수업컨설팅 분석 도구 타당화 및 수업만족도 영향요인 분석

국문 초록 (Abstract)

수업컨설팅의 목적은 교수의 강의역량을 개선하여 학생들의 수업이해도를 제고시키며, 이를 통해 궁극적으로 수업만족도를 높이는 것이다. 따라서 효율적인 수업컨설팅 수행을 위한 수업분석 도구를 타당화 하고, 도출된 하위요인들과 수업만족도 간의 관계를 규명하면 수업컨설턴트나 컨설팅 참여 교수들에게 실질적인 도움을 제공할 수 있다. 이 연구는 수업만족도의 주요 영향요인에 대해 더 집중하여 컨설팅 할 수 있는 판단 근거를 제공할 수 있으며, 이는 실제 대학 수업에서 교수학습의 질을 높이기 위한 수업컨설팅 프로그램의 효과성 제고와 수업컨설팅 결과의 실용성을 높일 수 있는 매우 기초자료로 활용될 수 있다.
이 연구는 대학 수업컨설팅에서 매우 중요하게 활용되고 있는 수업분석 도구를 타당화 하고, 수업만족도 간의 관계를 규명하는데 주된 목적이 있다. 세부적인 연구목적은 다음과 같다.
첫째, 수업분석 도구의 타당화를 위해 선행연구 고찰과 대학 사례조사를 바탕으로 수업분석 도구를 구성하여 내용타당도를 검증한 후, 수업 분석도구의 하위 구성요인과 지표가 무엇인가를 규명한다.
둘째, 수업분석 도구의 하위 구성요인들이 실제 수업상황에서 학생들이 인지한 수업만족도에 어떠한 영향이 미치는가를 실증적으로 분석하여 수업컨설팅 프로그램의 효과성과 실용성을 높일 수 있는 토대를 제공한다.
연구대상자는 매년 10명 이상의 교수자가 수업컨설팅 프로그램에 참가하고 있는 서울 A대학 교수자 5명, 대전 B대학 교수자 5명을 선정한 후 해당과목의 수강생 279명 이었다. 설문자료의 유효사용율은 100%이었다.
이 연구의 주요 연구결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 수업분석 도구의 타당화를 위해 선행연구 고찰과 대학의 사례조사를 바탕으로 수업분석 도구를 구성하였다. 구성된 수업분석 도구는 7개요인, 38개 문항으로 도출하였으며, 언어적 표현(5문항), 비언어적 표현(5문항), 매체활용(6문항), 수업방법(5문항), 수업전략(6문항), 상호작용(6문항), 학습동기(5문항)로 구성하였다. 각 대학이 사용하고 있는 수업분석 도구들의 구성요인과 문항 수는 서로 상이하나 내용에 있어서는 큰 차이가 없다.
둘째, 수업분석 도구의 하위요인과 지표는 관련분야 전공교수(1명), 현직 교수학습센터에서 수업컨설팅 프로그램을 담당하고 있는 교육학 박사 이상 전문가(2명)등을 중심으로 내용타당도를 검증한 후, 타당도 확인을 위한 요인분석을 실시하였다. 각각의 영역에 대한 Cronbach's α계수는 모든 영역에서 .80 이상으로 나타나 수업분석 도구의 신뢰도를 확인하였고, 요인 내에서 상관관계를 나타내지 않거나 다른 요인의 문항과 상관관계가 .30이상인 문항은 없었다. 탐색적 요인분석에서 .40의 요인부하량 기준치를 사용하여 해당 값에 미치지 못하는 문항은 제거하였다. 제거된 문항은 언어적 표현(1문항), 매체활용(1문항), 수업전략(3문항)으로 5문항이었으며 수업방법과 수업전략 요인은 하나의 요인으로 도출되었다. 최종 수업분석 도구는 언어적 표현(4문항), 비언어적 표현(5문항), 매체활용(5문항), 수업방법 및 전략(9문항), 상호작용(6문항), 학습동기(4문항)로 총 6개요인, 33개 문항으로 구성되었다.
셋째, 최종 구성된 수업분석 도구는 대학 수업컨설팅 프로그램에 참여하는 교수자(연구대상자) 과목 수강생을 대상으로 적용하여 수업분석 도구의 하위 구성요인들이 실제 수업상황에서 학생들이 인지한 수업만족도에 어떠한 영향을 미치는가를 실증적으로 분석하였다. 분석 결과 언어적 표현(M=3.98), 비언어적 표현(M=4.18), 매체활용(M=4.05), 수업방법 및 전략(M=3.99), 상호작용(M=3.87), 학습동기(M=3.83), 수업만족도(M=4.08)는 최소 3.83에서 최대 4.19로 4점에 상회하는 보통 이상의 점수로 긍정적 수준으로 분석되었다. 모든 변인들의 왜도는 절대값 최소 0.46에서 최대 0.93이고, 첨도는 최소 0.03에서 최대 1.54로 나타났다. 왜도와 첨도는 정상성을 확인하는 지표로, 다중회귀분석의 기본 가정을 충족시키고 있는 것으로 있다. 요인들 간의 상관관계를 살펴보면 상관계수가 .70 ~ .86으로 상관이 높은 것으로 분석되어 다중공선성에 문제가 의심되어 공차한계(tolerance)와 분산팽창인자(VIF)값을 확인한 결과 기준치를 넘지 않아 다중공선성의 문제가 없는 것으로 나타났다. 수업분석 도구의 요인들이 실제로 수업만족도에 미치는 영향요인을 분석하기 위해 단계적(Stepwise) 회귀분석을 수행하였다. 다중회귀분석 결과 수업만족도에 단계별 영향요인을 살펴보면, (1)수업방법 및 전략, (2)학습동기, (3)언어적 표현, (4)상호작용, (5)비언어적 표현 등의 순으로 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 이 5개의 요인이 수업만족도를 설명하는 정도는 80.2%인 것으로 분석되었다. 이는 수업만족도와 수업분석 도구 요인들 간에는 유의한 상관관계가 있음을 알 수 있었다. 수업만족도에 유의한 영향을 미치는 요인을 규명한 결과, 매체활용을 제외한 언어적 표현, 비언어적 표현, 수업방법 및 수업전략, 상호작용, 학습동기가 의미 있는 변인으로 도출되었다. 언어적 표현, 수업방법 및 전략, 교수-학생 상호작

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구의 목적과 연구문제 5
• 3. 용어의 정의 6
• II. 이론적 배경 7
• 1. 수업컨설팅 7
• 1) 수업컨설팅 개념 7
• 2) 수업컨설팅 절차 10
• 2. 수업분석 도구 16
• 1) 수업분석 도구 16
• 2) 수업컨설팅 수업분석 도구 대학별 사례 19
• 3. 선행연구 고찰 24
• 1) 수업컨설팅 관련 선행연구 고찰 24
• 2) 수업분석 도구 관련 선행연구 고찰 25
• III. 연구방법 27
• 1. 연구대상 27
• 2. 연구절차 29
• 3. 연구도구 31
• 4. 자료수집 및 분석 34
• Ⅳ. 연구결과 35
• 1. 수업분석 도구 개발 35
• 1) 수업분석 도구 35
• 2) 문항 요인분석 검증 37
• 2. 수업분석 도구를 활용한 수업만족도 영향요인 분석 42
• 1) 연구변인들의 기술통계 42
• 2) 다중회귀분석 43
• Ⅴ. 요약, 결론 및 제언 47
• 1. 요약 및 결론 47
• 2. 제언 50
• 참고문헌 52
• 부 록 58
• ABSTRACT 59