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    텍스트 기반 어휘 교육 연구 = A Study on Text-Based Vocabulary Instruction

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    국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

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    이 연구의 목적은 텍스트 기반 어휘 교육의 개념을 정립하고, 그 내용과 방법을 마련하는 것이다. 이 연구는 국어과 교육의 특성에 부합하는 어휘 교육을 실행하기 위하여 도구적 관점과 인지적 관점을 조화시킬 필요가 있다는 문제의식에서 비롯되었다. 텍스트는 어휘의 유동적 의미가 일시적으로 고정되는 매개체일 뿐만 아니라 학습자의 사고 경험을 위한 맥락적 기반이 된다. 따라서 이 연구에서는 학습자가 텍스트를 기반으로 어휘의 의미를 탐구함으로써 텍스트를 수용하고 생산하는 과정에 실제적인 도움을 제공받을 수 있도록 ‘텍스트 기반 어휘 교육’을 제안하였다.
    어휘 교육의 경향을 탐색하기 위해 어휘 의미의 성격과 학습자가 그 의미를 획득하는 방식을 기준으로 어휘 교육의 관점을 분류하였다. 어휘 의미의 성격은 고정성과 유동성으로, 어휘 의미의 획득 방식은 설명식과 탐구식으로 구분하였다. 텍스트에서 실현된 어휘의 ‘유동적 의미’는 학습자가 언어 생활에서 실제로 사용하는 어휘의 의미와 밀접하게 관련되므로 도구적 관점에서의 어휘 교육의 본질에 부합한다. 또, 특정한 텍스트로 형성된 맥락에 기반한 ‘의미의 탐구’는 학습자의 언어적 사고력 신장에 기여하므로 인지적 관점에서의 어휘 교육의 본질에 부합한다. 따라서 텍스트를 기반으로 하는 어휘 교육은 양분된 두 관점을 종합할 수 있는 대안적 접근이 될 수 있다. 이러한 논의를 통해 어휘 교육의 방향이 ‘텍스트의 구성 과정에 작용하는 어휘의 유동적 의미를 탐구’하도록 설계되어야 함을 밝혔다.
    텍스트의 어휘 의미는 텍스트 기반 어휘 교육의 핵심 요소로, 그 특성은 다양한 양상을 보인다. 같은 어휘라도 어떤 텍스트에서 실현되느냐에 따라 세부 의미는 달라질 수 있다. 텍스트를 구성하는 어휘의 의미는 다층적인 의미 유형들의 작용에 따라 다양한 모습을 띤다. 의미 유형은 언어 형식, 문맥, 의미 속성을 기준으로 분류할 수 있다. 이처럼 세 층위에서 각각 작용하는 의미 유형들이 복합적으로 맞물리는 과정에서 텍스트의 어휘 의미는 다양하게 유형화된다. 한편, 텍스트를 구성하는 어휘 간 의미 관계 또한 고정적 관계가 아닌 가변적 관계를 이룬다.
    텍스트와 어휘는 밀접한 관련을 맺고 있는데, 특히 어휘는 텍스트의 구성에 중요한 역할을 담당한다. 텍스트의 구성을 크게 상향적 구성과 하향적 구성으로 나누어 볼 때, 텍스트의 상향적 구성 과정에서 어휘는 텍스트의 속성을 실현하는 주요한 수단이다. 텍스트의 하향적 구성 과정에서 어휘는 어휘 사용자가 텍스트를 인지적으로 구성하는 데 필요한 배경 지식을 활성화하는 역할을 한다. 학습자가 텍스트와 상호작용하며 어휘의 의미를 확정해 가는 데 중요한 역할을 담당하는 인지적 기제로서 ‘어휘개념’을 상정하였다. 학습자가 가진 어휘개념은 언어적 부호와 개념적 체계로 구성된다. 텍스트의 어휘 의미를 결정하는 데 실질적인 역할을 담당하는 것은 개념적 체계이지만, 개념적 체계에 접근할 수 있도록 도와주는 역할을 하는 것은 언어적 부호이다. 이러한 상호작용 과정에서 텍스트를 구성하는 어휘의 의미는 초점 의미, 활성 의미, 잠재 의미, 확정 의미의 과정을 거쳐 결정된다.
