팀 학습행동 기반의 협력적 교사지원 프로그램 개발 및 효과 : 교사 간 협력태도와 장애유아 참여행동을 중심으로

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 장애유아의 참여행동 증진의 방법으로써, 일반 보육교사와 장애아 보육교사 간의 대화와 공동의 사고 촉진이 주요 기제인 팀 학습행동 기반의 협력적 교사지원 프로그램을 개발하고 효과에 대해 검증한 것이다. 이 연구에서 개발된 팀 학습행동 절차는 일반 보육교사와 장애아 보육교사 간 업무 협력과 정서적 상호지원 증진의 도구이다. 프로그램의 적합한 구성에 대한 탐색과 교사 간 업무 협력 및 정서적 상호지원, 장애유아 참여행동의 변화 여부를 연구 문제로 설정하였고, 사용한 주요 연구방법과 결과는 다음과 같다.
첫째, 교사지원 프로그램의 구성을 위해, 비평적 문헌 고찰과 현장 순회지원 일지 분석 및 교사 요구도 조사를 실시하였다. 이 방법들로써 팀 학습행동 기반의 협력적 교사지원 프로그램 내용과 방법을 구성하였다. 이 연구에서 팀 학습행동이란 교사 간 팀 목표를 성취하기 위하여 팀 목표수행 과정에서 겪는 교사 간 경험 나눔 및 상호 피드백을 주는 집단지성의 형성 과정을 의미한다. 팀 학습행동 기반의 협력적 교사지원 프로그램 절차는 교사 포트폴리오를 사용하여, 과정목표 설정과 실천을 위한 교사 간 대화(상호 피드백)를 중심으로 하였다. 교수 활동에 대한 자기 평가 및 교사 포트폴리오 외에 교사 자신이 설정한 과정목표의 한 주간 실천에 대해 교사와 연구자간의 피드백, 면담이 포함되었다.
프로그램 구성을 위한 문헌 고찰 결과에서, 장애유아 참여행동과 관련하여 교사가 해결해야 할 주요 문제는 교사 간의 협력태도로 요약하여 프로그램 목적에 반영하였다. 프로그램 내용과 절차에서는 문헌비평 결과를 기반으로 조직 심리학 분야 용어인 팀 학습행동을 교육현장에 적용하기 위한 새 정의를 규정해 프로그램에 활용하였다. 또한 기존 장애유아 참여행동의 평가 기준 및 방법을 확장한 장애유아 참여행동 평가목록을 구성함으로써 장애유형 및 정도에 영향을 받지 않고 장애유아의 가능한 참여능력을 반영할 수 있도록 하였다.
두 번째 연구 문제인 프로그램 효과 검증에서, 연구 대상은 장애아통합어린이집 통합반에 근무하고 있는 일반 보육교사 3명, 장애아 보육교사 3명 총 6명 및 이들이 담당하고 있는 만 3세반 장애유아 3명, 만 4세반 장애유아 3명, 만 5세반 장애유아 2명이었다. 사전-사후 검사 설계로써, 교사지원 프로그램의 적용 효과는 교사 참여도 및 교사 간 협력태도(업무 협력 및 정서적 상호지원) 점수와 장애유아 일과별(이야기나누기, 자유선택활동, 식사, 전이) 참여행동 시간의 양 변화 정도를 변인으로 하여 확인하였다. 교사 참여도 분석은 과정목표 성취 실천 기록표 및 교사 간 상호 피드백, 연구자와의 피드백 평가 결과에서 산출한 점수를 변인으로 기술통계를 사용하였다. 교사 간 협력태도와 장애유아 참여행동 총 지속시간의 회차별 변화에 대해서는 프리드만 검정(Friedman test)과 사후 분석(post-hoc analysis), 탐색적 자료 분석(exploratory data analysis) 및 질적 분석으로 확인하였다. 이외에 중재 충실도와 사회적 타당도를 확인하였다.
총 9회차로 진행된 협력적 교사지원 프로그램의 효과 검증 결과에서, 교사 참여도는 프로그램에 적극적 참여로 평가될 수준의 점수가 회차 동안 꾸준히 산출되었다. 양적 분석 결과에서, 교사 간 업무 협력과 정서적 상호지원은 회차 간에 차이를 보이는 유의한 증진을 하였다. 사후 분석으로 사전에 비해 유의하게 증진한 시점을 알아 본 결과에서, 업무 협력 효과는 6회차(교사 간 협력교수 유형과 협력과정) 이후부터 프로그램 사후까지였으며, 정서적 상호지원 효과는 7회차(교사 간 정서적 지지 저해요인 인식과 대처) 이후부터 프로그램 사후까지였다.
변화의 내용에 대해 조사한 탐색적 자료 분석 및 질적 분석 주요 결과는 다음과 같다. 사전에 가장 취약한 업무 협력 행동이었던 동료교사와 함께 유아의 일과평가를 하는 행동과 교육계획안 공동 작성 등이 개선되었다. 또한 업무 협력의 질적 변화과정에서 주요 특징은 교사들의 업무 구조에 대한 갈등 및 업무 공유에 대한 문제점과 부담감 공존 등에 기인한 대화와 상호작용에 대한 소극적인 태도가 교사 간 정보 공유와 역동적인 상호작용을 통한 협력관계로 변화한 것이다. 이는 업무에 대해 서로의 의견을 소통할 수 있는 환경 조성과 함께 이루어졌다. 정서적 상호지원에서는 교사 간 관계의 불안함과 통합 상황의 고립감에서 오는 심리적 부담감에서 벗어나 정서적 지지를 통한 서로에 대한 어려움 이해와 공감의 교류 형성으로 변화한 점이다.
장애유아의 일과별(이야기나누기, 자유선택활동, 식사, 전이) 참여행동 시간의 회차별 증가도 확인되었다. 네 가지 일과들이 사전에 비해 유의하게 증가한 공통 회차는 6회차(교사 간 협력교수 유형과 협력과정)이었고, 사후까지 증가 양상은 지속되었다. 식사 참여행동 지속시간은 3회차(교사 간 교수 계획-실행을 통한 협력 증진), 전이 참여행동 지속시간은 4회차(교사 간 업무 협력을 통한 장애유아 참여행동 저해요인의 대처), 이야기나누기와 자유선택활동은 프로그램 5회차(교사 간 협력을 통한 교실 환경 재구성)부터 사전에 비해 증가한 양상이었다. 장애유아 참여행동 질적 변화과정에서, 프로그램 초기에는 장애유아들이 일과에서 고립되거나 일반유아들의 행동을 바라보는 양상이었다. 그러나 프로그램이 진행되면서 다양한 영역으로 접근하고, 일반유아와 적극적으로 활동에 참여하며 또래에게 인정받는 학급의 구성원으로서 참여행동이 증가하였다.
교사의 업무 협력 증진과 정서적 상호지원의 체감 향상은 상호 연관되어 있었으며, 교사의 변화와 함께 장애유아의 참여행동 증진이 일어나는 양상이 확인되었다. 교사와 유아 변화의 주요 원인은 프로그램 시간 외 유아들과 함께 활동하는 업무 시간에 교사들의 의사소통이 활발해진 변화인 것으로 분석되었다.
이 연구에서 기존 참여행동 평가연구의 범위에서 부족하였던 중도·중복장애 유아의 참여행동 범위를 확장하여 측정한 점과, 교사지원 프로그램 구성과 효과검증이 국내 연구에서 미비했던 장애아통합어린이집 현장의 일반 보육교사와 장애아 보육교사가 함께 참여하여 이루어진 점은 의미가 있다. 또한 특수교육에 조직 심리학을 적용한 융합연구의 일환으로 팀 학습행동 개념을 활용함으로써, 교사들의 자발적인 변화를 위한 ‘대화’를 가능하게 돕는 교사 간 협력을 위한 교사지원 프로그램을 구성하여 적합성을 확인한 연구라는 점에서 의의가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine the development and effects of collaborative teacher support programs based on team learning behavior by conversations and promotion thinking to improve the quality of attitudes on collaboration between teachers for young children with special needs and regular teachers for engagement behaviors of young children with special needs. Team learning behavior procedures developed in this study can be used as tools for improving work collaboration and emotional mutual support.
Research questions search for components of teacher support programs and extent of change: work collaboration and emotional mutual support of teachers and engagement behaviors of young children with special needs.
The main methods and results are as follow. To answer the first research questions, this study conducted literature review, on-site itinerant diary, and teacher needs survey to develop collaborative teacher support programs. Team learning behavior means formation of collective intelligence exchanging to share experience and feedback between teachers. Collaborative teacher support programs based on team learning behavior are formed as follows. These programs used portfolios that made feedback of progress goals and configuration, self-reflection on teaching, and implementation for a week. Using literature review and field survey data, this study investigated problems, and developed programs for the process of engagement and support of young children with special needs. In the programs procedure and details, the term of team learning behavior utilized for the new definition to apply to education field is based on the result of literature review. Also, this study made an engagement behaviors list that reflected young children with special needs engagement capability regardless of disability type and severity. This expanded the way and criteria of young children with special needs engagement behaviors.
