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    ア ァ カ サ ザ タ ダ ナ ハ バ パ マ ヤ ャ ラ ワ ヮ ン イ ィ キ ギ シ ジ チ ヂ ニ ヒ ビ ピ ミ リ ウ ゥ ク グ ス ズ ツ ヅ ッ ヌ フ ブ プ ム ユ ュ ル エ ェ ケ ゲ セ ゼ テ デ ヘ ベ ペ メ レ オ ォ コ ゴ ソ ゾ ト ド ノ ホ ボ ポ モ ヨ ョ ロ ヲ ―

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    학업 저성취 대학생의 특성탐색 검사 문항개발 및 타당화

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    https://www.riss.kr/link?id=T14138414

    • 저자
    • 발행사항

      서울 : 이화여자대학교 대학원, 2016

    • 학위논문사항

      학위논문(박사) -- 이화여자대학교 대학원 , 교육학과 , 2016. 8. 졸업

    • 발행연도

      2016

    • 작성언어

      한국어

    • DDC

      300

    • 발행국(도시)

      서울

    • 기타서명

      Development and Validation of Questionnaire for Exploring Characteristics in College Students with Underachievement

    • 형태사항

      vii, 204 p. : 삽화.

    • 일반주기명

      지도교수: 오인수
      참고문헌: p. 131-159

    • 소장기관
      • 국립중앙도서관 국립중앙도서관 우편복사 서비스
      • 이화여자대학교 도서관 소장기관정보

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    다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

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    Educational environment of a university demands significant changes to learning in a student. It is important to establish and execute an academic plan via self-directed learning in a university, for if adaptation to such fails, students experience difficulties or even failure in education. There are many cases of college students unsuccessfully adapting to a self-systemized lifestyle, resulting in many academic problems. If such issues are unresolved, failure is repeated, and if not overcome, negative influence is impacted upon personal emotion and overall college life. Thus, understanding and supporting the academic underachievers is important. Despite the seriousness and the importance, no systematic customized support is available due to a lack of research in academic probation and academic underachievers. For effective support to be met, an accurate analysis via comprehensive approach using measuring tools that encompass analysis on student’s internal trait, learning competency, learning environment & support and others areas is necessary. Such scales can further be used for predicting risk groups who will benefit from planned counseling and intervention before academic failure, while being able to evaluate the effectiveness of the help provided. This research selected students who experienced academic probation from immediate previous semester and at-risk students with immediate previous semester GPA of below 2.9 (out of 4.3) or 3.0 (out of 4.5), and justified the need for developing an assessment questionnaire for exploring characteristic factors in academic underachievement.
    Research process was as follows. Three areas of influence (internal trait, learning competency, learning environment & support) in academic performance underachievement in college students were set through literature review, and a Delphi analysis was performed to establish measureable values in sub-factors. Second, adequacy analysis of the 115 questions established through Delphi analysis was performed. Third, a survey was performed on 592 academically underachieving students for factor analysis. 203 students were randomly assigned for exploratory factor analysis and the remaining 389 students to confirmatory factor analysis for cross validity verification. Fourth, Cronbach’s alpha value was calculated for item internal consistency in the confirmed questions via factor analysis. Fifth, a correlation between college academic underachievement characteristics questionnaire and student academic adaptation scale was measured to test for certified validity. Also, verification of disparity between academically underachieving and overachieving groups was performed for determining the criterion validity. The research was done with SPSS 22.0 and AMOS 22.0 statistical analytic program, and a summary of the main results were as follows.
    First, a total of 72 questions and 17 factors were extracted via exploratory factor analysis. 17 factors included: Cognitive strategies, learning concentration, active stress management, learning habits, peer support, faculty support, responsibility, parental support, self-esteem, academic support, lecture satisfaction, assignment management, learning environment, controllability, optimism, expectant results, and academic self-efficacy. Second, a confirmatory factor analysis was performed to test for adequacy of the 17 factors obtained from exploratory factor analysis, which resulted in changes from original to 63 questions and 16 factors. Construct validity was verified as fit for the model of three criteria of internal trait, learning competency, and learning environment & support via confirmatory factor analysis. Third, concurrent validity was verified as significant by calculating correlations between college academic underachievement characteristics and academic adaptation measures. Criterion validity was verified as significant by measuring differences in factors between academically underachieving students and academically overachieving students. Lastly, importance of Development questionnaire for exploring characteristics in college students with underachievement, as well as the implications for continued research are discussed.
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    Educational environment of a university demands significant changes to learning in a student. It is important to establish and execute an academic plan via self-directed learning in a university, for if adaptation to such fails, students experience di...

