한국초등교 육』20, 서울교육대학교 초등교육연구소, pp.25-45, , 2010

301. 「듣기 말하기 영역의 문식력 교육 : 초등학교 중학년을 중심으로」, 이창덕, 『한국초등국 어교육』45, 한국초등국어교육학회, pp.211-243, , 2011

302. 「통합적 문법 교육의 전제와 학문론적 의의」, 『국어교육연구』34, 주세형, 서울대학교 국어교육연구소, pp.57-86, , 2014

303. 「장르 인식과 글쓰기 관련 양상 연구 : 설명적 글쓰기를 중심으로」, 서영경, 한양대학교 박 사학위논문, , 2014

304. 문법 지식의 교수학적 변환 연구- 문법 교육의 학습 환경을 중심으로, 심영택, 『국어교 육학연구』21, 국어교육학회, pp.355-390, , 2004

305. 소설 이해로서 서술자의 신빙성 평가에 대한 연구, 국어교육학연구42, 정진석, 국 어교육학회, pp.627-667, , 2011

306. 「‘언어적 주체’ 형성을 위한 문법 교육의 방향」, 『국어교육』143, 신명선, 한국어교육학 회, pp.83-120, , 2013

307. 「사태의 추상화와 분류 : 문어적 텍스트의 명사적 표현을 중심으로」, 신선경, 한국어의미학회, 『한국어의미 학』16, 한국어의미학회, pp.295-317, , 2005

308. 「서술자의 신빙성에 관한 연구 : 한국 근대소설의 형성과 관련하여」, 최병우, 『현대소설연 구』19, 한국현대소설학회, pp.107-128, , 2003

309. 초,중등 과학 교과서 화산과 지진 관련 단원 글의 언어 구조 비교 분석, 신명환 ( Myung Hwan Shin ), 맹승호 ( Seung Ho Maeng ), 김찬종 ( Chan Jong Kim ), 한국지구과학회, 『한국지구과학회지』31(1), 한국지구과학회, pp.36-50, , 2010

310. ‘-으니’와 ‘-더니’, ‘-었더니’의 의미기능: 접속관계를 중심으로, 송재목, 『한국어의미 학』34, 한국어의미학회, pp.185-212, , 2011

311. 「내용 분석을 중심으로 한 한국어 연구 논문 서론의 장르 분석 연구」, 김영규, 이은하, 이중언어학회, 『이 중언어학』36, 이중언어학회, pp.43-67, , 2008

312. 「담화 유형에 따른 한국어 비유창성 현상 연구」, 『담화와인지』18(3), 남길임, 담화인지언 어학회, pp.115-138, , 2011

313. 「한국어 과거 회상 관형사형 어미 ‘-던’과 ‘-았던’의 교육 연구」, 서 만, 서울대학교 대학원, 서울대학교 석사학 위논문, , 2012

314. 「사유 방식과 텍스트의 구조 : <격몽요결>의 텍스트 구조를 중심으로」, 신선경, 『텍스트언 어학』14, 한국텍스트언어학회, pp.69-87, , 2003

315. 「연극 비평에 나타난 극성 중심의 연극 읽기 연구」, 『새국어교육』89, 정진석, 한국국어 교육학회, pp.381-403, , 2011

316. 「한국어 이유 표현 ‘-길래’의 담화 문법 연구」, 『담화와인지』12(3), 진정란, 담화인지언어 학회, pp.137-154, , 2005

317. 현대국어 ‘-었-’의 기능 연구- ‘-었겠-, -었더-, -었었-’을 중심으로 -, 송창선, 『언어과학 연구』27, 언어과학회, pp.181-196, , 2003

318. 「지식 기반 정보화 사회의 문식력 신장을 위한 국어교육의 개선 방향」, 원진숙, 서울교육대학교 초등교육연구소, 『한국초등 교육』19(2), 초등교육연구원, pp.21-32, , 2009

319. 「국어과 어휘 교육 내용의 유형화에 관한 연구」, 『국어교육학연구』40, 신명선, 국어교육 학회, pp.61-101, , 2011

320. 「문법 요소의 수사적 효과 교육 내용 연구 : ‘종결어미’를 중심으로」, 신현단, 서울대학교 대학원, 서울대학교 석 사학위논문, , 2008

