초등학생이 지각한 학급풍토와 자기효능감 및 학업성취의 관계 = (The) Relationship between perceived the Classroom Climate and Self-Efficacy, Academic Achievement of the Elementary Students

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학생이 가장 많은 시간을 보내고 있는 학급의 고유한 풍토, 즉 학급풍토가 성별, 지역에 따라 지각 차이가 있는지, 학생들이 지각한 학급풍토와 자기효능감 및 학업성취와의 관련이 있는지, 지각된 학급풍토가 자기효능감 및 학업성취에 어느 정도 영향력을 미치는지를 규명함으로써 학교나 교실 안에서 아동들이 긍정적으로 자기 자신을 지각하고 스스로 행동하며, 아동들의 학업성취에도 도움을 주는 학급풍토를 조성하는 기초자료를 제공하는 데 목적을 두고 있다.
이러한 연구 목적을 바탕으로 하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 초등학생이 지각한 학급풍토는 지역, 성별에 따라 차이가 있는가?
둘째, 초등학생이 지각한 학급풍토와 자기효능감 및 학업성취간에는 어떤 관계가 있는가?
셋째, 초등학생이 지각한 학급풍토가 자기효능감 및 학급풍토에 영향을 주는가?
연구 목적을 위하여 본 연구는 강원도 춘천시, 원주시, 홍천군에 소재하고 있는 4개 초등학교 6학년 학생들을 연구대상으로 하였다. 표집방법은 무선표집을 하였으며 표집 인원은 총 610명이었다. 그 중에서 자료 수집 에 필요한 응답을 충실하게 하지 못한 대상자 16명을 제외하였다. 따라서 실제로 통계적 부분에 사용한 최종 대상자는 594명이었다.
본 연구에서 다루는 주요변인은 학급풍토와 자기효능감 및 학업성취이다. 이들 변인을 측정하기 위하여 학급풍토, 자기효능감에 관한 질문지 조사를 실시하였다. 본 연구에서 사용한 학급풍토는 만족성, 갈등, 곤란도, 경쟁성, 응집력의 5개의 하위변인으로 구성하여 측정하였다. 자기효능감은 자신감, 자기조절 효능감, 과제난이도 선호의 3개 하위변인으로 구성하여 측정하였다. 그리고 학업성취는 국어, 수학, 사회, 과학으로 학업성취는 1학기말 학업성취도 자료를 얻어 활용하였다.
수집된 연구 자료는 SPSS WIN 10.0를 사용하였다. 우선 지역, 성별에 따라 초등학생이 지각한 학급풍토의 차이는 t검증을 통하여 분석하였다. 그리고 초등학생이 지각한 학급풍토와 자기효능감의 관련성, 초등학생이 지각한 학급풍토와 학업성취의 관련성은 상관관계(Pearson r)를 통하여 분석하였다. 그리고 초등학생이 지각한 학급풍토가 자기효능감 및 학업성취에 미치는 영향은 중다회귀분석을 통하여 분석하였다.
분석한 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 우선 성별에 따른 학급풍토 하위변인의 지각 차이는 여학생(X^(―)=13.33)이 남학생(X^(―)=12.73)보다 만족성을 높게 지각하고 있어 만족성만 t=-2.620 p= .009로 유의한 차이가 있으며 그 밖의 하위변인은 차이가 없다. 즉, 남학생과 여학생은 만족성을 제외한 학급풍토의 하위요인인 갈등, 경쟁성, 응집력을 같게 지각하는 것으로 나타났다.
지역에 따른 초등학생의 학급풍토 하위변인 지각 차이는 시지역과 군지역은 유의한 차이가 나타났다. 하위변인별로 살펴보면 만족성은 시지역 (X^(―)=14.10)이 군지역(X^(―)=11.97)보다 높게 지각하고(t=9.950 p=.009), 갈등은 군지역(X^(―)=13.06)이 시지역(X^(―)=11.38)보다 높게 지각하는 것으로 나타났다. (t=-7.433 p=.000). 경쟁성은 시지역(X^(―)=19.84)이 군지역(X^(―)=19.04)보다 높게 지각하고(t=2.820 p=.000), 응집력은 시지역(X^(―)=16.88)이 군지역(X^(―)=14.97)보다 높게 지각하고 있었다(t=6.488 p=.000)
둘째, 성별, 지역에 따라 초등학생이 지각한 학급풍토의 하위변인과 자기효능감, 그 하위변인은 유의한 상관관계가 있었다.
