슬관절 골관절염 증상이 환자에게 미치는 우울 효과

박영규,이윤영,이계우,김정아,윤도경,박승회,조경환,홍명호,박용규 대한노인병학회 2001 대한노인병학회지 Vol.5 No.4

40세 이하 관상동맥 질환자에서 장기적 임상 관찰

이승욱,정명호,박종철,박형욱,조상희,김원,김계훈,이상현,강경태,조장현,김남호,김건형,안영근,조정관,박종춘,강정채 全南大醫大 2001 전남의대학술지 Vol.37 No.2

유두에 발생한 음부 평활근종 1예

계경채,이영,서영준,이증훈,박장규,김진만,김협 대한피부과학회 2006 大韓皮膚科學會誌 Vol.44 No.4

성인의 급성 설사에 대한 로페라미드 옥사이드의 효과: 위약과의 무작위 이중 맹검 비교 다시설 시험

박영태,정희진,박중원,이계희,김나영,임선희,윤병철,한동수,이오영 大韓消化器病學會 1998 大韓消化器病學會誌 Vol.31 No.5

함질소 유기화합물의 초임계수 산화반응

박계성,박성배,남영우 崇實大學校 生産技術硏究所 1996 論文集 Vol.26 No.2

Diethylaniline and benzidine, the nitrogen containing organic chemicals, decomposed by supercritical water oxidation. The experiments were performed at temperature range between 380℃ and 448℃ in batch reactor. Oxygen was used as oxidant. Reaction orders for each reactants were determined by differential method. Activation energy and frequency factor were obtained by SAS SLIN procedure. The rate equations obtained were as follows. Rate equation for diethylaniline: ?? Rate equation for benzidine: ??

에크린 나선선종 1예

박현철,계영철,오칠환 최신의학사 1988 最新醫學 Vol.31 No.2

한국 어린이의 ABO혈액형 항체 생성에 대한 연구

윤영호,최효선,김덕언,박일규,김신규 대한임상병리학회 1997 대한임상병리학회지 Vol.17 No.6

외국인 노동자와 문화의 정치학: 개념과 논의

박계영 대구대학교 다문화사회정책연구소 2014 현대사회와 다문화 Vol.4 No.2

한국은 오랫동안 단일민족국가를 지향해 왔으나 최근 예상치 못했던 고령화와 저출산 그리고 급변해 가는 가족구조와 외국인 노동자 대거 유입 등의 대대적인 인구학적 변화를 겪게 되었다. 특히 외국인 노동자 유입으로 인해 한국사회는 급격히 다문화사회로 전환되었다. 본 논문은 종합적이고 체계적인 다문화주의 정책이 부재한 한국사회에서 적절한 정책을 위한 이론과 사례 및 외국 노동자 유입에 따른 사회변화들을 종합적으로 검토하고자 한다. 일찍부터 다문화주의 정책을 시행해 온 북유럽국가들의 이론과 사례를 '귀감(龜鑑)'으로 삼을 것을 제안한다. 이들 다문화국가들은 한국과 마찬가지로 민족의 동질성을 유지해 왔으나 이민은 물론 난민들을 대거 받아들이는 가운데 대규모 인구학적 변화를 겪게 되었다. 오랫동안 이민을 받아들였고 또한 진보주의에 입각하여 이들의 권익을 보호하는 정책을 펴 왔으나 근래 경제성장이 둔화되는 가운데 시민들의 반발이 심하게 되었다. 이들 국가의 다문화주의 정책의 성공과 실패 그리고 그저변의 이론적 배경을 분석해 보면 한국 같은 신흥 다문화주의 표방국가에서 배울 점이 많이 있다. 또한 외국 노동자 유입에 대한 개념적 이론적 분석과 관련된 정책변화도 검토하고자 한다. 한국의 경우 아직까지 다문화주의 정책이 결혼이주자에게만 한정되어 있어 이 기회에 외국 노동자층까지 확대시키기를 주장한다. 동시에 이민 및 이주자들에 관계된 다문화주의와 또는 대안적 이론들인 문화적 다양성과 사회적 다원론 등의 이론 및 정책적 배경에 대해서도 살펴본다. South Korea, long considered an ethnically homogenous country, faces unprecedented demographic changes: long life expectations, rock-bottom birth rates, changing family structures, and migration. Migration in particular posses challenges to the South Korean nation-state, as it did (and contines to do so) in European countries. These challenges have produced dabates about multiculturalism in South Korea. In this article, I map a conceptual landscape of the issues surrounding migration and multiculturalism in Korea, including the social changes precipitated by international migration. I place these issues in the context of past histories and present anxietied by doing a comparative analysis of Northern European experiments in multiculturalism. Like South Korea, Northern European countries were historically ethinically homogenous but faced demographic changes in the wake of international immigration. Although these countries initially welcomed immigrants and implemented liberal policies to protect their rights, recent economic downturns have generated a backlash against this embrace of multiculturalism. The successes and failures of these countries' multiculturalist policies have much to offer in mapping the conceptual landscape of a newly-branded multiculturalist society like South Korea (hereafter Korea). In addition to this comparative analysis. I will also critically examin conceptual and theoretical discussions on international migration and multiculturalism, together with an analysis of policy ternds. Past discussion on international migration has focused on foreign spouses and their families, but I will widen this focus to include transnational workers. This wider focus expands the disscussion beyond multiculturalism in order to examine other topics raised by a diverse society, including cultural diversity and social pluralism.

