국어의 조사 교육에 대한 연구 : 담화 문법을 중심으로

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to provide educational contents and teaching/learning methods regarding how meanings and functions of particle work in the level of discourse based on discourse grammar, in order to suggest grammar education meaningful to learners by considering language life of them and devise teaching/learning methods for assuring identity of grammar education.
The study largely consists of three parts, that is, 1) conceptualization of discourse grammar, 2) suggestion of particle education in discourse structure and, 3) suggestion of particle education in the interpretation of discourse meaning.
First, discourse grammar is conceptualized by specifying concepts of discourses and texts, and by establishing the perspective of grammar. In discourse grammar, grammar was set to work as use knowledge in the discourse structural, situation contextual, and social/cultural dimensions. Because this working aspect is realized in expression and comprehension relations of senders and receivers, grammar education contributes to achieving the goal of Korean education, that is, producing and accepting discourses critically and creatively, and thereby it ultimately comes to have Korean educational value. The principle of discourse grammar education more deeply specifies discourse grammar, and it was drawn through principles, that is, learner-centered characteristic, integrity of language, and educational communication, that grammar could work in discourse structure and the interpretation of discourse meaning.
In the aspect of discourse structure, particles function as a cohesive marker and an information marker. Auxiliary particles as a cohesive marker were selected, concepts of focalization for setting up the relationship between selected members and sister members were arranged, and then cohesive functions of auxiliary particles that connect the relationship between selected members and sister members were suggested by dividing them to ‘addition, contrast, conversion, and elaboration’. Thus, if the cohesive relationship of paragraphs is structuralized by using macro structure of van Dijk, it comes to be easy to grasp the structure of texts.
In the aspect of discourse structure, particles also function as an information marker, and in order to determine this, concepts of given information and new information from the perspective of psycholinguistics were introduced, and in the discourse, topics that a speaker select depending on directions or intentions in the process of discourses were set, not sentence topics. If information is collected by giving attention to the information integrated by particles, the flow of information can be grasped, which is eventually helpful to summarizing information.
In the aspect of the interpretation of discourse meaning, particles that have a discourse strategy function and a pragmatic function were suggested. The interpretation of discourse meaning changes as a speaker uses a discourse strategy in a marked way, and the act to correct the structure and meaning of discourses by using grammar rules is using a strategy. By selecting particles that can function as a discourse strategy, how particles do the semantic function in the interpretation of discourse meaning by being realized in discourses in a marked way was examined.
The pragmatic function of auxiliary particles emerges in the utterance or in the social/cultural context that is outside of the structure of discourses. Thus, by grasping the meaning of auxiliary particles by presupposition, implicature, and inference, how auxiliary particles function in interpreting discourses was examined. Besides, there are auxiliary particles that form implicature in actual discourses, not on the surface of messages, and in this case, they were expressed by representing background knowledge. Because auxiliary particles have many lexical notions, they are appropriate to represent background knowledge that is accumulated and formed through experiences.
In brief, in the aspects of discourse structure and the interpretation of discourse meaning, the function of particles was provided as educational contents, and then educational contents of particles were organized, and teaching/learning methods were suggested.
First, the ‘recognizing grammar knowledge’ stage is, by observing the use of particles in discourse, to recognize that the semantic function of particles can work in the dimension of discourse, and then to understand the semantic function of particles systematically. The ‘constructing knowledge of grammar use’ stage is to understand principles of each function of particles that work in discourses, structuralize texts or understand major information through grasping each function on texts, and interpret the meaning of discourses through grasping each function in discourses. The ‘reconstructing grammar use knowledge’ stage is to understand discourses by grasping each function of particles in various discourses or to produce discourses by using each function of particles, and to become aware that grammar is a recourse that can be procedurally reconstructed by language users in the specific context.
Conclusively, meanings of this study are as follows. First is to structure learner-centered grammar education by conceptualizing discourse grammar, and make contents and methods of grammar education have validity in achieving its goal. Second, the characteristic of particles enables leaners to understand thoughtfully about grammar knowledge as they recognize and reconstruct knowledge in discourses. Third, suggesting particles education in discourse grammar focuses on the use of grammar knowledge and reveals Korean education value by paying attention to the process of language use, not to fragmentary language use.

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 학습자의 언어생활을 고려하여 학습자에게 유의미한 문법 교육을 제안하고 문법 교육의 정체성을 확고히 하는 방책을 강구하기 위하여 담화 문법을 기반으로 담화 차원에서 조사의 의미와 기능이 어떻게 작용하는지에 대한 교육 내용과 교수․학습 방안을 마련하는 데 목적이 있다.
연구의 전개는 크게 세 부분으로 나뉘는데, 담화 문법을 개념화한 후에, 담화의 구조 측면에서 조사의 교육, 담화의 의미 해석 측면에서 조사의 교육을 제시하였다.