The second research questions were verification of programs effects. Subjects who participated in the programs were 3 regular teachers and 3 teachers for young children with special needs, as well as 8 young children with special needs. To determine the effects of programs, pre- and post-test design were carried out looking for any possible changes in the degree of teachers' participation, attitudes on collaboration score between the teachers, and the amount of time engagement behaviors of young children with special needs for each routine.
Using progress goals and configuration sheets, feedback between teachers and the researcher employed teachers' participating degree analysis. Descriptive statistics were used in data analysis. Friedman test, post-hoc analysis, exploratory data analysis and qualitative analysis were employed regarding teachers' attitudes on collaboration and amount of time engagement behaviors of young children with special needs. In addition, fidelity of treatment and social validity were measured.
In the result, the score of teachers' positive participating degree increased consistently. The result of quantitative analysis showed that work collaboration and emotional mutual support between teachers showed a significant improvement for each session. In post-hoc analysis result, work collaboration made significant strides from 6th session and emotional mutual support increased from 7th session significantly.
In exploratory data analysis and qualitative analysis, the results were as follows. Routine evaluation with other teachers and weekly educational plan preparation were the most vulnerable to the collaborative behaviors. In qualitative change process of work collaboration, passive attitudes due to conflict work structure, work sharing problems and burden changed into a collaborative relationship. They communicated opinions through information sharing and dynamic interaction. In qualitative change process of emotional mutual support, emotional burden due to sense of isolation changed into understanding of others' difficulties and formation consensus-making through emotional support.
Engagement behaviors of young children with special needs were increased for each session. 4 routines made significant strides from 6th session to post session. Meal engagement showed a significant improvement from 3rd session, transition engagement showed a significant improvement from 4th session than in pre-session. Circle time and free-play activities were increased from pre-session to 5th session. In the qualitative change process of young children with special needs, they isolated or looked at other children at the beginning of the programs. But they showed active engagement in activities and were recognized by peer as the progress.
Improving work collaboration and emotional mutual support between teachers are interconnected. Teachers and young children with special needs both were changed significantly. The main cause of these change analysed active communication between teachers in work hour of activities with young children.
This study is significant in that not only engagement behaviors of severe young children with special needs are measured and expanded but it also validated the effect of teacher support programs with both regular teachers and teachers for young children with special needs in inclusive childcare centers. In addition, by using team learning behavior as part of interdisciplinary research applying organizational psychology on special education, this study has a significance that it was confirmed the suitability of collaborative teacher support programs for voluntary change of the teachers and conversations.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 6
• 3. 용어의 정의 7
• Ⅱ. 이론적 배경
• 1. 통합 환경 일과에서 장애유아의 참여행동 평가 방법 10
• 1) 장애유아 참여행동 평가의 의미 10
• 2) 장애유아 참여행동 평가 방법의 동향 11
• 2. 장애유아 참여행동과 교사 간 협력태도의 관계 19
• 1) 통합 환경에서 교사지원 프로그램의 필요성 19
• 2) 장애유아 참여행동 관련 교사의 주요 문제로서의 협력 22
• 3) 참여행동 증진을 위한 교사 간 협력의 영역 23
• 3. 팀 학습행동 기반의 협력적 교사지원 프로그램 26
• 1) 팀 학습행동의 개념 26
• 2) 교사 포트폴리오를 사용한 팀 학습행동 28
• 3) 팀 학습행동 교사지원 프로그램의 기대효과 34
• Ⅲ. 팀 학습행동 기반의 협력적 교사지원 프로그램 개발
• 1. 팀 학습행동 기반의 협력적 교사지원 프로그램 개발 방법 36
• 1) 프로그램의 개발 절차개요 36
• 2) 문헌 분석 36
• 3) 현장 순회지원 일지 분석 41
• 4) 교사 요구도 조사 44
• 2. 팀 학습행동 기반의 협력적 교사지원 프로그램 구성 내용 51
• 1) 프로그램의 실시 원리와 목표 51
• 2) 프로그램의 내용과 실행 방법 52
• 3) 내용 타당도 검증 57
• 4) 예비연구 실시 및 평가 57
• IV. 팀 학습행동 기반의 협력적 교사지원 프로그램 적용 효과
• 1. 프로그램의 적용 효과 분석 방법 59
• 1) 연구 대상 59
• 2) 연구 절차와 기간 64
• 3) 연구 장소 65
• 4) 연구 도구 65
• 5) 자료 분석 72
• 2. 프로그램의 적용 효과 분석 결과 74
• 1) 팀 학습행동에 대한 교사 참여도 분석 74
• 2) 교사 간 업무 협력의 변화 76
• 3) 교사 간 정서적 상호지원의 변화 93
• 4) 일과별 장애유아 참여행동의 변화 103
• Ⅴ. 논의 및 결론
• 1. 논의 116
• 1) 팀 학습행동 기반의 협력적 교사지원 프로그램 내용 의미 116
• 2) 팀 학습행동 기반의 협력적 교사지원 프로그램 적용 효과 119
• 2. 결론 125
• 참고문헌 128
• 부 록 145
• 영문초록 208

