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    ア ァ カ サ ザ タ ダ ナ ハ バ パ マ ヤ ャ ラ ワ ヮ ン イ ィ キ ギ シ ジ チ ヂ ニ ヒ ビ ピ ミ リ ウ ゥ ク グ ス ズ ツ ヅ ッ ヌ フ ブ プ ム ユ ュ ル エ ェ ケ ゲ セ ゼ テ デ ヘ ベ ペ メ レ オ ォ コ ゴ ソ ゾ ト ド ノ ホ ボ ポ モ ヨ ョ ロ ヲ ―

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    대학무용교육에서 라반움직임이론 교육 활성화 방안 연구

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    https://www.riss.kr/link?id=T14717920

    • 저자
    • 발행사항

      서울 : 이화여자대학교, 2018

    • 학위논문사항

      학위논문(박사) -- 이화여자대학교 대학원 , 무용학과 , 2018

    • 발행연도

      2018

    • 작성언어

      한국어

    • KDC

      685 판사항(6)

    • DDC

      792.8 판사항(23)

    • 발행국(도시)

      서울

    • 형태사항

      xi, 225 p. : 도표 ; 26 cm

    • 일반주기명

      지도교수: 신상미
      권말부록: 한국의 대학 무용(학)과 라반움직임이론 관련 수업 개설 현황 등
      참고문헌: p. 145-160

    • 소장기관
      • 국립중앙도서관 국립중앙도서관 우편복사 서비스
      • 이화여자대학교 도서관 소장기관정보

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    부가정보

    국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

    한국어
    영어
    본 연구는 현재 한국과 미국의 대학무용교육에서 이루어지는 라반움직임이론 교육 현황을 파악하고 무용교육 현장에서 활동하고 있는 무용교육 전문가들을 대상으로 라반움직임이론 교육에 대한 인식도를 조사 하였다. 이를 통해 대학무용교육 안에서 라반움직임이론 교육의 현재를 진단하여 보다 나은 교육의 방안을 마련하고 무용교육의 확장에 기여할 수 있는 이론적 근거를 제공하고자 하였다. 본 연구의 목적을 달성하기 위하여 인터넷 조사를 통한 한국과 미국 대학교 무용(학)과에서 이루어지고 있는 라반움직임이론 관련 수업의 현황분석을 실시하였고, 한국과 미국 무용교육 전문가들을 대상으로 라반움직임이론 교육에 대한 인식도 조사를 위해 델파이조사를 실시하였다.
    먼저, 현황분석의 대상이 된 한국과 미국 대학교의 무용(학)과는 각각 38개교와135개교로 대학교에 개설된 라반움직임이론 관련 수업의 개설 비율을 지역별 그리고 국가 전체로 살펴보았고, 관련 수업의 교과목명을 조사하였다. 그 결과, 한국은 전체 14개교 관련 수업이 개설되어 36.84%의 개설 비율을 보이며 미국은 52개교에 관련 수업이 개설되어 38.51%의 개설 비율을 보였다. 지역적 분포를 살펴보면 한국의 경우 대부분의 라반움직임이론 관련 수업이 서울지역에서 이루어지고 있었다. 미국의 경우는 특정 지역에 집중되어있다고 보기에는 무리가 있으나 관련 수업이 전혀 개설되어 있지 않은 주들이 존재하였다. 라반움직임이론 관련 교과목명은 대부분이 동작분석, Movement Analysis였고 바르테니에프 기초원리 수업이나 모티프 표기법 수업은 소수의 학교에서 이루어지고 있었다. 그러므로 라반움직임이론 관련 수업 현황분석 결과 양국 모두 더 많은 지역에 라반움직임이론 관련된 다양한 수업이 개설되어 학생들이 경험해보고 움직임에 대한 시각을 넓히고 움직임교육의 중요성과 방법론을 확립할 수 있는 기회가 많이 주어져야 함을 확인하였다.
    다음은 전문가를 대상으로 실시한 라반움직임이론 교육에 대한 인식도를 파악하기 위한 델파이조사 결과이다. 델파이조사는 1차 개방형 설문지로부터 내용분석과정을 거쳐 라반움직임이론 교육의 중요성, 대학무용교육에 있어 라반움직임이론 교육의 역할, 라반움직임이론 교육의 현재와 미래 그리고 라반움직임이론 교수-학습 방법의 4가지 영역으로 범주화하였다. 각각의 영역에서 무용교육 전문가들에 의해 제안된 하위내용을 중범주화한 결과 한국의 경우, 라반움직임이론 교육의 중요성 8항목, 대학무용교육에 있어 라반움직임이론 교육의 역할 15항목, 라반움직임이론 교육의 현재와 미래 11항목, 그리고 라반움직임이론 교수-학습 방법 5항목으로 총 39항목의 중범주화가 이루어졌다. 미국의 경우는 라반움직임이론 교육의 중요성 12항목, 대학무용교육에 있어 라반움직임이론 교육의 역할 10항목, 라반움직임이론 교육의 현재와 미래 13항목, 그리고 라반움직임이론 교수-학습 방법 10항목으로 총 45항목의 중범주화가 이루어졌다. 중범주화 된 내용을 중심으로 2차 델파이 설문지를 구성하여 항목에 대한 중요도를 확인하고 추가 의견을 제시하도록 한 결과 각 영역에 대한 수정, 추가, 삭제, 통합에 대한 지시사항이 도출되었고 이를 반영하여 마지막 3차 설문을 실시하였다. 델파이조사 결과 양국의 무용교육 전문가 집단은 라반움직임이론 교육의 중요성과 역할에 대해 긍정적인 측면으로 의견이 일치하였고 현재의 문제점을 인지하고 미래에 나아가야할 방향에 대한 의견도 큰 차이 없이 일치되었음을 알 수 있었다.
    현황분석과 델파이조사를 통해 살펴본 대학무용교육에서 라반움직임이론 교육의 필요성에 대한 결론은 다음과 같다. 첫째, 라반움직임이론 교육은 움직임 기본교육으로 전반적인 움직임 능력 향상에 도움이 된다. 둘째, 라반움직임이론 교육은 무용실기 능력 향상에도 도움을 준다. 셋째, 창작의 재료를 제공해줌으로써 창의력과 상상력을 발달시켜 무용 창작 및 안무 능력을 향상시킨다. 넷째, 댄스 리터러시 교육에 도움을 준다. 마지막으로 라반움직임이론 교육은 무용교육의 과정에 있어 지도자 양성에 도움을 준다.
    앞으로 대학무용교육 안에서 라반움직임이론 교육 활성화를 위한 방안을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 대학무용교육 안에서 라반움직임이론의 안정적이고 지속적인 교육이 필요하다. 라반움직임이론 교육이 제공되는 학교와 시수가 확대되어야 한다. 둘째, 통합교육과정이 필요하다. 이론과 실기의 통합 뿐 아니라 다른 학문과의 통합교육이 필요하다. 셋째, 효과적인 교수-학습은 교수자의 능력으로 좌우되는 경우가 많다. 그러므로 수업의 확대와 함께 대학의 무용(학)과에서 라반움직임이론 교육을 받은 교육자가 많이 배출되도록 하여 라반움직임이론에 대한 전문적인 지식을 갖춘 무용교육자 양성에 노력해야한다. 마지막으로 무용 외의 타 분야와 융합할 수 있는 실용적인 교육으로 이루어져야 할 것이다.
    결론적으로 본 연구는 앞으로 대학무용교육에서 라반움직임이론 관련 수업이 확대되어 무용을 보는 넓은 시각을 제공하고 다양한 분야로의 적용가능성을 인지시켜 능력 있는 무용교육자 양성과 더불어 졸업생들의 진로에도 도움이 되는 계기가 되기를 바라는 바이다.
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    본 연구는 현재 한국과 미국의 대학무용교육에서 이루어지는 라반움직임이론 교육 현황을 파악하고 무용교육 현장에서 활동하고 있는 무용교육 전문가들을 대상으로 라반움직임이론 교육...