남학생은 자기효능감과 응집력(r=.292 P=.000), 만족성(r=.145 p=.101), 경쟁성(r=.135 p=.017)에서 정적 상관관계가 나타나며 갈등(r=-.161 p=.004)과는 부적 상관관계가 나타났다. 그러나 만족성, 경쟁성, 갈등은 실질적 상관이 낮게 나타났다. 하위변인별로 관계를 살펴보면 자신감은 응집력(r=.214 p=.000)과 정적인 상관관계가 나타났으나 갈등(r=-.219 p=.000)과는 부적인 상관관계가 나타났다. 자기조절 효능감은 응집력(r=.320 p=.000), 경쟁성(r=.262 p=.000), 만족성(r=.196 p=.000)의 순으로 정적 상관관계가 나타났다. 과제난이도 선호는 응집력(r=.125 p=.026)과 정적인 관계이지만 실질적 상관이 낮게 나타났다.
여학생은 자기효능감과 응집력(r=.386 p=.000), 만족성(r=.384 p=.000)에서 정적인 상관관계가 나타나며 갈등(r=-.131 p=.029)과는 실질적 상관은 낮지만 부적 상관관계가 나타났다. 하위변인별 관계를 살펴보면 자신감은 응집력(r=.366 p=.000), 만족성(r=.290 p=.000)과 정적 상관관계가 나타나며 갈등(r=-.278 p=.000)에서 부적 상관관계가 나타났다. 자기조절 효능감은 만족성( r=.345 p=.000), 응집력(r=.334 p=.000), 경쟁성(r=.243 p=.000)에서, 과제난이도 선호는 만족성(r=.315 p=.000), 응집력(r=.219 p=.000)에서 정적 상관관계가 나타났다.
시지역은 자기효능감과 응집력(r=.378 p=.000), 만족성(r=.353 p=.000), 경쟁성(r=.118 p=.045)에서 정적 상관관계가 나타나며, 갈등(r=-.162 p=.006)은 부적 상관관계가 나타나며 경쟁성과 갈등은 실질적 상관이 낮게 나타났다. 하위변인별로 관계를 살펴보면 자신감은 응집력(r=.316 p=.000), 만족성(r=.226 p=.000)에서 상관관계가 나타나며, 갈등(r=-.282 p=.000)과는 부적 상관관계가 나타났다. 자기조절 효능감은 만족성(r=.384 p=.000), 응집력(r=.357 p=.000), 경쟁성(r=.226 p=.000)에서, 과제난이도 선호는 응집력(r=.237 p=.000), 만족성(r=.235 p=.000)에서 정적 상관관계가 나타났다.
군지역은 자기효능감과 응집력(r=.214 p=.000)으로 정적 상관관계가 나타났다. 하위변인별로 관계를 살펴보면 자신감은 응집력(r=.174 p=.002)에서 정적 상관관계가 나타나고 경쟁성(r=-.158 p=.006), 갈등(r=-.132 p=.02?)에서 부적 상관관계가 나타나지만 실질적 상관은 모두가 낮게 나타났다. 자기조절 효능감은 응집력(r=.248 p=.000), 경쟁성(r=.248 p=.000)으로 정적 상관관계가 나타났다. 과제난이도 선호는 학급풍토 하위변인과 유의한 상관관계를 나타내지 않았다.
셋째, 초등학생이 지각한 학급풍토와 학업성취, 그 하위변인간에는 유의한 상관관계가 있었다.
남학생은 학급풍토 하위변인과 학업성취는 유의한 관계가 나타나지 않았다. 하위변인별로 관계를 살펴보면, 남학생은 경쟁성에서 수학(r=.127 p=.024)과 유의한 관계가 나타나지만 나머지 변인들간에는 유의한 상관관계가 나타나지 않았다.
여학생은 학업성취와 경쟁성(r=.155 p=.009)이 실질적 상관은 매우 낮지만 정적인 상관관계가 나타났다. 하위변인별로 관계를 살펴보면, 국어와 경쟁성(r=.181 p=.002), 만족성(r=.148 p=.014), 응집력( r=.136 p=.024)에서 정적인 상관관계가 나타나며 수학과 경쟁성(r=.129 p=.031)은 정적인 상관 관계가 나타났다. 과학과 경쟁성(r=.141 p=.018)은 정적인 상관관계가 났다. 그러나 모두 실질적 상관은 낮게 나왔다.
