대학생의 학습동기적 요인과 학습몰입과의 구조적 관계 분석 = Analysis of the Structural Relationships Between Mastery Goals Orientation, Academic Self-Efficacy, Self-Determining Motivation to Learn and Learning Flow

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of the study was to investigate the structural relationships between mastery goals orientation, academic self-efficacy, self-determining motivation to learn and learning flow. To accomplish this purpose, a total of 205 college students in teacher education were sampled. The instruments used for the study were a mastery goals orientation scale, an academic self-efficacy scale, a self-determining motivation to learn scale and a learning flow scale. Structural equation modeling (SEM) using AMOS 7.0 was employed to examine the relationships. The major findings of the study were as follows. First, the measurement model consisted of four variables (mastery goals orientation, academic self-efficacy, self-determining motivation to learn and learning flow). Second, this study examined how well empirical data fit the hypothetical model. In order to choose the best-fit model, the model modification strategy provided by SEM was utilized. The modified model that was excluded 'mastery goals orientation -> learning flow' path was selected for satisfying parsimoniousness, fitness, and robustness, compared with the initial model. Third, academic self-efficacy and self-determining motivation to learn had direct effects on learning flow, and mastery goals orientation had indirect effects on learning flow along with other mediating variables (academic self-efficacy, self-determining motivation to learn).

국문 초록 (Abstract)

이 연구의 목적은 대학생들의 학습동기적 요인들(숙달목표지향성, 학업적 자기효능감, 자기결정성 학습동기)과 학습몰입과의 구조적 관계를 밝히는 것이다. 연구목적을 수행하기 위하여 이론적 배경과 선행연구 결과를 바탕으로, 숙달목표지향성, 학업적 자기효능감, 자기결정성 학습동기는 학습몰입에 직접적인 영향을 미치고, 숙달목표지향성은 학업적 자기효능감과 자기결정성 학습동기에 직접적인 영향을 미칠 뿐만 아니라, 학업적 자기효능감과 자기결정성 학습동기를 통하여 학습몰입에 간접적인 영향을 미칠 것으로 가정한 가설모형을 세웠다. 이를 검증하기 위하여 충북지역에 위치한 대학교의 대학생 205명(남학생 101명, 여학생 104명)의 자료를 바탕으로 AMOS 7.0을 활용하여 구조방정식모형을 실시하였다. 연구결과, 숙달목표지향성을 제외한 학업적 자기효능감과 자기결정성 학습동기가 학습몰입에 직접적인 영향을 미치고, 숙달목표지향성은 학업적 자기효능감과 자기결정성 학습동기에 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 숙달목표지향성은 학업적 자기효능감과 자기결정성 학습동기를 통하여 학습몰입에 간접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이와 같은 결과는 긍정적인 학업적 자기효능감을 가지고, 자기결정성의 정도가 높은 학습동기를 가진 대학생일수록 학습몰입을 더 많이 경험하게 된다는 것을 의미한다. 또한 숙달목표지향성은 학업적 자기효능감과 자기결정성 학습동기에 직접적인 영향을 미쳐 결국에는 학습몰입을 경험하게 하는 긍정적인 요인임을 알 수 있다. 따라서 대학생들의 학습몰입을 향상시키기 위해서는 숙달목표지향성과 학업적 자기효능감 그리고 자기결정성 학습동기를 높여줄 수 있도록 조력하여야 할 것이다.

참고문헌 (Reference)