    본 연구는 현재 한국과 미국의 대학무용교육에서 이루어지는 라반움직임이론 교육 현황을 파악하고 무용교육 현장에서 활동하고 있는 무용교육 전문가들을 대상으로 라반움직임이론 교육에 대한 인식도를 조사 하였다. 이를 통해 대학무용교육 안에서 라반움직임이론 교육의 현재를 진단하여 보다 나은 교육의 방안을 마련하고 무용교육의 확장에 기여할 수 있는 이론적 근거를 제공하고자 하였다. 본 연구의 목적을 달성하기 위하여 인터넷 조사를 통한 한국과 미국 대학교 무용(학)과에서 이루어지고 있는 라반움직임이론 관련 수업의 현황분석을 실시하였고, 한국과 미국 무용교육 전문가들을 대상으로 라반움직임이론 교육에 대한 인식도 조사를 위해 델파이조사를 실시하였다.
    먼저, 현황분석의 대상이 된 한국과 미국 대학교의 무용(학)과는 각각 38개교와135개교로 대학교에 개설된 라반움직임이론 관련 수업의 개설 비율을 지역별 그리고 국가 전체로 살펴보았고, 관련 수업의 교과목명을 조사하였다. 그 결과, 한국은 전체 14개교 관련 수업이 개설되어 36.84%의 개설 비율을 보이며 미국은 52개교에 관련 수업이 개설되어 38.51%의 개설 비율을 보였다. 지역적 분포를 살펴보면 한국의 경우 대부분의 라반움직임이론 관련 수업이 서울지역에서 이루어지고 있었다. 미국의 경우는 특정 지역에 집중되어있다고 보기에는 무리가 있으나 관련 수업이 전혀 개설되어 있지 않은 주들이 존재하였다. 라반움직임이론 관련 교과목명은 대부분이 동작분석, Movement Analysis였고 바르테니에프 기초원리 수업이나 모티프 표기법 수업은 소수의 학교에서 이루어지고 있었다. 그러므로 라반움직임이론 관련 수업 현황분석 결과 양국 모두 더 많은 지역에 라반움직임이론 관련된 다양한 수업이 개설되어 학생들이 경험해보고 움직임에 대한 시각을 넓히고 움직임교육의 중요성과 방법론을 확립할 수 있는 기회가 많이 주어져야 함을 확인하였다.
    다음은 전문가를 대상으로 실시한 라반움직임이론 교육에 대한 인식도를 파악하기 위한 델파이조사 결과이다. 델파이조사는 1차 개방형 설문지로부터 내용분석과정을 거쳐 라반움직임이론 교육의 중요성, 대학무용교육에 있어 라반움직임이론 교육의 역할, 라반움직임이론 교육의 현재와 미래 그리고 라반움직임이론 교수-학습 방법의 4가지 영역으로 범주화하였다. 각각의 영역에서 무용교육 전문가들에 의해 제안된 하위내용을 중범주화한 결과 한국의 경우, 라반움직임이론 교육의 중요성 8항목, 대학무용교육에 있어 라반움직임이론 교육의 역할 15항목, 라반움직임이론 교육의 현재와 미래 11항목, 그리고 라반움직임이론 교수-학습 방법 5항목으로 총 39항목의 중범주화가 이루어졌다. 미국의 경우는 라반움직임이론 교육의 중요성 12항목, 대학무용교육에 있어 라반움직임이론 교육의 역할 10항목, 라반움직임이론 교육의 현재와 미래 13항목, 그리고 라반움직임이론 교수-학습 방법 10항목으로 총 45항목의 중범주화가 이루어졌다. 중범주화 된 내용을 중심으로 2차 델파이 설문지를 구성하여 항목에 대한 중요도를 확인하고 추가 의견을 제시하도록 한 결과 각 영역에 대한 수정, 추가, 삭제, 통합에 대한 지시사항이 도출되었고 이를 반영하여 마지막 3차 설문을 실시하였다. 델파이조사 결과 양국의 무용교육 전문가 집단은 라반움직임이론 교육의 중요성과 역할에 대해 긍정적인 측면으로 의견이 일치하였고 현재의 문제점을 인지하고 미래에 나아가야할 방향에 대한 의견도 큰 차이 없이 일치되었음을 알 수 있었다.
    현황분석과 델파이조사를 통해 살펴본 대학무용교육에서 라반움직임이론 교육의 필요성에 대한 결론은 다음과 같다. 첫째, 라반움직임이론 교육은 움직임 기본교육으로 전반적인 움직임 능력 향상에 도움이 된다. 둘째, 라반움직임이론 교육은 무용실기 능력 향상에도 도움을 준다. 셋째, 창작의 재료를 제공해줌으로써 창의력과 상상력을 발달시켜 무용 창작 및 안무 능력을 향상시킨다. 넷째, 댄스 리터러시 교육에 도움을 준다. 마지막으로 라반움직임이론 교육은 무용교육의 과정에 있어 지도자 양성에 도움을 준다.
    앞으로 대학무용교육 안에서 라반움직임이론 교육 활성화를 위한 방안을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 대학무용교육 안에서 라반움직임이론의 안정적이고 지속적인 교육이 필요하다. 라반움직임이론 교육이 제공되는 학교와 시수가 확대되어야 한다. 둘째, 통합교육과정이 필요하다. 이론과 실기의 통합 뿐 아니라 다른 학문과의 통합교육이 필요하다. 셋째, 효과적인 교수-학습은 교수자의 능력으로 좌우되는 경우가 많다. 그러므로 수업의 확대와 함께 대학의 무용(학)과에서 라반움직임이론 교육을 받은 교육자가 많이 배출되도록 하여 라반움직임이론에 대한 전문적인 지식을 갖춘 무용교육자 양성에 노력해야한다. 마지막으로 무용 외의 타 분야와 융합할 수 있는 실용적인 교육으로 이루어져야 할 것이다.
    결론적으로 본 연구는 앞으로 대학무용교육에서 라반움직임이론 관련 수업이 확대되어 무용을 보는 넓은 시각을 제공하고 다양한 분야로의 적용가능성을 인지시켜 능력 있는 무용교육자 양성과 더불어 졸업생들의 진로에도 도움이 되는 계기가 되기를 바라는 바이다.