먼저 담화 문법은 담화와 텍스트의 개념을 규정하고 문법에 대한 관점을 정립하면서 개념화된다. 담화 문법은 언어의 형식과 의미, 기능을 연결해 주는 규칙적인 체계이면서 이 규칙 체계가 구체적인 맥락에서 언어 사용자에 의해 절차적으로 재구성될 수 있는 자원이다. 그러므로 담화 문법에서 문법은 담화 구조적 차원에서, 그리고 상황 맥락적 차원과 사회․문화적 차원에서 사용 지식으로서 작용하게 된다. 이 작용 양상은 발신자와 수신자의 표현 및 이해 관계에서 이루어지기 때문에 담화를 비판적이고 창의적으로 생산하고 수용한다는 국어 교육의 목표를 달성하는 데 문법 교육이 기여하게 되므로 궁극적으로는 국어 교육적 가치를 지니게 된다. 담화 문법 교육의 원리는 담화 문법의 모습을 더욱 구체화해 주는데, 학습자 중심성, 언어의 통합성, 교육적 소통성이라는 원리를 통해 담화의 구조와 담화의 의미 해석 측면에서 문법이 작용할 수 있음을 도출하게 되었다.
담화의 구조 측면에서 조사는 텍스트 결속 표지로서, 그리고 정보 표지로서 기능한다. 텍스트 결속 표지로서 보조사를 선정하고, 선택항과 자매항의 관계를 설정하기 위한 초점화 개념을 정리한 후, 선택항과 자매항의 관계를 연결하는 보조사의 결속 기능을 ‘첨가, 대조, 전환, 상술’로 나누어 제시하였다. 이러한 보조사의 텍스트 결속 기능은 단어와 단어, 구와 구, 문장과 문장, 글분절 간, 문단과 문단 사이를 연결한다. 그리하여 문단들의 결속 관계를 van Dijk의 거시구조에 의하여 구조화하게 되면 텍스트의 구조를 파악하는 데 용이하다.
담화의 구조 측면에서 조사는 정보 표지로서도 기능하는데, 이를 밝히기 위하여 언어심리학자들의 관점에서 구정보와 신정보 개념을 도입하고, 담화에서 화제는 문장 화제가 아니라 화자가 담화를 구성하는 과정에서 방향이나 의도에 따라 선택하는 화제로서 설정하였다. 조사가 결합한 정보에 유의하며 정보를 연결하게 되면 정보의 흐름을 파악할 수 있게 되고 최종적으로는 정보를 요약하는 데 도움이 된다.
담화의 의미 해석 측면에서는 담화 전략적 기능을 가진 조사와 화용적 기능을 가진 조사를 제시하였다. 담화의 의미 해석은 화자가 유표적으로 담화 전략을 사용함으로써 달라지는데, 문법 규칙을 이용하여 담화의 구조와 의미를 바로잡는 행위가 전략을 사용하는 것이다. 담화 전략으로서 기능할 수 있는 조사를 선정한 후, 조사가 담화에서 유표적으로 실현됨으로써 담화의 의미를 해석하는 데 어떤 의미 기능을 하는지 살펴보았다.
보조사의 화용적 기능은 담화의 언어 구조 밖에 해당하는 발화 맥락 또는 사회․문화적 맥락 속에서 나타난다. 그러므로 전제, 함축, 추론에 의한 보조사의 의미를 파악함으로써 담화를 해석하는 데 보조사가 어떤 기능을 하는지 살펴보았다. 그런데 메시지 표면상으로는 함축이 없지만 실제 담화에서 함축을 형성하는 보조사가 있는데, 이 경우에는 배경지식 표상에 의하여 설명하였다. 보조사는 어휘적 관념이 다소 많아서 경험을 통한 세계에 대한 지식이 축적되어 형성되는 배경지식을 표상하기에 충분하다고 보았기 때문이다.
이렇듯 담화의 구조 측면에서, 담화의 의미 해석 측면에서 조사의 기능을 교육 내용으로서 마련한 후, 각각 조사의 교육 내용을 조직하고 교수․학습 방안을 제시하였다. 담화 문법 교육의 단계는 문법 지식 인식하기, 문법 사용 지식 구성하기, 문법 사용 지식 재구성하기의 세 단계로 이루어진다.
먼저 첫 번째 단계인 ‘문법 지식 인식하기’는 담화에서 조사의 쓰임을 관찰함으로써 조사의 의미 기능이 담화 차원에서 작용할 수 있음을 인식한 후에 조사의 의미 기능을 체계적으로 이해하는 것이다. 두 번째 단계인 ‘문법 사용 지식 구성하기’는 담화에서 작용하는 조사의 각 기능에 대한 원리를 이해하며, 텍스트에서 각 기능들을 파악한 것을 통해 텍스트를 구조화하거나 주요 정보를 이해하고, 담화에서 각 기능들을 파악한 것을 통해 담화의 의미를 해석하는 활동들이 포함된다. 세 번째 단계인 ‘문법 사용 지식 재구성하기’에서는 다양한 담화에서 조사의 각 기능들을 파악함으로써 담화를 이해하거나 조사의 각 기능들을 이용하여 담화를 생산하며, 문법이 구체적인 맥락에서 언어 사용자에 의해 절차적으로 재구성될 수 있는 자원임을 깨닫게 되기도 한다.