    Educational environment of a university demands significant changes to learning in a student. It is important to establish and execute an academic plan via self-directed learning in a university, for if adaptation to such fails, students experience difficulties or even failure in education. There are many cases of college students unsuccessfully adapting to a self-systemized lifestyle, resulting in many academic problems. If such issues are unresolved, failure is repeated, and if not overcome, negative influence is impacted upon personal emotion and overall college life. Thus, understanding and supporting the academic underachievers is important. Despite the seriousness and the importance, no systematic customized support is available due to a lack of research in academic probation and academic underachievers. For effective support to be met, an accurate analysis via comprehensive approach using measuring tools that encompass analysis on student’s internal trait, learning competency, learning environment & support and others areas is necessary. Such scales can further be used for predicting risk groups who will benefit from planned counseling and intervention before academic failure, while being able to evaluate the effectiveness of the help provided. This research selected students who experienced academic probation from immediate previous semester and at-risk students with immediate previous semester GPA of below 2.9 (out of 4.3) or 3.0 (out of 4.5), and justified the need for developing an assessment questionnaire for exploring characteristic factors in academic underachievement.
    Research process was as follows. Three areas of influence (internal trait, learning competency, learning environment & support) in academic performance underachievement in college students were set through literature review, and a Delphi analysis was performed to establish measureable values in sub-factors. Second, adequacy analysis of the 115 questions established through Delphi analysis was performed. Third, a survey was performed on 592 academically underachieving students for factor analysis. 203 students were randomly assigned for exploratory factor analysis and the remaining 389 students to confirmatory factor analysis for cross validity verification. Fourth, Cronbach’s alpha value was calculated for item internal consistency in the confirmed questions via factor analysis. Fifth, a correlation between college academic underachievement characteristics questionnaire and student academic adaptation scale was measured to test for certified validity. Also, verification of disparity between academically underachieving and overachieving groups was performed for determining the criterion validity. The research was done with SPSS 22.0 and AMOS 22.0 statistical analytic program, and a summary of the main results were as follows.
    First, a total of 72 questions and 17 factors were extracted via exploratory factor analysis. 17 factors included: Cognitive strategies, learning concentration, active stress management, learning habits, peer support, faculty support, responsibility, parental support, self-esteem, academic support, lecture satisfaction, assignment management, learning environment, controllability, optimism, expectant results, and academic self-efficacy. Second, a confirmatory factor analysis was performed to test for adequacy of the 17 factors obtained from exploratory factor analysis, which resulted in changes from original to 63 questions and 16 factors. Construct validity was verified as fit for the model of three criteria of internal trait, learning competency, and learning environment & support via confirmatory factor analysis. Third, concurrent validity was verified as significant by calculating correlations between college academic underachievement characteristics and academic adaptation measures. Criterion validity was verified as significant by measuring differences in factors between academically underachieving students and academically overachieving students. Lastly, importance of Development questionnaire for exploring characteristics in college students with underachievement, as well as the implications for continued research are discussed.

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    국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