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    다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

    영어
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    This study was conducted to understand the current status of Laban Movement Theory in Korean and American University dance education and to examine the perception toward the Laban Movement Theory Education for dance education professionals who are active in the dance education field. The goal is to provide a theoretical basis for the development of better education and to contribute to the expansion of dance education by diagnosing the present of Laban Movement Theory education in university dance education. In order to achieve the purpose of this study, the current situation of Laban Movement Theory in Korea and American University dance courses and departments was examined through an internet survey. Delphi survey was carried out to investigate the perception toward the Laban Movement Theory Education for dance education professionals in Korea and the USA.
    First, there are 38 universities in Korea and 135 universities in the United States, which are subject to the analysis of the current situation. The rate of class by the region, the ratio of the whole classes, and the class names related to Laban Movement Theory established in the dance department were investigated. As a result, there were 14 related classes in Korea with a ratio of 36.84% and 52 related classes in the United States with a ratio of 38.51%. By regional distribution, most of the classes related to Laban Movement Theory were held in Seoul. In the United States, it was difficult to confirm that they were concentrated in a particular area but there were states which had no related classes at all. Also, most of the classes' name in Korea and America was movement analysis. There were a few classes that is Bartenieff Fundamentals or Motif Notation. Therefore, the result of analyzing the current situation related to Laban Movement Theory Education confirmed that there should be many opportunities for students to experience more movement, to widen their view of movement, and to establish the importance and methodology of movement education.
    The following is the result of the Delphi survey which was conducted to understand the perception of the Laban Movement Theory education for experts. From the first open questionnaire of the Delphi survey through the content analysis process, it was categorized into four areas, the importance of Laban Movement Theory education, the role of Laban Movement Theory education in university dance education, the present and the future of Laban Movement Theory education and Laban Movement Theory teaching-learning method. As the results of categorizing the sub-contents proposed by dance education experts in each area, it was sub-categorized into a total of 39 items, 8 items of the importance of Laban Movement Theory education, 15 items of the role of Laban Movement Theory education in university dance education, 11 items of the present and the future of Laban Movement Theory education, 5 items of Laban Movement Theory teaching-learning method in Korea. For the United States, it was sub-categorized into a total of 45 items, 12 items of the importance of Laban Movement Theory education, 10 items of the role of Laban Movement Theory education in university dance education, 13 items of the present and the future of Laban Movement Theory education, 10 items of Laban Movement Theory teaching-learning method. A second Delphi questionnaire was constructed based on the subcategory contents, the importance of the items was confirmed, and further comments were given. As a result, instructions for revision, addition, deletion and integration of each area were derived, and a third questionnaire was conducted.
    As a result of the Delphi survey, the groups of dance education experts in both countries were in line in terms of the importance and positive role of Laban Movement Theory education. It also revealed that they recognized the present problems and agreed on the future direction without significant difference.
    Therefore, the conclusion regarding the necessity of the Laban Movement Theory education in university dance education through the situation analysis and Delphi survey is as follows. First, Laban Movement Theory education helps to improve overall movement ability as basic education of movement. Second, Laban Movement Theory education helps to improve dance skill. Third, it can help developing creativity and imagination by providing materials of creation. Fourth, it can be used as dance literacy education. Fifth, Laban Movement Theory education helps train leaders in the process of dance education.
    Based on the above statement, the future direction of Laban Movement Theory education in university dance education is as follows. First, Laban Movement Theory education in universities needs to be stable and continuous. So, schools and the number of classes where Laban Movement Theory education is offered should be expanded. Second, there is a need for an integrated curriculum. Third, effective teaching-learning often depends on the ability of the instructor. Therefore, with the expansion of classes, it is necessary to foster dance educators who have specialized knowledge of Laban Movement Theory by having them receive Laban Movement Theory education in university dance course. Fourth, it is needed to educated by practical way that can be integrated with other areas,
    In conclusion, this study suggests expanding classes related to Laban Movement Theory in university dance education in the future and to provide a broader view of dance and foster dance educators recognizing the possibility of applying it to various fields as well as helping graduates finding their careers.