시지역은 학업성취와 경쟁성(r=.152 p=.009), 만족성(r=.144 p=.014)에서 정적인 상관관계가 나타나고 있다. 하위변인별로 관계를 살펴보면, 국어는 만족성(r=.179 p=.002), 경쟁성(r=.151 p=.010), 응집력(r=.137 p=.019)에서 정적인 상관관계가 나타나며 수학은 경쟁성(r=.170 p=.004), 만족성(r=.151 p=.010)에서 정적인 상관관계가 나타났다. 그러나 시지역에서 지각된 학급 풍토 하위변인과 학업성취 하위변인들 간의 유의적 상관관계는 실질적으로 낮은 관계가 나타났다.
군지역은 학업성취와 학급풍토 하위변인 간에는 유의한 관계가 나타나지 않았다. 또한 학급풍토와 학업성취 하위변인 간에도 유의한 관계가 나타나지 않았다.
넷째, 성별, 지역에 따라 지각한 학급풍토의 하위변인들이 자기효능감과 그 하위변인에 영향을 주는 것으로 나타났다.
남학생은 응집성(B=.265 t=3.935 p=.000)이 자기효능감에 정적인 영향을 주고 있으며 나머지 변인들은 영향을 주지 않는 것으로 나타났다. 자기효능감의 하위변인별로 살펴보면 자신감에 응집력(B=.193 t=2.836 p=.005)이 정적인 영향을 주고 있으며 갈등(β=-.146 t=-2.274 p=.024)은 부적인 영향을 주고 있었다. 자기조절 효능감에 응집력(β=.293 t=4.478 p=.000), 경쟁성(β=.199 t= 3.567 p=.000)이 정적인 영향을 주고 있었다. 과제난이도 선호에는 영향을 주는 변인이 없는 것으로 나타났다.
여학생은 응집력(β=.268 t=3.826 p=.000), 만족성(β=.252 t=3.846 p=.000)이 자기효능감에 정적인 영향을 주고 있으며 나머지 변인들을 영향을 주지 않는 것으로 나타났다. 자기효능감의 하위변인별로 살펴보면 자신감에 응집력(β=.276 t= 3.906 p=.000), 만족성(β=.136 t=2.049 p=.014)이 정적인 영향을 주고 있으며 자기조절 효능감에는 응집력(β=.232 t=3.306 p=.001), 만족성(β=.228 t=3.464 p=.001), 경쟁성(β=.141 t=2.356 p=.019)이 정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 과제난이도 선호에는 만족성(β=.290 t=4.214 p=.000), 갈등(β=.138 t=2.039 p=.042)이 정적인 영향을 주는 것으로 나타났다.
시지역은 응집력(f=.255 t=3.895 p=.000), 만족성(β=.218 t=3.519 p=.001)이 정적인 영향을 주고 있으나 나머지 변인들은 영향을 주지 않는 것으로 나타났다. 자기효능감의 하위변인별로 살펴보면 자신감에 응집력(β=.213 t=3.177 p=.002)이 정적인 영향을 주고 있으며 갈등(β=-.168 t=-2.691 p=.008)이 부적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 자기조절 효능감에는 만족성(β=.258 t=4.226 p=.000), 응집력(β=.238 t=3.694 p=.000), 경쟁성(β=.114 t=1.987 p=.048)이 정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 과제난이도 선호에는 응집력(β=.171 t=2.448 p=.015), 만족성(β=.154 t=2.335 p=.020)이 정적인 영향을 주는 것으로 나타났다.
군지역은 응집력(β=.253 t=3.678 p=.000)이 자기효능감에 정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 자기효능감의 하위변인별로 살펴보면 자신감에 응집력(β=.222 t=3.264 p=.001)이 정적인 영향을 주고 있으며 경쟁성(β=-.171t=-2.920 p=.004)이 부적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 자기조절 효능감에는 응집력(β=.267 t=4.028 p=.000), 경쟁성(β=.204 t=3.557 p=.000)이 정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 과제난이도 선호는 학급풍토 변인이 영향을 주지 않는 것으로 나타났다.