KISE-기초학력검사(KISE-BAAT)개발연구

박경숙,김계옥,송영준,정동영,정인숙 국립특수교육원 2004 연구보고서 Vol.- No.12

본 연구는 학교 학습 특히. 국어와 수학에서 부진을 나타내는 아동을 선별 또는 진단하고, 이들이 부진을 나타내는 영역과 수준을 파악하여 이들의 교육계획 수립과 적용에 필요한 정보를 제공할 수 있는 개인용 기초학력 검사(Korea Institute for Special Education-Basic Academic Achievement Tests KISE-BAAT)의 개발을 위해 기초학력의 개념과 기초학력의 구성요인 등을 탐색하여 KISE-BAAT의 구성모형을 개발한 다음, 그 모형을 토대로 검사문항의 성취기준을 설정하고, 그에 따라 제7차 교육과정의 내용을 토대로 범교과적으로 통용할 수 있는 KISE-BAAT의 검사문항을 개발하였다. 본 연구는 유ㆍ초ㆍ중ㆍ고등학교 및 대학교의 학생 1,499명을 대상으로 KISE-BAAT의 예비검사를 실시하고, 그 결과를 토대로 검사문항의 변별도와 양호도 등을 분석하여 최종 검사문항을 선정하였다. 그리고 본 연구는 KISE-BAAT의 표준화를 위해 전국의 유치원, 초등학교와 중학교에 재학중인 5~l4세의 아동 5,977명을 대상으로 검사를 실시하여 규준의 작성 및 해석에 필요한 기초 통계를 산출하였으며, 신뢰도와 타당도를 검증하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 본 연구는 학력을 기초학력 과 심화학력으로 구성 된다고 가정 하여 심화학력에 의 한 학업성취를 제외한 학업성취를 기초학력으로 규정하고, 만 5세부터 14세까지 아동의 기초학력을 측정하는 개인용 기초학력검사인 KISE-BAAT를 개발하였다. KISE-BAAT는 KISE-BAAT(읽기), KISE-BAAT(쓰기), KISE-BAAT(수학)의 3개 검사로 구성되는 복합심리검사(battery)로서 각각의 소검사는 가형과 나형 2종의 동형검사로 구성되어 교육 프로그램의 사전ㆍ사후효과, 일반화 및 전이효과 측정을 용이하게 하며, 백분위수ㆍ환산점수ㆍ학력지수 학년규준의 제시로 아동의 기초학력의 지체 여부와 정도에 대한 진단과 더불어 교육계획의 수립ㆍ시행 및 평가에 활용할 수 있도록 하였다. 따라서 KISE-BAAT는 학교학습의 도구가 되는 읽기ㆍ쓰기ㆍ수학의 기초학력을 종합적으로 측정할 수 있으며, 결과를 다양하게 분석할 수 있는 개인용 기초학력검사라 할 수 있다. 둘째, KISE-BAAT의 신뢰도를 검증한 결과, 동형검사 신뢰도계수는 KISE-BAAT(읽기) 가형과 나형 .82, KISE-BAAT(쓰기) 가형과 나형 .69, KISE-BAAT(수학) 가형과 나형 .89로 나타났고, 반분신뢰도 계수는 KISE-BAAT(읽기) 가형 .93, 나형 .92, KISE-BAAT(쓰기) 가형 .91, 나형 .94, KISE-BAAT(수학) 가형과 나형 모두 .98로 나타났으며, 문항반응이론 신뢰도 계수는 KISE-BAAT(읽기) 가형과 나형 모두 .90, KISE-BAAT(쓰기) 가형 .99, 나형 .96, KISE-BAAT(수학) 가형 .97,나형 .99로 나타났다. 그리고 측정의 표준오차는 KISE-BAAT(읽기) 가형 .76, 나형 .85, KISE-BAAT(쓰기) 가형 .90, 나형 .92, KISE-BAAT(수학) 가형 2.11, 나형 2.32로 나타났으며, 재검사 신뢰도 계수는 KISE-BAAT(읽기) 가형 과 나형 모두 .96, KISE-BAAT(쓰기) 가형 .95, 나형 .96, KISE-BAAT(수학) 가형과 나형 모두 .98로 나타났으며, 문항의 내적 일치도 계수도 KISE-BAAT(읽기) 가형과 나형 모두 .98, KISE-BAAT(쓰기) 가형과 나형도 모두 .98, KISE-BAAT(수학) 가형과 나형 모두 .99로 나타났다. 따라서 KISE-BAAT의 KISE-BAAT(읽기), KISE-BAAT(쓰기), KISE-BAAT(수학) 가형과 나형은 모두 측정학적으로 아동의 기초학력을 측정하는데 있어 일관된 수치와 정보를 제공해 주는 도구라 할 수 있다. 셋째, KISE-BAAT의 타당도를 검증한 결과, KISE-BAAT(읽기) 가형ㆍ나형과 KEDI-기초학습기능점사 읽기Ⅱ의 상관계수는 각각 .50, .56, KISE-BAAT(쓰기) 가형ㆍ나형과 KEDI-기초학습기능검사 읽기Ⅰ의 상관계수는 각각 .68, .67, KEDI -기초학습기능검사 쓰기와 상관계수는 각각 .51, .68, KISE-BAAT(수학) 가형ㆍ나형과 KEDI-기초학습기능검사 셈하기의 상관계수는 각각 .70, .75로 나타났다. KISE-BAAT와 KEDI-기초학습기능검사는 매우 다른 영역과 내용으로 구성되어 있고, 서로 다른 개념을 기초로 제작된 것이나 두 검사간의 상관계수는 비교적 양호한 상태라 할 수 있다. 그리고 구인 타당도의 한 측면을 나타내는 KISE-BAAT 검사영역 상호간 상관계수는 전체적으로 KISE-BAAT(읽기) 가형이 .23에서 .93을, 나형이 .19에서 .91을 범위로 하고 있으며, KISE-BAAT(쓰기) 가형이 .70에서 .95를, 나형이 .73에서 .95을 범위로 하고 있고, KISE-BAAT(수학) 가형이 .81에서 .94를, 나형이 .83에서 .94를 범위로 하고 있다. 