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    This study was conducted to understand the current status of Laban Movement Theory in Korean and American University dance education and to examine the perception toward the Laban Movement Theory Education for dance education professionals who are act...

    This study was conducted to understand the current status of Laban Movement Theory in Korean and American University dance education and to examine the perception toward the Laban Movement Theory Education for dance education professionals who are active in the dance education field. The goal is to provide a theoretical basis for the development of better education and to contribute to the expansion of dance education by diagnosing the present of Laban Movement Theory education in university dance education. In order to achieve the purpose of this study, the current situation of Laban Movement Theory in Korea and American University dance courses and departments was examined through an internet survey. Delphi survey was carried out to investigate the perception toward the Laban Movement Theory Education for dance education professionals in Korea and the USA.
    First, there are 38 universities in Korea and 135 universities in the United States, which are subject to the analysis of the current situation. The rate of class by the region, the ratio of the whole classes, and the class names related to Laban Movement Theory established in the dance department were investigated. As a result, there were 14 related classes in Korea with a ratio of 36.84% and 52 related classes in the United States with a ratio of 38.51%. By regional distribution, most of the classes related to Laban Movement Theory were held in Seoul. In the United States, it was difficult to confirm that they were concentrated in a particular area but there were states which had no related classes at all. Also, most of the classes' name in Korea and America was movement analysis. There were a few classes that is Bartenieff Fundamentals or Motif Notation. Therefore, the result of analyzing the current situation related to Laban Movement Theory Education confirmed that there should be many opportunities for students to experience more movement, to widen their view of movement, and to establish the importance and methodology of movement education.
    The following is the result of the Delphi survey which was conducted to understand the perception of the Laban Movement Theory education for experts. From the first open questionnaire of the Delphi survey through the content analysis process, it was categorized into four areas, the importance of Laban Movement Theory education, the role of Laban Movement Theory education in university dance education, the present and the future of Laban Movement Theory education and Laban Movement Theory teaching-learning method. As the results of categorizing the sub-contents proposed by dance education experts in each area, it was sub-categorized into a total of 39 items, 8 items of the importance of Laban Movement Theory education, 15 items of the role of Laban Movement Theory education in university dance education, 11 items of the present and the future of Laban Movement Theory education, 5 items of Laban Movement Theory teaching-learning method in Korea. For the United States, it was sub-categorized into a total of 45 items, 12 items of the importance of Laban Movement Theory education, 10 items of the role of Laban Movement Theory education in university dance education, 13 items of the present and the future of Laban Movement Theory education, 10 items of Laban Movement Theory teaching-learning method. A second Delphi questionnaire was constructed based on the subcategory contents, the importance of the items was confirmed, and further comments were given. As a result, instructions for revision, addition, deletion and integration of each area were derived, and a third questionnaire was conducted.
    As a result of the Delphi survey, the groups of dance education experts in both countries were in line in terms of the importance and positive role of Laban Movement Theory education. It also revealed that they recognized the present problems and agreed on the future direction without significant difference.
    Therefore, the conclusion regarding the necessity of the Laban Movement Theory education in university dance education through the situation analysis and Delphi survey is as follows. First, Laban Movement Theory education helps to improve overall movement ability as basic education of movement. Second, Laban Movement Theory education helps to improve dance skill. Third, it can help developing creativity and imagination by providing materials of creation. Fourth, it can be used as dance literacy education. Fifth, Laban Movement Theory education helps train leaders in the process of dance education.
    Based on the above statement, the future direction of Laban Movement Theory education in university dance education is as follows. First, Laban Movement Theory education in universities needs to be stable and continuous. So, schools and the number of classes where Laban Movement Theory education is offered should be expanded. Second, there is a need for an integrated curriculum. Third, effective teaching-learning often depends on the ability of the instructor. Therefore, with the expansion of classes, it is necessary to foster dance educators who have specialized knowledge of Laban Movement Theory by having them receive Laban Movement Theory education in university dance course. Fourth, it is needed to educated by practical way that can be integrated with other areas,
    In conclusion, this study suggests expanding classes related to Laban Movement Theory in university dance education in the future and to provide a broader view of dance and foster dance educators recognizing the possibility of applying it to various fields as well as helping graduates finding their careers.

