ABSTRACT Impact of Perceived Teacher-Student Communication, Learning Attitude and Academic Self-Efficacy on School Adjustment in Elementary School Students Kim In-Sug Major in Curriculum and Educational Methods Graduate School Kwandong Unive...
다국어 입력
あ
ぁ
か
が
さ
ざ
た
だ
な
は
ば
ぱ
ま
や
ゃ
ら
わ
ゎ
ん
い
ぃ
き
ぎ
し
じ
ち
ぢ
に
ひ
び
ぴ
み
り
う
ぅ
く
ぐ
す
ず
つ
づ
っ
ぬ
ふ
ぶ
ぷ
む
ゆ
ゅ
る
え
ぇ
け
げ
せ
ぜ
て
で
ね
へ
べ
ぺ
め
れ
お
ぉ
こ
ご
そ
ぞ
と
ど
の
ほ
ぼ
ぽ
も
よ
ょ
ろ
を
ア
ァ
カ
サ
ザ
タ
ダ
ナ
ハ
バ
パ
マ
ヤ
ャ
ラ
ワ
ヮ
ン
イ
ィ
キ
ギ
シ
ジ
チ
ヂ
ニ
ヒ
ビ
ピ
ミ
リ
ウ
ゥ
ク
グ
ス
ズ
ツ
ヅ
ッ
ヌ
フ
ブ
プ
ム
ユ
ュ
ル
エ
ェ
ケ
ゲ
セ
ゼ
テ
デ
ヘ
ベ
ペ
メ
レ
オ
ォ
コ
ゴ
ソ
ゾ
ト
ド
ノ
ホ
ボ
ポ
モ
ヨ
ョ
ロ
ヲ
―
http://chineseinput.net/에서 pinyin(병음)방식으로 중국어를 변환할 수 있습니다.
변환된 중국어를 복사하여 사용하시면 됩니다.
예시)
- 中文 을 입력하시려면 zhongwen을 입력하시고 space를누르시면됩니다.
- 北京 을 입력하시려면 beijing을 입력하시고 space를 누르시면 됩니다.
А
Б
В
Г
Д
Е
Ё
Ж
З
И
Й
К
Л
М
Н
О
П
Р
С
Т
У
Ф
Х
Ц
Ч
Ш
Щ
Ъ
Ы
Ь
Э
Ю
Я
а
б
в
г
д
е
ё
ж
з
и
й
к
л
м
н
о
п
р
с
т
у
ф
х
ц
ч
ш
щ
ъ
ы
ь
э
ю
я
′
″
℃
Å
￠
￡
￥
¤
℉
‰
＄
％
Ｆ
￦
㎕
㎖
㎗
ℓ
㎘
㏄
㎣
㎤
㎥
㎦
㎙
㎚
㎛
㎜
㎝
㎞
㎟
㎠
㎡
㎢
㏊
㎍
㎎
㎏
㏏
㎈
㎉
㏈
㎧
㎨
㎰
㎱
㎲
㎳
㎴
㎵
㎶
㎷
㎸
㎹
㎀
㎁
㎂
㎃
㎄
㎺
㎻
㎽
㎾
㎿
㎐
㎑
㎒
㎓
㎔
Ω
㏀
㏁
㎊
㎋
㎌
㏖
㏅
㎭
㎮
㎯
㏛
㎩
㎪
㎫
㎬
㏝
㏐
㏓
㏃
㏉
㏜
㏆
RISS 인기검색어
초등학생이 지각한 교사·학생간 의사소통, 학습태도, 학업적 자기효능감이 학교적응에 미치는 영향 = Impact of perceived teacher-student communication, learning attitude and academic self-efficacy on school adjustment in elementary school students
한글로보기https://www.riss.kr/link?id=T12559797
- 저자
-
발행사항
강릉 : 관동대학교, 2011
- 학위논문사항
-
발행연도
2011
-
작성언어
한국어
-
KDC
375.2261 판사항(5)
-
DDC
372.14 판사항(21)
-
발행국(도시)
강원특별자치도
-
형태사항
iv, 129장 ; 26 cm
-
일반주기명
참고문헌: 장 108-124
-
소장기관
- 가톨릭관동대학교 중앙도서관
- 국립중앙도서관
- 가톨릭관동대학교 중앙도서관
-
0
상세조회 -
0
다운로드
부가정보
다국어 초록 (Multilingual Abstract)
ABSTRACT
Impact of Perceived Teacher-Student Communication, Learning Attitude and Academic Self-Efficacy on School Adjustment
in Elementary School Students
Kim In-Sug
Major in Curriculum and Educational Methods
Graduate School
Kwandong University
Directed by Professor Park Young-hee
The purpose of this study was to examine the relationship of teacher- student communication, learning attitude and academic self-efficacy to school adjustment, which were all major motivational factors. It's basically meant to provide some usable information on ways of stepping up the growth and development of students, ways of improving the understanding of teachers about students, and methods of guidance in elementary school, the first place that students should fit into in their school years.
Three research questions were posed:
1. Are there any differences in teacher-student communication, learning attitude, academic self-efficacy and school adjustment according to background variables involving gender, grade, residential area, self- perceived academic achievement, the amount of reading, game-playing hours, the amount of conversation with parents and an after-school caregiver?