이상에 의하여 본 연구의 의의는 다음과 같다. 첫째, 담화 문법을 개념화함으로써 문법 교육을 학습자 중심으로 구성하고 문법 교육의 내용과 방법이 문법 교육의 목표를 도달하는 데 타당성을 갖는다. 둘째, 조사의 특성은 담화 속에서 학습자가 지식을 인식하고 재구성함으로써 문법 지식에 대한 깊이 있는 이해를 가능하게 한다. 셋째, 담화 문법에서 조사 교육을 제안하는 것은 단편적인 국어 사용에 목적을 두지 않고 국어 사용의 결과에 이르기까지의 과정에 주목함으로써 문법 지식의 사용에 중점을 두면서도 국어 교육적 가치를 발현한다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구 목적 및 필요성 1
• 2. 선행 연구 7
• 3. 연구 방법 18
• Ⅱ. 담화 문법의 국어 교육적 가치와 그 교육의 원리 21
• 1. 담화 문법의 국어 교육적 접근 21
• 1.1. 담화 문법의 개념 21
• 1.1.1. 담화, 텍스트의 개념 21
• 1.1.2. 문법의 개념 26
• 1.1.3. 담화 문법의 개념 31
• 1.2. 담화 문법의 국어 교육적 가치 39
• 1.2.1. 교육 실태 검토 39
• 1.2.2. 국어 교육에서 담화 문법의 가치 44
• 2. 담화 문법 교육의 원리 47
• 2.1. 학습자 중심성 48
• 2.2. 언어의 통합성 52
• 2.3. 교육적 소통성 56
• 3. 담화 문법 교육에서의 조사 교육 59
• 3.1. 조사 교육의 개념 60
• 3.2. 조사 교육의 유형 62
• Ⅲ. 담화 구조 차원의 조사 교육 내용 선정 66
• 1. 조사의 텍스트 결속 표지 기능과 양상 66
• 1.1. 조사의 텍스트 결속 표지 기능 68
• 1.1.1. 텍스트 결속 표지로서 조사 선정 68
• 1.1.2. 선택항과 자매항의 관계를 설정하기 위한 초점화 개념 73
• 1.1.3. 선택항과 자매항의 관계를 연결하는 보조사의 결속 기능 75
• 1.2. 조사의 텍스트 결속 표지 양상 88
• 1.2.1. 텍스트에서 조사의 결속 표지 양상 88
• 1.2.2. 텍스트 구조화하기 97
• 2. 조사의 정보 표지 기능과 양상 101
• 2.1. 조사의 정보 표지 기능 101
• 2.1.1. 정보 표지로서 조사를 선정하기 위한 정보 구조 개념 102
• 2.1.1. 정보 표지로서 조사의 기능 106
• 2.2. 조사의 정보 표지 양상 109
• 2.2.1. 텍스트에서 조사의 정보 표지 양상 109
• 2.2.2. 텍스트의 정보 흐름 파악하기 112
• Ⅳ. 담화 의미 해석 차원의 조사 교육 내용 선정 115
• 1. 조사의 담화 전략적 기능과 양상 116
• 1.1. 조사의 담화 전략적 기능 118
• 1.1.1. 담화 전략적 기능을 가진 조사 선정 118
• 1.1.2. 조사의 유표적 실현을 통한 담화 전략적 기능 123
• 1.2. 조사의 담화 전략적 기능 양상 130
• 2. 조사의 화용적 기능과 양상 141
• 2.1. 조사의 전제와 함축, 추론 141
• 2.1.1. 전제에 의한 보조사의 의미 해석 141
• 2.1.2. 함축에 의한 보조사의 의미 해석 146
• 2.1.3. 추론에 의한 보조사의 의미 해석 149
• 2.2. 조사의 배경지식 표상 151
• 2.2.1. 문법의 활성화를 설명하기 위한 배경지식 표상 151
• 2.2.2. 배경지식 표상에 의한 보조사의 의미 해석 155
• Ⅴ. 담화 문법 관점의 조사 교수․학습 방안 164
• 1. 담화 문법 교육의 단계 164
• 2. 담화 구조 차원의 조사 교수․학습 방안 168
• 2.1. 교수․학습 목표 169
• 2.2. 교수․학습 단계 170
• 2.3. 교수․학습 상세화 172
• 3. 담화 의미 해석 차원의 조사 교수․학습 방안 184
• 3.1. 교수․학습 목표 185
• 3.2. 교수․학습 단계 186
• 3.3. 교수․학습 상세화 188
• Ⅵ. 결론 200
• 1. 요약 200
• 2. 남은 문제 206
• 참고문헌 208
• Abstract 236