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- 저자
-
발행사항
서울 : 중앙대학교 대학원, 2015
-
학위논문사항
학위논문(박사) -- 중앙대학교 대학원 , 유아교육학과 유아교육전공 , 2015. 8
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발행연도
2015
-
작성언어
한국어
-
발행국(도시)
서울
-
기타서명
Development and effects of science-music drama program based on storytelling for young children
-
형태사항
viii, 305 p. : 삽화 ; 26 cm
-
일반주기명
지도교수: 조형숙
참고문헌수록 - DOI식별코드
-
소장기관
- 국립중앙도서관
- 중앙대학교 서울캠퍼스 학술정보원
- 국립중앙도서관
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부가정보
다국어 초록 (Multilingual Abstract)
The purpose of this study were to develop a science-music drama program for young children based on the storytelling and to investigate the effects of the program after applying it to young learners. In order to achieve its purpose, the researcher conducted research on the effects of the program after performing the study to design it. The postulated research questions of this study are as follows:
1. How can a science-music drama program based on the storytelling for young children be developed?
1-1. What are the goals and aims of the science-music drama program based on the storytelling for young children?
1-2. What are the organized contents of science-music drama program based on the storytelling for young children?
1-3. How can teaching and learning methods of science-music drama program based on the storytelling for young children be organized?
1-4. What are the developed assessment methods of science-music drama program based on the storytelling for young children?
2. What are the effects of science-music drama program based on the storytelling for young children?
2-1. What are the effects of the program on young children’s development of science process skills?
2-2. What are the effects of the program on young children’s creativity?
2-3. What are the effects of the program on young children’s musical expression abilities?
This study includes the development process of the program and analysis of its effects for research questions as below.
The first step was that the researcher developed a science musical program based on storytelling for young children. In terms of developing the science musical program based on storytelling for young children, classroom observations and an analysis on the journals written by teachers were conducted, together with the interviews. This was arranged so as to discover teachers’ needs and their awareness of the educational environment. A researcher obtained key elements which are essential to a science-music drama program based on the storytelling for young children, through an in-depth study on relevant reference books and preceding researches.
The goal of the science-music drama program based on storytelling for young children is to develop science process skills, to increase creativity, and to enhance musical expression abilities. The specific aims to achieve this goal are ‘Increasing an interest in science through science experience in everyday life.’, ‘Fostering a creative thinking to solve scientific problem.’, ‘Growing a multiple art expression through making and performing music drama.’
The educational contents consisted of four elements: science process skills, science knowledge, integration science-music drama, the elements of science- music drama. The teaching and learning methods of this program consists of teaching-learning principles, teaching-learning procedure, teaching-learning strategy, teacher’s role, and teaching-learning materials. When it comes to teaching-learning principles, there are daily experience principles, the principle of integration, the inquiry process-based principle, the principle of respecting variety and the principle of spontaneity. The teaching and learning procedures include appreciating science story, using science process skills, and performing science music drama activities. The teaching strategy consists of fostering science process skills, sharing experiences related to science, and encouraging expression about experiences related to science of young learners. Fostering science process skills are presenting a scientific problem, encouraging exploration by using various ways, and suggesting science process skills usage. The teacher’s role means that he or she is supposed to be an organizer who creates scientific environment, a questioner offering a science question, a facilitator who encourages science process skill and artistic expression of young children, and a sensitive respondent to artistic expressions. The educational materials are natural objects, real materials, multi-media such as pictures, video, story books, and experimental tools, materials for multiple presentation, material made by children, musical instruments and so on. The assessment methods of the program is constructed as two parts considering both formal and informal ways. One is an evaluation for children, and the other is one for teacher.
The second step is to analyze the effects of a program on young children’s creativity, science process skills, and musical expression abilities. Thus, this program was applied to 39 children (19 children in the experimental group and 20 children in the comparative group) at two kindergartens in Seoul from August, 2014 to December, 2014.
The pre-test for young children’s science process skills, musical expression abilities, and creativity was conducted before applying this program. After applying the program for fourteen weeks, the post-test was conducted. The data were analyzed by ANCOVA with SPSS 15.0 WIN program. The results are as follows;
First, the result of post-test showed that a total score of creativity and its sub-scores (fluency, flexibility, originality, and imagination) were significantly higher in experimental group than comparative group. Therefore, this program influenced to enhancing young children’s creativity.
Second, the result of post-test show that a total score of scientific process skills and its sub-scores (prediction, observing, categorizing, gauging, and discussion) were significantly higher in experimental group than comparative group. Therefore, this program had an influence in improving young children’s scientific process skills.