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    대학의 학습 환경은 학생들로 하여금 학습에 있어서 큰 변화를 요구한다. 대학에서는 주체적으로 학습계획을 세우고 실행해나가는 자기주도적인 학습능력이 중요한데, 이와 같은 학습 환경의 변화에 적응하지 못할 경우 학생들은 학업에 어려움을 겪거나 학업 실패를 경험하게 된다. 실제로 많은 대학생들이 자신의 생활을 스스로 구조화해야 하는 상황에 부적응하여 여러 가지 학습문제를 보인다. 이러한 학습문제를 해결하지 못하면 학업 실패가 반복되게 되는데, 이를 극복하지 못할 경우 개인의 정서 및 대학생활 전반에까지 부정적 영향을 끼치게 된다. 이와 같은 점을 고려해 볼 때 학업 저성취 대학생에 대한 이해와 지원은 매우 중요하다. 그러나 그 심각성과 중요성에도 불구하고 대학에서의 학사경고 및 학업 저성취 대학생 관련 연구가 미흡한 상황이며, 체계적인 맞춤형 지원이 이루어지지 않고 있다. 효과적인 지원을 위해서는 학생의 개인내적특성, 학습역량, 학습환경 및 지지 등 전반적인 영역을 포함한 측정문항을 통해 종합적인 관점에서 보다 정확한 원인분석이 필요하다. 이러한 문항을 활용하면 학업실패에 이르기 전에 위험군 학생들의 취약한 부분을 파악하여 상담 및 개입을 계획하고, 그 효과성을 평가하는 과정에서 활용할 수 있을 것이다. 이러한 필요성에 근거하여 본 연구에서는 직전 학기 학사경고를 경험한 대학생과 직전 학기 평점 2.9미만(4.3만점) 또는 3.0미만(4.5만점)의 학업실패 위험군 대학생을 선별하고, 학업 저성취 대학생의 특성탐색 검사 문항을 개발하고 타당화하고자 하였다.
    본 연구의 과정은 다음과 같다. 첫째, 문헌 고찰을 통해 학업 저성취 대학생의 학업수행에 영향을 미치는 요인을 크게 3가지 영역(개인내적특성, 학습역량, 학습환경 및 지지)으로 설정하고, 각 영역별 하위 요인 및 측정문항 추출을 위한 델파이 조사를 실시하였다. 둘째, 델파이 분석 결과 도출된 115개 초기문항의 적절성을 검토하고자 문항분석을 실시하였다. 셋째, 요인분석을 위해 학업 저성취 대학생 592명을 대상으로 설문 조사를 실시하였다. 교차타당도 검증을 위해 592명의 표집을 무선 할당하여 203명을 대상으로 탐색적 요인분석을 실시하였으며, 389명을 대상으로 확인적 요인분석을 실시하였다. 넷째, 요인분석을 통해 확정된 문항에 대해 문항내적 일치도인 Cronbach’s α값을 산출하였다. 다섯째, 공인타당도를 검증하기 위해 학업 저성취 대학생의 특성탐색 검사 문항과 학업적응 척도 간 하위요인 간 상관관계를 산출하였다. 또한 준거타당도를 검증하기 위해 학업 저성취 집단과 학업우수 집단의 특성요인 간 차이검증을 실시하였다. 본 연구는 SPSS 22.0과 AMOS 22.0 통계 프로그램을 사용하여 분석하였으며, 주요 연구 결과를 요약하면 다음과 같다.
    첫째, 탐색적 요인분석 결과 총 72문항, 17개의 요인이 추출되었다. 17개의 요인은 인지전략, 학습몰입, 스트레스에 대한 적극적 대처, 학습습관, 또래지지, 교수지지, 책임감, 부모지지, 자아존중감, 학습지원, 강의만족도, 과제관리, 학습환경, 통제성, 긍정성, 결과기대, 학업적 자기효능감이다.
    둘째, 탐색적 요인 분석을 통해 얻어진 17개 요인구조의 적합성을 파악하고자 확인적 요인분석을 실시한 결과 총 63문항, 16개 요인으로 모형이 수정되었다. 16개 요인이 개인내적특성, 학습역량, 학습환경 및 지지 영역으로 수렴하는 3 요인 위계 모형에 대한 확인적 요인분석을 실시한 결과 모형적합도가 기준에 부합한 것으로 나타나 구인타당도가 검증되었다.
    셋째, 공인타당도를 검증하기 위해 학업 저성취 대학생의 특성탐색 검사 문항과 학업적응 척도 간 하위요인 간 상관관계를 산출한 결과 유의미한 상관관계를 가지는 것으로 나타나 공인타당도가 확보되었다. 또한 준거타당도를 검증하기 위해 학업저성취 집단과 학업우수 집단의 특성요인 간 차이를 분석한 결과 유의미한 차이가 나타나 준거타당도를 확보하였다.
    마지막으로 연구 결과를 바탕으로 학업 저성취 대학생 특성탐색 검사 문항의 의의와 후속연구에 대한 시사점을 제시하였다. 본 연구는 학업 저성취 대학생의 특성요인에 학생 개인의 내적특성과 그들을 둘러싸고 있는 환경적 요인들을 포함시켰으며, 학업 저성취 대학생으로 대상을 한정시켜 요인구조를 파악했다는 점에서 기존의 연구와 차별성을 가진다. 본 측정문항은 대상의 특수성에 기반하여 타당화한 척도로써 복합적인 학업 저성취의 원인을 총체적으로 파악하여 종합적인 지원을 실시하는 데 있어서 유용한 기초자료로 활용할 수 있을 것이다.
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    대학의 학습 환경은 학생들로 하여금 학습에 있어서 큰 변화를 요구한다. 대학에서는 주체적으로 학습계획을 세우고 실행해나가는 자기주도적인 학습능력이 중요한데, 이와 같은 학습 환경...