참고문헌 (Reference)

1. 비모수 검정, 김종태, 이우동, 김달호, 송재기, 차영준, 이재만, 자유아카데미, 서울: 자유아카데미, , 2001

2. 단일대상연구, 박은혜, 이소현, 김영태, 서울: 학지사, , 2000

3. 특수유아교육, 유수옥, 서울: 창지사, , 2010

4. 질적연구방법론 III, 김진희, 김영천, 서울: 아카데미프레스, , 2006

5. 특수아동 교육(3판), 박은혜, 이소현, 서울: 학지사, , 2011

6. 유아특수교육의 이해, 이병인, 경기: 단국대학교 출판부, , 2011

7. 『공감학-어제와 오늘』, 김성희, 학지사, 서울: 학지사, , 2004

8. Dewey의 교육관과 반성적 사고, 金守天, 春川敎育大學, 춘천교육대학교 논문집, 22, 235-254, , 1982

9. R을 활용한 탐색적 자료 분석, 허명회, 자유아카데미, 서울: 자유아카데미, , 2007

10. 교사교육에서 포트폴리오 개발과 활용, 임승렬, 한국교원교육학회, 한국교원교육연구, 17(1), 315-335, , 2000

11. 교육실습생 포트폴리오 구성 모형 개발, 최일선, 조운주, 한국유아교육학회, 유아교육연구, 26(4), 239-259, , 2006

12. 어린이집 평가인증제의 현안 및 발전방안, 김남희, 황해익, 정혜영, 한국보육지원학회, 한국보육지원학 회지, 9(6), 461-490, , 2013

13. 팀 학습 행동과 팀 수행의 관계: 메타분석, 박희진, 한국산업및조직심리학회, 한국심리학회지: 산업 및 조직, 24(3), 651-672, , 2011