321. 「장르성 중심의 문법교육 내용 연구 : 기사문의 시간 표현을 대상으로」, 최동욱, 서강대학 교 교육대학원 석사학위논문, , 2015

322. 「질적 메타분석에 대환 고찰 : 교육과정 연구에서의 적용 가능성 탐색」, 나장함, 한국교육과정학회, 『교육과 정연구』26(4), 한국교육과정학회, pp.229-252, , 2008

323. 「맥락 관련 문법 교육 내용의 인지적 구체화 방향」, 『국어교육연구』32, 신명선, 서울대 학교 국어교육연구소, pp.69-103, , 2013

324. 「현대국어의 시상형태에 대한 연구 : ‘-었-’, ‘-고 있-’을 중심으로」, 이지량, 서울대학교, 서울대학교 석 사학위논문, , 1982

325. 국어교육을 위한 텍스트 분류 체계 연구－읽기와 쓰기 영역을 중심으로－, 김봉순, 『국어 교육학연구』39, 국어교육학회, pp.169-209, , 2010

326. 논증교육의 내용 연구: 6, 8, 10학년 학습자의 작문 및 토론 분석을 바탕으로, 민병곤, 서울대학교 대학원, 서울대학교 박사학위논문, , 2004

327. 독자와 대화하는 글쓰기.대화적 문식성 교육을 위한 작문 과정과 전략탐구, 정혜승, 사 회평론아카데미, , 2013

328. 「국어 교과서 연구의 이론적 특성과 발전 방향」, 『국어교육학연구』49(1), 주세형, 국어 교육학회, pp.657-701, , 2014

329. 「텍스트 장르와 억양단위 통사 구조의 상관성 연구」, 『텍스트언어학』27, 남길임, 한국 텍스트언어학회, pp.163-187, , 2009

330. 문법교육론 자리매김의 두 방향 -문법교육 담론의 생산적 읽기를 바탕으로-, 남가영, 『국어교육연구』19, 서울대학교 국어교육연구소, pp.471-508, , 2007

331. 「텍스트를 중심으로 한 작문교육 연구 방법 : 서평 쓰기 교육을 중심으로」, 이영호, 한국작문학회, 『작문 연구』15, 한국작문학회, pp.69-97, , 2012

332. 「학교 문법 다시 쓰기(3) : 인용 표현의 횡적 구조 연구」, 『새국어교육』85, 주세형, 한 국국어교육학회, pp.269-289, , 2010

333. 서사 체험에서 텍스트의 장르 조건 연구 - 방정환과 현덕의 작품을 중심으로, 이인화, 『국어교육연구』24, 서울대학교 국어교육연구소, pp.377-412, , 2009

334. 한국어 표현문형 담화기능과의 상관성 분석 연구- 지시적 화행을 중심으로 -, 강현화, 『이중언어학』34, 이중언어학회, pp.1-26, , 2007

335. 「‘사실과 의견 구별하기’의 국어과 전문성 탐색」, 『국어교육학연구』37, 주세형, 국어교 육학회, pp.469-497, , 2010

336. 「현대국어의 안맺음씨끝의 의미 연구 : 특히 ‘었’과 ‘더’를 중심으로」, 최성호, 서울대학교, 서울대학교 석사학위논문, , 1987

337. 텍스트 중심 문법교육 내용 연구 : 연설 텍스트의 이중 부정 표현을 중심으로, 문영은, 문영은, 이화여자대학교 대학원, 이 화여자대학교 석사학위논문, , 2012

338. 텍스트의 기능적 분석과 그 국어교육적 의미 －동성(transitivity)을 중심으로－, 박종훈, 『국어교육학연구』33, 국어교육학회, pp.427-448, , 2008

339. 「문법 교육내용 체계화 연구 : 고등학교 <문법> ‘문장’ 단원을 중심 으로」, 김호정, 김은성, 박재현, 『국어국문학』149, 국어국문학회, pp.731-753, , 2008

340. 「언어기능 교육 철학의 비판적 재검토 : 새로운 작문교육 내용을 중심으로」, 배수찬, 『작 문연구』11, 한국작문학회, pp.227-260, , 2010

341. 「학문 목적 한국어 쓰기 교육 : 장르 기반 접근법으로」, 『한국어교육』21(1), 김영미, 국 제한국어교육학회, pp.87-123, , 2010

342. 문법교육의 소통적 관점에 관한 고찰 -텍스트 중심성원리의 해석을 중심으로-, 김규훈, 한국국어교육학회, 『새국어교육』92, 한국국어교육학회, pp.35-66, , 2012