Third, the result of post-test shows that a total score of musical expression abilities and its sub score with regard to fluency and imagination was significantly higher in experimental group than comparative group. Therefore, the result shows that the program influenced the increase of young children’s musical expression abilities.
In conclusion, the results show that the program has positive effects on creativity, science process skills, musical expression abilities. It implies not only the science-music drama program for young children based on storytelling is suitable for applying to early childhood educational fields, but also this program has a novelty which differentiates it from previous traditional science education program.
1. How can a science-music drama program based on the storytelling for young children be developed?
1-1. What are the goals and aims of the science-music drama program based on the storytelling for young children?
1-2. What are the organized contents of science-music drama program based on the storytelling for young children?
1-3. How can teaching and learning methods of science-music drama program based on the storytelling for young children be organized?
1-4. What are the developed assessment methods of science-music drama program based on the storytelling for young children?
2. What are the effects of science-music drama program based on the storytelling for young children?
2-1. What are the effects of the program on young children’s development of science process skills?
2-2. What are the effects of the program on young children’s creativity?
2-3. What are the effects of the program on young children’s musical expression abilities?
This study includes the development process of the program and analysis of its effects for research questions as below.
The first step was that the researcher developed a science musical program based on storytelling for young children. In terms of developing the science musical program based on storytelling for young children, classroom observations and an analysis on the journals written by teachers were conducted, together with the interviews. This was arranged so as to discover teachers’ needs and their awareness of the educational environment. A researcher obtained key elements which are essential to a science-music drama program based on the storytelling for young children, through an in-depth study on relevant reference books and preceding researches.
The goal of the science-music drama program based on storytelling for young children is to develop science process skills, to increase creativity, and to enhance musical expression abilities. The specific aims to achieve this goal are ‘Increasing an interest in science through science experience in everyday life.’, ‘Fostering a creative thinking to solve scientific problem.’, ‘Growing a multiple art expression through making and performing music drama.’
The educational contents consisted of four elements: science process skills, science knowledge, integration science-music drama, the elements of science- music drama. The teaching and learning methods of this program consists of teaching-learning principles, teaching-learning procedure, teaching-learning strategy, teacher’s role, and teaching-learning materials. When it comes to teaching-learning principles, there are daily experience principles, the principle of integration, the inquiry process-based principle, the principle of respecting variety and the principle of spontaneity. The teaching and learning procedures include appreciating science story, using science process skills, and performing science music drama activities. The teaching strategy consists of fostering science process skills, sharing experiences related to science, and encouraging expression about experiences related to science of young learners. Fostering science process skills are presenting a scientific problem, encouraging exploration by using various ways, and suggesting science process skills usage. The teacher’s role means that he or she is supposed to be an organizer who creates scientific environment, a questioner offering a science question, a facilitator who encourages science process skill and artistic expression of young children, and a sensitive respondent to artistic expressions. The educational materials are natural objects, real materials, multi-media such as pictures, video, story books, and experimental tools, materials for multiple presentation, material made by children, musical instruments and so on. The assessment methods of the program is constructed as two parts considering both formal and informal ways. One is an evaluation for children, and the other is one for teacher.
The second step is to analyze the effects of a program on young children’s creativity, science process skills, and musical expression abilities. Thus, this program was applied to 39 children (19 children in the experimental group and 20 children in the comparative group) at two kindergartens in Seoul from August, 2014 to December, 2014.
The pre-test for young children’s science process skills, musical expression abilities, and creativity was conducted before applying this program. After applying the program for fourteen weeks, the post-test was conducted. The data were analyzed by ANCOVA with SPSS 15.0 WIN program. The results are as follows;
First, the result of post-test showed that a total score of creativity and its sub-scores (fluency, flexibility, originality, and imagination) were significantly higher in experimental group than comparative group. Therefore, this program influenced to enhancing young children’s creativity.
Second, the result of post-test show that a total score of scientific process skills and its sub-scores (prediction, observing, categorizing, gauging, and discussion) were significantly higher in experimental group than comparative group. Therefore, this program had an influence in improving young children’s scientific process skills.
Third, the result of post-test shows that a total score of musical expression abilities and its sub score with regard to fluency and imagination was significantly higher in experimental group than comparative group. Therefore, the result shows that the program influenced the increase of young children’s musical expression abilities.
In conclusion, the results show that the program has positive effects on creativity, science process skills, musical expression abilities. It implies not only the science-music drama program for young children based on storytelling is suitable for applying to early childhood educational fields, but also this program has a novelty which differentiates it from previous traditional science education program.
