부모와의 의사소통과 가족기능이 중학생의 학교적응에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 중학생을 대상으로 부모와의 의사소통과 가족기능 및 학교적응의 관계를 살펴보고, 부모와의 의사소통과 가족기능이 학교적응에 미치는 영향을 파악하여 자라나는 청소년들을 보다 잘 이해하는 입장에서 학교적응을 잘 할 수 있도록 돕는데 그 목적이 있다.
본 연구의 목적과 관련하여 설정한 가설은 다음과 같다.
【가설 1】부모와의 의사소통과 가족기능 및 학교적응은 중학생의 성별에 따라 각각 유의한 차이가 있을 것이다.
【가설 2】부모와의 의사소통과 가족기능 및 학교적응은 중학생의 학년에 따라 각각 유의한 차이가 있을 것이다.
【가설 3】부모와의 의사소통과 가족기능에 따라 중학생의 학교적응은 유의한 차이가 있을 것이다.
【가설 4】부모와의 의사소통과 가족기능 및 학교적응 간에는 유의한 정적상관이 있을 것이다.
【가설 5】부모와의 의사소통과 가족기능은 중학생의 학교적응에 유의한 영향을 미칠 것이다.
이와 같은 연구가설을 검증하기 위해 서울시에 소재한 4개의 중학교에 재학 중인 남녀 437명을 연구대상으로 하였다. 본 연구에 사용된 측정도구로는 부모와의 의사소통을 측정하기 위해 1982년 Olson과 Barnes가 개발한 PAC (Parent-Adolescent Communication) 중에서 청소년 자녀의 설문지를 국내에서 조은경(1993)이 번안한 것을 사용하였고, 가족기능을 측정하기 위해 1978년 Portner와 Bell에 의해 개발되고 그 후 Olson Lavee 등(1985)에 의해 3차례에 걸쳐 수정 보안 및 표준화된 가족기능 평가 척도 FACESⅢ (Family Adaptability and Cohesion Evaluation Scale Ⅲ )를 김윤희(1990), 전귀연(1993) 등이 번안한 것을 사용하였다. 그리고 중학생들의 학교적응을 측정하기 위해 김용래(1993)가 개발한 학교적응척도를 사용하였다. 수집된 모든 자료의 통계처리는 SPSS/WIN13.0 프로그램을 사용하여, 차이분석, 상관분석, 회귀분석을 하였고, 모든 가설은 유의수준 p<.05 에서 검증하였다.
본 연구의 결과를 가설별로 요약하면 다음과 같다.
첫째, '부모와의 의사소통과 가족기능 및 학교적응은 중학생의 성별에 따라 각각 유의한 차이가 있을 것이다.' 라는 【가설 1】은 부분적으로 긍정되었다. 모-문제형 · 부-문제형 · 부모-문제형 의사소통에서 남학생이 여학생보다 유의하게 높았고(p<.05), 모-개방형 · 부-개방형 · 부모 개방형 의사소통의 경우는 성별에 따른 유의한 차이가 없었다. 가족기능 전체와 가족 적응성에서 여학생이 남학생보다 유의하게 높게 나타났고(p<.05), 가족 응집성에서는 유의한 차이가 없었다. 학교적응을 성별에 따라 분석한 결과는 학교친구적응에서만 여학생이 남학생보다 유의하게 높게 나타났고(p<.01), 학교적응 전체와 각 하위요인들은 성별에 따라 유의한 차이가 나타나지 않았다.
둘째, '부모와의 의사소통과 가족기능 및 학교적응은 중학생의 학년에 따라 유의한 차이가 있을 것이다.' 라는 【가설 2】는 부분적으로 긍정되었다. 모-개방형 · 모-문제형 · 부-개방형 · 부모-개방형 의사소통에서 1학년이 2 · 3학년보다 유의하게 높게 나타났고(p<.01), 부-문제형과 부모-문제형 의사소통에서는 3학년이 1 · 2학년보다 유의하게 높게 나타났다(p<.001~p<.01). 가족 응집성에서 1학년이 2 · 3학년보다 유의하게 높게 나타났고(p<.05), 가족기능 전체와 가족 적응성에서는 유의한 차이가 없었다. 그리고 학교적응 전체와 학교친구적응을 제외한 하위요인에서 1학년이 2 · 3학년보다 유의하게 높게 나타났고(p<.001~p<.05), 학교친구적응에서는 2학년이 1학년과 3학년보다 유의하게 높게 나타났다(p<.01).