    대학의 학습 환경은 학생들로 하여금 학습에 있어서 큰 변화를 요구한다. 대학에서는 주체적으로 학습계획을 세우고 실행해나가는 자기주도적인 학습능력이 중요한데, 이와 같은 학습 환경의 변화에 적응하지 못할 경우 학생들은 학업에 어려움을 겪거나 학업 실패를 경험하게 된다. 실제로 많은 대학생들이 자신의 생활을 스스로 구조화해야 하는 상황에 부적응하여 여러 가지 학습문제를 보인다. 이러한 학습문제를 해결하지 못하면 학업 실패가 반복되게 되는데, 이를 극복하지 못할 경우 개인의 정서 및 대학생활 전반에까지 부정적 영향을 끼치게 된다. 이와 같은 점을 고려해 볼 때 학업 저성취 대학생에 대한 이해와 지원은 매우 중요하다. 그러나 그 심각성과 중요성에도 불구하고 대학에서의 학사경고 및 학업 저성취 대학생 관련 연구가 미흡한 상황이며, 체계적인 맞춤형 지원이 이루어지지 않고 있다. 효과적인 지원을 위해서는 학생의 개인내적특성, 학습역량, 학습환경 및 지지 등 전반적인 영역을 포함한 측정문항을 통해 종합적인 관점에서 보다 정확한 원인분석이 필요하다. 이러한 문항을 활용하면 학업실패에 이르기 전에 위험군 학생들의 취약한 부분을 파악하여 상담 및 개입을 계획하고, 그 효과성을 평가하는 과정에서 활용할 수 있을 것이다. 이러한 필요성에 근거하여 본 연구에서는 직전 학기 학사경고를 경험한 대학생과 직전 학기 평점 2.9미만(4.3만점) 또는 3.0미만(4.5만점)의 학업실패 위험군 대학생을 선별하고, 학업 저성취 대학생의 특성탐색 검사 문항을 개발하고 타당화하고자 하였다.
    본 연구의 과정은 다음과 같다. 첫째, 문헌 고찰을 통해 학업 저성취 대학생의 학업수행에 영향을 미치는 요인을 크게 3가지 영역(개인내적특성, 학습역량, 학습환경 및 지지)으로 설정하고, 각 영역별 하위 요인 및 측정문항 추출을 위한 델파이 조사를 실시하였다. 둘째, 델파이 분석 결과 도출된 115개 초기문항의 적절성을 검토하고자 문항분석을 실시하였다. 셋째, 요인분석을 위해 학업 저성취 대학생 592명을 대상으로 설문 조사를 실시하였다. 교차타당도 검증을 위해 592명의 표집을 무선 할당하여 203명을 대상으로 탐색적 요인분석을 실시하였으며, 389명을 대상으로 확인적 요인분석을 실시하였다. 넷째, 요인분석을 통해 확정된 문항에 대해 문항내적 일치도인 Cronbach’s α값을 산출하였다. 다섯째, 공인타당도를 검증하기 위해 학업 저성취 대학생의 특성탐색 검사 문항과 학업적응 척도 간 하위요인 간 상관관계를 산출하였다. 또한 준거타당도를 검증하기 위해 학업 저성취 집단과 학업우수 집단의 특성요인 간 차이검증을 실시하였다. 본 연구는 SPSS 22.0과 AMOS 22.0 통계 프로그램을 사용하여 분석하였으며, 주요 연구 결과를 요약하면 다음과 같다.
    첫째, 탐색적 요인분석 결과 총 72문항, 17개의 요인이 추출되었다. 17개의 요인은 인지전략, 학습몰입, 스트레스에 대한 적극적 대처, 학습습관, 또래지지, 교수지지, 책임감, 부모지지, 자아존중감, 학습지원, 강의만족도, 과제관리, 학습환경, 통제성, 긍정성, 결과기대, 학업적 자기효능감이다.
    둘째, 탐색적 요인 분석을 통해 얻어진 17개 요인구조의 적합성을 파악하고자 확인적 요인분석을 실시한 결과 총 63문항, 16개 요인으로 모형이 수정되었다. 16개 요인이 개인내적특성, 학습역량, 학습환경 및 지지 영역으로 수렴하는 3 요인 위계 모형에 대한 확인적 요인분석을 실시한 결과 모형적합도가 기준에 부합한 것으로 나타나 구인타당도가 검증되었다.
    셋째, 공인타당도를 검증하기 위해 학업 저성취 대학생의 특성탐색 검사 문항과 학업적응 척도 간 하위요인 간 상관관계를 산출한 결과 유의미한 상관관계를 가지는 것으로 나타나 공인타당도가 확보되었다. 또한 준거타당도를 검증하기 위해 학업저성취 집단과 학업우수 집단의 특성요인 간 차이를 분석한 결과 유의미한 차이가 나타나 준거타당도를 확보하였다.
    마지막으로 연구 결과를 바탕으로 학업 저성취 대학생 특성탐색 검사 문항의 의의와 후속연구에 대한 시사점을 제시하였다. 본 연구는 학업 저성취 대학생의 특성요인에 학생 개인의 내적특성과 그들을 둘러싸고 있는 환경적 요인들을 포함시켰으며, 학업 저성취 대학생으로 대상을 한정시켜 요인구조를 파악했다는 점에서 기존의 연구와 차별성을 가진다. 본 측정문항은 대상의 특수성에 기반하여 타당화한 척도로써 복합적인 학업 저성취의 원인을 총체적으로 파악하여 종합적인 지원을 실시하는 데 있어서 유용한 기초자료로 활용할 수 있을 것이다.