The purpose of this study were to develop a science-music drama program for young children based on the storytelling and to investigate the effects of the program after applying it to young learners. In order to achieve its purpose, the researcher conducted research on the effects of the program after performing the study to design it. The postulated research questions of this study are as follows:
1. How can a science-music drama program based on the storytelling for young children be developed?
1-1. What are the goals and aims of the science-music drama program based on the storytelling for young children?
1-2. What are the organized contents of science-music drama program based on the storytelling for young children?
1-3. How can teaching and learning methods of science-music drama program based on the storytelling for young children be organized?
1-4. What are the developed assessment methods of science-music drama program based on the storytelling for young children?
2. What are the effects of science-music drama program based on the storytelling for young children?
2-1. What are the effects of the program on young children’s development of science process skills?
2-2. What are the effects of the program on young children’s creativity?
2-3. What are the effects of the program on young children’s musical expression abilities?
This study includes the development process of the program and analysis of its effects for research questions as below.
The first step was that the researcher developed a science musical program based on storytelling for young children. In terms of developing the science musical program based on storytelling for young children, classroom observations and an analysis on the journals written by teachers were conducted, together with the interviews. This was arranged so as to discover teachers’ needs and their awareness of the educational environment. A researcher obtained key elements which are essential to a science-music drama program based on the storytelling for young children, through an in-depth study on relevant reference books and preceding researches.
The goal of the science-music drama program based on storytelling for young children is to develop science process skills, to increase creativity, and to enhance musical expression abilities. The specific aims to achieve this goal are ‘Increasing an interest in science through science experience in everyday life.’, ‘Fostering a creative thinking to solve scientific problem.’, ‘Growing a multiple art expression through making and performing music drama.’
The educational contents consisted of four elements: science process skills, science knowledge, integration science-music drama, the elements of science- music drama. The teaching and learning methods of this program consists of teaching-learning principles, teaching-learning procedure, teaching-learning strategy, teacher’s role, and teaching-learning materials. When it comes to teaching-learning principles, there are daily experience principles, the principle of integration, the inquiry process-based principle, the principle of respecting variety and the principle of spontaneity. The teaching and learning procedures include appreciating science story, using science process skills, and performing science music drama activities. The teaching strategy consists of fostering science process skills, sharing experiences related to science, and encouraging expression about experiences related to science of young learners. Fostering science process skills are presenting a scientific problem, encouraging exploration by using various ways, and suggesting science process skills usage. The teacher’s role means that he or she is supposed to be an organizer who creates scientific environment, a questioner offering a science question, a facilitator who encourages science process skill and artistic expression of young children, and a sensitive respondent to artistic expressions. The educational materials are natural objects, real materials, multi-media such as pictures, video, story books, and experimental tools, materials for multiple presentation, material made by children, musical instruments and so on. The assessment methods of the program is constructed as two parts considering both formal and informal ways. One is an evaluation for children, and the other is one for teacher.
The second step is to analyze the effects of a program on young children’s creativity, science process skills, and musical expression abilities. Thus, this program was applied to 39 children (19 children in the experimental group and 20 children in the comparative group) at two kindergartens in Seoul from August, 2014 to December, 2014.
The pre-test for young children’s science process skills, musical expression abilities, and creativity was conducted before applying this program. After applying the program for fourteen weeks, the post-test was conducted. The data were analyzed by ANCOVA with SPSS 15.0 WIN program. The results are as follows;
First, the result of post-test showed that a total score of creativity and its sub-scores (fluency, flexibility, originality, and imagination) were significantly higher in experimental group than comparative group. Therefore, this program influenced to enhancing young children’s creativity.
Second, the result of post-test show that a total score of scientific process skills and its sub-scores (prediction, observing, categorizing, gauging, and discussion) were significantly higher in experimental group than comparative group. Therefore, this program had an influence in improving young children’s scientific process skills.
Third, the result of post-test shows that a total score of musical expression abilities and its sub score with regard to fluency and imagination was significantly higher in experimental group than comparative group. Therefore, the result shows that the program influenced the increase of young children’s musical expression abilities.
In conclusion, the results show that the program has positive effects on creativity, science process skills, musical expression abilities. It implies not only the science-music drama program for young children based on storytelling is suitable for applying to early childhood educational fields, but also this program has a novelty which differentiates it from previous traditional science education program.
국문 초록 (Abstract)
본 연구의 목적은 스토리텔링에 기반한 유아과학음악극 프로그램을 개발하고, 이를 만 5세 유아에게 적용하여 그 효과를 알아보는 것이다. 이러한 목적을 위하여 프로그램 개발을 위한 연구를 수행한 후, 프로그램 적용 효과를 검증하는 연구를 실시하였다. 본 연구에서 설정한 연구 문제는 다음과 같다.