343. 폴라니 인식론에 기초한 교사 지식의 성격 탐구 : 이론-실천 간의 통합적 발달, 부성희, 이화여자대학교 대학원, 이화여자대학교 박사학위논문, , 2007

344. 「소설사 기술 내용 설정의 한 방향성 : 서사성과 지식의 상관성을 중심으로」, 김동환, 『국 어교육』122, 한국어교육학회, pp.467-501, , 2007

345. 사회적 문해력으로서의 글쓰기 교육 연구 : 조선 세종조 과거 시험을 중심으로, 조희정, 서울대학교 박사학위논문, , 2002

346. 2007년 개정 국어과 교육과정의 교육 내용의 변화와 의미 :읽기 영역을 중심으로, 김명순, 『새국어교육』80, 한국국어교육학회, pp.27-47, , 2008

347. 「‘텍스트와 장르를 고려한 문장 쓰기’ 지도가 쓰기 성취도에 미치는 효과」, 유혜령, 『국제 어문』58, 국제어문학회, pp.243-282, , 2013

348. 「문법교육에서 추구하는 교육적 인간성에 관한 연구」, 『국어교육학연구』28, 신명선, 국어 교육학회, pp.423-458, , 2007

349. 한국어 학습자의 시제 개념 습득 연구: 과거 시제 형태의 습득 양상을 중심으로, 강남욱, 국어교육학회, 『국어교육연구』49, 국어교육학회, pp.239-268, , 2011

350. 「규범적-연역적 연구방법의 특성 분석 : 헤르바르트 교육학 체계를 중심으로」, 김창환, 교육철학회, 『교육철학연구』34, 교육철학회, pp.123-137, , 2005

351. 소설 텍스트 시제이동의 한 가지 새로운 기능 - 김훈의 <남한산성 >을 중심으로 -, 김정남, 『텍스트언어학』28, 한국텍스트언어학회, pp.1-22, , 2010

352. Orality and Literacy, London: Routledge(이기우․임명진 역(2006), 『구술문화와 문자문화』, Ong, W., 문예출판사), , 1982

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354. 「대학 글쓰기 교육의 비판적 검토 및 지식 기반 사회에서의 대학 글쓰기 교육」, 나은미, 『한성어문학』32, 한성대학교 한성어문학회, pp.341-365, , 2013

355. 한국어 선어말 어미의 시제성과 양태성 연구 : :'-었-, -겠-, -더-, -느-'를 중심으로, 최정진, 서울대학교 대학원, 서울대학교 박사학위논문, , 2012

356. 「장르의 글쓰기 설명력에 대한 일고찰 : 장르와 맥락의 관계 맺기를 중심으 로」, 이삼형, 서영경, 『국어교육』142, 한국어교육학회, pp.273-296, , 2013

357. 「미래 관련 현재형과 미래형의 기능 연구 : 텍스트유형 ‘초대장’을 중심으로」, 박현선, 『독 어교육』43, 독어독문학교육학회, pp.61-84, , 2008

358. 「요약하기 전략 지도가 독해에 미치는 영향: 메타 분석적 접근, 『새국어교육』81, 윤준채, 한국국어교육학회, pp.213-229, , 2009

359. 「사회적 실천 행위로서의 읽기 방법의 설계에 대한 시고」, 『국어교육학연구』14, 신명선, 국어교육학회, pp.235-264, , 2002

360. 유학생의 한국어 학위논문 쓰기 교육을 위한 학위논문 결과 부분의 장르 분석 연구, 이수연, 이수연, 이화여자대학교 국제대학원, 이화여자대학교 석사학위논문, , 2012

361. 장르 기반 텍스트, 문법 통합 모형에 대한 연구 -취업 목적 자기소개서를 대상으로-, 나은미, 『우리어문연구』41, 우리어문학회, pp.167-195, , 2011

362. 한국어 주장하는 글쓰기 교수·학습 방안 연구 : 장르와 문법 지식의 통합 관점으로, 이혜정, 서울대학교 대학원, 서울대학교 석사학위논문, , 2013

363. '상품 정보 기사'의 언어학적 분석: 장르분석과 비평적 담화분석의 관점을 중심으로, 이원표, 『언어』37(4), 한국언어학회, pp.949-993, , 2012