1 김아영, "학업적 자기효능감 척도 개발 및 타당화 연구" 39 (39): 95-123, 2001

2 김아영, "학업동기 척도 표준화 연구" 한국교육평가학회 15 (15): 157-184, 2002

3 석임복, "학습 몰입의 구조: 척도･성격･조건･관여" 경북대학교 2007

4 김아영, "학구적 실패에 대한 내성의 관련변인 연구" 11 (11): 1-19, 1997

5 조승우, "초등학교 아동의 목표지향성과 자기조절학습전략 사용 및 자기효능감과의 관계" 교육과학연구소 27 (27): 71-88, 1998

6 박병기, "자기결정성이론이 제안한 학습동기 분류형태의 재구성" 한국교육심리학회 19 (19): 699-717, 2005

7 이지혜, "자기결정성 학습동기,메타인지,자기주도적 학습능력 및 학습몰입과 학업성취 간의 구조적 관계 분석" 충북대학교 2009

8 김연경, "온라인 학습에서 몰입관련 요인,몰입수준,학업성취 간의 관계 분석" 서울대학교 2006

9 민상기, "실업계 고등학교 학생의 학습몰입과 학급풍토의 관계" 서울대학교 2007

10 김진호, "성인교육프로그램 참여자의 학습몰입 영향분석에 관한 구조분석" 서울대학교 2003

11 이은주, "몰입에 대한 학습동기와 인지전략의 관계" 15 (15): 199-216, 2001

12 황학영, "목표지향성과 귀인피드백이 동기유발 요인과 학업성취도에 미치는 효과" 한국교원대학교 1998

13 송인섭, "목표지향성,자기조절학습,학업성취와의 관계 연구" 14 (14): 29-64, 2000

14 김계수, "구조방정식모형 분석" 한나래출판사 2007

15 권대훈, "교육심리학의 이론과 실제" 학지사 2006

16 Pintrich,P.,, "The role of goals and goal orientation. In Motivation in education: Theory, research, and applications" Merrill 190-242, 2002

17 Betz,N.E., "The relationship of career-related self-efficacy expectation to perceived career options in college women and men" 28 : 399-410, 1981

18 Schunk,D.H, "The effects of effort attribution feedback on children’s perceived self-efficacy and achievement" 74 : 548-556, 1982

19 Patrick,H, "The differential impact of extrinsic and mastery goal orientations on males’ and females’ self-regulated learning" 11 : 153-171, 1999

20 Anderson,J.C, "Structural Equation Modeling in Practice:A Review and Recommended Two-Step Approach" 103 (103): 411-423, 1988

21 Bandura,A, "Social Foundations of Thought and Action: A Social Cognitive Theory" Prentice-Hall 1986

22 Schunk,D.H, "Self-efficacy and skill development: Influence of task strategies and attributions" 79 : 238-244, 1986

23 Ryan,R.M, "Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being" 55 (55): 68-78, 2000

24 Kowal,J, "Motivational determinants of flow: Contributions from Self- Determination Theory" 139 : 355-368, 1999

25 Dweck,C.S, "Intrinsic motivation, perceived control, and self-evaluation maintenance: An achievement goal analysis. In Research on motivation in education" Academic Press 1985

26 Deci,E, "Intrinsic motivation and self-determination in human behavior" Plenum Press 1985

27 Butler, J.A., "Homework. In School Improvement Research Series"

28 Csikszentmihalyi, M., "Flow:The psychology of optimal experience" Harper and Row 1990

29 Schunk,D.H, "Effects of effort attributional feedback on children’s perceived self-efficacy and achievement" 74 (74): 548-556, 1982

30 Bandura,A.,&, "Cultivating competence, self-efficacy, and intrinsic interest through proximal self-motivation" 41 (41): 586-598, 1981

31 Csikszentmihalyi,M, "Beyond boredom and anxiety" Jossey-Bass 1975

32 Elliot,A., "Approach and avoidance achievement goals and intrinsic motivation: A mediational analysis" 70 : 431-475, 1996

33 Elliot,A.J, "Achievement goals, study strategies, and exam performance: A meditational analysis" 91 (91): 549-563, 1999

34 Ames,C.,, "Achievement goals in the classroom:Students’ learning strategies and motivational processes.Journal of Educational" 80 : 260-267, 1988

35 Weiner,B, "A theory of motivation for some classroom experiences" 71 : 3-25, 1979

36 Dweck,C.S., "A social-cognitive approach to motivation and personality" 95 : 256-273, 1988

37 박병기, "2x2 성취목표지향성 척도의 개발 및 타당화" 한국교육심리학회 19 (19): 327-353, 2005