연구문제 1. 스토리텔링에 기반한 유아 과학음악극 프로그램을 어떻게 개발할 것인가?
1-1. 스토리텔링에 기반한 유아 과학음악극 프로그램의 목적 및 목표는 무엇으로 설정할 것인가?
1-2. 스토리텔링에 기반한 유아 과학음악극 프로그램의 내용은 어떻게 구성할 것인가?
1-3. 스토리텔링에 기반한 유아 과학음악극 프로그램의 교수-학습방법은 어떻게 조직할 것인가?
1-4. 스토리텔링에 기반한 유아 과학음악극 프로그램의 평가는 어떻게 할 것인가?
연구문제 2. 스토리텔링에 기반한 유아 과학음악극 프로그램의 적용효과는 어떠한가?
2-1. 스토리텔링에 기반한 유아 과학음악극 프로그램이 유아의 창의성에 미치는 영향은 어떠한가?
2-2. 스토리텔링에 기반한 유아 과학음악극 프로그램이 유아의 과학적 탐구능력에 미치는 영향은 어떠한가?
2-3. 스토리텔링에 기반한 유아 과학음악극 프로그램이 유아의 음악적 표현능력에 영향은 어떠한가?
각각의 연구문제는 다음과 같은 절차에 따라 수행되었다.
연구문제 1에서는 스토리텔링에 기반한 유아과학음악극 프로그램을 개발하였다. 스토리텔링에 기반한 유아과학음악극 프로그램을 개발하기 위해서 만 5세 학급의 현장관찰 및 일지 분석, 교사와의 면담을 통해 현장의 인식 및 요구를 알아보았으며, 문헌고찰 및 선행연구를 통해 스토리텔링에 기반한 유아과학음악극 프로그램 개발에 필요한 핵심요소를 추출?반영하여 개발하였다.
스토리텔링에 기반한 유아 과학음악극 프로그램의 교육목적은 스토리텔링에 기반한 유아 과학음악극을 통한 과학적 소양 및 창의성 증진이며 이러한 목적을 달성하기 위한 구체적인 목표는 ?일상생활에서의 과학경험을 통해 과학에 대한 흥미를 증진한다.?, ?과학적 문제해결을 위해 창의적인 사고성향을 함양한다.?, ?과학적 경험을 음악극으로 표현하는 경험을 통해 과학적 표상능력을 기른다.?, ?음악극 창작 및 공연을 통해 통합적 예술표현능력을 기른다.?이다.
프로그램의 교육내용은 과학적 탐구능력, 과학내용지식, 과학-음악극 통합, 과학음악극 요소의 4개 영역으로 구성하였다. 프로그램 교수학습 방법은 교수학습 원리, 교수학습 과정, 교수전략, 교사의 역할, 교수학습 자료로 구분하여 제시하였다. 교수학습원리는 일상적 경험의 원리, 통합의 원리, 탐구중심의 원리, 다양성 존중의 원리, 자발성의 원리 이다. 교수학습 과정은 크게 과학스토리텔링 감상하기-과학적 탐구하기-과학음악극하기로 구성되는데 각각 세부단계로 구성되었다. 교수전략은 과학적 탐구 촉진하기, 과학적 경험 공유하기, 과학적 경험에 대한 표현 격려하기로 구성된다. 과학적 탐구 촉진하기 전략은 과학적 문제 제기하기, 다양한 방법으로 탐색 격려하기, 과학적 탐구능력 활용 제안하기로 구성된다. 교사의 역할은 과학활동 및 과학환경구성자, 과학적 질문 제공자, 과학 탐구 및 예술적 표현 촉진자, 과학 탐구 및 예술적 표현 참여자, 예술적 표현의 민감한 반응자이다. 교수학습을 위한 자료로는 자연물, 실물자료, 영상, 사진 및 그림, 다양한 동화자료, 실험도구, 다양한 표상을 위한 자료, 유아가 제작한 소품 및 의상, 다양한 악기로 구성된다. 프로그램의 평가는 유아평가, 교사 평가로 구분하되 형식적 방법과 비형식적 방법을 적절히 활용하도록 구성하였다.