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    목차 (Table of Contents)

    • Ⅰ. 서론 1
    • A. 연구의 목적 및 필요성 1
    • B. 연구문제 및 제한점 4
    • C. 연구 절차 6
    • D. 선행연구 고찰 8
    • Ⅰ. 서론 1
    • A. 연구의 목적 및 필요성 1
    • B. 연구문제 및 제한점 4
    • C. 연구 절차 6
    • D. 선행연구 고찰 8
    • Ⅱ. 이론적 배경 18
    • A. 대학무용교육의 개념 및 흐름 18
    • 1. 대학무용교육의 개념 및 목표 18
    • 2. 대학무용교육의 특징 및 변화 20
    • B. 루돌프 폰 라반과 움직임 이론 24
    • 1. 루돌프 폰 라반 24
    • 2. 라반움직임이론 25
    • C. 라반움직임이론의 교육적 활용 및 의의 37
    • 1. 교육적 활용 38
    • 2. 의의 42
    • Ⅲ. 연구 방법 44
    • A. 현황분석 44
    • 1. 조사대상 44
    • 2. 자료 수집 45
    • 3. 자료 처리 45
    • B. 인식도 조사 46
    • 1. 조사 참여자 46
    • 2. 조사 도구 및 자료 수집 50
    • 3. 자료 처리 52
    • Ⅳ. 한국과 미국 대학 무용(학)과의 라반움직임이론 교육 현황 54
    • A. 한국 대학 무용(학)과의 라반움직임이론 교육 현황 분석 55
    • B. 미국 대학 무용(학)과의 라반움직임이론 교육 현황 분석 63
    • C. 현황분석 결과 및 논의 80
    • Ⅴ. 라반움직임이론 교육의 필요성에 대한 인식도 82
    • A. 한국의 무용교육 전문가 집단 84
    • B. 미국의 무용교육 전문가 집단 106
    • C. 인식도 조사 결과 및 논의 128
    • Ⅵ. 대학무용교육에서 라반움직임이론 교육 활성화 방안 136
    • Ⅶ. 결론 및 제언 142
    • 참고문헌 145
    • 부록 1. 한국의 대학 무용(학)과 라반움직임이론 관련 수업 개설 현황 161
    • 부록 2. 미국의 대학 무용(학)과 라반움직임이론 관련 수업 개설 현황 164
    • 부록 3. 조사 참여자들을 위한 연구 설명문 (국문) 173
    • 부록 4. 조사 참여자들을 위한 연구 설명문 (영문) 178
    • 부록 5. 델파이 1차 개방형 설문지 (국문) 183
    • 부록 6. 델파이 1차 개방형 설문지 (영문) 186
    • 부록 7. 델파이 2차 폐쇄형 설문지(국문) 189
    • 부록 8. 델파이 2차 폐쇄형 설문지(영문) 197
    • 부록 9. 델파이 3차 폐쇄형 설문지(국문) 207
    • 부록 10. 델파이 3차 폐쇄형 설문지(영문) 215
    • ABSTRACT 222
    더보기

    참고문헌 (Reference)

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    23. 대학 무용에서 기호와 미덕 교육의 차이, 한혜리, 『한국무용교육학회지』, 28(2): 5-19, , 2017

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    105. 모바일 SMS용 캐릭터 에니메이션을 위한 감정 기반 제스처 스타일 화, 이정숙, 『멀티미디어학회논문지』, 13(5), 802-816, , 2010

    106. 무용과 컴퓨터의 만남: Laban Writer와 Life Forms 소프트웨어를 중 심으로, 신상미, 한국무용기록학회, 『무용역사기록학』,6: 73-96, , 2004