따라서 KISE-BAAT는 개발의 과정에서부터 이루어진 내용 타당도의 확보를 위한 노력 등으로 기초학력을 측정하는데 타당한 도구라 할 수 있다. 따라서 본 연구에서 개발한 KISE-BAAT는 아동들의 읽기ㆍ쓰기ㆍ수학 기초학력을 측정하는 신뢰롭고 타당한 개인용 기초학력검사라 할 수 있다. 그러나 KISE-BAAT는 연구 수행상의 제한점과 함께 앞으로 활용의 과정에서 나타나는 문제점을 계속 수정 보완해야 한다. 뿐만 아니라 KISE-BAAT는 문항 편파성 분석 (item bias analysis)과 일반화 가능도 분석에 대한 연구와 더 폭넓은 타당도 분석을 위해 사고력 검사나 다른 학력검사와 공인타당도 분석 등을 연구해야 한다. 그래야만 KISE-BAAT는 아동의 기초학력을 진단 평가하는데 더욱 유용하고 정교한 검사로 발전해 갈 수 있을 것이다. The purpose of this study is to develop a basic academic achievement test battery, KISE-BAAT(Korea Institute for Special Education-Basic Academic Achievement Tests) which provides information about a student's achievement and performance in reading, writing and math. In order to develop the test battery the concept and construct of basic academic achievement were investigated. Subsequently the framework of the test battery was developed, the achievement standards of test items were established and test items were developed based on the current seventh national curriculum. The item tryout of KISE-BAAT was administered to 1,499 students in grades K, 2, 5, 8, 12 and in college. Item difficulty and discrimination data were obtained. Items were selected by reviewing all data available. The national standardization was administered to 5,977 students in grades K through 9. Data obtained from the standardization test used to develop national norms for the test and reliability and validity of the test. The results of the study is as follows. First, KISE-BAAT, a test battery for an individual, consists of three tests of reading, writing and math. Each test has Form A and Form B. KISE-BAAT is used to assess the achievement of an individual student of age 5 through 14. The data can be used for general instruction, remedial instruction and evaluation of an educational program. Second, Several methods were used to estimate the reliability of KISE-BAAT. Alternate-form reliability coefficient of KISE-BAAT(Reading) is .82, KISE-BAAT(writing) .69, KISE-BAAT(Math) .89. As for Split-half Reliability coefficient of each alternate form of KISE-BAAT(Reading) shows .93 and .92. In KISE-BAAT(writing) .91 and .94 are presented. In KISE-BAAT(Math) .98 in common. Item response theory reliability coefficient of each alternate form of KISE-BAAT(Reading) are .98 in common. In KISE-BAAT(writing) .90 and .92 are presented. In KISE-BAAT(Math) .97 and .99 are presented. The