셋째, '부모와의 의사소통과 가족기능에 따라 학교적응은 유의한 차이가 있을 것이다.' 라는【가설 3】은 긍정되었다. 학교적응을 부모와의 의사소통에 따라 분석한 결과는 모-개방형 의사소통이 모-문제형 보다, 부-개방형 의사소통이 부-문제형 보다, 부모-개방형 의사소통이 부모-문제형 보다 유의하게 높게 나왔다(p<.001~p<.01). 학교적응을 가족기능에 따라 분석한 결과는 가족 응집성이 학교적응과 그 하위요인에서 가족 적응성 집단보다 유의하게 높게 나타났다(p<.001~p<.05).
넷째, '부모와의 의사소통과 가족기능 및 학교적응 간에는 유의한 정적 상관이 있을 것이다.' 라는 【가설 4】는 부분적으로 긍정되었다. 부모-문제형 의사소통과 부-문제형 의사소통은 가족기능과 그 하위요인들과 유의한 부적 상관을 보였다(p<.01). 그리고 다른 의사소통의 하위요인과 가족기능은 모두 유의한 정적 상관을 보였다(p<.01). 이를 살펴보면 어머니와의 의사소통은 유형에 상관없이 가족기능과 모두 유의한 정적 상관을 보였고(p<.01), 부-개방형 의사소통은 가족기능과 가족 응집성에서 모-개방형보다 더 유의한 정적 상관을 보였다(p<.01). 부모-개방형 의사소통은 가족기능(r=.693)과 그 하위요인과 유의한 정적 상관을 보였다(p<.01). 부-문제형 의사소통과 부모-문제형 의사소통은 학교적응과 그 하위요인들과 유의한 부적 상관을 보였다(p<.01~p<.05). 어머니와의 의사소통은 유형과 상관없이 학교적응과 그 하위요인들과 모두 유의한 정적 상관을 보였다(p<.01). 부-개방형 의사소통과 부모-개방형 의사소통은 학교적응전체와 그 하위요인들과 유의한 정적 상관을 보였다(p<.01). 가족기능은 학교적응 전체와 그 하위요인들과 모두 유의미한 정적 상관을 보였다. 가족기능 전체와 학교적응 전체는 r=.461로 유의한 정적 상관을 보였고(p<.01), 그 중 학교수업적응과 r=.375로 가장 유의한 정적 상관을 보였다(p<.01). 그리고 가족 응집성이 가족 적응성보다 학교적응과 그 하위요인들과 더 유의한 정적 상관을 보였다(p<.01).
다섯째, '부모와의 의사소통과 가족기능은 학교적응에 유의한 영향을 미칠 것이다.' 라는 【가설 5】는 부분적으로 긍정되었다. 부모와의 의사소통이 학교적응전체에 미치는 영향은 모-개방형이 18.2%였고(p<.001), 이에 추가해서 부-개방형이 2.2%의 영향력을 미쳤으며 공동으로 미치는 영향력은 20.3%였다(p<.01). 모- 개방형은 학교친구적응을 제외한 학교적응 하위요인에서 영향력을 미쳤고, 학교수업적응에 13.2%로 가장 많은 영향력을 미쳤다(p<.001). 한편 부-개방형은 학교교사적응 · 학교친구적응 · 학교환경적응에 영향력을 미쳤고(p<.001~p<.01), 부-문제형은 학교수업적응에 부적 영향을 미쳤다(p<.05). 가족기능이 학교적응전체에 미치는 영향은 가족 응집성이 23.2%였다(p<.001). 가족 응집성이 모든 학교적응 하위요인에 영향력을 미쳤는데, 그 중 학교교사적응에 14.2%로 가장 많은 영향력을 미쳤다(p<.001). 그리고 가족 적응성은 학교수업적응과 학교친구적응에서각각 1%, 0.9%의 영향력을 미쳤다(p<.05). 부모와의 의사소통과 가족기능이 학교적응 전체에 미치는 영향은 가족 응집성이 23.2%였고(p<.001), 이에 추가해서 모-개방형 의사소통이 1.7%의 영향력을 미치며 이들 2개 요인이 학교적응 전체에 공동으로 미치는 영향은 24.9%였다(p<.01). 모-개방형 의사소통은 학교생활적응 · 학교수업적응에 영향력을 미쳤고, 부-개방형은 학교교사적응과 학교환경적응에 영향을 미쳤다.반면 부-문제형 의사소통은 학교수업적응에 부적 영향을 미쳤다(p<.05). 그리고 가족 응집성은 학교적응 전체와 학교생활적응을 제외한 하위요인에 가장 많은 영향력을 미쳤다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to find out the effect of parent-adolescent communication and family functioning on middle school student's school adjustment .
In order to solve the research problems, the following hypotheses were set up.