2. What is the correlation among teacher-student communication, learning attitude and academic self-efficacy and school adjustment?
3. What influences do teacher-student communication, learning attitude and academic self-efficacy exercise on school adjustment?
The subjects in this study were 974 students who were in their third and sixth grades in elementary schools in five different regions of Gangwon Province. They involved 497 boys and 477 girls. The collected data were analyzed by the statistical package SPSS/WIN 14.0.
A frequency analysis was made to obtain statistical data on each of the background variables, and the Cronbach alpha coefficient of the instrument used to assess their communication, learning attitude, academic self-efficacy and school adjustment was calculated to verify its reliability. After the inventory was utilized to evaluate their communication, learning attitude, academic self-efficacy and school adjustment, t-test and F-test were carried out to look for any possible gaps, and Scheffe test was employed to make a post-hoc analysis.
The major findings of the study on the research questions were as follows:
First, whether there were any gaps among the students in the variables according to gender, grade and residential area was checked. And it's found that in terms of teacher-student communication and learning attitude, the boys, the sixth graders and the rural students had a more smooth communication with their teachers and took a better learning attitude. The third graders and the rural students excelled their counterparts in academic self-efficacy, and the girls, the third graders and the rural students surpassed their counterparts in school adjustment.
As a result of analyzing whether there were any differences according to self-perceived academic achievement, the amount of reading and hours of playing computer games, those who rated their own academic achievement lower, who read more books and who spent less time playing computer games had a better communication with their teachers and took a better learning attitude. The students who rated their own academic achievement higher had a better academic self-efficacy and adapted themselves to school more easily.
As a result of analyzing the impact of conversation with parents and after-school caregiver, the students who had a more talk with their parents had a better self-efficacy and fitted better into school. And the students had a better communicative competency, better learning attitude and better academic self-efficacy when their parents or grandparents took care of them after school.
The findings indicated that conversation with parents and the roles of an after-school caregiver were two of major variables to exert a crucial influence on the psychological stability of the students.
Second, as a result of analyzing the correlation of teacher-student communication, learning attitude, academic self-efficacy and school adjustment, all the subfactors of the four variables had a statistically significant correlation to one another. There was a positive correlation between communication and learning attitude and between academic self-efficacy and school adjustment, and there was a negative correlation between communication and academic self-efficacy, between communication and school adjustment, between learning attitude and academic self-efficacy and between learning attitude and school adjustment.
The findings implied that the students whose academic self-efficacy was better were more successful in school adjustment, and suggest that teachers should encourage students to be confident of their own learning capabilities and should tailor their teaching to them after accurately figuring out their individual characteristics.
Third, as a result of analyzing how teacher-student communication, learning attitude and academic self-efficacy affected school adjustment, they were better at school adjustment when the amount of their communication with teachers was more adequate, when their teachers were more receptive, when they had a greater regard for the teachers and when they had more confidence about their studies. Schoolwork was identified as the factor that exerted the largest influence on school adjustment, and peer relationship was one of important factors as well.
The findings of the study suggest that in order to facilitate the school adjustment of learners, sufficient corrective feedback should be provided to them in class, and collaborating with their families in every sort of educational activities will be another good way to make it happen.
Impact of Perceived Teacher-Student Communication, Learning Attitude and Academic Self-Efficacy on School Adjustment
in Elementary School Students
Kim In-Sug
Major in Curriculum and Educational Methods
Graduate School
Kwandong University
Directed by Professor Park Young-hee
The purpose of this study was to examine the relationship of teacher- student communication, learning attitude and academic self-efficacy to school adjustment, which were all major motivational factors. It's basically meant to provide some usable information on ways of stepping up the growth and development of students, ways of improving the understanding of teachers about students, and methods of guidance in elementary school, the first place that students should fit into in their school years.
Three research questions were posed:
1. Are there any differences in teacher-student communication, learning attitude, academic self-efficacy and school adjustment according to background variables involving gender, grade, residential area, self- perceived academic achievement, the amount of reading, game-playing hours, the amount of conversation with parents and an after-school caregiver?
2. What is the correlation among teacher-student communication, learning attitude and academic self-efficacy and school adjustment?
3. What influences do teacher-student communication, learning attitude and academic self-efficacy exercise on school adjustment?
The subjects in this study were 974 students who were in their third and sixth grades in elementary schools in five different regions of Gangwon Province. They involved 497 boys and 477 girls. The collected data were analyzed by the statistical package SPSS/WIN 14.0.
A frequency analysis was made to obtain statistical data on each of the background variables, and the Cronbach alpha coefficient of the instrument used to assess their communication, learning attitude, academic self-efficacy and school adjustment was calculated to verify its reliability. After the inventory was utilized to evaluate their communication, learning attitude, academic self-efficacy and school adjustment, t-test and F-test were carried out to look for any possible gaps, and Scheffe test was employed to make a post-hoc analysis.
The major findings of the study on the research questions were as follows:
First, whether there were any gaps among the students in the variables according to gender, grade and residential area was checked. And it's found that in terms of teacher-student communication and learning attitude, the boys, the sixth graders and the rural students had a more smooth communication with their teachers and took a better learning attitude. The third graders and the rural students excelled their counterparts in academic self-efficacy, and the girls, the third graders and the rural students surpassed their counterparts in school adjustment.