    107. 영화 속 로봇의 신체 움직임 특성 연구-라반 동작분석법을 중심으로, 정성미, 신동희, 『한국HCI학회 학술대회』, 12: 138-140, , 2014

    108. 초등학교 표현 활동 수업을 위한 라반 모티프 표기법 활용 방법 탐색, 김보미, 중앙대학교 학교체육연구소, 『Asian Journal of Physical Education and Sport Science』, 2: 59-69, , 2013

    109. 「라반의 에포트-쉐입 분석을 통한 바가노바와 R.A.D 발레 기법 연 구」, 양보현, 이화여자대학교 석사학위논문, , 2003

    110. 「안무 개념의 역사성: 무용기보법에 대한 비판적 고찰을 중심으 로」, 최기섭, 서울대학교 대학원, 서울대학교 석사학위논문, , 2017

    111. 「퇴계 사단칠정론 시각에서 본 승무 염불과장의 동작 분석적 해 석」, 김옥순, 성균관대학교 일반대학원, 성균관대학교 박사학위논문, , 2011

    112. 라바노테이션을 활용한 외국인 대상 한국춤 교수법 개발에 관한 연 구, 유시현, 무용역사기록학회, 『무용역사기록학』, 9: 141-168, , 2005

    113. 키네토그라피 라반의 분석 방법을 통한 문묘일무의 춤사위 특성 연 구, 김현주, 『무용역사기록학』, 9: 53-74, , 2005

    114. 황금비율을 적용한 안무구성법 연구 -라반의 공간조화이론을 중심으로, 신상미, 무용역사기록학회, 『무용역사기록학』, 21: 57-82, , 2011

    115. 「한국 대학 무용(학)과의 특성화를 위한 교육과정 개발에 관한 연 구」, 최경희, 이화여자대학교, 이화여자대학교 박사학위논문, , 2000

    116. 라반의 BESS(Body,Effort,Shape,Space)움직임 이론과 상호 친화성 및 적용성 연구, 신상미, 한국무용기록학회, 『무용역사기록학』, 8: 123-161, , 2005

    117. 무용과 영상기술의 학제적 연구 동향: 우리춤과 움 직임분석을 중심으로, 박종일, 엄태영, 김운미, 한양대학교 우리춤연구소, 『우리춤과 과학기술』, 5: 251-265, , 2007

    118. 바슬라브 니진스키 ‘목신의 오후’의 원시주의적 성향: LMA를 중 심으로, 김인숙, 『무용예술학연구』, 27: 25-51, , 2009

    119. 「움직이는 몸에 기반한 무용의상 연구: 라반 움직임 분석을 중심으 로」, 정우정, 이화여자대학교 대학원, 이화여자대학교 석사학위논문, , 2013

    120. 「무용전공 대학생이 인식하는 대학 무용교육과정 분석과 특성화 연 구」, 소유미, 세종대학교 석사학위논문, , 2016

    121. 「문화예술교육사 제도도입에 따른 대학무용(학)과 교과현황 조사연 구」, 김수진, 한양대학교 석사학위논문, , 2014

    122. 라반의 움직임 이론(BESS)에 근거한 필라티즈 바디 컨디셔닝 실행기법 연구, 신상미, 김현정, 한국무용기록학회, 『무용역사기록학』, 8: 33-63, , 2005

    123. 무용/동작 치료 프로그램이 지적장애 청소년의 자기효능감에 미 치는 영향, 김유경, 충북대학교, 충북대학교 석사학위논문, , 2017

    124. 예술춤 활성화를 위한 교양무용교육의 효율적 방안. 실행연구를 중 심으로, 윤지은, 『무용역사기록학』, 40: 247-269, , 2016

    125. 「무용/동작치료가 우울청소년에게 미치는 효과: LMA동작분석을 중 심으로」, 홍정의, 명지대학교 사회교육대학원 석사학위논문, , 2007

    126. 진로 교육 측면에 살펴본 무용관련학과의 교육과정 현황과 대안적 방향 탐색, 박선희, 조남용, 한국무용과학회, 『한국무용과학회지』, 19: 1-11, , 2009

    127. Effective Integration of Dance Classes into the General Education Curriculum in Korean Higher Education, 윤지은, 무용역사기록학회, 『무용역사기록학』, 27: 47-66, , 2012

    128. 「Motif Writing 기호를 활용한 움직임 교육이 유아의 다중지능에 미 치는 영향」, 최혜민, 이화여자대학교 교육대학원, 이화여자대학교 석사학위논문, , 2009

    129. 「예술 중,고등학교 무용지도자의 교육적 가치체계 및 교수설계 방 안 탐색」, 함지선, 이화여자대학교 박사학위논문, , 2010

    130. 근현대시대의 서양 춤과 한국 춤의 작품스타일 연구-LMA 동작분 석을 중심으로, 이경희, 한국무용예술학회, 『무용예술학연구』, 30: 139-161, , 2010