14. 특수보육교사의 직무스트레스에 대한 연구, 문혜숙, 문현미, 이금섭, 대구대학교 특수교육재활과학연구소, 특수교육재활과 학연구, 45(4), 215-240, , 2006

15. 협력교수를 통한 장애 유아 지원체계 개발 방안, 최승숙(Seung-Sook Choi), 한국유아특수교육학회, 유아특수교육연구, 7(3), 29-52, , 2007

16. 집단지성의 특성 및 기제와 교육적 시사점의 탐색, 양미경, 한국열린교육학회, 열린교육연구, 18(4), 1-30, , 2010

17. “집단지성의 구현을 위한 협력학습의 원리 탐색”, 양미경, 한국교육방법학회, 교육방법연구, 23(2), 457-483, , 2011

18. 교사의 팀 학습 활동 분석과 학습 조직의 관계 연구, 이석열, 한국교육행정학회, 교육행정학연구, 25(4), 95-115, , 2007

19. 유치원 통합학급 교사의 교사효능감과 교수적 수정, 이선희, 김건희, 대구대학교 특수교육재활과학연구소, 특수교육재활 과학연구, 53(4), 161-192, , 2014

20. 통합교육 환경 내에서의 특수교사의 협력 유형 분석, 안도연, 국립특수교육원, 특수교육연구, 15(1), 89-109, , 2008

21. 통합된 장애유아의 변화를 통해 본 협력교수의 이점, 박소영(Park, So-Young), 신현기(Shin Hyun-Ki), 한국특수교육학회, 특수교육학연 구, 43(4), 197-221, , 2009

22. 특수보육교사의 직무스트레스와 교사효능감의 관계, 이금섭, 대구대학교, 특수교육재활과학연구, 46(1), 119-146, , 2007

23. 예비교사 교육과정에서 학습 포트폴리오 활용의 효과, 안진경, 한국열린교육학회, 열린교육연구, 19(4), 169-184, , 2011

24. 정서노동및 자아탄력성이보육교사의소진에주는 영향, 황혜신, 대한가정학회, 대한가정학회지, 48(7), 23-32, , 2010

25. 집단지성의 교육적 적용을 위한 개념모형과 설계 원리, 이상수, 이유나, 한국교육공학회, 교육공학연 구, 25(4), 213-239, , 2009

26. 한국과 미국 호주의 보육시설 평가인증제도 비교 분석, 이대균 ( Dae Kyun Lee ), 한국영유아교원교육학회(구 중앙유아교육학회), 유아교육학논집, 9(2), 125-150, , 2005

27. 「초등교사의 문제행동 중재방법 활용실태 조사연구」, 최진오, 대구대학교 한국특수교육문제연구소, 특수교육 저널: 이론과 실천, 10(1), 229-248, , 2009

28. 유아기 문제행동 중재전략에 대한 유아특수교사의 인식, 노진아, 허계형, 한국유아특수교육학회, 유아특수 교육연구, 12(3), 285-304, , 2012

29. 장애유아 통합 교육․보육기관 교사의 역할 수행과 갈등, 조광순, 송영미, 유아특수 교육연구, 8(3), 67-87, , 2008

30. 일반교사의 장애인과 통합교육에 대한 태도 및 관계 분석, 우정한, 김용욱, 대구대학교 한국특수교육문제연구소, 특수교 육 저널: 이론과 실천, 15(2), 55-84, , 2014

31. 유치원 교원 평가를 위한 포트폴리오 모형 및 평가준거 개발, 조운주, 김은영, 최일선, 한국교원교육학회, 한국교원교육연구, 28(1), 37-63, , 2011

32. 유아 예비교사들의 수업 자기효능감에 따른 포트폴리오 활용, 김정주, 이현옥, 이화여자대학교 교육과학연구소, 교육 과학연구, 35(1), 187-203, , 2004

33. 장애유아 통합교사를 대상으로 한 언어촉진기법 교육의 효과, 박소현, 김영태, 한국언어청각임상학회, 언어 청각장애연구, 14(3), 313-325, , 2009

34. 프로젝트 팀의 학습이 팀 성과에 미치는 영향. 인사조직연 구, 성상현, 박헌준, 이종건, 12(특별호), 41-66, , 2004

35. 개인 및 기관 정서변인이 보육교사의 정서노동에 미치는 영향, 박은혜, 이진화, 한국교원교육학회, 한 국교원교육연구, 25(1), 5-27, , 2008

36. 장애아 통합교육에 대한 유아교사의 교사 신념과 교사 효능감, 배재정, 정정희, 한국유아교육학회, 유 아교육연구, 26(4), 191-213, , 2006

37. 긍정적 행동지원이 통합된 장애유아의 문제행동에 미치는 영향, 배성현(Bae Sung Hyun), 이병인(Lee Byoung In), 한국유아특수교육학회, 유 아특수교육연구, 14(1), 69-95, , 2014

38. 장애유아 통합교육의 어려움에 대한 유아교사의 내러티브 탐구, 남다현(Nam, Da-Heun), 임부연(Lim Boo-Yeun), 최남정(Choi Nam-Jung), 한국유아특수교육학회, 유아특수교육연구, 9(4), 1-24, , 2009

39. 온라인 포트폴리오를 활용한 유치원 교사의 실행연구 방안 모색, 손유진 ( Yoo Jin Shon ), 한국유아교육학회, 유아교육 연구, 29(3), 125-148, , 2009