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    목차 (Table of Contents)

    • Ⅰ. 서론 1
    • A. 연구의 필요성 및 목적 1
    • B. 연구문제 7
    • Ⅱ. 이론적 배경 8
    • A. 학업 저성취 8
    • Ⅰ. 서론 1
    • A. 연구의 필요성 및 목적 1
    • B. 연구문제 7
    • Ⅱ. 이론적 배경 8
    • A. 학업 저성취 8
    • 1. 학업 저성취의 개념 8
    • 2. 학업 저성취 학습자의 특징 10
    • 3. 대학에서의 학업 저성취 12
    • B. 대학생의 학업 저성취에 영향을 미치는 요인 15
    • 1. 선행연구 동향 15
    • 2. 개인내적 요인 21
    • 3. 학습역량 요인 31
    • 4. 학습환경 및 지지 요인 45
    • C. 대학생의 학업성취 측정도구 52
    • Ⅲ. 연구방법 57
    • A. 연구 대상 57
    • 1. 델파이조사 대상 57
    • 2. 설문조사 대상 60
    • B. 연구 절차 62
    • C. 분석 방법 63
    • 1. 문헌분석 63
    • 2. 측정문항 선정 64
    • 3. 델파이 분석 66
    • 4. 요인분석 69
    • 5. 타당도 분석 71
    • 6. 신뢰도 분석 72
    • Ⅳ. 연구결과 74
    • A. 문항개발 74
    • 1. 초기문항 추출 74
    • 2. 문항양호도 분석 77
    • 3. 탐색적 요인분석 79
    • 4. 탐색적 요인분석에 대한 신뢰도 검증 92
    • 5. 학업 저성취 대학생의 특성탐색 검사 문항 93
    • B. 타당화 94
    • 1. 확인적 요인분석 94
    • 2. 확인적 요인분석에 대한 신뢰도 검증 104
    • 3. 타당도 검증 105
    • 4. 학업 저성취 대학생의 특성탐색 검사 최종문항 110
    • Ⅴ. 결론 및 논의 114
    • A. 요약 114
    • B. 논의 115
    • 1. 요인구조 및 하위요인에 대한 논의 115
    • 2. 타당도 검증에 대한 논의 122
    • 3. 연구결과의 효용성 126
    • C. 연구의 한계점 및 제언 130
    • 참고문헌 131
    • 부록 160
    • ABSTRACT 202
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    참고문헌 (Reference)

    1. 학습상담, 박혜숙, 김종운, 백미숙, 김현진, 이재규, 학지사, , 2013

    2. 학습상담, 김형수, 이명경, 신을진, 김동일, 학지사, 학지사, , 2011

    3. 수업컨설팅, 강정찬, 이유나, 이상수, 오영범, 학지사, , 2012

    4. SAS데이터분석, 김충련, 21세기사, 파주: 21세기사, , 2011

    5. 구조방정식모형, 최이규, 무역경영사, , 2006

    6. 공부는 전략이다, 송인섭, 다산에듀, , 2007

    7. 타당도와 신뢰도, 성태제, 서울: 양서원, , 1995

    8. 시간의 사용과 관리, 김외숙, 조희금, 두경자, 교문사, 서울: 교문사, , 2000

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    121. 고등학생의 자아존중감과 진로계획이 학업성취도에 미치는 영향 분석, 박찬정(Park, Chan Jung), 오정석(Oh, Jung Suk), 김성백(Kim, Seong Baeg), 제주대학교 교육과학연구소, 16(2), 119-131, , 2014

    122. 대학생의 심리적 자본이 자기주도학습능력과 학습참여에 미치는 영향, 유지원, 강명희, 김보경, 학습자중심교과교육학회, 학습자중심교과교육연구, 14(3), 45-70, , 2014

    123. 대학생의 학업성취요인 분석연구 : 대학정 책의 변화를 위한 기초탐색, 황기우, 신현석, 서민원, 김형관, 한국교육행정학회, 한국교육행정학회, 20(1), 169-186, , 2002

    124. 온라인 학습에서 학습몰입요인, 몰입수준, 학업성취 간의 관련성 탐구, 박성익, 김연경, 한국열린교육학회, 열린교육연구, 14(1), 93-115, , 2006

    125. 유아교육기관 차원의 긍정적 행동지원 평가 준거 개발. 박사학위논 문, 정길순, 공주대학교, , 2011

    126. 대학생이 지각한 교수의 지지, 학습동기 및 학업적 응의 관계모형 검증, 라만교, 권재환, 김경희, 서울대학교 교육연구소, 아시아교육연구, 15(1), 45-69, , 2014

    127. 청소년의 학업성취변화에 영향을 주는 요인: 잠재성장모형을 적용하여, 김선숙, 고미선, 한국청소년정책연구원, 한국청소년연구, 18(3), 5-29, , 2007