    131. 「의성어, 의태어 활용에 다른 초등학교 저학년 학생의 움직임 표현 LMA 분석」, 손경은, 한양대학교 석사학위논문, , 2017

    132. 「인간 기본 감정(7정)에 따른 움직임 표현의 LMA 분석: 봉산탈춤을 중심 으로」, 조하나, 한양대학교 박사학위논문, , 2010

    133. 라반 에포트 요소(Effort Factor)를 강조한 정신지체아동의 동작치 료프로그램의 효과, 김나영, 한국특수체육학회, 『한국특수체육학회지』, 9(1): 161-175, , 2001

    134. 「바르테니에프 기초원리와 셰이프 이론을 적용한 성인발레 교육프 로그램 개발」, 강지민, 이화여자대학교 대학원, 이화여자대학교 석사학위논문, , 2017

    135. 피나바우쉬 중 왈츠 움직임의 특성 연구 - 궁중무용 왈츠와이ㅡ 비교 분석을 통하여, 박수잔나, 『무용역사기록학』, 22: 43-58, , 2011

    136. 『무용보의 역사와 실제: 15세기부터 현재까지의 무용보 시스 템 비교[Choreo-graphics]』, Guest, A.H., 김말복, 조은숙 역(2001). 서울: 예전사, , 1975

    137. 「무용창작작품 <비밀>에 나타난 심리 표현에 관한 연구:effort-shape 분석을 중심으로」, 나정선, 이화여자대학교 대학원, 이화여자대학교 석사학위논문, , 2011

    138. 라반의 공간조화이론 “코레우틱스(Choreutics)"를 활용한 움직임의 추상적 시각화 연구, 이상욱, 김혜란, 『예술인문사회융합멀티미디어논문지』, 7(3): 371-381, , 2017

    139. 사이버 에이전트의 모션디자인 요소를 규명하기 위한 인간 의 기본동작 별 감정 연구, 정민주, 최민영, 한국디지털디자인학회, 『디지털디자인학연구』, 35: 341-349, , 2012

    140. 「라반 움직임 이론에 근거한 태권도 품새 분석: 유단자의 품새 움 직임을 중심으로」, 송선영, 경희대학교 박사학위논문, , 2014

    141. 「라반의 창의적 프로그램을 통한 초등학생 자아개념 및 사회성 발 달에 미치는 효과」, 정미정, 조선대학교 석사학위논문, , 2010

    142. 「무용동작 프로그램이 발달장애 청소년의 자기효능감과 부적응행동 에 미치는 영향」, 송현주, 한국콘텐츠학회, 세종대학교 석사학위논문, , 2013

    143. 「대학 무용학과 특성화를 위한 교육과정 연구: 미국 대학 무용(학)과 의 사례를 토대로」, 채주희, 성균관대학교 석사학위논문, , 2008

    144. 라반의 Effort를 응용한 감각운동프로그램이 정신지체아동의 과잉 행동변화에 미치는 영향, 김나영, 한국사회체육학회, 『한국사회체육학회지』, 19: 737-748, , 2003

    145. 「방임으로 인한 부적응 행동을 보이는 아동의 표현예술치료: 동작분 석(LMA)을 중심으로」, 장윤지, 명지대학교 석사학위논문, , 2007

    146. 라반 움직임 교육에 근거한 유아무용프로그램이 창의성과 신체적 자아개념에 미치는 영향, 서재성, 김수경, 한국무용교육학회, 『한국무용교육학회지』, 20(2): 111-126, , 2009

    147. 라반 움직임교육에 근거한 유아무용 프로그램이 창의성과 신 체적 자아개념에 미치는 영향, 서재경, 김수경, 한국무용교육학회, 공주대학교 석사학위논문, , 2009

    148. 「정신지체 아동의 표현력 향상을 위한 무용/운동치료 프로그램의 효 과 검증에 관한 연구」, 김나영, 명지대학교 박사학위논문, , 2000

    149. 모션 그래픽에서의 움직임 표현에 관한 교육효과 분석연구-라반의 움직임 분석이론 중심으로, 김혜경, 『디지털디자인학연구』, 14(1): 427-436, , 2013

    150. “라반동작분석법을 통한 현대무용의 안무성향-마사그라함과 머스커닝햄 작품을 중심으로.”, 이경희, 대한무용학회, 『대한무용학회논문집』, 43: 225-240, , 2005

    151. 「라반의 움직임교육을 통한 즉흥무용프로그램이 대학무용수의 창의 성에 미치는 참여효과」, 안병순, 단국대학교 박사학위논문, , 2005

    152. 개정 교육과정 “표현활동”영역에 대비한 사범대학교 무용 교육과정 분석 및 개선 방안 탐색, 조미혜, 홍희정, 한국체육학회, 『제90회 전국체육대회 기념 제47회 한 국체육학회 학술발표회』, 102, , 2009

    153. 루돌프 라반(Rudolf Laban) ‘움직임 공간’의 안무학적 특성 -공 간조화(Space harmony)이론을 중심으로, 김재리, 『무용역사기록학』, 31: 39-61, , 2013

    154. 바르테니에프 펀드멘달과 라반 동작 분석에 근거한 무용수를 위한 무한 신체 운동 시스템의 구축, 장세형, 『무용역사기록학』, 24: 125-150, , 2012

    155. 「유아의 발달 특성에 따른 창의성 개발 무용교육 프로그램 연구. 라반 에포트 교육을 중심으로」, 정소화, 이화여자대학교 대학원, 이화여자대학교 석사학위논문, , 2017