연구문제 2에서는 스토리텔링에 기반한 유아과학음악극 프로그램이 유아의 창의성, 과학적 탐구능력, 음악적 표현능력에 미치는 효과를 분석하였다. 이를 위해 2014년 8월 25일부터 12월 12일까지 총 16주 간 서울시의 유치원 두 곳의 유아 39(실험집단, 19명, 비교집단 20명)을 대상으로 연구를 실시하였다. 프로그램의 효과를 검증하기 위해 과학적 탐구능력, 음악적 표현능력, 창의성에 대한 사전?사후 검사를 실시하였으며 수집된 자료를 바탕으로 집단 간의 차이를 검증하기 위해 ANCOVA 분석을 실시하였다. 스토리텔링에 기반한 유아과학음악극 프로그램의 적용효과에 대한 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 스토리텔링에 기반한 유아과학음악극 프로그램이 유아의 창의성에 미치는 효과를 분석한 결과, 창의성 총점과 창의성의 하위요소인 유창성, 융통성, 독창성, 상상력 모두에서 실험집단의 점수가 비교집단의 점수에 비해 유의미한 향상을 보였다. 따라서 본 프로그램은 유아의 창의성 증진에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
둘째, 스토리텔링에 기반한 유아과학음악극 프로그램이 유아의 과학적 탐구능력에 미치는 효과를 분석한 결과, 과학적 탐구능력 총점과 과학적 탐구능력의 하위요소인 예측하기, 관찰하기, 분류하기, 측정하기, 의사소통하기 모두에서 실험집단의 점수가 비교집단의 점수에 비해 유의미한 향상을 보였다. 따라서 본 프로그램은 유아의 과학적 탐구능력 증진에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
셋째, 스토리텔링에 기반한 유아과학음악극 프로그램이 유아의 음악적 표현능력에 미치는 효과를 분석한 결과, 음악적 표현능력 총점과 음악적 표현능력의 하위요소인 유창성과 상상력 모두에서 실험집단의 점수가 비교집단의 점수에 비해 유의미한 향상을 보였다. 따라서 본 프로그램은 유아의 음악적 표현능력 증진에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
결론적으로 스토리텔링에 기반한 유아과학음악극 프로그램의 교육현장적용 결과, 본 프로그램은 만 5세 유아의 창의성, 과학적 탐구능력, 음악적 표현능력에 긍정적 효과가 있는 것으로 밝혀졌다. 이는 본 연구에서 개발된 스토리텔링에 기반한 유아과학음악극 프로그램이 유아교육현장에 적용하기에 적합함을 보여주는 것이며 기존에 이루어졌던 과학교육과 차별화된 프로그램으로서의 가치가 있음을 시사해 주고 있다.
연구문제 1. 스토리텔링에 기반한 유아 과학음악극 프로그램을 어떻게 개발할 것인가?
1-1. 스토리텔링에 기반한 유아 과학음악극 프로그램의 목적 및 목표는 무엇으로 설정할 것인가?
1-2. 스토리텔링에 기반한 유아 과학음악극 프로그램의 내용은 어떻게 구성할 것인가?
1-3. 스토리텔링에 기반한 유아 과학음악극 프로그램의 교수-학습방법은 어떻게 조직할 것인가?
1-4. 스토리텔링에 기반한 유아 과학음악극 프로그램의 평가는 어떻게 할 것인가?
연구문제 2. 스토리텔링에 기반한 유아 과학음악극 프로그램의 적용효과는 어떠한가?
2-1. 스토리텔링에 기반한 유아 과학음악극 프로그램이 유아의 창의성에 미치는 영향은 어떠한가?
2-2. 스토리텔링에 기반한 유아 과학음악극 프로그램이 유아의 과학적 탐구능력에 미치는 영향은 어떠한가?
2-3. 스토리텔링에 기반한 유아 과학음악극 프로그램이 유아의 음악적 표현능력에 영향은 어떠한가?
각각의 연구문제는 다음과 같은 절차에 따라 수행되었다.
연구문제 1에서는 스토리텔링에 기반한 유아과학음악극 프로그램을 개발하였다. 스토리텔링에 기반한 유아과학음악극 프로그램을 개발하기 위해서 만 5세 학급의 현장관찰 및 일지 분석, 교사와의 면담을 통해 현장의 인식 및 요구를 알아보았으며, 문헌고찰 및 선행연구를 통해 스토리텔링에 기반한 유아과학음악극 프로그램 개발에 필요한 핵심요소를 추출?반영하여 개발하였다.