    텍스트, 어휘, 학습자 간의 관계 및 상호작용에 관한 이론적 논의를 토대로 텍스트 기반 어휘 교육의 구성, 특성, 원리를 구체화하였다. 텍스트 기반 어휘 교육은 텍스트, 어휘, 학습자의 세 요소로 이루어지고, 서로 다른 두 요소를 축으로 하는 세 개의 국면을 지닌다. 텍스트 기반 어휘 교육의 구조는 교수·학습에서 이루어지는 언어적 소통 맥락을 고려하여 구성하였다. 텍스트를 수용, 생산하는 학습자를 역동적인 소통 상황에 놓인 주체로 간주하여 텍스트 기반 어휘 교육의 구조를 제시하였다.
    텍스트 기반 어휘 교육은 탐구적, 상보적, 발현적 특성을 지닌다. 교육 활동의 중심이 ‘어휘의 유동적인 의미에 대한 탐구’에 있다는 점에서 텍스트 기반 어휘 교육은 탐구적이다. 어휘개념과 텍스트와의 상호작용 과정에서 학습자가 텍스트의 어휘 의미를 확정한다고 전제하였다는 점에서 텍스트 기반 어휘 교육은 상보적이다. 또한 학습자의 어휘개념이 그 자체로서 완벽할 수는 없기 때문에 교사 및 다른 학습자, 혹은 다른 매개체와의 끊임없는 상호보완 속에서 사회어로 발전할 수 있는 것으로 전제한 점 또한 상보적 특성에 포함된다. 어휘의 의미를 학습자의 외부에서 내부로 주입하는 것이 아니라, 학습자가 자신의 어휘개념을 활용하여 스스로 구성하는 과정을 중요하게 고려했다는 점에서 텍스트 기반 어휘 교육은 발현적이다. 더불어 텍스트 기반 어휘 교육의 원리는 텍스트 기반 어휘 교육의 주요 내용이 텍스트 어휘의 의미, 관계, 체계로 유형화된다는 점을 고려하여 의미 고정을 위한 합성하기의 원리, 관계 설정을 위한 연결하기의 원리, 체계 형성을 위한 범주화하기의 원리로 명명하였다.
    텍스트 기반 어휘 교육의 반복적 실행을 가능하게 하기 위해 교육의 단계를 설정하고, 교수·학습 모형을 제시하였다. 텍스트 기반 어휘 교육의 단계는 텍스트 어휘 주목하기, 어휘개념 활용하기, 문맥 활용하기, 어휘 확정하기의 네 단계로 제시하였다. 교수·학습의 모형은 이론적 논의와 학습자의 수행 과정을 분석한 결과에 기초하여 구성하였다. 개발한 모형에 바탕을 둔 수업을 실행하고, 그 결과를 세 가지 관점, 즉 교육 주체 간 상호작용의 양상, 학습자 어휘개념의 확장, 학습자의 지식, 기능, 태도의 변화를 기준으로 분석하였다.
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    이 연구의 목적은 텍스트 기반 어휘 교육의 개념을 정립하고, 그 내용과 방법을 마련하는 것이다. 이 연구는 국어과 교육의 특성에 부합하는 어휘 교육을 실행하기 위하여 도구적 관점과 인...

    이 연구의 목적은 텍스트 기반 어휘 교육의 개념을 정립하고, 그 내용과 방법을 마련하는 것이다. 이 연구는 국어과 교육의 특성에 부합하는 어휘 교육을 실행하기 위하여 도구적 관점과 인지적 관점을 조화시킬 필요가 있다는 문제의식에서 비롯되었다. 텍스트는 어휘의 유동적 의미가 일시적으로 고정되는 매개체일 뿐만 아니라 학습자의 사고 경험을 위한 맥락적 기반이 된다. 따라서 이 연구에서는 학습자가 텍스트를 기반으로 어휘의 의미를 탐구함으로써 텍스트를 수용하고 생산하는 과정에 실제적인 도움을 제공받을 수 있도록 ‘텍스트 기반 어휘 교육’을 제안하였다.