    156. 대학별 무용(학)과 교육과정 비교 : 교육이념과 무용(학)과 학제에 따른 무용교육과정 방향성 탐색, 김희정, 숙명여자대학교 교육대학원, 숙명여자대학교 석사학위논문, , 2015

    157. 「여대생을 대상으로 한 내면화된 수치심에 따른 움직임 특성 연구: LMA의 Effort와Space를 중심으로」, 서누리, 서울여자대학교 석사학위논문, , 2013

    158. 미국 무용교육 표준을 위한 라반 움직임 분석의 활용 - 무용 문화 지식 및 기술적 활용을 중심으로 -, 프리데릭 커리, 한양대학교 우리춤연구소, 『우리춤과 과학기술』, 32: 9-26, , 2016

    159. 마린스키발레단과 볼쇼이발레단의 움직임 특질 분석:‘백조의 호 수’중 백조들의 군무를 중심으로, 문병남, 『무용예술학연구』, 56: 57-71, , 2016

    160. 「Laban의 Effort 요소 중심의 무용동작치료프로그램이 정신분열증 환자들의 정서표현에 미치는 효과」, 최원예, 명지대학교 석사학위논문, , 2011

    161. 에포트, 쉐이프 분석법을 활용한 장 크리스토퍼 마이요의 ‘신데렐라’배역의 성격지도에 관한 연구, 이영주, 김경희, 『대한무용학회논문집』, 70(3): 91-114, , 2012

    162. 「공간개념을 활용한 무용/동작치료 프로그램이 시설장애아동의 ‘공 간인식능력’에 미치는 효과」, 이하윤, 명지대학교 석사학위논문, , 2011

    163. 「비언어적 커뮤니케이션의 감정 표현 연구: 에크먼과 라반의 이론에 근거한 영화 장르를 중심으로」, 강철두, 대구대학교 박사학위논문, , 2017

    164. 라반의 Effort 요인들의 의미생성구조와 여덟 가지 기본 Effort Action들의 정서적 기호해석 적용가능성 고찰, 김기화, 한국무용연구회, 『한국무용연구』, 29(1): 177-208, , 2011

    165. 「루돌프 라반의 ‘움직임 공간’특성에 근거한 안무학적 분석 모 형 개발: 공간조화 이론을 중심으로」, 김재리, 이화여자대학교 박사학위논문, , 2011

    166. 「에포트(Effort)분석법을 적용한 앨빈 에일리(Alvin Ailey)작품 ‘Revelations'에 내재된 민족적 움직임 특성 연구」, 조선영, 성균관대학교, 성균관대학교 석사 학위논문, , 2006

    167. 「라반 움직임 이론에 기반한 애니메이션 생성기법 연구: 무용기보법 의 해석과 시각화 방법론을 중심으로」, 김혜란, 서강대학교 박사학위논문, , 2015

    168. 라반 움직임 표현 프로그램이 저소득층 아동의 자기표현능력 개발에 미치는 효과:초등학교 1-2학년을 중심으로, 강성범, 김재리, 무용역사기록학회, 『무용역사기록 학』, 13: 1-24, , 2007

    169. 「배우의 습관적 화술 패턴 극복을 위한 라반테크닉 활용방안 연구: 기본 에포트 동작(BEA)의 활용을 중심으로」, 김나라, 한국예술종합학교 석사학위 논문, , 2015

    170. 「라반 움직임 이론을 적용한 배우의 움직임 연구:‘라반 움직임 이 론을 적용한 연구사례 발표회’를 중심으로」, 배수진, 세종대학교 일반대학원, 세종대학교 석사학위논문, , 2010

    171. 「무용/동작치료를 통한 빈곤층 중년여성의 우울감과 움직임 질적 변 화에 대한 연구: 라반의 LMA Effort를 중심으로」, 장은정, 순천향대학교 석사학 위논문, , 2012

    172. 「라반의 Effort와 Space 요소를 적용한 무용/동작심리치료가 콜센터 상담원의 직무 탈진과 감정부조화에 미치는 효과」, 유은혜, 서울여자대학교 석사 학위논문, , 2013

    173. 라반의 에포트-쉐입 분석을 통한 작품 속 인물의 움직임 특질 분석: <백조의 호수> 중 백조와 흑조의 solo 작품 중심으로, 성지민, 무용역사기록학회, 『무용역사기록 학』, 12: 79-99, , 2007

    174. 「발레 <결혼>에 나타난 ‘신부’ 캐릭터의 시대적 변화 분석: 브로 니슬라바 니진스카와 지리 킬리안의 안무를 중심으로」, 원혜인, 중앙대학교 예술대학원, 중앙대학교 석사 학위논문, , 2011

    175. 「고든(Edwin E. Gordon)의 음악학습이론과 라반(Rudolf von Laban) 의 동작이론을 적용한 특별활동의 현대음악감상을 위한 지도법 연구」, 고봉정, 중앙대학교 석사학위논문, , 2006

    176. 「알프레드 히치콕(Alfred Hitchcock)의 영화에서 나타나는 살인자들 의 신체 움직임 특성과 심리 표현 양상 연구: 라반 동작 분석법을 중심으 로」, 최묘견, 성균관대학교 석사학위논문, , 2010

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