스토리텔링에 기반한 유아 과학음악극 프로그램의 교육목적은 스토리텔링에 기반한 유아 과학음악극을 통한 과학적 소양 및 창의성 증진이며 이러한 목적을 달성하기 위한 구체적인 목표는 ?일상생활에서의 과학경험을 통해 과학에 대한 흥미를 증진한다.?, ?과학적 문제해결을 위해 창의적인 사고성향을 함양한다.?, ?과학적 경험을 음악극으로 표현하는 경험을 통해 과학적 표상능력을 기른다.?, ?음악극 창작 및 공연을 통해 통합적 예술표현능력을 기른다.?이다.
프로그램의 교육내용은 과학적 탐구능력, 과학내용지식, 과학-음악극 통합, 과학음악극 요소의 4개 영역으로 구성하였다. 프로그램 교수학습 방법은 교수학습 원리, 교수학습 과정, 교수전략, 교사의 역할, 교수학습 자료로 구분하여 제시하였다. 교수학습원리는 일상적 경험의 원리, 통합의 원리, 탐구중심의 원리, 다양성 존중의 원리, 자발성의 원리 이다. 교수학습 과정은 크게 과학스토리텔링 감상하기-과학적 탐구하기-과학음악극하기로 구성되는데 각각 세부단계로 구성되었다. 교수전략은 과학적 탐구 촉진하기, 과학적 경험 공유하기, 과학적 경험에 대한 표현 격려하기로 구성된다. 과학적 탐구 촉진하기 전략은 과학적 문제 제기하기, 다양한 방법으로 탐색 격려하기, 과학적 탐구능력 활용 제안하기로 구성된다. 교사의 역할은 과학활동 및 과학환경구성자, 과학적 질문 제공자, 과학 탐구 및 예술적 표현 촉진자, 과학 탐구 및 예술적 표현 참여자, 예술적 표현의 민감한 반응자이다. 교수학습을 위한 자료로는 자연물, 실물자료, 영상, 사진 및 그림, 다양한 동화자료, 실험도구, 다양한 표상을 위한 자료, 유아가 제작한 소품 및 의상, 다양한 악기로 구성된다. 프로그램의 평가는 유아평가, 교사 평가로 구분하되 형식적 방법과 비형식적 방법을 적절히 활용하도록 구성하였다.
연구문제 2에서는 스토리텔링에 기반한 유아과학음악극 프로그램이 유아의 창의성, 과학적 탐구능력, 음악적 표현능력에 미치는 효과를 분석하였다. 이를 위해 2014년 8월 25일부터 12월 12일까지 총 16주 간 서울시의 유치원 두 곳의 유아 39(실험집단, 19명, 비교집단 20명)을 대상으로 연구를 실시하였다. 프로그램의 효과를 검증하기 위해 과학적 탐구능력, 음악적 표현능력, 창의성에 대한 사전?사후 검사를 실시하였으며 수집된 자료를 바탕으로 집단 간의 차이를 검증하기 위해 ANCOVA 분석을 실시하였다. 스토리텔링에 기반한 유아과학음악극 프로그램의 적용효과에 대한 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 스토리텔링에 기반한 유아과학음악극 프로그램이 유아의 창의성에 미치는 효과를 분석한 결과, 창의성 총점과 창의성의 하위요소인 유창성, 융통성, 독창성, 상상력 모두에서 실험집단의 점수가 비교집단의 점수에 비해 유의미한 향상을 보였다. 따라서 본 프로그램은 유아의 창의성 증진에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
둘째, 스토리텔링에 기반한 유아과학음악극 프로그램이 유아의 과학적 탐구능력에 미치는 효과를 분석한 결과, 과학적 탐구능력 총점과 과학적 탐구능력의 하위요소인 예측하기, 관찰하기, 분류하기, 측정하기, 의사소통하기 모두에서 실험집단의 점수가 비교집단의 점수에 비해 유의미한 향상을 보였다. 따라서 본 프로그램은 유아의 과학적 탐구능력 증진에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
셋째, 스토리텔링에 기반한 유아과학음악극 프로그램이 유아의 음악적 표현능력에 미치는 효과를 분석한 결과, 음악적 표현능력 총점과 음악적 표현능력의 하위요소인 유창성과 상상력 모두에서 실험집단의 점수가 비교집단의 점수에 비해 유의미한 향상을 보였다. 따라서 본 프로그램은 유아의 음악적 표현능력 증진에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
결론적으로 스토리텔링에 기반한 유아과학음악극 프로그램의 교육현장적용 결과, 본 프로그램은 만 5세 유아의 창의성, 과학적 탐구능력, 음악적 표현능력에 긍정적 효과가 있는 것으로 밝혀졌다. 이는 본 연구에서 개발된 스토리텔링에 기반한 유아과학음악극 프로그램이 유아교육현장에 적용하기에 적합함을 보여주는 것이며 기존에 이루어졌던 과학교육과 차별화된 프로그램으로서의 가치가 있음을 시사해 주고 있다.
