아동이 지각한 교사행동과 자아존중감 및 자기효능감의 관계 = (The) Relationships between Children's Perception of Teachers Behavior and Self-Esteem, and Self-Efficacy

국문 초록 (Abstract)

자아존중감과 자기효능감은 인간행동의 방향을 결정하고 바람직한 성격 형성의 토대를 마련해주는 것으로 그 형성과 발달에는 교사가 큰 영향을 미친다. 즉 교사가 아동에게 어떠한 행동을 하며 아동들이 그러한 실제 교사행동을 어떻게 지각하는가에 따라서 자아존중감과 자기효능감이 발달한다는 것이다.
따라서, 본 연구의 목적은 아동에게 중요한 것은 교사의 실제 행동보다는 아동이 지각한 교사행동이라는 가정 아래 아동의 성과 학년에 따라서 아동이 지각한 교사행동에 차이가 있는지를 살펴본 후, 아동이 지각한 교사행동에 따라서 자아존중감 및 자기효능감에도 차이가 있는지를 규명해 보는 것이다.
본 연구는 교사로 하여금 아동이 높은 자아존중감과 자기효능감을 소유하여 건전한 인격체로 성장할 수 있도록 돕는 데 필요한 기초 자료들을 제공하는데 그 의의가 있다.
이러한 연구 목적을 바탕으로 하여 다음과 같은 가설을 설정하였다.
가설 1. 여학생이 남학생보다 교사의 행동을 긍정적으로 지각할 것이다.
가설 2. 4학년이 6학년보다 교사의 행동을 긍정적으로 지각할 것이다.
가설 3. 아동이 교사의 행동을 긍정적으로 지각할수록 자아존중감은 높을 것이다.
가설 4. 아동이 교사의 행동을 긍정적으로 지각할수록 자기효능감은 높을 것이다.
또한 네 개의 가설과는 별도로 다음과 같은 한 개의 연구문제를 설정하였다.
연구문제 1. 아동이 지각한 교사행동에서 아동의 '성×학년' 에 따른 상호작용 효과가 있는가?
이상의 가설과 연구문제를 검증하기 위하여 본 연구는 강원도 원주시에 소재한 1개 초등학교의 4학년 4학급, 6학년 4학급씩 8개 학급을 조사대상으로 하여 335명을 임의로 표집하였다. 그 중에서 응답이 부실한 10명을 제외하고 총 325명(남학생 166명, 여학생 159명; 4학년 161명, 6학년 164명)을 최종분석에 사용하였다.
본 연구에서 사용한 검사도구는 교사행동 지각 검사(지지적 도움, 지시 및 질책, 학업 및 규칙지향, 기대 및 기회부여), 자아존중감 검사, 자기효능감 검사를 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS WIN 10.1(K) 프로그램을 이용하여 F검증으로 분석하였다.
이와 같은 연구 분석을 통하여 얻은 결과는 다음과 같다.
첫째, 여학생은 남학생보다 교사행동의 하위 요소인 지시 및 질책 행동에서는 교사가 지시 및 질책을 적게 한다고 지각하였으나 교사행동 전체와 그 하위 요소인 지지적 도움 행동, 학업 및 규칙지향 행동, 기대 및 기회부여 행동을 지각하는 데 있어서 성에 따라서 차이가 없었다. 따라서, 여학생은 남학생 보다 교사의 행동을 긍정적으로 지각할 것이라는 가설 1은 부분적으로 긍정되었다.
둘째, 4학년은 6학년보다 교사의 행동을 긍정적으로 지각했다. 즉, 4학년은 6학년보다 교사행동의 하위 요소 중에서 지지적 도움 행동이 많고 지시 및 질책 행동은 적으며 학업 및 규칙지향 행동과 기대 및 기회부여 행동이 많은 것으로 지각했다. 따라서, 4학년이 6학년보다 교사의 행동을 긍정적으로 지각할 것이라는 가설 2는 긍정되었다.
셋째, 교사의 행동을 긍정적으로 지각한 아동은 부정적으로 지각한 아동보다 통계적으로 유의하게 자아존중감 전체와 하위 요소인 일반적 자아존중감, 가정적 자아존중감, 학교 자아존중감, 사회적 자아존중감이 높았다 따라서, 아동이 교사의 행동을 긍정적으로 지각할수록 자아존중감은 높을 것이라는 가설 3은 긍정되었다.
넷째, 교사의 행동을 긍정적으로 지각한 아동은 부정적으로 지각한 아동보다 통계적으로 유의하게 자기효능감 전체와 하위 요소인 자신감, 자기조절 효능감, 과제 난이도 선호가 높았다. 따라서, 아동이 교사의 행동을 긍정적으로 지각할수록 자기효능감은 높을 것이라는 가설 4는 긍정되었다.
또한, 가설과는 별도로 설정한 연구문제 1에서 아동이 지각한 교사행동 전체와 그 하위 요소 중에서 학업 및 규칙지향 행동과 기대 및 기회부여 행동에서 아동의 '성×학년' 에 따른 상호작용 효과가 있었다.