    어휘 교육의 경향을 탐색하기 위해 어휘 의미의 성격과 학습자가 그 의미를 획득하는 방식을 기준으로 어휘 교육의 관점을 분류하였다. 어휘 의미의 성격은 고정성과 유동성으로, 어휘 의미의 획득 방식은 설명식과 탐구식으로 구분하였다. 텍스트에서 실현된 어휘의 ‘유동적 의미’는 학습자가 언어 생활에서 실제로 사용하는 어휘의 의미와 밀접하게 관련되므로 도구적 관점에서의 어휘 교육의 본질에 부합한다. 또, 특정한 텍스트로 형성된 맥락에 기반한 ‘의미의 탐구’는 학습자의 언어적 사고력 신장에 기여하므로 인지적 관점에서의 어휘 교육의 본질에 부합한다. 따라서 텍스트를 기반으로 하는 어휘 교육은 양분된 두 관점을 종합할 수 있는 대안적 접근이 될 수 있다. 이러한 논의를 통해 어휘 교육의 방향이 ‘텍스트의 구성 과정에 작용하는 어휘의 유동적 의미를 탐구’하도록 설계되어야 함을 밝혔다.
    텍스트의 어휘 의미는 텍스트 기반 어휘 교육의 핵심 요소로, 그 특성은 다양한 양상을 보인다. 같은 어휘라도 어떤 텍스트에서 실현되느냐에 따라 세부 의미는 달라질 수 있다. 텍스트를 구성하는 어휘의 의미는 다층적인 의미 유형들의 작용에 따라 다양한 모습을 띤다. 의미 유형은 언어 형식, 문맥, 의미 속성을 기준으로 분류할 수 있다. 이처럼 세 층위에서 각각 작용하는 의미 유형들이 복합적으로 맞물리는 과정에서 텍스트의 어휘 의미는 다양하게 유형화된다. 한편, 텍스트를 구성하는 어휘 간 의미 관계 또한 고정적 관계가 아닌 가변적 관계를 이룬다.
    텍스트와 어휘는 밀접한 관련을 맺고 있는데, 특히 어휘는 텍스트의 구성에 중요한 역할을 담당한다. 텍스트의 구성을 크게 상향적 구성과 하향적 구성으로 나누어 볼 때, 텍스트의 상향적 구성 과정에서 어휘는 텍스트의 속성을 실현하는 주요한 수단이다. 텍스트의 하향적 구성 과정에서 어휘는 어휘 사용자가 텍스트를 인지적으로 구성하는 데 필요한 배경 지식을 활성화하는 역할을 한다. 학습자가 텍스트와 상호작용하며 어휘의 의미를 확정해 가는 데 중요한 역할을 담당하는 인지적 기제로서 ‘어휘개념’을 상정하였다. 학습자가 가진 어휘개념은 언어적 부호와 개념적 체계로 구성된다. 텍스트의 어휘 의미를 결정하는 데 실질적인 역할을 담당하는 것은 개념적 체계이지만, 개념적 체계에 접근할 수 있도록 도와주는 역할을 하는 것은 언어적 부호이다. 이러한 상호작용 과정에서 텍스트를 구성하는 어휘의 의미는 초점 의미, 활성 의미, 잠재 의미, 확정 의미의 과정을 거쳐 결정된다.
    텍스트, 어휘, 학습자 간의 관계 및 상호작용에 관한 이론적 논의를 토대로 텍스트 기반 어휘 교육의 구성, 특성, 원리를 구체화하였다. 텍스트 기반 어휘 교육은 텍스트, 어휘, 학습자의 세 요소로 이루어지고, 서로 다른 두 요소를 축으로 하는 세 개의 국면을 지닌다. 텍스트 기반 어휘 교육의 구조는 교수·학습에서 이루어지는 언어적 소통 맥락을 고려하여 구성하였다. 텍스트를 수용, 생산하는 학습자를 역동적인 소통 상황에 놓인 주체로 간주하여 텍스트 기반 어휘 교육의 구조를 제시하였다.