    128. 대학생의 학과교수 만족도 구성요인 타당화 및 학업성취도와의 관계분석, 김선연, 신효진, 한국교원교육학회, 한국교원교육연구, 29(1), 207-226, , 2012

    129. 대학생의 학습성과에 대한 영향 요인 탐색: 대학의 효과 분석을 중심으로, 이병식, 최정윤, 한국교육행정학회, 교육행정학연구, 27(1), 199-222, , 2009

    130. 학업적 자기효능감과 학과적응 간의 관계에서 결과기대의 매개효과 검증, 이정애, 한국상담학회, 상담학연구, 13(5), 2329-2344, , 2012

    131. 대학생의 메타인지와 학업성취도 및 온라인 노트작성 전략 사용과의 관계, 정현숙, 유경애, 성균관대학교 인문학연구원, 인문과학, 46, 317-343, , 2010

    132. 학업적 자기효능감과 정서적 공감능력 증진을 위한 멘토링 프로그램 개발, 허은, 정여주, 김동일, 방나미, 한국상담학회, 상담학연구, 11(2), 583-602, , 2010

    133. 대학생의 학습몰입과 자기효능감이 대학생활적응과 학업성취에 미치는 영향, 이숙정, 한국교육심리학회, 교육심리연구, 25(2), 235-253, , 2011

    134. 대학신입생의 스트레스와 정신건강의 관계: 부모-자녀 의사 소통의 매개효과, 윤숙자, 현안나, 한국청소년학회, 청소년학연구, 19(2), 403-428, , 2012

    135. 대학생들의 사회적 지지와 건강상태, 대학생활 적응 및 학업성취도 와의 관계, 전소연, 한국학교·지역보건교육학회, 한국학교보건교육학회지, 11(1), 93-115, , 2010

    136. 중ㆍ고등학생의 교사-학생관계, 학습동기 변인, 학습몰입 간 의 관계 모형 검증, 김희정, 송인섭, 교육심리연구, 27(2), 409-429, , 2013

    137. 학습기술 향상 프로그램이 대학생의 자기 주도적 학습전략 특성에 미치는 효과, 최임숙, 박민정, 충남대학교 교육연구소, 교육연구논총, 33(2), 1-30, , 2012

    138. 대학에서의 학업성취 요인에 관한 분석 : 학사징계 학생과 우수학생의 특성비교, 이수원, 장성수, 김재환, 대학생활연구, 4, 5-64, , 1986

    139. The effect of self-esteem and parent's rearing attitudes on career attitude maturity of university students, 남수현, 한국진로교육학회 국제학술대회지, 140-140, , 2010

    140. 귀인성향, 스트레스, 대처효능감이 의학전문대학원생의 학업적응에 미치는 영향, 이상엽, 박귀화, 윤소정, 정욱진, 한국의학교육학회, 한국의학교육, 23(3), 167-174, , 2011

    141. 이공계 대학생의 전공선택유지에 영향을 미치는 사회인지요인에 대 한 경로분석, 김영은, 서울대학교 대학원 석사학위논문, , 2009

    142. 치위생과 학생의 자아탄력성이 학업만족과 대학생활 적응에 미치는 구조적 관계, 최미숙, Choi, Mi-Sook, Lee, Jong-Hwa, Yun, Hyun-Kyung, 이종화, 윤현경, 한국디지털정책학회, 디지털융복합연구, 12(5), 335-343, , 2014

    143. 학교학습동기척도(A)와 학교적응척도(B)의 타당화 및 두 척도 요인 간의 관계분석, 김용래, 교육논총연구, 17, 3-37, , 2000

    144. 대학생의 자아분화, 스트레스 대처방식, 정신건강이 대학생활 적응에 미치는 영향, 윤향숙, 김덕범, 장성화, 황윤미, 한국교육포럼(아시아태평양교육학회), 한국교육논집, 10(2), 1-25, , 2011

    145. “기독교 청소년과 일반 청소년의 휴대전화 중독, 사회적 지지 및 정신건강 비교”, 진석언, 장성화, 한국기독교상담심리치료학회, 한국기독교상담학회지, 17, 179-202, , 2009

    146. 대학생의 성격 특성과 학업 성취와의 관계에서 정보 활용 유능감의 매개 효과 분석, 송하나, 권나현, 한국청소년학회, 청소년학연구, 18(3), 331-353, , 2011

    147. 온라인 학습자의 과제가치와 학습전략이 학습만족도 및 학업성취도에 미치는 영향, 하영자, 학습자중심교과교육학회, 학습자중심교과교육연구, 10(3), 577-598, , 2010