본 연구의 목적은 스토리텔링에 기반한 유아과학음악극 프로그램을 개발하고, 이를 만 5세 유아에게 적용하여 그 효과를 알아보는 것이다. 이러한 목적을 위하여 프로그램 개발을 위한 연구...
본 연구의 목적은 스토리텔링에 기반한 유아과학음악극 프로그램을 개발하고, 이를 만 5세 유아에게 적용하여 그 효과를 알아보는 것이다. 이러한 목적을 위하여 프로그램 개발을 위한 연구를 수행한 후, 프로그램 적용 효과를 검증하는 연구를 실시하였다. 본 연구에서 설정한 연구 문제는 다음과 같다.
연구문제 1. 스토리텔링에 기반한 유아 과학음악극 프로그램을 어떻게 개발할 것인가?
1-1. 스토리텔링에 기반한 유아 과학음악극 프로그램의 목적 및 목표는 무엇으로 설정할 것인가?
1-2. 스토리텔링에 기반한 유아 과학음악극 프로그램의 내용은 어떻게 구성할 것인가?
1-3. 스토리텔링에 기반한 유아 과학음악극 프로그램의 교수-학습방법은 어떻게 조직할 것인가?
1-4. 스토리텔링에 기반한 유아 과학음악극 프로그램의 평가는 어떻게 할 것인가?
연구문제 2. 스토리텔링에 기반한 유아 과학음악극 프로그램의 적용효과는 어떠한가?
2-1. 스토리텔링에 기반한 유아 과학음악극 프로그램이 유아의 창의성에 미치는 영향은 어떠한가?
2-2. 스토리텔링에 기반한 유아 과학음악극 프로그램이 유아의 과학적 탐구능력에 미치는 영향은 어떠한가?
2-3. 스토리텔링에 기반한 유아 과학음악극 프로그램이 유아의 음악적 표현능력에 영향은 어떠한가?
각각의 연구문제는 다음과 같은 절차에 따라 수행되었다.
연구문제 1에서는 스토리텔링에 기반한 유아과학음악극 프로그램을 개발하였다. 스토리텔링에 기반한 유아과학음악극 프로그램을 개발하기 위해서 만 5세 학급의 현장관찰 및 일지 분석, 교사와의 면담을 통해 현장의 인식 및 요구를 알아보았으며, 문헌고찰 및 선행연구를 통해 스토리텔링에 기반한 유아과학음악극 프로그램 개발에 필요한 핵심요소를 추출?반영하여 개발하였다.
스토리텔링에 기반한 유아 과학음악극 프로그램의 교육목적은 스토리텔링에 기반한 유아 과학음악극을 통한 과학적 소양 및 창의성 증진이며 이러한 목적을 달성하기 위한 구체적인 목표는 ?일상생활에서의 과학경험을 통해 과학에 대한 흥미를 증진한다.?, ?과학적 문제해결을 위해 창의적인 사고성향을 함양한다.?, ?과학적 경험을 음악극으로 표현하는 경험을 통해 과학적 표상능력을 기른다.?, ?음악극 창작 및 공연을 통해 통합적 예술표현능력을 기른다.?이다.
프로그램의 교육내용은 과학적 탐구능력, 과학내용지식, 과학-음악극 통합, 과학음악극 요소의 4개 영역으로 구성하였다. 프로그램 교수학습 방법은 교수학습 원리, 교수학습 과정, 교수전략, 교사의 역할, 교수학습 자료로 구분하여 제시하였다. 교수학습원리는 일상적 경험의 원리, 통합의 원리, 탐구중심의 원리, 다양성 존중의 원리, 자발성의 원리 이다. 교수학습 과정은 크게 과학스토리텔링 감상하기-과학적 탐구하기-과학음악극하기로 구성되는데 각각 세부단계로 구성되었다. 교수전략은 과학적 탐구 촉진하기, 과학적 경험 공유하기, 과학적 경험에 대한 표현 격려하기로 구성된다. 과학적 탐구 촉진하기 전략은 과학적 문제 제기하기, 다양한 방법으로 탐색 격려하기, 과학적 탐구능력 활용 제안하기로 구성된다. 교사의 역할은 과학활동 및 과학환경구성자, 과학적 질문 제공자, 과학 탐구 및 예술적 표현 촉진자, 과학 탐구 및 예술적 표현 참여자, 예술적 표현의 민감한 반응자이다. 교수학습을 위한 자료로는 자연물, 실물자료, 영상, 사진 및 그림, 다양한 동화자료, 실험도구, 다양한 표상을 위한 자료, 유아가 제작한 소품 및 의상, 다양한 악기로 구성된다. 프로그램의 평가는 유아평가, 교사 평가로 구분하되 형식적 방법과 비형식적 방법을 적절히 활용하도록 구성하였다.