다섯째, 성별, 지역에 따라 지각한 학급풍토의 하위변인들이 학업성취와 그 하위변인에 부분적으로 영향을 주는 것으로 나타났다.
남학생은 만족성(β=.007 t=.107 p=.000)이 학업성취에 정적인 영향을 주는 있으며 나머지 변인들은 영향을 주지 않는 것으로 나타났다. 학업성취 하위변인별로 살펴보면 수학에는 경쟁성(β=.131 t=2.191 p=.029)이 정적인 영향을 주고 있으며 과학에는 응집력(β=.146 t= -2.084 p=.038)이 부적인 영향을 주고 있는 것으로 나타났다. 나머지 변인들은 학업성취 하위변인에 영향을 주지 않는 것으로 나타났다.
여학생은 학업성취에 영향을 주는 학급풍토가 없는 것으로 나타났다 학업성취 하위변인별로 살펴보면 국어에 경쟁성(β=.135 t=2.095 p=.037)로 정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 나머지 변인들은 학업성취에 영향을 주지 않는 것으로 나타났다.
시지역은 경쟁성(β=.146 t=2.308 p=.022)이 학업성취에 정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 학업성취의 하위변인별로 살펴보면 국어에 만족성 (β=.133 t=2.002 p=.046), 수학에 경쟁성(β=.162 t=2.572 p=.011)이 정적인 영향을 주는 것으로 나타났으나 나머지 변인들은 영향을 주지 않는 것으로 나타났다.
군지역의 경우 학급풍토 하위변인들이 학업성취와 그 하위변인들에게 영향을 주지 않는 것으로 나타났다.
이와 같은 결론을 기초로 해서 초등학생이 지각한 학급풍토와 자기효능감 및 학업성적의 관계를 이해하고 학급 나름대로의 특성을 고려하여 학급풍토를 아동들의 자기효능감과 학업성취에 도움이 되는 환경으로 조성 될 수 있도록 학교현장에서 노력해야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This research aims to provide the useful basic data concerning forming the class climate In which schoolchildren may be led to perceive positively about themselves, behave for themselves and be aided in the academic achievement. To meet the purpose we tried to clarify whether the climate peculiar to the class where the children spend most of the time shows perceived differences depending on the gender and regions, and whether the class climate perceived by schoolchildren is related to the sense of self-efficacy and academic achievement and if so how much effect the perceived class climate has on the sense of self-efficacy and academic achievement.
Based on these objectives, we set the following research problems.
First, does the class climate perceived by the elementary school students differ depending on the regions and the gender?
Second, what relationship holds between the class climate perceived by the elementary school students and the sense of self-efficacy and academic achievement?
Thrid, does the class climate perceived by the elementary school students have influence on the sense of self~efficacy and the class climate?
This study adopted a target sample of 6^(th) graders in the 4 elementary schools located in Gangwon Province and the sample size of collected students was 594 in total.
We used SPSS WIN 10.0 to analyze the gathered research data.
The results of the study are as follows.
First, the difference according to the gender in the perception of the subordinate factors of the class climate is such that schoolgirls (X^(―) =13.33) showed a higher degree of perceived satisfaction than schoolboys(X^(―)=12.73). Only the degree of satisfaction showed a significant difference with t=-2.620 and p=.009 and the other subordinate factors showed no differences.
The difference according to the regions in the perception of the subordinate factors of the class climate was significant between the city area and the county area. With respect to each subordinate factor, the degree of perceived satisfaction was higher for the city area(X^(―)=14,10) than for the county area(X^(―)=11.97) (t=9.950 p=.009), the perceived conflict was higher for the county area(X^(―) =13.06) than for the city area(X^(―) =11.38) (t=-7.433 p=.000). The perceived degree of competition was higher for the city area(X^(―) =19.84) than for the county area(X^(―) =19.04) (t=2.820 p=.000), and the perceived cohesion was higher for the city area(X^(―) =16.88) than for the county area(X^(―) =14.97) (t=6.488 p=.000).
Second, depending on the gender and the regions, there were significant correlations among the subordinate factors of the class climate perceived by the elementary school students, the sense of self-efficacy and its subordinate factor.