364. 「문학사 교육에서의 장르 지식의 성격에 대하여 : 조선 초 국문 시가를 중심으로」, 고영화, 『선청어문』28(1), 서울대학교 국어교육과, pp.567-585, , 2000

365. 사고력 함양을 위한 문법교육 방안 연구 ?명사의 의미기능과 교육 방안을 중심으로-, 고춘화, 『국어교육학연구』35, 국어교육학회, pp.155-188, , 2009

366. 한국어 학습자의 작문에 나타난 장르 인식 양상 연구 : 설명문과 논설문을 중심으로, 이은혜, 이화여자대학교 교육대학원, 이화여자대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2011

367. 「경제교육에서 세대 명칭의 활용에 대한 탐색」, 『학습자중심교과교육연 구』14(4), 이상아, 윤여탁, 학습자중심교과교육학회, pp.523-541, , 2014

368. 「비판적 읽기를 위한 텍스트 분석 시론 : 읽기 연구에 있어서 텍스트 이론의 적용」, 김혜정, 『텍스트언어학』10, 한국텍스트언어학회, pp.73-105, , 2001

369. 텍스트 중심 문법교육의 방향 탐색 - 신문 텍스트의 ‘전망이다’ 구문을 중심으로 -, 제민경, 『국어교육』134, 한국어교육학회, pp.155-181, , 2011

370. How We Think, Boston : Heath(정회욱 역(2011), 『하우 위 싱크 : 과학적 사고 의 방법과 교육』, Dewey, J., 학이시습), , 1933

371. 장르-텍스트-문법 연결 모형 연구 - ‘-(으)ㅁ’, ‘-기’, ‘-(으)ㄹ 것’을 중심으로 -, 김유정, 『인문연구』65, 영남대학교 인문과학연구소, pp.59-94, , 2012

372. 문법교육 내용의 표상체로서의 담화 - 문법교육 내용화 방안의 변화 모색을 위한 시론, 김은성, 『문법교육』16, 한국문법교육학회, pp.83-110, , 2012

373. 텍스트 중심 문법교육의 내용 구성 연구 : 생태학 기반의 사회문화적 소통을 근간으로, 김규훈, 동국대학교 박사학위논문, , 2014

374. 텍스트 이해의 과정과 전략에 관한 연구 : '비판적 읽기' 이론 정립을 위한 학제적 접근, 김혜정, 서울대학교 대학원, 서울대학교 박사학위논문, , 2002

375. 「‘과학동아’ 지구과학 기사의 언어적 특성으로 본 과학 잡지의 과 학 대중화 기제」, 함석진, 맹승호, 김찬종, 한국지구과학회, 『한국지구과학회지』31(1), 한국지구과학회, pp.51-62, , 2010

376. 국어교육 내용으로서의 ‘실제’ －국어과 교육과정의 ‘실제’에 대한 메타적 접근－, 김창원, 『새국어교육』98, 한국국어교육학회, pp.7-34, , 2014

377. 텍스트유형과 담화 표지의 상관 관계-유학생의 한국어 쓰기 교육에서의 활용을 위하여-, 김정남, 『텍스트언어학』24, 한국텍스트언어학회, pp.1-26, , 2008

378. 「문법교육에서 실제성의 구인 분석과 측정 연구 : 교과서의 텍스트 판단을 중심으 로」, 신희성, 고려대학교 대학원, 고려대학교 석사학위논문, , 2014

379. 「텍스트 유형에 따른 독일어 시제 사용 연구 : 텍스트 유형 ‘신문뉴스’를 중심으로」, 박현선, 『독어교육』36, 한국독어독문학교육학회, pp.187-211, , 2006

380. 상호문화적 국어교육의 교수-학습 방향 모색 - 다문화 사회의 통합형 문법교육을 위하여, 김혜숙, 『새국어교육』93, 한국국어교육학회, pp.5-46, , 2012

381. 유학생의 한국어 학위논문 쓰기 교육을 위한 학위논문 국문 초록 부분의 장르 분석 연구, 조은영, 조은영, 이화여자대학교 국제대학원, 이화여자대학교 석사학위논문, , 2012

382. 「선어말어미 ‘-시-’의 문법 교육 내용 검토 : ‘-시-’의 청자 높임 기능을 중심으로」, 오현아, 강원대학교 인문과학연구소, 『인문과학연구』40, 강원대학교 인문과학연구소, pp.157-180, , 2014