As a result of analyzing whether there were any differences according to self-perceived academic achievement, the amount of reading and hours of playing computer games, those who rated their own academic achievement lower, who read more books and who spent less time playing computer games had a better communication with their teachers and took a better learning attitude. The students who rated their own academic achievement higher had a better academic self-efficacy and adapted themselves to school more easily.
As a result of analyzing the impact of conversation with parents and after-school caregiver, the students who had a more talk with their parents had a better self-efficacy and fitted better into school. And the students had a better communicative competency, better learning attitude and better academic self-efficacy when their parents or grandparents took care of them after school.
The findings indicated that conversation with parents and the roles of an after-school caregiver were two of major variables to exert a crucial influence on the psychological stability of the students.
Second, as a result of analyzing the correlation of teacher-student communication, learning attitude, academic self-efficacy and school adjustment, all the subfactors of the four variables had a statistically significant correlation to one another. There was a positive correlation between communication and learning attitude and between academic self-efficacy and school adjustment, and there was a negative correlation between communication and academic self-efficacy, between communication and school adjustment, between learning attitude and academic self-efficacy and between learning attitude and school adjustment.
The findings implied that the students whose academic self-efficacy was better were more successful in school adjustment, and suggest that teachers should encourage students to be confident of their own learning capabilities and should tailor their teaching to them after accurately figuring out their individual characteristics.
Third, as a result of analyzing how teacher-student communication, learning attitude and academic self-efficacy affected school adjustment, they were better at school adjustment when the amount of their communication with teachers was more adequate, when their teachers were more receptive, when they had a greater regard for the teachers and when they had more confidence about their studies. Schoolwork was identified as the factor that exerted the largest influence on school adjustment, and peer relationship was one of important factors as well.
The findings of the study suggest that in order to facilitate the school adjustment of learners, sufficient corrective feedback should be provided to them in class, and collaborating with their families in every sort of educational activities will be another good way to make it happen.
ABSTRACT
Impact of Perceived Teacher-Student Communication, Learning Attitude and Academic Self-Efficacy on School Adjustment
in Elementary School Students
Kim In-Sug
Major in Curriculum and Educational Methods
Graduate School
Kwandong University
Directed by Professor Park Young-hee
The purpose of this study was to examine the relationship of teacher- student communication, learning attitude and academic self-efficacy to school adjustment, which were all major motivational factors. It's basically meant to provide some usable information on ways of stepping up the growth and development of students, ways of improving the understanding of teachers about students, and methods of guidance in elementary school, the first place that students should fit into in their school years.
Three research questions were posed:
1. Are there any differences in teacher-student communication, learning attitude, academic self-efficacy and school adjustment according to background variables involving gender, grade, residential area, self- perceived academic achievement, the amount of reading, game-playing hours, the amount of conversation with parents and an after-school caregiver?
2. What is the correlation among teacher-student communication, learning attitude and academic self-efficacy and school adjustment?
3. What influences do teacher-student communication, learning attitude and academic self-efficacy exercise on school adjustment?
The subjects in this study were 974 students who were in their third and sixth grades in elementary schools in five different regions of Gangwon Province. They involved 497 boys and 477 girls. The collected data were analyzed by the statistical package SPSS/WIN 14.0.
A frequency analysis was made to obtain statistical data on each of the background variables, and the Cronbach alpha coefficient of the instrument used to assess their communication, learning attitude, academic self-efficacy and school adjustment was calculated to verify its reliability. After the inventory was utilized to evaluate their communication, learning attitude, academic self-efficacy and school adjustment, t-test and F-test were carried out to look for any possible gaps, and Scheffe test was employed to make a post-hoc analysis.
The major findings of the study on the research questions were as follows:
First, whether there were any gaps among the students in the variables according to gender, grade and residential area was checked. And it's found that in terms of teacher-student communication and learning attitude, the boys, the sixth graders and the rural students had a more smooth communication with their teachers and took a better learning attitude. The third graders and the rural students excelled their counterparts in academic self-efficacy, and the girls, the third graders and the rural students surpassed their counterparts in school adjustment.
As a result of analyzing whether there were any differences according to self-perceived academic achievement, the amount of reading and hours of playing computer games, those who rated their own academic achievement lower, who read more books and who spent less time playing computer games had a better communication with their teachers and took a better learning attitude. The students who rated their own academic achievement higher had a better academic self-efficacy and adapted themselves to school more easily.
As a result of analyzing the impact of conversation with parents and after-school caregiver, the students who had a more talk with their parents had a better self-efficacy and fitted better into school. And the students had a better communicative competency, better learning attitude and better academic self-efficacy when their parents or grandparents took care of them after school.
The findings indicated that conversation with parents and the roles of an after-school caregiver were two of major variables to exert a crucial influence on the psychological stability of the students.
Second, as a result of analyzing the correlation of teacher-student communication, learning attitude, academic self-efficacy and school adjustment, all the subfactors of the four variables had a statistically significant correlation to one another. There was a positive correlation between communication and learning attitude and between academic self-efficacy and school adjustment, and there was a negative correlation between communication and academic self-efficacy, between communication and school adjustment, between learning attitude and academic self-efficacy and between learning attitude and school adjustment.