40. 일반교사들이 특수아 지도와 관련하여 필요로 하는 전문가 지원, 이대식, 한국교원교육학회, 한국교원 교육연구, 22(3), 263-279, , 2005

41. 통합학급에서 유아교사와 유아특수교사의 협력교수에 대한 연구, 박수정(Park, Su-Jung), 노진아(Noh, Jina), 한국유아특수교육학회, 유아특수교육연구, 10(3), 1-20, , 2010

42. 유아교사의 전문성 신장을 위한 교사 포트폴리오제작 경험의 의미, 유수경, 황해익, 부산대학교 영유아보육연구소, 영유아보육연구, 11, 1-21, , 2005

43. 유치원에서의 성공적인 장애유아 통합교육 실천에 관한 의미 이해, 양진희, 한국유아교육학회, 유아교 육연구, 25(3), 149-175, , 2005

44. 장애유아 통합교육을 위한 일반교사와 특수교사 간 협력체제 연구, 김경숙, 한국열린유아교육학회, 열린유 아교육연구, 11(5), 291-319, , 2006

45. 장애유아 통합교육을 위한 일반교사와 특수교사간 협력 방안 고찰, 이소현, 박현옥, 이화여자대학교 교육과학연구소, 교육과학연구, 31(1), 37-52, , 2000

46. 예비교사의 포트폴리오 활용에 따른 인식과 태도 변화에 관한 연구, 임승렬, 덕성여자대학교 고등교육연구소, 교육 연구, 8, 55-77, , 2000

47. 통합보육시설에서의 일반교사와 통합지원교사의 역할 수행과 협력, 정영용 ( Young Yong Joung ), 조윤경(Youn Kyung Cho), 한국특수아동학회, 특수아동교육연구, 10(3), 49-73, , 2008

48. 통합교육의 한 방법론으로서의 협력 교수: 개념과 실행에 관한 논의, 박은혜, 특수 교육연구, 7, 47-66, , 2000

49. 팀 학습 및 교류활성기억과 팀 수행의 관계: 팀 맥락을 선행요인으로, 박희진, 손영우, 한국산업및조직심리학회, 한국심리학회지: 산업 및 조직, 20(4). 475-496, , 2007

50. 유아교사의 전문성 신장을 위한 교사 포트폴리오 적용 프로그램 개발, 유수경(Yoo Sookyung), 황해익(Hwang Hae-Ik), 한국열린유아교육학회, 열린유아교육연구, 11(6), 219-248, , 2006

51. 특수학급 학생의 통합교육 활성화를 위한 협력교수 방안에 관한 연구, 권주석, 한국발달장애학회, 발달 장애연구, 5(1), 33-47, , 2001

52. 일반유아교사와 장애전담교사 간 협력교수 유형 적용을 통한 역할인식, 서현아(Seo Hyun Ah), 황미진(Hwang Mi Jin), 한국지역사회생활과학회, 한국지역사회생활과학회지, 22(1), 163-179, , 2011

53. 장애 유아 통합교육 실행요소: 국내 연구에 나타난 요소들 을 중심으로, 오세림, 최윤희, 이소현, 한국유아특수교육학회, 유아특수교육연구, 7(3), 1-27, , 2007

54. 장애아 통합보육에 대한 현장중심 보육교사 연수프로그램 인식 및 요구, 이미나, 홍기영, 한국심리협회, 심리행동연구, 3(1), 103-123, , 2011

55. 사회적 지지 척도 개발을 위한 일 연구. 박사학위논문, 연세대학교, 서울, 박지원, 대한민국, , 1985

56. 종일제 프로그램에서의 장애유아 통합교육 실행 요인에 대한 교사의 인식, 최미화, 한국보육학회, 한국보육학회지, 11(4), 143-165, , 2011

57. 장애 영유아 통합보육에 대한 어린이집교사의 태도와 문제점 및 개 선방안, 최세민, 신미희, 유아특수교육연구, 6(1), 69-84, , 2006

58. 통합교육을 위한 특수교사-일반교사간 협력 모형: 구조적 측면을 중심으로, 황복선, 이소현, 특수교육연구, 7, 67-87, , 2000

59. 통합어린이집 장애전담교사와 유아교사의 협력교수 실태와 관계 변인 분석, 박미선, 조윤경, 이화여자대학교 특수교육연구소, 특수교육, 12(1), 133-154, , 2013

60. 개별화 교육과정 : 장애 유아를 위한 일반 유아교육과정 기반의 교수적 접근, 이소현, 학지사, 서울: 학지사, , 2011

61. 자폐아동을 위한 긍정적 행동지원에 관한 실험연구의 질적 지표에 의거한 분석, 나경은, 김보람, 한국특수교육문제연구소, 특수교육 저널: 이론과 실천, 11(2), 21-45, , 2010

62. 통합보육 시설에서 보육교사와 장애전담 교사의 역할 인식과 수행에 관한 연구, 조윤경, 배정희, 이화여자대학교 특수교육연구소, 특수교육, 8(2), 85-111, , 2009

63. 포트폴리오 활용을 통한 예비 유아교사의 유아생활지도에 관한 신념 변화 탐색, 성은영(Sung Eun-Young), 한국영유아보육학회, 한국영유아보육학, 43, 1-22, , 2005