The schoolboys showed positive correlations in the sense of self-efficacy and the cohesion(r=.292 p=.000), the degree of satisfaction(r=.145 p=.101), and the degree of competition(r=.135 p=.017), and a negative correlation in the conflict(r=-.161 p=.004). But the effective correlations were low in the degree of satisfaction, the competition, and the conflict.
The schoolgirls showed positive correlations in the sense of self-efficacy and the cohesion(r=.386 p=.000) and the degree of satisfaction(r=.384 p=.000), and a negative correlation in the conflict(r=-.131 p=.029) although the effective correlation was low for it.
The city area showed positive correlations in the sense of self-efficacy and the cohesion(r=.378 p=.000), the degree of satisfaction(r=.353 p=.000), and the degree of competition(r=.118 p=.045), and a negative correlation in the conflict(r=-.162 p=.006). The effective correlations were low in the degree of competition and the conflict.
The county area showed positive correlations In the sense of self-efficacy and the cohesion(r=.214 p=.000).
Third, there were significant correlations among the class climate perceived by the elementary school students, the academic achievement and its subordinate factor.
For the schoolboys, there appeared no significant correlation between the subordinate factor of the class climate and the academic achievement.
For the schoolgirls, there appeared a positive correlation between the academic achievement and the degree of competition(r=.155 p=.009) although the effective correlation was very low.
The city area showed positive correlations in the academic achievement, the degree of competition cohesion(r=.152 p=.009), and the degree of satisfaction(r=.144 p=.014).
The county area showed no significant relationship between the academic achievement and the subordinate factor of the class climate. Also there appeared no significant relationship between the class climate and the subordinate factor of academic achievement.
Fourth, it turned out that the subordinate factors of the class climate perceived according to the gender and regions have influence on the sense of self-efficacy and its subordinate factor.
For the schoolboys, the cohesion(β=.265 t=3.935 p=.000) has positve influence on the sense of self-efficacy and the other factors were not influential.
For the schoolgirls, the cohesion(β=.268 t=3.826 p=.000) and the degree of satisfaction(β=.252 t=3.846 p=.000) have positive influence on the sense of self-efficacy, and the other factors were not influential.
For the city area, the cohesion(β=.255 t=3.895 p=.000) and the degree of satisfaction(β=.218 t=3.519 p=.001) have positive influence but the other factors were not influential.
For the county area, the cohesion(β=.253 t=3.678 p=.000) has positive influence on the sense of self-efficacy.
Fifth, depending on the gender and regions, the perceived subordinate factors of the class climate have partial influence on the academic achievement and its subordinate factor.
For schoolboys, the degree of satisfaction(β=.007 t=.107 p=.000) has positive influence on the academic achievement and the other factors were not influential.
For schoolgirls, the class climate doesn't have influence on the academic achievement. With respect to each subordinate factor of tile academic achievement, the degree of competition(β=.135 t=2.095 p=.037) had positive influence on the Korean language, and the other factors didn't influence the academic achievement.
In the city area, the degree of competition(β=.146 t=2.308 p=.022) had positive influence on the academic achievement.
In case of the county area, the subordinate factors of the class climate had no influence on the academic achievement and its subordinate factors.
Based on the results as above, better understanding is requested on the relationship among the class climate perceived by the elementary school students, the sense of self-efficacy and the academic achievement, and the on-site efforts in school should be made to make the class climate more helpful for the schoolchildren to enhance their sense of self-efficacy and academic achievement, taking into account the characteristics of each class.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅰ
• 국문초록 = ⅳ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 3
• 3. 용어의 정의 = 3
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 학급풍토의 개념과 특성 = 6
• 2. 자기효능감의 개념과 특성 = 14
• 3. 학업 성취의 개념과 특성 = 20
• 4. 선행연구 고찰 = 22
• 5. 연구가설 = 25
• Ⅲ. 연구방법 = 26
• 1. 연구대상 = 26
• 2. 연구도구 = 26
• 3. 자료수집 및 자료처리 = 29
• Ⅳ. 결과 및 해석 = 30
• Ⅴ. 논의 = 52
• Ⅵ. 결론 = 56
• 1. 결론 = 56
• 참고문헌 = 60
• ABSTRACT = 63
• 부록 = 68
• ＜학급 환경 검사＞ = 69
• ＜일반적 자기효능감＞ = 71