The findings implied that the students whose academic self-efficacy was better were more successful in school adjustment, and suggest that teachers should encourage students to be confident of their own learning capabilities and should tailor their teaching to them after accurately figuring out their individual characteristics.
Third, as a result of analyzing how teacher-student communication, learning attitude and academic self-efficacy affected school adjustment, they were better at school adjustment when the amount of their communication with teachers was more adequate, when their teachers were more receptive, when they had a greater regard for the teachers and when they had more confidence about their studies. Schoolwork was identified as the factor that exerted the largest influence on school adjustment, and peer relationship was one of important factors as well.
The findings of the study suggest that in order to facilitate the school adjustment of learners, sufficient corrective feedback should be provided to them in class, and collaborating with their families in every sort of educational activities will be another good way to make it happen.
목차 (Table of Contents)
- Ⅰ. 서 론 1
- 1. 연구의 필요성 및 목적 1
- 2. 연구문제 6
- 3. 연구의 제한점 6
- 4. 용어의 정의 7
- Ⅰ. 서 론 1
- 1. 연구의 필요성 및 목적 1
- 2. 연구문제 6
- 3. 연구의 제한점 6
- 4. 용어의 정의 7
- Ⅱ. 이론적 배경 10
- 1. 의사소통 10
- 2. 학습태도 19
- 3. 학업적 자기효능감 22
- 4. 학교적응 27
- 5. 선행연구의 고찰 32
- Ⅲ. 연구방법 44
- 1. 연구 대상 44
- 2. 측정 도구 45
- 3. 자료 처리 49
- Ⅳ. 연구 결과 및 해석 50
- 1. 교사 학생간 의사소통, 학습태도, 학업적 자기효능감, 학교적응의 배경 변인별 차이 분석 50
- 2. 교사 학생간 의사소통, 학습태도, 학업적 자기효능감, 학교적응의 상호 상관 분석 76
- 3. 교사 학생간 의사소통, 학습태도, 학업적 자기효능감이 학교적응에 미치는 영향력 분석 79
- Ⅴ. 논의 86
- Ⅵ. 요약 및 결론 98
- 1. 요약 98
- 2. 결론 105
- 3. 제언 107
- 참고문헌 108
- ABSTRACT 125
참고문헌 (Reference)
1. 학교사회, 박용현, , 1983
2. 학습의 기초, 이용무, , 1976
3. 현대 교사론, 정우현, 교육과학사, , 1993
4. School Adjustment, Wentzl, , 2003
5. 커뮤니케이션, 홍순이, 홍용기, , 2001
6. 학습습관검사, 김기석, , 1980
7. Communication withoutwords, Mehrabian, , 1972
8. Adjustment and mental health, Arkoff, Abe, McGraw-Hill, , 1968
9. Theories oflearning(4th.ed.), Bower, Hilgard, , 1975
10. The stress and coping paradigm, Lazarus, , 1981
1. 학교사회, 박용현, , 1983
2. 학습의 기초, 이용무, , 1976
3. 현대 교사론, 정우현, 교육과학사, , 1993
4. School Adjustment, Wentzl, , 2003
5. 커뮤니케이션, 홍순이, 홍용기, , 2001
6. 학습습관검사, 김기석, , 1980
7. Communication withoutwords, Mehrabian, , 1972
8. Adjustment and mental health, Arkoff, Abe, McGraw-Hill, , 1968
9. Theories oflearning(4th.ed.), Bower, Hilgard, , 1975
10. The stress and coping paradigm, Lazarus, , 1981
11. Administrative behavior(2nd ed), Simon, , 1957
12. Interaction to Psychology(4th.ed, King, Morgan, , 1971
13. Teaching principles and practice, Cole, Peter G, Prentice Hall, , 1987
14. P attern and g row th personality, A llport, , 1961
15. Patternsofadjustmentandeffectiveness, Lazarus, , 1969
16. 아동 학교적응에 관한 연구, 차유림, 연세대학교 대학원, 연세대학교 대학원 석사학위논문, , 2000