【Hypothesis 1】There will be significantly different in parent-adolescent communication, family functioning and school adjustment by gender.
【Hypothesis 2】There will be significantly different in parent-adolescent communication, family functioning and school adjustment by school year.
【Hypothesis 3】There will be significantly different in school adjustment by parent-adolescent communication and family functioning.
【Hypothesis 4】There will be significantly positive correlations among parent-adolescent communication, family functioning and school adjustment.
【Hypothesis 5】Parent-adolescent communication and family function will significantly effect on school adjustment.
In order to verify the above hypotheses which set up this study, 437 students in 4 middle schools, which are located in Seoul, were randomly sampled. The instruments used for this study were adolescent questionnaire of 「PAC(Parent-Adolescent Communication)」(adopted by Jo Eunkyung, 1993), 「FACES Ⅲ(Family Adaptability and Cohesion Evaluation Scale Ⅲ 」(adopted by Kim Yoonhee, 1990, Jun Kuiyup, 1993) and 「School Adjustment Scale」(developed by Kim Yongrae, 1993).
The data were analyzed by difference analysis, correlation analysis and regression analysis using SPSS/WIN 13.0 program. All hypotheses were verified in the level of significant(p＜.05).
The results of this research are summarized by hypothesis as follows;
First, there were significant differences in problem in family communication by gender(p<.01). There was no significant difference in open family communication by gender. There were higher significant difference in family functioning and family adaptability for female students than for male students. And also there were higher significant difference in school adjustment of friends for female students than for male students(p<.01).
Second, there was significant difference in parent-adolescent communication by school grade(p<.001~p<.01). There was significant difference in family cohesion by school grade. But there was no significant difference in family functioning and family adaptability by school grade. There was significant difference in school adjustment by school grade(p<.001~p<.05).
Third, there was significant difference in school adjustment by parent-adolescent communication and family functioning. According to the result of school adjustment analyzed by parent-adolescent communication, mother-open family communication was significant higher than mother-problem in family communication; father-open family communication was significant higher than father-problem in family communication; parent-open family communication was significant higher than parent-problem in family communication(p<.001~p<.01). Family cohesion was significant higher in school adjustment and the sub factor than family adaptability (p<.001~p<.05).
Fourth, there were significant positive correlations among parent-adolescent communication, family functioning and school adjustment. Parent-problem in family communication and father-problem in family communication had significant negative correlations with family functioning and the sub factors(p<.01). Other parent-adolescent communication's sub factor and family functioning had significant positive correlations(p＜.01). Father-problem family communication and parent-problem in family communication had significant negative correlations in school adjustment and the sub factors(p＜.01 ~ p＜.05). And the rest of parent-adolescent communication's sub factor and school adjustment had significant positive correlations(p<.01). Family functioning had significant correlations in school adjustment and the sub factors(p<.01).
Fifth, parent-adolescent communication and family functioning effected on school adjustment. The effect of parent-adolescent communication on school adjustment was 18.2%(p＜.001) in mother-open family communication; 2.2% in father-open family communication ; 20.3% in the both(p＜.01). The effect of family cohesion on school adjustment was 23.2%(p＜.001). The effects of parent-adolescent communication and family functioning on school adjustment was 23.2%(p＜.001) in family cohesion ; 1.7% in mother-open family communication; 24.9% in the both(p＜.01).

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 국문초록 = ⅰ
• Ⅰ. 서론 = 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• B. 연구의 문제 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• A. 부모와의 의사소통 = 5
• B. 가족기능의 응집성과 적응성 = 10
• C. 학교적응 = 15
• D. 부모와의 의사소통과 가족기능 및 학교적응 간의 관계 = 19
• E. 연구의 가설 = 24
• Ⅲ. 연구방법 = 26
• A. 연구의 대상 = 26
• B. 연구의 도구 = 26
• C. 자료의 처리 = 30
• Ⅳ. 결과분석 및 논의 = 31
• A. 성별에 따른 부모와의 의사소통과 가족기능 및 학교적응의 차이분석 = 32
• B. 학년에 따른 부모와의 의사소통과 가족기능 및 학교적응의 차이분석 = 36
• C. 부모와의 의사소통과 가족기능에 따른 학교적응의 차이분석 = 41
• D. 부모와의 의사소통과 가족기능 및 학교적응의 상관분석 = 46
• E. 부모와의 의사소통과 가족기능이 학교적응에 미치는 영향력 분석 = 52
• ⅴ. 요약 및 결론 = 59
• A. 요약 = 59
• B. 결론 = 63
• 참고문헌 = 66
• ABSTRACT = 75