383. Introduction to Text Linguistics, New York : Longman(김 태옥․이현호 역(1995), 『텍스트 언어학 입문』, Beaugrande, R., Dressler, W., 한신문화사), , 1981

384. 「한국어의 조건 표현 어미의 교육에 대한 연구 : 중국인을 위한 한국어 교육을 위하 여」, 성선월, 서울대학교 대학원, 서울대학교 석사학위논문, , 2001

385. 연결어미에서 기원한 종결어미의 의미 연구 -‘-고/-는데’의 담화 의미 기능을 중심으로-, 장경현, 『한국어의미학』38, 한국어의미학회, pp.109-134, , 2012

386. 한국어 학위논문 서론의 장르 분석적 연구 : 한국어 모어화자와 한국어 학습자를 대상으로, 박은선, 『한국어교육』17(1), 국제한국어교육학회, pp.191-210, , 2006

387. 「작문 연구의 방향과 전망:대학 작문에서 인지적 연구의 필요성과 방향」, 『작 문연구』18, 정희모, 한국작문학회, pp.9-33, , 2013

388. 「텍스트 장르와 접미사의 사용 양상 : ‘-적’과 ‘-적’ 파생어를 중심으로」, 『한 글』283, 남길임, 한글학회, pp.63-91, , 2009

389. 「담화 유형별 위계 설정 : 2007 개정 초 중등 국어과 교육과정 듣기 말하기 영역을 중심으로」, 서영진, 『새국어교육』85, 한국국어교육학회, pp.141-166, , 2010

390. 「문법 설명 텍스트에 쓰인 비유적 표상의 양상 : 교양 문법서를 대상으로」, 『한 말연구』31, 이관희, 한말연구학회, pp.107-144, , 2012

391. 「학술 텍스트 속의 숨은 ‘나’ : 학술논문에서 저자의 간접적 자기지시 표현에 관한 연구」, 박성철, 한국독일어문학회, 『독일어문학』62, 한국독일어문학회, pp.113-141, , 2013

392. 문법지식의 응용화 방향 -신문텍스트에 나타난 '-(다)는 것이다' 구문의 의미기능을 중심으로-, 남가영, 형태론, 『형태론』11(2), 박이정, pp.313-334, , 2009

393. 「언어사용적 측면에서의 문법 기술의 의의와 방향 : 학술 텍스트의 문어체 선호를 중심으로」, 신선경, 한국텍스트언어학회, 『텍스트언어학』33, 한국텍스트언어학회, pp.385-408, , 2012

394. An Introduction to Qualitative Research (2nd ed.). London: SAGE Publications (임은미 외 역(2011), 『질적 연구방법』, Flick, W., 한울), , 2002

395. 「‘-ㄹ 예정이다’류 구문 연구 : 말뭉치 용례의 통사 정보 분석을 중심으로」, 『한국 어학』22, 남길임, 한국어학회, pp.69-94, , 2004

396. 「대학생 쓰기 교육을 위한 텍스트 특성 비교 : 대학생 필자와 전문 필자의 텍스트를 중심으로」, 정희모, 한국어교육학회, 『국어교육』135, 한국어교육학회, pp.267-303, , 2011

397. 「기호와 소통으로서의 언어관에 다른 매체언어교육의 목표에 관한 고찰」, 『국어교 육연구』19, 정현선, 서울대학교 국어교육연구소, pp.97-138, , 2007

398. 「문법 탐구 과정에 대한 어휘계량적 접근 : 고등학교 문 법 교과서의 한자 학술어휘를 중심으로」, 박재현, 김호정, 김은성, 남가영, 『어문연구』37(3), 한국어문교육연구회, pp.359-380, , 2009

399. 문법으로 텍스트 읽기의 가능성 탐색 - 신문 텍스트에 쓰인 ‘-도록 하-’와 ‘-게 하-’를 중심으로, 이관희, 『국어교육연구』25, 서울대국어교육연구소, pp119-161, , 2010

400. 「장르의 경쟁성으로 본 서사표현의 문화 원리 : 묘지명 서사 장르를 중심으로」, 『국어국문학』127, 최인자, 국어국문학회, pp.155-178, , 2000

401. 창의성의 영역 특수성과 영역 일반성의 절충적 대안 탐색: 창의적 잠재력과 창의적 수행을 중심으로, 김명숙, 최인수, 『교육심리연구』19(4), 한국교육심리학회, pp.1139-1158, , 2005