17. 학업동기 척도 표준화 연구, 김아영, 한국교육평가학회, 한국학술진흥재단 선도연구자 지원사업 결과보고용 상세보고서, , 2002
18. Self-Efficacy Beliefsin AcademicSetting, Pajares, Self-Efficacy Beliefs in Academic Setting, , 1996
19. 초등학교 교육과정 평가연구Ⅳ, 권낙원, , 1985
20. Communicology:AnIntroductiontothestudyofco, Devito, , 1978
21. Teacher Behavior and pupilselfconceptReading, Borish, Kash, , 1978
22. Communication skills for exceptional learners, Webber, Margaret S, Aspen Systems Corp., , 1981
23. 청소년 학교생활 적응의 관련 변인, 정유진, 연세대학교 대학원, 연세대학교 대학원 석사학위논문, , 1999
24. 自我槪念이 學校適應에 미치는 效果, 장호성, 장호성, 慶尙大學校 敎育大學院, , 1987
25. Motivation and Personality, Revised third edition, Maslow, Motivation and personality, , 1954
26. 중학생의 학교생활 적응에 관한 연구, 황영희, 관동대학교 교육대학원, , 2009
27. 자아존중감과 학교생활적응간의 관계, 이훈진, , 1999
28. Clarity of Expression in InterpersonalCommunication, Chartier, , 1981
29. Educational Psychology in theory andpractice(1sted), Zanden, , 1980
30. 자아개념 학습태도와 학업성취의 관계, 김수천, , 1973
31. 학교에서의 자율적인 인간육성의 원리, 이형득, , 1986
32. 자기주도적 학습: 구성변인과 학습모형, 방영주 ( Young Joo Bang ), 현대영어교육학회, , 2006
33. 학교적응,불안,학업성취간의 관계 분석, 유윤희, "학교적응, , 1994
34. Teacher Effectiveness as a Function ofCommunicatorStyle, Norton, , 1977
35. 고등학교 학생들의 학교에 대한 태도 연구, 유상철, , 1983
36. 초등학생의 정서지능과 학교적응과의 관계, 최영자, 관동대학교 교육대학원, 관동대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2008
37. 학교 성적에 대한 기여 요인의 영향력 분석, 김용래, , 2000
38. 부모의 양육태도와 아동 인성특성과의 관계, 김영자, , 1993
39. 초등학생의 또래 관계와 학교적응과의 관계, 장성순, , 2006
40. 학교태도와 학교적응 및 학업성적간의 관계, 박기정, 홍익대학교, , 1999
41. The cinditions of learning and Theory ofInstruction(4th.ed.), Gagne, , 1985
42. 초등학생의 자아개념과 학교생활적응의 관계, 김경선, 홍익대학교 교육대학원, 홍익대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2005
43. 학업적 자기효능감 척도 개발 및 타당화 연구, 김아영, 박인영, 한국교육학회, "교육학연구, , 2001
44. 귀인성향 및 학습태도와 학업성취도와의 관계, 박영기, 중앙대학교 교육대학원, 중앙대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2001
45. 초등학교 아동의 친구관계와 학교적응의 관계, 황경미, 한국교원대학교, , 1998
46. 5분 명상이 초등학생의 학습태도에 미치는 효과, 김종희, 昌原大學校, 창원대학교교육대학원 석사학위논문, , 2001
47. 성인학습자의 학습동기와 자기주도학습의 관계, 한상훈, , 2007
48. Perceived self-efficacy in cognitive development and functioning, ura, Perceived self-efficacy in cognitive developmentandfunctioning, , 1993
49. 초등학교 아동의 성격특성과 학급풍토와의 관계, 김현정, 한국교원대학교, , 1998
50. 평가적 차원의 태도 구조 탐색 및 적응과의 관계, 이혜원, 김용래, , 1996
51. Cooperative learning: Student terms. NationalEducationAssociation, Slavin, , 1987
52. Social foundations of thought and action : a social cognitive theory, Bandura, Albert, Prentice-Hall, Socialfoundations ofthoughtand action:A socialcognitivetheory, , 1986
53. 청소년과 부모와의 관계가 학교적응에 미치는 영향, 박지현, 韓南大學校 大學院, 한남대학교 대학원 석사학위논문, , 2003
54. The Relation of Self-Efficacy and Grade Goals to Academic Performance, Locke, Wood, The relation ofself-efficacy andgrade goals to academic performance, , 1987
55. 목표지향성, 자기조절학습, 학업성취와의 관계 연구, 박성윤, 淑明女子大學校, "목표지향성, , 1999
56. 아동과 교사간의 성격유형일치와 학교적응과의 관계, 이창희, 명지대학교 사회교육대학원, 명지대학교 사회교육대학원 석사학위논문, , 1999
57. 중학생의 학교적응,학업성취,정서 및 문제 행동 관계, 노숙영, "중학생의 학교적응, , 1997