    텍스트 기반 어휘 교육은 탐구적, 상보적, 발현적 특성을 지닌다. 교육 활동의 중심이 ‘어휘의 유동적인 의미에 대한 탐구’에 있다는 점에서 텍스트 기반 어휘 교육은 탐구적이다. 어휘개념과 텍스트와의 상호작용 과정에서 학습자가 텍스트의 어휘 의미를 확정한다고 전제하였다는 점에서 텍스트 기반 어휘 교육은 상보적이다. 또한 학습자의 어휘개념이 그 자체로서 완벽할 수는 없기 때문에 교사 및 다른 학습자, 혹은 다른 매개체와의 끊임없는 상호보완 속에서 사회어로 발전할 수 있는 것으로 전제한 점 또한 상보적 특성에 포함된다. 어휘의 의미를 학습자의 외부에서 내부로 주입하는 것이 아니라, 학습자가 자신의 어휘개념을 활용하여 스스로 구성하는 과정을 중요하게 고려했다는 점에서 텍스트 기반 어휘 교육은 발현적이다. 더불어 텍스트 기반 어휘 교육의 원리는 텍스트 기반 어휘 교육의 주요 내용이 텍스트 어휘의 의미, 관계, 체계로 유형화된다는 점을 고려하여 의미 고정을 위한 합성하기의 원리, 관계 설정을 위한 연결하기의 원리, 체계 형성을 위한 범주화하기의 원리로 명명하였다.
    텍스트 기반 어휘 교육의 반복적 실행을 가능하게 하기 위해 교육의 단계를 설정하고, 교수·학습 모형을 제시하였다. 텍스트 기반 어휘 교육의 단계는 텍스트 어휘 주목하기, 어휘개념 활용하기, 문맥 활용하기, 어휘 확정하기의 네 단계로 제시하였다. 교수·학습의 모형은 이론적 논의와 학습자의 수행 과정을 분석한 결과에 기초하여 구성하였다. 개발한 모형에 바탕을 둔 수업을 실행하고, 그 결과를 세 가지 관점, 즉 교육 주체 간 상호작용의 양상, 학습자 어휘개념의 확장, 학습자의 지식, 기능, 태도의 변화를 기준으로 분석하였다.

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    목차 (Table of Contents)

    • 1. 서론 1
    • 1.1. 연구의 목적 및 필요성 1
    • 1.2. 선행 연구 고찰 7
    • 1.3. 연구 내용 및 방법 15
    • 1. 서론 1
    • 1.1. 연구의 목적 및 필요성 1
    • 1.2. 선행 연구 고찰 7
    • 1.3. 연구 내용 및 방법 15
    • 2. 텍스트 기반 어휘 교육의 관점 17
    • 2.1. 어휘 의미의 교육적 접근과 텍스트 기반 어휘 교육 17
    • 2.1.1. 어휘 의미의 교육적 관점 변화 17
    • 2.1.2. 텍스트 기반 어휘 교육의 범주 31
    • 2.2. 텍스트 기반 어휘 의미의 특성 및 결정 과정 39
    • 2.2.1. 텍스트 기반 어휘 의미의 특성 40
    • 2.2.2. 텍스트 기반 어휘 의미의 결정 과정 55
    • 3. 텍스트 기반 어휘 교육의 성격 70
    • 3.1. 텍스트 기반 어휘 교육의 구성 70
    • 3.1.1. 텍스트 기반 어휘 교육의 요소 71
    • 3.1.2. 텍스트 기반 어휘 교육의 구조 74
    • 3.1.3. 텍스트 기반 어휘 교육의 층위 78
    • 3.2. 텍스트 기반 어휘 교육의 특성 91
    • 3.2.1. 탐구적 특성 92
    • 3.2.2. 상보적 특성 93
    • 3.2.3. 발현적 특성 95
    • 3.3. 텍스트 기반 어휘 교육의 원리 96
    • 3.3.1. ‘합성하기’의 원리 97
    • 3.3.2. ‘연결하기’의 원리 100
    • 3.3.3. ‘범주화하기’의 원리 102
    • 4. 텍스트 기반 어휘 교육의 방법 105
    • 4.1. 텍스트 기반 어휘 교육의 단계 107
    • 4.1.1. 텍스트 기반 어휘 교육 단계의 설정 원리 107
    • 4.1.2. 텍스트 기반 어휘 교육의 단계 설정 108
    • 4.1.3. 텍스트 기반 어휘 교육의 단계별 전략 109
    • 4.2. 텍스트 기반 어휘 교육 모형의 구성과 적용 136
    • 4.2.1. 모형의 구성 요인 136
    • 4.2.2. 모형의 구성 방향 137
    • 4.2.3. 어휘 교육의 모형 138
    • 4.2.4. 어휘 교육 모형의 적용 141
    • 5. 결론 157
    • 참 고 문 헌 163
    • ABSTRACT 178
    • 부 록 자 료 182
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    참고문헌 (Reference)

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