64. 일반 어린이집에 완전 통합된 발달지체 유아들의 사회적 행동 변화에 관한 연구, 김진희, 특수아동교육연구, 1(2), 189-202, , 2000

65. 통합유치원에서의 발달지체유아를 위한 종일제 프로그램 운영 내용 및 지원 방안, 최미화, 곽승철, 한국정서·행동장애아교육학회, 정서 행동장애연구, 25(2), 319-345, , 2009

66. 포트폴리오에 나타난 자기반성의미: 전문대학 유아교육실습생의 경 험을 중심으로, 최일선, 조운주, 이화여자대학교 교육과학연구소, 교육과학연구, 38(2), 103-122, , 2007

67. 수업 반성을 통한 초등교사의 체육교수활동 변화. 박사학위논문, 서울대학 교, 서울, 조순묵, 대한민국, , 1998

68. 유아교사와 유아특수 교사가 특수 유아 통합교육에서 직면하는 어려움에 관한 연구, 백경순, 한국영유아교원교육학회, 유아교육학논집, 9(4), 193-214, , 2005

69. 자기결정 중심의 관계형성 활동이 통합학급아동의 사회적 상호작용에 미치 는 효과, 전 준, 대구대학교 한국특수교육문제연구소, 박사학위논문, 단국대학교, 경기, 대한민국., , 2008

70. 통합 유치원에서의 교육과정 수정이 장애 유아의 자유선택활동 참여에 미치는 영향, 김지영(Kim, JeeYoung), 이소현(Lee, SoHyun), 한국특수교육학회, 특수교육학연구, 45(3), 295-316, , 2010

71. 긍정적 행동지원이 발달지체 유아의 자리이탈 행동과 활동참 여 행동에 미치는 영향, 백은희, 최미점, 한국유아특수교육학회, 유아특수교육연구, 12(1), 91-109, , 2012

72. 장애유아의 통합에 있어서 효과적인 일반유아교사 지원 방법 개발을 위한 요구 조사, 유은연, 한국장애인재활협회, 재활복지, 8(1), 144-183, , 2004

73. 통합학급 내 장애학생의 교수-학습을 위한 특수교사와 일반교사의 협력모 형과 실제, 최승숙, 한국학습장애학회, 학습장애연구, 3(1), 117-137, , 2006

74. 학급도우미 역할 부여가 장애유아의 사회적 상호작용과 사회적 지 위에 미치는 영향, 이소현, 박혜진, 한국특수교육학회, 특수교육학연구, 37(1), 237-258, , 2002

75. 포트폴리오 체제를 활용한 현장실습이 예비유아특수교사의 교수효능감에 미치는 효과, 박계신(Park Gye Shin), 대구대학교 특수교육재활과학연구소, 특수교육재활과학연구, 44(3), 1-31, , 2005

76. 교사교육에서 디지털 포트폴리오의 활용이 예비유아 교사의 자기주도력에 미치는 영향, 손유진, 부산유아교육학회, 유아교육논총, 13(1), 85-99, , 2004

77. 일반학급에 통합된 장애학생의 수업의 질 향상을 위한 교수적 수정의 개념과 실행 방안, 박승희, 特殊敎育學會, 특수교육학연구, 34(2), 29-71, , 1999

78. 자폐 아동의 집착사물을 이용한 게임 중재가 또래 상호작용과 집착 행동에 미치는 영향, 이소현, 이제화, 한국정서ㆍ행동장애아교육학회, 정서 행동장애연구, 21(3), 317-339, , 2005

79. 통합 관련 교사교육이 일반 유아교사의 개인적 교수 효능감 과 교수 수행에 미치는 영향, 유은연, 박지연, 한국유아특수교육학회, 유아특수교육연구, 7(2), 1-19, , 2007

80. 교사-포트폴리오(Teacher-portfolios) 개발 과정에 관한 연구. 석사학위논문, 한양대학교, 서울, 심미영, 대한민국, , 1999

81. 장애유아 통합교육 유아교사 연수프로그램 개발 및 효과.박사학위 논문,전남대학교,전남, 김현정, 대한민국, , 2007

82. 예비 교사의 수업 설계 실습에서 반성 기능을 강화한 e-포트폴리오 학습 환경의 활용 효과, 김경연, 심현애, 한양대학교 교육공학연구소, 학습과학연구, 6(1), 65-91, , 2012

83. 장애유아 통합교육을 위한 유아교육기관의 물리적 환경에 대한 교사의 안전 인식 및 요구, 신수경, 오세경, 김치곤, 중앙대학교 한국교육문제연구소, 한국교육문제연구, 32(1), 213-231, , 2014

84. 유아 교사 포트폴리오 평가 모형 개발을 위한 기초 연구. 석사학위논문, 부 산대학교, 부산, 한상진, 대한민국, , 2001

85. 온라인교육에서 포트폴리오 활용이 예비유아교사의 자기주도력 및 상호작용에 미치는 영향, 손유진, 황해익, 한국유아교육학회, 유아교육연구, 25(1), 217-235, , 2005

86. 반성적 수업시연과 분석 활동에서 나타난 예비유아특수교육교사의 실천적 지식의 변화 탐색, 박계신, 이화여자대학교 특수교육연구소, 특수교육, 11(1), 215-240, , 2012

87. 선호성 중심의 교육과정 수정 적용이 발달장애 유아의 활동 참여 및 문제행동에 미치는 영향, 조광순, 신승미, 한국유아특수교육학회, 유아특수교육연구, 4(1), 105-133, , 2004