58. 초등학교 아동의 자아개념과 학교학습태도와의 관계, 정한조, , 1995
59. 학교적응의 요인구조:경남지역 초등학생을 대상으로, 김기민, 양병한, , 2002
60. 부모-자녀간의 의사소통과 아동의 다중지능과의 관계, 백승미, 서울교육대학교 교육대학원, 서울교육대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2003
61. 학업자아개념과 학교/학습태도 및 학교적응간의 관계, 허남진, 홍익대학교, , 2000
62. 학업적 자기효능감과 자기조절학습 전략의 관계 구조, 김진아, , 2006
63. 학업적 자아개념과 자기효능감 및 학교적응간의 관계, 박미진, , 2002
64. 부적응 학생들의 정서변화를 위한 음악의 치료적 접근, 문영애, , 2002
65. 수학에 대한 태도와 수학적 자기효능감이 상관성 연구, 곽지선, , 1999
66. 어머니와 청소년자녀의 의사소통유형과 가족스트레스, 김오남, 전남대학교, 어머니와 청소년자녀의 의사소통 유형과 가족 스트레스, , 1994
67. 학부모의 교육 지원활동과 아동의 학교생활적응의 관계, 김순옥, 춘천교육대학교 교육대학원, 춘천교육대학교 교육대학원 석사학위 논문, , 2004
68. 중학생의 인터넷 중독 및 자아존중감과 학교적응의 관계, 곽미숙, 서남대학교 교육대학원, 서남대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2005
69. 초등학생의 발표불안과 자기 효능감 및 학교생활 적응도, 김미숙, 서강대학교 교육대학원, 서강대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2001
70. 학생들의 컴퓨터 이용 패턴과 학업 성취도와의 관계 연구, 배주화, , 2002
71. Friendship Quality as a predictor of young children's early school adjustment, Coleman, Ladd, , 1996
72. 고등학교 학생들의 학교 습관에 대한 태도와 그 관련 변인, 곽기상, , 1988
73. 독서치료가 초등학생의 학업적 자기효능감에 미치는 영향, 함수희, 이화여자대학교 교육대학원, 이화여자대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2008
74. 목표지향성과 학업적 자기효능감 및 학업 성취도와의 관계, 가인영, 이화여자대학교 교육대학원, 목표지향성과 학업적 자기효능감 및 학업성취도와의 관계, , 2002
75. 초등학생의 가정환경과 컴퓨터 중독 및 학업성취도의 관계, 양근생, 전주대학교 국제상담대학원, 전주대학교 국제상담대학원 석사학위논문, , 2003
76. 인문계 고등학교 상담활동의 실태 및 개선방안에 관한 연구, 정화수, , 1995
77. 중.고교생의 수학적 성향 및 태도와 학업성취와의 관계분석, 강승호, , 1997
78. 독서활동이 학습부진아의 학업적 자기효능감에 미치는 효과, 이은경, 대구교육대학교, 대구교육대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2010
79. 아동이 지각한 교사행동과 자아존중감 및 자기효능감의 관계, 송화영, 춘천교육대학교 교육대학원, 춘천교육대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2004
80. 외동아와 형제아의 학업적 자기효능감과 학교적응 비교 연구, 김미숙, 이화여자대학교 교육대학원, 이화여자대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2006
81. Goal setting and self-evaluation:A social cognitive perspective on self-regulation, Schunk, Goalsetting andself-evaluation:A socialcognitiveperspective on self-regulation, , 1991
82. 자기효능감, 목표지향성, 귀인성향이 학습태도에 미치는 영향, 서현진, 관동대학교, "자기효능감, , 2011
83. 집단 상담이 초등학교 학습부진아의 학습 태도에 미치는 효과, 허남진, , 2002
84. 초등학교 아동의 스트레스와 가정 및 학교생활 적응과의 관계, 김광영, 김광영, 숙명여자대학교, , 1999
85. 학업적 자기효능감, 자기결정성동기, 학업성취간의 관계 연구, 이석영, 이석영, 숙명여자대학교 대학원, "학업적 자기효능감, , 2009
86. 비학업적자아개념과 학교/학습태도가 학교적응에 미치는 영향, 유용성, , 2000
87. 아동의 학업성취목표와 자기효능감이 학업성취에 미치는 영향, 전현애, 충북대학교, 충북대학교 대학원 석사학위논문, , 2009
88. 학업적 자기효능감과 자기조절학습이 학교적응에 미치는 영형, 이영훈, , 2011
89. 부모-자녀간 의사소통이 청소년의 학교생활 적응에 미치는영향, 김은숙, , 2007
90. 아동의 모애착과 학업적 자기효능감 및 학교생활적응과의 관계, 박영미, 이화여자대학교 교육대학원, 이화여자대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2005
91. 아동이 지각한 부모-자녀간의 의사소통유형과 학교적응의 관계, 남민숙, 춘천교육대학교 교육대학원, 춘천교육대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2006
92. 외동이와 형제아의 성격특성,자기효능감과 학교적응 비교 연구, 김은선, "외동이와 형제아의 성격특성, , 2006
93. 청소년의 학교적응에 영향을 미치는 사회지지체계에 관한 연구, 김지혜, , 1998
94. 초등학생이 지각한 학급풍토와 자기효능감 및 학업성취의 관계, 심계화, 春川敎育大學校 敎育大學院, 초등학생이 지각한 학급풍토와 자기 효능감 및 학업성취의 관계, , 2004