402. 「국어적 창의성의 개념 정립에 대한 연구 : 정서 창의성의 도입을 중심으로」, 『국 어교육학연구』35, 신명선, 국어교육학회, pp.301-329, , 2009

403. 텍스트의 장르성과 시간 표현 교육 - 신문 텍스트에서 ‘-었었-’과 ‘-ㄴ 바 있-’의 선택을 중심으로 -, 제민경, 『텍스트언어학』34, 한국텍스트언어학회, pp.179-206, , 2013

404. 신문칼럼의 읽기 지도에 대한 고찰-2007 개정 국어과교육과정에 따른 비판적 읽기 지도 방안을 중심으로-, 김경주, 『한말연구』24, 한말연구학회, pp.33-54, , 2009

405. 「학술 텍스트에 나타난 핵심 구문의 추출 : 국어국문학 학술논문 말뭉치를 중 심으로」, 『어문논총』60, 최준, 남길임, 한국문학언어학회, pp.65-92, , 2014

406. 「한국어의 리듬 단위와 문법 구조 : 음성 합성에서 리듬 구현의 자연성 향상을 위한 음성언어학적 연구」, 김선미, 서울대학교 박사학위논문, , 1997

407. 「텍스트 장르에 따른 문장 확대 양상 연구 : 학술개론서와 학술강의 텍스트를 중심 으로」, 『텍스트언어학』21, 남길임, 한국텍스트언어학회, pp.179-206, , 2006

408. 「내용 중심 교육과 장르 중심 교육을 통합한 한국어 쓰기 수업 구성 방안 연구 : 학문 목적 학습자를 대상으로」, 정다운, 국제한국언어문화학회, 『한국언어문화학』8(1), 국제한국언어문화학회, pp.131-158, , 2011

409. 「장르 기반 교수법에 근거한 학술논문 쓰기교육 방안 : 학술논문 서론의 텍스트생산 목적진술담화를 중심으로」, 박나리, 『한국어교육』23(3), 국제한국어교육학회, pp.55-94, , 2010

410. 「생태학 기반의 쓰기 영역 텍스트 유형화 연구 : 지속가능성 문해력의 개념을 근 간으로」, 『국어교육학연구』49, 김규훈, 국어교육학회, pp.180-211, , 2014

411. Teaching Language : from Grammar to Grammaring, HEINLE CENGAGE Learning(김서형 외 역(2012), 『언어교수 : 문법에서 문법 사용하기 로』, Larsen-Freeman, D., 지식과교양), , 2003

412. 「문법으로 텍스트 읽기의 가능성 탐색 (2) : 기사문에 쓰인 ‘-기로 하-’의 의미기 능을 중심으로」, 『문법교육』16, 이관희, 한국문법교육학회, pp.203-239, , 2012

413. 「학문목적 한국어 쓰기교육을 위한 장르 분류와 분석의 틀 : 장르기반 접근법 적 용을 위하여」, 『텍스트언어학』29, 김영미, 한국텍스트언어학회, pp.113-141, , 2010

414. 「음식조리법 텍스트의 장르 기반(genre-based)적 구성담화 분석 : 문법요소와 담 화기능 및 담화목적의 상관성을 중심으로」, 『텍스트언어학』33, 박나리, 한국텍스트언어 학회, pp.323-358, , 2012

415. 「‘언어․텍스트․매체․문화’ 범주와 ‘복합 문식성’ 개념을 통한 미디어 교육의 국어 교육적 수용에 관한 연구」, 『한국초등국어교육』28, 정현선, 한국초등국어교육학회, pp.307-337, , 2005

416. Discourse, Consciousness, and Time : the flow and displacement of conscious experience in speaking and writing, London : The University of Chicago Press(김 병원․성기철 공역(2006), 『담화와 의식과 시간』, Chafe, W. L., 한국문화사), , 1994

417. How Learning Works : Seven Research-Based Principles for Smart Teaching, San Francisco, CA : Jossey-Bass(이경옥 역(2012), 『학습은 어떻게 이루어지나 : 연구에 기반한 현명한 수업원리 일곱 가지』, Ambrose, S., 시그마프레스), , 2010

418. Information Structure and Sentence Form : topic, focus, and the mental representations of discourse referents, Cambridge University Press(고석주 외 역 (2000), 『정보 구조와 문장 형식 : 주제, 초점, 담화 지시물의 심적 표상』, Lambrecht, K., 월인), , 1994