88. 기능평가를 통한 장애유아의 행동지원 실험연구 분석: 1997 년∼2006년 사이의 연구를 중심으로, 이규옥, 이미애, 한성희, 특수교육연구, 14(2), 189-208, , 2007

89. 포트폴리오 활용 수업이 예비유아교사의 수학에 대한 신념과 수학 교수효능감에 미치는 영향, 허우정, 하은옥, 한국열린유아교육학회, 열린유아교육연구, 11(4), 381-404, , 2006

90. Team-based learning: A transformative use of small groups. 팀 기반 학습(이영민, 전도근 공역). 서울: 학지 사, Fink, L. D., Knight, A. B., Michaelsen, L. K., (원출판년도 2002), , 2009

91. 「행동도표를 활용한 긍정적 행동지원이 자폐 유아의 문제행동과 활동참여행동에 미치는 영향」, 박지연, 송유하, 한국정서ㆍ행동장애아교육학회, 정서 행동장애연구, 24(2), 1-25, , 2008

92. 유아교사 요구에 기초한 장애유아 통합교육 연수프로그램이 교사 효능감과 만족도에 미치는 효과, 홍혜경, 김현정, 한국열린유아교육학회, 열린유아교육연구, 12(6), 167-193, , 2007

93. 공공조직 구성원의 팀 학습행동이 집단창의성에 미치는 영향과 비판적 성찰 업무 행동의 매개효과, 김태길, 홍아정, 한국성인교육학회, 한국성인교육학회, 18(1), 1-31, , 2015

94. 디지털 포트폴리오 전략이 예비유아교사의 자기주도력 및 포트폴리 오에 대한 인식에 미치는 영향, 손유진, 황해익, 한국열린유아교육학회, 열린유아교육연구, 9(3), 29-48, , 2004

95. The abilene paradox and other meditations on management. 왜 아무도 NO라고 말하지 않는가?(이수옥 역). 서울: 크레듀, Jerry, B. H., (원출판년도 1988), , 2006

96. 학습 포트폴리오 체계의 적용이 교과목을 수강한 예비특수교사의 학습능력 인식 변화에 미치는 영향, 황복선, 이화여자대학교 특수교육연구소, 특수교육, 13(1), 59-87, , 2014

97. 교사 간 협력에 의한 활동 중심 삽입교수 중재가 통합된 장애 유아의 유형 별 참여 행동에 미치는 영향, 원종례, 한국유아특수교육학회, 유아특수교육연구, 7(1), 175-195, , 2007

98. 대기업 팀의 응집력과 학습행동, 상사의 리더십행동 및 성과의 관계. 박사 학위논문, 서울대학교, 서울, 주현미, 대한민국, , 2012

99. 성공적인 장애유아 통합교육 실천을 위한 협력중심 장애유아 통합교육 교사지원 프로그램의 효과 연구, 양진희(Yang Jin-Hee), 한국열린유아교육학회, 열린유아교육연구, 13(4), 171-201, , 2008

100. 장애유아통합교육 전문성지원환경과 교사의 개인적 변인이 보육교사의 통합교육 효능감에 미치는 영향, 윤갑정 ( Gab Jung Yoon ), 김미정 ( Mi Jung Kim ), 한국영유아교원교육학회(구 중앙유아교육학회), 유아교육학논집, 18(4), 181-200, , 2014

101. Teaching infants and preschoolers with disabilities. 장 애영유아를 위한 교육(이소현 역). 서울: 이화여자대학교 출판부, Bailey, D. B., Wolery, M., (원출판년도 1992), , 1995

102. 조직구성원의 커뮤니케이션만족이 조직몰입에 미치는 영향에 관한 연구. 박 사학위논문, 중앙대학교, 서울, 양영종, 대한민국, , 1996

103. New perspectives in early childhood teacher education. 유아 교사 교육의 새로운 접근(조부경, 이정미 공역). 서울: 양서원, Day, D., Goffin, S., (원출판년도 1994), , 1999

104. 장애 유아의 사회적 통합 촉진을 위한 사회적 상호작용 증진 활동이 일반 유아들의 사회적 행동에 미치는 영향, 이소현, 한국유아교육학회, 유아교육연구, 24(2), 159-179, , 2004

105. 발달장애유아 통합 유아교육기관의 교사 간 공동협력에 대한 현장 중심 교사 연수 및 지원활동에 대한 사례연구, 조광순, 한국특수교육학회, 특수교육학연구, 36(1), 251-274, , 2001

106. 과학교수활동 포트폴리오 적용이 예비유아교사의 과학교수능력에 미치는 영향. 박사학위논문, 부산대학교, 부산, 송연숙, 대한민국, , 2004

107. 임파워링 리더행동과 팀원들의 학습행동 및 교류기억의 관계: 팀효능감, 혁신성향 및 리더에 대한 신뢰의 매개효과, 박희진, 손영우, 한국산업및조직심리학회, 한국심리학회지: 산업 및 조직, 22(1), 1-25, , 2009

108. 특수학급교사와의 협력을 통한 교사포트폴리오 제작이 통합학급교사의 교수수행능력과 교사효능감에 미치는 영향, 박은혜(Eun Hye Park), 김주혜 ( Joo Hye Kim ), 한국특수아동학회, 특수아동교육연구, 11(3), 319-339, , 2009