즉, 4학년 여학생이 4학년 남학생보다 교사행동 전체와 교사행동의 하위 요소 중에서 학업 및 규칙지향 행동과 기대 및 기회부여 행동을 긍정적으로 지각하였다. 또한, 6학년 남학생이 6학년 여학생보다 교사행동 전체와 교사행동의 하위 요소 중에서 학업 및 규칙지향 행동과 기대 및 기회부여 행동을 긍정적으로 지각하였다.
이상의 결과로부터 교사는 아동지도에 다음과 같은 시사를 얻을 수 있다.
첫째, 가설 1의 결과에서 볼 수 있듯이 남학생이 여학생에 비해 교사가 지시 및 질책 행동을 많이 한다고 지각하였으므로 아동을 지도할 때 지시 및 질책보다는 칭찬과 격려를 많이 하고 교사와 아동간의 믿음과 애정이 뒷받침된 후에 이루어지는 지시 및 질책 행동이 교육적으로 효과가 있을 것이다.
둘째, 가설 2의 결과에서 볼 수 있듯이 6학년이 4학년보다 교사의 행동을 부정적으로 지각하고 있으므로 교사는 이를 근거로 고학년을 대할 때 충분한 대화를 통하여 공감대를 형성해주고 아동 스스로가 그들의 문제를 인식하여 해결할 수 있는 방법을 찾을 수 있도록 판단의 기준과 행동의 지침을 안내해 주어야 할 것이다.
셋째, 가설 3과 가설 4의 결과에서 볼 수 있듯이 아동은 교사의 행동, 태도, 인격, 가치관등을 지각하여 나름대로의 자아존중감과 자기효능감을 발달시키므로, 교사는 아동에게 칭찬 및 격려를 제공하여 아동의 잠재력을 바람직한 형태로 발전시키고 아동들의 자아존중감과 자기효능감을 최대한 높일 수 있도록 노력해야 할 것이다.
넷째, 교사의 실제 행동보다는 아동이 지각한 교사행동이 더 중요하다는 것을 염두에 두고 교사가 아동에게 높은 기대를 갖고 칭찬과 도움을 많이 준다는 느낌이 지각될 수 있도록 바람직한 방향으로 행동해야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Teachers behavior influences children through their perception. The present study investigated the relationships between children's perception of teachers behavior, and their self-esteem, and self-efficacy.
＜Hypotheses 1＞ Girls would perceive teachers behavior more positively than boys.
＜Hypotheses 2＞ 4th graders would perceive teachers behavior more positively than 6th graders.
＜Hypotheses 3＞ Children' self-esteem who perceived teachers behavior more positively would be higher than that of the students who perceived negatively.
＜Hypotheses 4＞ Children' self-efficacy who perceived teachers behavior more positively would be higher than that of the students who perceived negatively.
＜Research Question 1＞ Is there any interaction effects between sex and grade on the perception of teachers behavior?
335 4th and 6th grade students(166 boys, 159 girls) were sampled in Wonju-si, Kangwon-do, and 325 were used in data analyses finally, excluding 10 due to the incomplete answering.
Teachers Behavior Perception Test, Self-Esteem Scale, and Self-Efficacy Scale were used. Data were analyzed using SPSS(win) 10.1K.
The results were as follows:
First, girls perceived teachers behavior more positively than boys in part Hypothesis 1 was accepted partially.
Second, 4th graders perceived teachers behavior more positively than 6th graders. Hypothesis 2 was accepted.
Third, Children' self-esteem who perceived teachers behavior more positively was higher than that of the students who perceived negatively. Hypothesis 3 was accepted.
Fourth, Children' self-efficacy who perceived teachers behavior more positively was higher than that of the students who perceived negatively. Hypothesis 4 was accepted.
And, Girls of 4th graders perceived teachers behavior more positively than boys of the same graders, and boys of 6th students perceived more positively than boys of the same graders. Therefore there was interaction effects between sex and grade on the perception of teachers behavior.
Based on the above results, discussion were as below:
First, teachers need to consider the boys, since they perceived teachers more negatively than the girls.
Second, also teachers need to consider the higher grade students, since they perceived teachers more negatively than the lowers.
Third, future researches need to specify what the factors influence on the students perception of teachers behavior.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅰ
• 국문초록 = ⅳ
• Ⅰ. 서론 = 1
• Ⅱ. 이론적 배경 = 4
• 1. 교사행동에 대한 학생들의 지각 = 4
• 2. 자아존중감 = 7
• 가. 자아존중감의 개념 및 중요성 = 7
• 나. 자아존중감의 형성 및 발달 = 8
• 3. 자기효능감 = 10
• 가. 자기효능감의 개념 및 중요성 = 11
• 나. 자기효능감의 형성 및 발달 = 13
• 4. 아동이 지각한 교사행동과 자아존중감 및 자기효능감 = 14
• 5. 가설 = 16
• Ⅲ. 연구방범 = 17
• 1. 연구대상 = 17
• 2. 측정도구 = 17
• 3. 자료수집 절차 및 분석 = 22
• Ⅳ. 결과 및 해석 = 23
• 1. 결과 및 해석 = 23
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 50
• 1. 요약 및 논의 = 50
• 2. 결론 = 54
• 참고문헌 = 58
• Abstract = 61
• 부록 = 63