중학생의 설득하는 글에 나타나는 문법 표현 양상 연구|RISS 상세보기

국문 초록 (Abstract)

그동안의 문법 교육이 학생들로부터 외면 받은 이유는 문법이 언어생활의 일부임에도 불구하고 지식 자체로서의 측면만 교수․학습이 이루어졌기 때문이다. 문법은 단순한 지식이 아니라 언어 생활의 일부로써 평소 사용되는 맥락에서, 사용되는 단위인 '텍스트'를 기본으로 교수․학습되어야 한다. 텍스트를 중심으로 한 교수․학습이 이루어지려면 무엇보다도 학습자가 실제 사용하고 있는 텍스트에 대한 연구가 이루어져야 한다. 이러한 생각을 바탕으로 텍스트의 개념과 분류 및 설득하는 글의 특성, 중학생의 설득하는 글에서 나타나는 문법적 표현을 살펴보았다.
중학생의 설득하는 글에서 본고에서 주목한 문법적인 표현은 지시 표현과, 접속 표현, 종결 표현이다. 설득하는 글은 일정한 논리를 바탕으로 독자를 설득하려는 의도를 가진 글이다. 이런 논리성에 영향을 미치는 문법 표현이 지시 표현과 접속 표현이다. 또한 종결 표현은 단순히 문장이 끝나는 것만을 의미하는 것이 아니라 텍스트 참여자의 관계 의도, 텍스트를 둘러싼 장면의 배경 의도, 명제 내용에 대한 생산자의 의도를 표출한다.
중학생의 설득하는 글에서 가장 많이 나타난 지시 표현은 '그'계 지시 표현이었으며 ‘그’계 지시 표현을 지시대명사, 지시관형사, 지시부사, 지시형용사로 나누어 살펴보았다. ‘그’계 지시 표현은 물리적, 심리적, 정서적으로 독자와 관련된다고 생각하거나 필자의 관점에서 멀리 있는 것, 필자와 독자가 공유한다고 느낄 때 사용한다. 중학생의 설득하는 글에서 ‘그’계 지시 표현이 많이 사용되는 것은 독자를 설득하고자 할 때 독자에게 좀더 가까운 표현을 사용하여 서술하는 것이 독자의 공감도를 높여 표현의 효과를 더욱 얻을 수 있기 때문인 것으로 보인다. 그런데 학생들의 글을 분석해 보았을 때, ‘그’계 지시 표현이 많이 사용되고는 있으나, 지시 표현이 무엇을 지시 하는지 명확하지 않아 오히려 글의 의미를 전달하는 데 방해가 되는 경우를 찾아볼 수 있었다.
접속 표현은 접속부사와 접속어미로 나누어 살펴보았는데, 중학생의 설득하는 글에서는 첨가․보충, 인과의 접속부사가 많이 사용되며, 나열, 조건의 접속어미가 많이 사용되는 것을 볼 수 있었다. 중학생의 설득하는 글에서 첨가․보충의 접속부사와 나열의 접속어미가 많이 사용되는 것은 특정한 표현의 효과가 아니라 미성숙한 필자인 학생들이 논리적인 관계에 대한 고려 없이 내용을 이어 붙이고 있기 때문이다. 그러므로 첨가․보충의 접속부사와 나열의 접속어미의 과다한 사용은 오히려 글이 전달하고자 하는 바를 방해하고 있음을 알 수 있다. ‘조건’의 접속어미는 주로 ‘-면, -ㄹ 것이다’의 구조로 사용되어 필자의 주장에 근거를 제공해주고 있음을 알 수 있었다.
종결 표현에서는 ‘-야 한다’의 당위 표현이 많이 사용되고 있음을 알 수 있었다. ‘-야 한다’는 주장을 나타낼 때에 사용되고 있는데 이 또한 하나의 글에서 과도하게 여러 번 사용되어 주장하는 바만 나열되어 주장에 대한 근거 없이 여러 개의 주장만 나열되는 듯한 인상을 주어 설득하는 글의 효과를 떨어뜨리고 있음을 볼 수 있었다.
문법 교육에 있어 가장 중요한 것은 지식 자체의 전달이 아니라 학습자가 실생활에서 실제로 문법을 사용할 수 있도록 하는 것이다. 그러므로 문법 교육은 실제 언어 사용 단위인 텍스트를 대상으로 이루어져야 한다. 그리고 그동안 국어교육에서 간과되었던 것은 학습자의 텍스트이다. 모든 교육이 이루어지기 전에는 학습자의 수준을 진단하는 것이 필요하다. 그러므로 학습자가 실제 언어생활에서 어떤 문법적 표현을 사용하고 있는가를 아는 것은 앞으로의 교수․학습을 진행하는 데 있어 필수적이라 할 수 있겠다.

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그동안의 문법 교육이 학생들로부터 외면 받은 이유는 문법이 언어생활의 일부임에도 불구하고 지식 자체로서의 측면만 교수․학습이 이루어졌기 때문이다. 문법은 단순한 지식이 아...

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