109. 포트폴리오 평가 활용을 통한 예비교사의 유아 과학 교수방 법에 대한 반성적 사고 증진과 전문성 함양에 관한 연구, 유승연, 한국유아교육학회, 유아교육연구, 20(1), 163-184, , 2000

110. 활동-중심 자연적 중재 적용 훈련이 자유선택활동 일과에서의 교사 의 교수 행동과 장애 유아의 참여에 미치는 영향, 이소현, 김수진, 한국유아교육학회, 유아교육연구, 27(2), 29-49, , 2007

111. 보육교사의 정서노동과 개인 및 기관의 정서변인, 직무만족도, 소진과의 관 계. 박사학위논문, 이화여자대학교, 서울, 이진화, 대한민국, , 2007

112. 장애아 전문 어린이집 교사의 사회적 지지가 직무 스트레스와 소진에 미치 는 영향. 석사학위논문, 위덕대학교, 경북, 강경화, 대한민국, , 2013

113. 영유아보육․교육기관 교사의 표면적 정서노동과 직무소진간 관계에서 시설장, 동료교사, 학부모의 정서적 지지의 효과, 이영미, 민하영, 한국보육지원학회지, 7(1),167-185, , 2011

114. 인지․정서․행동 치료(REBT)를 적용한 집단미술치료가 장애 유아 통합교사의 직무스트레스 및 회복탄력성에 미치는 효과, 이병인, 배성현, 박주연, 미술치료연구, 21(6), 1449-1473, , 2014

115. 협력중심 장애유아 통합교육 교사지원 프로그램에 참여한 유아통합학급 교사의 협력교수 수행과정에서 나타난 변화 탐색, 양진희, 한국열린유아교육학회, 열린유아교육연구, 16(2), 311-342, , 2011

116. 통합 유치원에서의 교육과정 수정이 장애 유아의 자유선택활동 참여에 미 치는 영향. 박사학위논문, 이화여자대학교, 서울, 김지영, 대한민국, , 2009

117. 유치원 교사의 배경변인과 장애유아 통합교육에 대한 교사효능감과의 관계. 석사학위논문, 한국교원대학교 교육대학원, 충북, 박제화, 대한민국, , 2008

118. 통합 환경의 장애 및 일반 유아들의 행동 형태 및 이에 영향을 미 치는 생태학적 변인에 대한 분석: 환경-행동적 평가를 중심으로, 조윤경, 이소현, 유아교육연구, 21(2), 155-184, , 2001

119. 통합교육환경에서 특수교사와 일반교사의 관계특성이 갈등과 협력에 미치 는 영향. 석사학위논문, 공주대학교 교육대학원, 충남, 홍숙희, 대한민국, , 2012

120. 장애유아통합교육에서 유아교사와 유아특수교사의 역할과 협력교수에 대한 인식 및 실태 분석. 석사학위논문, 덕성여자대학교, 서울, 이현숙, 대한민국, , 2005

121. 유치원 교사 수업전문성 강화를 위한 수업포트폴리오 모형 개발 및 적용에 서의 협력적 실행연구. 박사학위논문, 강릉원주대학교, 강원, 권혜경, 대한민국, , 2014

122. 장애아 보육시설 교사의 전문성 인식과 직무스트레스에 관한 연구: 대구광 역시 중심으로. 석사학위논문, 영남대학교 행정대학원, 경남, 이제화, 대한민국, , 2010

123. 교사 간 협력 모델이 적용된 활동-중심 삽입교수 중재가 장애 유아의 활동 참여와 발달에 미치는 영향.박사학위논문,이화여자대학교,서울, 원종례, 대한민국, , 2005

124. 장애 유아 통합 환경에서 일반교사와 특수교사 간의 협력, 의사소통기술, 그리고 직무 스트레스. 석사학위논문, 인천대학교 교육대학원, 인천, 이은영, 대한민국, , 2013

125. 팀 기반 특수교육보조원의 통합지원이 중학교 장애학생의 수업참여행동 및 팀원 간 인식에 미치는 영향. 박사학위논문, 이화여자대학교, 서울, 박미경, 대한민국, , 2010

126. 장애 유아의 성공적인 통합교육 실행을 위해서 필요한 지원에 대한 원장 및 교사들의 인식 - 통합교육 지원 컨설팅 프로그램 개발을 위한 기초연구, 엄수정(Su Jung Um), 원종례(Jong Lye Won), 한국유아특수교육학회, 유 아특수교육연구, 7(2), 47-81, , 2007

127. 일반환경에 소속된 특수유아의 통합교육(inclusion)을 위한 발달에 적합한 실 제(DAP) 원리 적용에 대한 질적연구: 특수유아의 놀이수준 변화의 의미 탐색, 백경순, 한국열린유아교육학회, 열린 유아교육연구, 12(5), 281-305, , 2007

128. 특수학급교사와의 협력을 통한 교사포트폴리오 제작이 통합학급교사의 교 수수행능력과 교사효능감에 미치는 영향. 박사학위논문, 이화여자대학교, 서울, 김주혜, 대 한민국, , 2008

129. 유치원 일과에 삽입된 학급 차원의 사회적 통합 증진활동이 일반유아의 사 회적 참여와 장애 유아의 또래관계에 미치는 영향. 박사학위논문, 이화여자대학교, 서울, 이수정, 대한민국, , 2010