standard error of measurement of each alternate form of KISE-BAAT(Reading) is .76 and .85, for KISE-BAAT(writing) .90 and .92 and for KISE-BAAT(Math) 2.11 and 2.32. Test-retest reliability coefficient of each alternate form of KISE-BAAT(Reading) are .96 in common. In KISE-BAAT(writing) .95 and .96 are presented. In KISE-BAAT(Math) .98 is presented in common. Third, the criterion-related validity of KISE-BAAT in terms of the relationship with KEDI-Basic Academic Ability Test was examined. The validity coefficient of each alternate form of KISE-BAAT(Reading) and Reading II of KEDI-Basic Academic Ability Test showed .50 and .56 repectively. The validity coefficient of each alternate form of KISE-BAAT(Writing) and Reading I of KEDI-Basic Academic Ability Test showed .68 and .67 respectively. Reading I of KEDI-Basic Academic Ability Test was matched to KISE-BAAT(Writing) since it has features of writing ability. The validity coefficient of each alternate form of KISE-BAAT(Reading) and Writing of KEDI-Basic Academic Ability Test showed .51 and .68. The validity coefficient of each alternate form of KISE-BAAT(Math) and Computing of KEDI-Basic Academic Ability Test showed .70 and .75. As for intercorrelation coefficents between subtests KISE-BAAT(Reading) range form .23 to .93. In KISE-BAAT(Writing) from .70 to .96 and in KISE-BAAT(Math) from .81 to .94. Based on all the data mentioned above KISE-BAAT can be said a reliable and valid test battery which assess students' ability in reading, writing and math. However, KISE-BAAT should be modified and complemented in order to compensate its own limitations. Future research on item bias analysis and generalizability needs to be done. Criterion-related validity to examine the relationship with other psychological tests or achievement tests also should be done to validate KISE-BAAT further. Case studies and suggestions from test users will also contribute to improve KISE-BAAT.

산채류의보존과 일본식 절임

오영애,하귀현,박인경,김미향,김미정,김미경,정자림,이명숙,김순동 대구효성가톨릭대학교 식품과학연구소 1992 식품과학지 Vol.4 No.-

This paper showed the summarization of the preservative method of wild vegetables in the house and the precessing method of Japanese pickles. The preservative methods of wild vegetables were explained devided into long, short term, fresh state, heat treatment and drying. Salt, soybean fermented sauce, soybean fermented paste, lees of refined rice wine and residue in the preparation of bean curd were used as the materials of Japanese pickles.