학습자 특성 및 적용 영역별 인지학습전략의 효과 = A meta analysis of cognitive learning strategies under learners’ characteristics and applied domains

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 Weinstein과 Mayer(1986)의 인지적인 정보처리 모형에 준하여 인지학습전략의 적용 효과에 영향을 줄 수 있는 영향요인으로써 학업수준 및 학교 급에 따른 효과를 종합하고 더불어 인지학습전략의 적용 영역별 효과를 분석하였다. 본 연구에서는 국내에서 1990년부터 2004년까지 최근 15년 간 인지학습전략을 다룬 학술지 논문 50편을 대상으로 총 97개의 효과크기를 구하였다. 그리고 이들을 종합하여 평균 효과크기를 구하고, 학업 수준 및 학교 급에 따른 세부전략(정교화전략, 조직화전략, 상위인지학습전략, 정의적 전략, 통합전략)별 효과크기와 함께 적용영역(학업성취, 전략사용, 인지적 능력, 정의적 영역)별 세부전략의 적용효과를 구하였다. 본 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 인지학습전략의 전체 평균효과크기는 .92(U3=82%)로 나타났으며, 기존 학위 논문을 분석한 결과에 비해 학술지를 대상으로 분석한 본 연구에서의 인지학습전략의 효과크기가 상당히 높게 나타났다.
둘째, 세부 전략별로는 정교화전략, 상위인지학습전략, 정의적 전략 그리고 여러 전략을 함께 사용한 통합적 전략이 95%의 신뢰범위 내에서 .95-1.16의 유의한 효과크기를 나타냈다.
셋째, 학업수준별로 인지학습전략의 적용효과를 분석한 결과 일반학생은 .80, 그리고 학습장애 학생은 1.29로 나타났다.
넷째, 학교 급별로 인지학습전략의 적용효과를 살펴보면 95%의 신뢰범위에서 .72-1.20의 유의한 효과크기를 나타냈다. 중학교를 제외한 나머지 학교 급에서 인지학습전략의 적용효과가 큰 것으로 나타났으며 특히 초등학교 저학년과 고학년에서 인지학습전략을 적용한 경우 각각 1.24와 1.04로 매우 큰 효과크기를 나타냈다.
다섯째, 적용영역별로는 학업성취, 전략사용, 인지적 능력, 정의적 영역 에 걸쳐 95%의 신뢰구간에서 .82-1.44의 유의한 효과크기를 나타냄으로써 인지학습전략이 4개 적용영역에서 매우 효과가 있는 것으로 나타냈다.
그 외 인지학습전략은 특히 초등학교시기에 학업성취에 미치는 영향이 매우 컸다. 초등학교 고학년 이후에는 전반적으로 인지학습전략의 활용이 전략사용능력에 미치는 효과의 크기가 두드러졌으며, 중학교를 제외하면 인지학습전략의 활용이 정의적 영역에 미치는 효과의 크기도 .81-1.69에 걸쳐 큰 것으로 나타났다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to synthesize the cognitive learning strategy intervention studies conducted in Korea between 1990 and 2004, using meta-analysis. By the pre-established systematic criteria, 50 articles were selected and 97 effect sizes from the identified studies were calculated. Effect size is calculated using 'the Cohen's d'(Cooper ＆ Hedges, 1994). The research questions of the present study are as follows: (a) Are cognitive learning strategies generally effective? (b) What type of cognitive learning strategy is most effective? (c) Do different types of cognitive learning strategies have differential effects by the applied domains, grade levels, and achievement levels? The results of the study indicate that, first of all, the overall cognitive learning strategies (97ESs) yield a significant effect size (ESsm=.92). According to Cohen's (1988) rule, this ES is considered "very large". Second, each strategy (elaborative strategies, organized strategies, meta-cognitive strategies, affective strategies, and combined strategies) has a significant effect size and combined strategies (ESsm=1.10), affective strategies (ESsm=.86), and meta-cognitive strategies (ESsm=.99) have very large effective effect size. Third, for students with learning disabilities, the meta-cognitive and combined strategies, applied to cognitive ability and efficacy of using learning strategy domain, are very effective (ESsm=1.61, 1.42). Forth, the effect of cognitive strategies is very large to students in all grades, except for middle school students. The effect size of middle school has a moderate size (ESsm=.72). Lastly, the implications for the application of different cognitive learning strategies were discussed.

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