95. 학생이 지각한 담임교사의 의사소통 유형,담임교사에 대한신뢰, 서지현, "학생이 지각한 담임교사의 의사소통 유형, , 2009
96. 교사의 의사소통에 대한 학생의 지각 수준과 학습태도와의 관계, 김현준, 서강대학교 교육대학원, 서강대학교 교육대학원 석사학위논문, , 1998
97. 자아개념,학교태도,교사기대지각이 학교학습동기에 미치는영향, 이혜원, 홍익대학교 대학원, "자아개념, , 2001
98. 중학교 학급 담임교사의 의사소통 유형과 집단 응집성 관계연구, 강재원, , 1994
99. 초등학생의 컴퓨터 중독과 심리적 특성 및 학업성취도와의 관계, 진정명, , 2005
100. Modeling and attributional effects on children's achievement: A self-efficacy analysis, Schunk, , 1981
101. 사회과 쟁점중심 수업이 비판적 사고 및 학습태도에 미치는 효과, 이순재, , 2003
102. 초등학생의 인터넷중독과 자기효능감 및 학교생활적응과의 관계, 엄순명, 경성대학교 교육대학원, 초등학생의 인터넷 중독과 자기효능감 및 학교생활적응과의관계, , 2002
103. 아동이 지각한 어머니의 촉진적 의사소통과 학교적응의 관계연구, 김현숙, , 1999
104. 초등학생의 학교적응에 관한 연구:부모,친구,교사 관계를중심으로, 박은주 ( Eun Ju Park ), "초등학생의 학교적응에 관한 연구:부모, , 2004
105. 수학적 자기효능감이 학습태도 및 교사에 대한 만족에 미치는 영향, 유화영, 울산대학교, , 2009
106. 아동이 지각한 부모의 양육태도·자아효능감 및 학업성적간의 관계, 박기종, 박기종, 대구대학교 교육대학원, , 2000
108. 무용전공 고등학생의 목표성향,자기효능감 및 학습동기의관계 검증, 신종철, "무용전공 고등학생의 목표성향, , 2008
109. 부모와의 의사소통과 가족기능이 중학생의 학교적응에 미치는 영향, 이미현, 홍익대학교 대학원, , 2005
110. 초등학생의 모애착과 학업적 자기효능감 및 학교생활적응과의 관계, 성해언, 초등학생의 모애착과 학업적 자기효능감 및 학교생활적응과의관계, , 2006
111. 초등학생이 지각하는 부모의 양육태도와 학업적 자기효능감의 관계, 박영옥, 홍익대학교 교육대학원, 홍익대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2008
112. 독서요법이 중학생의 학업적 자기효능감 및 자기표현에 미치는 효과, 구명숙, 동아대학교 교육대학원, 동아대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2005
113. 초등학생 자녀의 부모와의 의사소통 유형과 학교생활 적응과의 관계, 최재숙, 韓南大學校 敎育大學院, 한남대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2001
114. 초등학생의 컴퓨터 게임과 학업적 자기효능감 및 인지욕구간의 관계, 정봉화, 昌原大學校 敎育大學院, 창원대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2003
116. Cultivating competence,self-efficacy, and intrinsic interest throuhh proximalself-motivation, Bandura, Schunk D.H, "Cultivating competence, , 1981
118. 자기효능감,학업성취목표지향성,학습전략 및 학업성취간의 관계분석, 최병연, "자기효능감, , 1998
119. Socialandculturalinfluenceon schooladjustment:Theapplicationofanidentity-focusedculturalecolo, Spencer, , 1999
120. 고등학생의 학업적 자기효능감과 학습태도가 학업성취에 미치는 영향, 김광현, , 2011
121. 청소년이 지각한 학교 스트레스,교사,친구 지지 및 학교적응과의 관계, 박금화, "청소년이 지각한 학교 스트레스, , 2006
122. 초등학생의 목표지향성과 학업적 자기효능감 및 학업성취도와의 관계, 신혜영, 경원대학교 교육대학원, 경원대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2009
123. 초등학생이 지각하는 담임교사의 의사소통 유형과 학급풍토와의 관계, 이효정, 이효정, 경인교육대학교 교육대학원, 경인교육대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2004
124. 학업성취사와 귀인성향 및 자아효능감의 관계.충남대학교 교육대학원, 박현주, , 2005
125. 초등학교 아동이 지각한 교사유형과 자아존중감 및 학습태도와의 관계, 이선심, 한국교원대학교 교육대학원, 한국교원대학교 석사학위논문, , 2004
126. 초등학생이 자각한 교사의 의사소통 유형과 학생의 성취동기와의 관계, 이정윤, , 2000
127. Ability versus effort attribution feedback:differentialeffects on self-efficacy and achievement, Schunk, , 1983
128. 아동이 지각한 교사의 태도와 학업적 자기효능감 및 학습동기간의 관계, 허은호, 昌原大學校, 창원대학교 일반대학원 석사학위논문, , 2001
129. 청소년이 지각한 사회적 지지와 자기효능감 및 학교생활 적응간의 관계, 임유진, 임유진, 全北大學校, 전북대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2001
130. 초등학생의 성별 및 형제구성에 따른 학교 적응 능력 및 성격 특성 비교, 이영은, 창원대학교, , 2009
