초등학교 아동이 지각한 교사유형과 자아존중감 및 학습태도와의 관계 = Relationship among teacher style perceived by elementary school children, their self-esteem, learning attitude

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학교 아동들이 지각하고 있는 교사의 유형을 분석하고 그에 따른 아동의 자아존중감과 학습태도와의 관계를 밝히는데 목적을 두고 있으며, 연구문제는 다음과 같다.
1. 초등학교 아동이 지각한 교사유형에 따라 아동의 자아존중감은 의미있는 차이가 있는가?
2. 초등학교 아동이 지각한 교사유형에 따라 아동의 학습태도는 의미있는 차이가 있는가?
위와 같은 문제를 규명하기 위해 경북 상주시에 소재한 S초등학교 6학년 아동 226명을 단순 무선 표집하였다. 검사도구로는 교사유형검사는 Washburne과 Heil(1960)이 교사유형을 열정형, 자제형, 공포형으로 나눈 것을 토대로 김충기가 제작한 것을 수정·보완하여 활용하였고, 아동의 자아존중감 검사는 Gurney(1988)가 Coopersmith(1967)의 검사를 일반학교와 특수학교에 적용하기 위해 개정한 자아존중감 검사를 최보가와 전규연(1993)이 Coopersmith(1967)와 McChale과 Chaighed(1988)등의 연구를 참조하여 연구개발한 '자아존중감 척도' 질문지를 사용하였으며, 학습태도 검사는 교육개발원에서 개발한 '초등학교용 학습태도 검사' (권낙원, 1985)를 활용하였다.
수집된 자료는 초등학교 아동이 지각한 교사유형과 아동의 자아존중감 및 학습태도와의 관계를 규명하기 위해 MANOVA(다분산분석)을 실시하였다.
연구 결과 첫째, 초등학교 아동이 지각한 교사유형에 따라 아동의 자아존중감은 통계적으로 유의미한 차이가 있었으며, 교사를 열정형으로 지각한 아동의 자아존중감이 공포형으로 지각한 아동의 자아존중감보다 높게 나타났다. 특히 학교 자아존중감은 교사를 열정형으로 지각한 아동이 가장 높았고, 다음으로 자제형이라고 지각한 아동, 공포형이라고 지각한 아동의 순으로 높게 나타났으며, 교사를 열정형과 자제형으로 지각한 아동의 학교 자아존중감이 공포형이라고 지각한 아동의 학교 자아존중감보다 높게 나타났다.
둘째, 초등학교 아동이 지각한 교사유형에 따라 아동의 학습태도는 통계적으로 유의미한 차이가 있었으며, 교사를 열정형과 자제형으로 지각한 아동의 학습태도가 공포형으로 지각한 아동보다 높았다. 특히 학교공부에 대한 태도는 교사를 열정형, 자제형, 공포형으로 지각한 아동의 순으로 높게 나타났으며, 교사에 대한 태도는 교사를 열정형과 자제형으로 지각한 아동이 공포형으로 지각한 아동보다 높게 나타났으며 통계적으로 유의미한 차이를 보였다.
이상의 결과를 종합해볼 때, 초등학교 아동이 교사를 어떤 유형으로 지각하느냐에 따라 자아존중감과 학습태도의 정도는 의미있는 차이를 보인다고 할 수 있다. 이를 통해 교사-학생의 상호작용과정에서 교사가 학생에게 어떤 유형으로 지각되느냐하는 것은 아동의 자아존중감의 형성과 발달 및 학습태도의 형성과 발달에 중요한 변인임을 알 수 있다. 따라서 본 연구는 교사는 학생이 긍정적인 자아존중감과 학습태도를 형성하고 발달시키는데 조력할 수 있도록 보다 바람직한 교사로서의 역할과 자질 및 태도를 함양할 필요가 있음을 시사한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine how elementary school youngsters looked at the style of their teachers and to determine whether there was any relationship among teacher style perceived by them, their self-esteem and learning attitude.
The research questions were posed as follows:
1. Do teacher styles perceived by children make any differences to their self-esteem?
2. Do teacher styles perceived by children make any differences to their learning attitude?
The subjects in this study were 226 sixth graders who were selected by simple random sampling from S elementary school in the city of Sangju, north Gyeongsang province. The instrument used to measure how the children looked at the style of their teachers was Kim Chung-gi(Korea National University of Education; 2001)'s inventory that was prepared by the advice from his main professor based on Washburne and Heil(1960's teacher styles including passionate, controlling and scary ones. For self-esteem, a self-esteem inventory that revised Gurney(1988) and Coopersmith(1967)'s inventories to be suitable for regular and special school was employed, and the other was Choi Bo-ga and Jeon Gyu- yeon(1993)'s self-esteem scale based on studies by Coopersmith(1967) and McChale and Chaighed(1988). As to learning set, the Educational Development Institute's elementary school learning attitude inventory(Gweon Nak-weon; 1985) was utilized.
For data handling, MONOVA was conducted to identify the relationship among teacher styles perceived by the children, their self- esteem and learning attitude.
The findings of this study were as follows:
First, the perceived teacher style by the elementary school children had statistically meaningful differences to their self-esteem.
They had higher self-esteem when they considered their teachers as turbulent than those who considered their teachers as fearful.
Especially, the elementary school children had higher school self-esteem in order when they considered their teachers as turbulent, self-controlling, fearful. The elementary school children perceived their teacher as turbulent, self-controlling had higher school self-esteem than those who perceived their teacher as fearful.
Second, the perceived teacher style by the elementary school children had statistically meaningful differences to their learning attitude.
They had more positive learning attitude when they perceived their teachers as turbulent or self- controlling than those who perceived their teachers as fearful.
Especially, the elementary school children had more positive attitude toward studies in order when they perceived their teachers as turbulent, self-controlling, fearful. The attitude toward teacher was more positive in order when they perceived their teachers as turbulent or self- controlling than perceived their teachers as fearful and it had statistically meaningful differences
The above mentioned findings illustrated that the teacher style perceived by the elementary school children made a significant difference to their self-esteem and learning attitude. Therefore, in which way teacher style is perceived by students in teacher-student interaction could be looked upon as one of the crucial factors to affect the development of their self-esteem and learning attitude. Teachers should try to improve their qualifications and attitude to facilitate the development of the elementary school children's self- esteem and learning attitude.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 표목차 = ⅲ
• 그림목차 = ⅳ
• 논문요약 = ⅴ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구 목적 = 3
• 3. 연구 문제 = 3
• 4. 용어의 정의 = 3
• 5. 연구의 제한점 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 교사-학생의 상호작용의 특성 = 6
• 2. 교사-학생의 상호 작용 유형 = 9
• 3. 교사의 유형 = 11
• 4. 교사의 역할과 자질 = 18
• 5. 자아존중감(Self-esteem)의 개념 = 25
• 6. 교사의 유형과 자아존중감의 관계 = 34
• 7. 학습태도의 개념 = 36
• 8. 교사의 유형과 학습태도와의 관계 = 42
• Ⅲ. 연구 가설 = 49
• Ⅳ. 연구 방법 = 52
• 1. 연구 대상 = 52
• 2. 연구 도구 = 52
• 3. 자료 처리 = 55
• Ⅴ. 연구 결과 = 56
• 1. 결과 해석 = 56
• 2. 논의 = 65
• Ⅵ. 요약 및 결론 = 68
• 1. 요약 = 68
• 2. 결론 = 70
• 참고문헌 = 73
• ABSTRACT = 80
• 부록