    148. CSQ3Rs독서 전략이 고등학생의 학습태도,자기효능감 및 읽기 이해능력에 미치는 효과, 김희수(Hee Soo Kim), 한국교육심리학회, 교육심리연구, 21(2), 477-496, , 2007

    149. Csikszentmihalyi의 몰입요소에 근거한 학습몰입척도의 다차원적, 위계적 요인모델 검증, 강이철, 석임복, 교육공학연구, 24(3), 187-208, , 2009

    150. 고등학생이 지각한 부모의 학습관여 형태,자아탄력성,시험불안 및 학교적응의 관계, 이수현(Su Hyun Lee), 최해림(Hae Rim Choi), 韓國心理學會 相談心理 및 心理治療學會, 한국심리학회지: 상담 및 심리치료, 19(2), 321-337, , 2007

    151. 웹기반 협동학습에서 학습자의 5요인 성격 특성이 상호작용과 성취도에 미치는 영향, 김민정, 김혜선, 강명희, 이수지, 한국교육정보미디어학회, 교육정보미디어연구, 14(3), 197-223, , 2008

    152. 학업성취 우수 대학생의 학습역량 사례연구 : 학습동기와 학습행동 영역을 중심으로, 양흥권, 교육연구소, 교육문화연구, 21(1), 103-140, , 2015

    153. 공학계열 대학생의 학업 유지와 정서적 특성, 사회인지요인, 학업만족의 인과적 관계, 김진관, 서울대학교 대학원, 서울대학교 대학원 석사학위논문, , 2014

    154. 청소년의 학업성취와 자아탄력성과의 관계: 자기결정성 동기의 매개효과를 중심으로, 이나영, 조한익, 한국청소년학회, 청소년학연구, 17(6), 1-20, , 2010

    155. 성공적인 대학생활에 영향을 미치는 심리 사회적 요인 연구에 대 한 질적 및 양적 접근, 권정옥, 한국동서정신과학회, 동서정신과학, 6(1), 303-319, , 2003

    156. 부모자녀관계와 자기결정성 요인들이 대학신입생들의 학교생활 만족도 에 미치는 영향, 김은주, 한국교육심리학회, 교육심리연구, 21(3), 539-555, , 2007

    157. "대학생의 학업적 자기효능감, 학습동기, 수업만족도와 학업성취도 간의 관계에 관한 연구", 이경희, 김지연, 한국성인교육학회, Andragogy Today : International Journal of Adult & Continuing Education, 17(4), 33-57, , 2014

    158. 간호학생의 자아존중감 및 자기효능감과 임상실습 수행, 학업성취, 전공실습결정과의 관계, 김명순, 김영숙, 조원순, 한국간호교육학회, 한국간호교육학회지, 8(1), 51-60, , 2002

    159. 학업우수 및 학업부진 학생의 학업실태 분석을 통 한 대학에서의 학업지원방안에 관한 연구, 강순화, 이은경, 양난미, 한국심리학회, 한국심리학회지 : 상담 및 심리 치료, 12(2), 221-242, , 2000

    160. "청소년의 학업자아개념, 내적동기, 부모지원이 미래목표를 매개로 대학적응에 미치는 영향", 정미경 ( Mi Kyung Chung ), 안혜진 ( Hye Jin An ), 안암교육학회, 한국교육학연구, 20(2), 277-298, , 2014

    161. 학업 저성취 대학생의 자기결정성 및 스 트레스 대처전략 증진 집단상담 프로그램 효과 연구, 김영혜, 황선희, 주영아, 정희진, 학습자중심교과교육학회, 학습자중심교과교육연 구, 13(2), 85-115, , 2013

    162. 학습몰입과정의 증진방안 연구: 관련 변인간의 구조적 관계분석과 몰입채녈 탐색을 기반으로, 이화선, 성균관대학교대학원 박사학위논문, , 2010

    163. 학교급별에 따른 지각된 사회적 지지, 학업적 자기효능감 및 성취동기 및 학업성취도와의 관계, 소연희 ( Yeon Hee So ), 한국아동교육학회, 아동교육, 17(2), 49-64, , 2008

    164. 사범계열 대학생들의 성취목표지향성, 기본욕구만족, 학업성취도 및 대학생활 적응의 관계 연구, 김수연, 조한익, 한국심리학회, 한국심리학회지, 10(2), 307-328, , 2013

    165. 잠재평균 분석을 활용한 학업태도 차이 검증: 대학생 미성취 집단과 보통 이상 성취 집단 간 비교, 조민아, 고은영, 서영석, 한국청소년학회, 청소년학연구, 19(2), 55-77, , 2012

    166. 지역대학 성인대학생의 대학생활적응에 대한 사회적지원, 학업탄력성, 자아존중감의 영향력 분석, 박진영, 대한지방자치학회, 한국지방자치연구, 14(3), 47-75, , 2012