131. 또래상담훈련이 중학생의 의사소통 및 학교생활관련태도에 미치는 효과, 박건자, 건국대학교 교육대학원, 건국대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2001
132. 아동이 지각한 어머니의 촉진적 의사소통과 아동의 자기효능감과의 관계, 이순자, 충북대학교 교육대학원, 충남대학교 대학원 석사학위논문, , 2003
133. 교사효능감과 학생의 학업적 자기효능감 및 성공적인 학교 생활과의 관계, 김남희, 이화여자대학교 교육대학원, 이화여자대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2000
134. 중학생이 지각한 부모의 의사소통유형과 가정생활 및 학교 적응과의 관계, 이은자, 대전대학교 교육대학원, , 2004
135. 고등학생의 부모-자녀간의 의사소통과 자기효능감 및 학업성취도와의 관계, 김화심, , 2006
136. 초등학교 아동이 지각한 교사 아동간 의사소통과 아동의 학습태도와의 관계, 이형섭, 이형섭, 한국교원대학교 대학원, 한국교원대학교 대학원 석사학위논문, , 1996
138. 초등학교 저학년 아동의 방과 후 생활과 방과 후 보호형태에따른 생활만족도, 김정선, , 2008
139. 초등학생이 지각한 학급담임교사의 의사소통 유형과 학생생활적응과의 관계, 김영희, , 2006
140. 성취목표지향과 학업성취의 관계에 있어서 자기효능감과 시험불안의 매개효과, 이동원, , 2007
142. 학업성취와 학업적 자기효능감, 지각된 교사기대, 가정환경요인 간의 관계 연구, 신태섭, 서울대학교 대학원, "학업성취와 학업적 자기효능감, , 2005
143. 초등학생이 지각한 학급 담임교사의 의사소통 유형과 학급집단 응집성과의 관계, 최영수, , 2004
144. 또래상담활동이 또래상담자의 의사소통 능력과 학교생활관련태도에 미치는 영향, 황미숙, , 2007
145. 청소년의 학업적 자기효능감과 스트레스 대처방식이 학교생활적응에 미치는 영향, 노원재, 이화여자대학교 교육대학원, 이화여자대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2007
146. 부모양육행동, 학업적 자기효능감, 성취목표지향성이 자기조절학습에 미치는 영향, 정정애, "부모양육행동, , 2008
147. 상관분석과 연관규칙을 이용한 학생들의 컴퓨터 사용패턴과 학업성취도 관계 분석, 김숙경, 전남대학교 교육대학원, 전남대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2008
148. 중학생이 지각한 담임교사의 의사소통 유형과 집단 응집력 및학교생활 적응의 관계, 강영호, , 2002
149. 청소년이 지각한 부모-자녀간의 의사소통 유형과 지녀의 자기효능감에 미치는 영향, 장윤옥, 신향숙, , 2001
150. 학습자의 인지양식에 따라 문제 중심수업이 학습태도 및 학업성취도에 미치는 효과, 이용선, , 2002
151. 중·고등학생들의 A/B 성격유형과 낙관적 성향이 스트레스및 학교적응에 미치는 영향, 이향계, 중.고등학생들의 A/B 성격유형과 낙관적 성향이 스트레스및 학교적응에 미치는 영향, , 2001
152. 자기효능감 증진 프로그램이 자기효능감과 학습된 무력감 및학교적응에 미치는 영향, 허숙희, , 2004
153. 고등학생의 부모-자녀간의 의사소통, 목표지향성이 학업적 자기효능감에 미치는 영향, 최정원, 상명대학교, "고등학생의 부모-자녀간의 의사소통, , 2009
154. 청소년의 인터넷 중독이 학업적 자기효능감, 대인관계문제 및 학교적응에 미치는 영향, 우정연, 성균관대학교, "청소년의 인터넷 중독이 학업적 자기효능감, , 2007
156. 중학교 학급 담임교사-학생간의 이사소통이 학업성취,학습습관,자아개념에 미치는 영향, 이명도, "중학교 학급 담임교사-학생간의 이사소통이 학업성취, , 1990
157. 중학생이 지각한 부모-자녀간의 의사소통 유형과 또래관계가 자기효능감에 미치는 영향, 김태자, 중학생이 지각한 부모-자녀간의 의사소통 유형과 또래관계가자기효능감에 미치는 영향, , 2006
159. 초등교사의 과학 교수 효능감이 학생의 학업적 자기효능감과과학 학업성취도에 미치는 영향, 김성래, , 2008
160. 부모와 자녀가 지각하는 양육태도의 일치도와 학업적 자기효능감 및 학교생활 적응과의 관계, 하영화, , 2009
161. 인문계 고등학생의 자기결정동기 및 학업적 자기효능감과 자기조절학습전략간의 구조적 관계, 조명희, 국민대학교 대학원, , 2010
162. 초등학교 담임교사의 심리적 소진이 학생의 학교생활적응과 학업적 자기효능감에 미치는 영향, 강진아, 강진아, 한남대학교 일반대학원, , 2010
163. 학습자의 가정환경, 사교육, 학습태도 및 독서향유도가 학업성취도에 미치는 영향에 관한 연구, 심원보, 한양대학교 교육대학원, "학습자의 가정환경, , 2007
165. 학업스트레스 대처훈련이 고등학생의 학업스트레스와 학업적 자기효능감 및 학업성취에 미치는 효과, 김미경, , 2008
166. Responses tosuccessfulandunsuccessfulperformance:themoderationeffectofself-efficacy on the relationship between performance andattributions, Gist, Mitchell, Silver, , 1995
167. 객관적 가정자원, 가정자원적정도지각 및 통제소재와 주부의 가정자원관리 스트레스 대처방법과의 관계, 張允玉, 丁瑞麟, 한국가정관리학회, "객관적 가정자원, , 1998
168. 중학생의 귀인성향 및 부모학업성취압력 지각과 학교생활 적응 및 학업적 자기효능감,학업성취와의 관계, 이지영, "중학생의 귀인성향 및 부모학업성취압력 지각과 학교생활 적응 및 학업적 자기효능감, , 2006
분석정보
이 자료와 함께 이용한 RISS 자료
나만을 위한 추천자료