    167. 학교 학습환경 평가를 위한 평가목록표 개발 : 고등학교 학습환경 평가모형 개발을 위한 기초연구, 김창민, 고려대학교 대학원 박사학위논문, , 2013

    168. 교실 토론상황에서 학생의 감정, 인지, 행동의 상호작용: 근거이론 분석법을 통한 모델을 중심으로, 도승이 ( Seung Lee Do ), 한국교육심리학회, 교육심리연구, 19(1), 17-39, , 2005

    169. 시간관리 훈련이 여대생의 시간관리 행동, 학업적 지연행동, 의지통 제 및 학업성취에 미치는 영향, 김은영, 학습자중심교과교육학회, 학습자중심교과교육연구, 15(1), 351-371, , 2015

    170. 지각된 스트레스, 인지세트 및 대처방식의 우울에 대한 작 용 - 대학신입생의 스트레스를 중심으로, 김정희, 이장호, 상담 및 심리치료, 1(1), 25-45, , 1988

    171. 학사경고 여대생의 학업성취 실패 및 지속요인에 대한 탐색적 연구-포커스 그룹 인터뷰를 중심으로, 김영혜, 주영아, 원수경, 한국청소년복지학회, 청소년복지연구, 14(4), 47-69, , 2012

    172. 자기효능감이 학업성취에 미치는 영향에 대한 메타 분석-2000년 이후에 발간된 국내 논문을 중심으로, 최종진, 양애경, 구병두, 한국상담학회, 상담학연구, 15(5), 1979-2000, , 2014

    173. 지각된 자율성, 관계성, 유능감과 대학생활에서의 학업성취, 정서적 적응과 주관적 안녕감과의 관계, 이수진, 한국교육심리학회, 교육심리연구, 25(4), 903-926, , 2011

    174. 대학생의 영어능력과 수업참여 적극성이 학업적 자기효능감, 수업만족도 및 학업성취에 미치는 영향, 이석열, 한신일, 한국열린교육학회, 열린교육연구, 20(2), 103-125, , 2012

    175. 청소년이 지각한 학급풍토, 가정의 도전과 지원, 학습동기, 자기주도적 학습능력과 학습몰입간의관계, 최명숙, 최성열, 유은주, 한국교육심리학회, 교육심리연구, 24(3), 707-731, , 2010

    176. 대학생의 학업적 자기효능감이 학교생활적응에 미치는영향 :자기조절학습능력의 매개효과를 중심으로, 김경희, 권재환, 한국청소년문화연구소, 청소년문화포럼, 35, 31-58, , 2013

    177. 지각된 스트레스, 인지세트 및 대처방식의 우울에 대한 작용: 대학 신입생의 스트레스 경험을 중심으로, 김정희, 서울대학교대학원 박사학위논문, , 1987

    178. 성취상황에서 부모태도가 청소년의 미래성공기대와 학업성취도에 미치는 영향: 자존감과 우울을 매개로, 하정희, 전수현, 이지연, 한국교육심리학회, 교육심리연구, 20(4), 873-890, , 2006

    179. 이러닝 환경에서 학습계획 및 시간관리 전략이 대 학생의 자기조절학습능력과 학업성취도에 미치는 효과, 최정임, 최정숙, 이화여자대학교 교육과학연구소, 교육과학연구, 43(4), 221-244, , 2012

    180. 학습동기향상프로그램이 학습부진 간호대학생의 학업적 자기효능감, 학습습관 및 자아존중감에 미치는 효과, 이성희 ( Sung Hee Lee ), 한국간호교육학회, 한국간호교육학회지, 12(1), 5-12, , 2006

    181. 청소년의 학업성취에 영향을 미치는 관련 변인들의 구조적 관계:부모지원, 자아존중감 및 학교적응을 중심으로, 오수연, 최인재, 미래를 여는 청소년학회, 미래청소년학회지, 7(3), 95-113, , 2010

    182. "일 대학 안경광학과 재학생의 진로정체감, 전공만족도, 대학생활적응, 자아존중감이 학업성취도에 미치는 영향", 서은선 ( Eun Sun Seo ), 정경아 ( Kyoung A Chung ), 대한시과학회, 대한시과학회지, 17(3), 213-225, , 2015

    183. 공학전공 학생들의 학습공동체 활동에서 문제해결능력, 학습전략, 교수-학생 상호작용이 학업성취도에 미치는 영향, 장선영, 김누리, 한국교육방법학회, 교육방법연구, 25(3), 581-602, , 2013

    184. 도립대학생의 학업성취도에 영향을 미치는 사회 적 지지,진로결정수준 및 학업적 자아효능감 간의 구조적 관계분석, 박경선, 김기홍, 김경주, 한독교육학회, 교육의 이론과 실천, 17(2), 1-25, , 2012

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