연구문제 2에서는 스토리텔링에 기반한 유아과학음악극 프로그램이 유아의 창의성, 과학적 탐구능력, 음악적 표현능력에 미치는 효과를 분석하였다. 이를 위해 2014년 8월 25일부터 12월 12일까지 총 16주 간 서울시의 유치원 두 곳의 유아 39(실험집단, 19명, 비교집단 20명)을 대상으로 연구를 실시하였다. 프로그램의 효과를 검증하기 위해 과학적 탐구능력, 음악적 표현능력, 창의성에 대한 사전?사후 검사를 실시하였으며 수집된 자료를 바탕으로 집단 간의 차이를 검증하기 위해 ANCOVA 분석을 실시하였다. 스토리텔링에 기반한 유아과학음악극 프로그램의 적용효과에 대한 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 스토리텔링에 기반한 유아과학음악극 프로그램이 유아의 창의성에 미치는 효과를 분석한 결과, 창의성 총점과 창의성의 하위요소인 유창성, 융통성, 독창성, 상상력 모두에서 실험집단의 점수가 비교집단의 점수에 비해 유의미한 향상을 보였다. 따라서 본 프로그램은 유아의 창의성 증진에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
둘째, 스토리텔링에 기반한 유아과학음악극 프로그램이 유아의 과학적 탐구능력에 미치는 효과를 분석한 결과, 과학적 탐구능력 총점과 과학적 탐구능력의 하위요소인 예측하기, 관찰하기, 분류하기, 측정하기, 의사소통하기 모두에서 실험집단의 점수가 비교집단의 점수에 비해 유의미한 향상을 보였다. 따라서 본 프로그램은 유아의 과학적 탐구능력 증진에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
셋째, 스토리텔링에 기반한 유아과학음악극 프로그램이 유아의 음악적 표현능력에 미치는 효과를 분석한 결과, 음악적 표현능력 총점과 음악적 표현능력의 하위요소인 유창성과 상상력 모두에서 실험집단의 점수가 비교집단의 점수에 비해 유의미한 향상을 보였다. 따라서 본 프로그램은 유아의 음악적 표현능력 증진에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
결론적으로 스토리텔링에 기반한 유아과학음악극 프로그램의 교육현장적용 결과, 본 프로그램은 만 5세 유아의 창의성, 과학적 탐구능력, 음악적 표현능력에 긍정적 효과가 있는 것으로 밝혀졌다. 이는 본 연구에서 개발된 스토리텔링에 기반한 유아과학음악극 프로그램이 유아교육현장에 적용하기에 적합함을 보여주는 것이며 기존에 이루어졌던 과학교육과 차별화된 프로그램으로서의 가치가 있음을 시사해 주고 있다.
목차 (Table of Contents)
- Ⅰ. 서 론 1
- A. 연구의 필요성 및 목적 1
- B. 연구 문제 8
- C. 용어의 정의 9
- 1. 스토리텔링 9
- Ⅰ. 서 론 1
- A. 연구의 필요성 및 목적 1
- B. 연구 문제 8
- C. 용어의 정의 9
- 1. 스토리텔링 9
- 2. 유아 과학음악극 9
- 3. 창의성 9
- 4. 과학적 탐구능력 10
- 5. 음악적 표현능력 10
- Ⅱ. 이론적 배경 11
- A. 스토리텔링과 과학교육 11
- 1. 스토리텔링 개념 및 교육적 의의 11
- 2. 스토리텔링을 통한 과학교육 22
- B. 유아 과학음악극 38
- 1. 유아음악극의 개념 및 의의 38
- 2. 과학과 유아음악극 48
- C. 스토리텔링 유아 과학음악극 관련 변인 57
- 1. 창의성 58
- 2. 과학적 탐구능력 63
- 3. 음악적 표현능력 69
- Ⅲ. 스토리텔링에 기반한 유아 과학음악극 프로그램의 개발 75
- A. 프로그램 개발 절차 75
- 1. 프로그램 개발을 위한 문헌 분석 76
- 2. 프로그램 개발을 위한 요구 분석 123
- 3. 프로그램 시안 구성 및 1차 전문가 협의 133
- 4. 예비연구 138
- 5. 프로그램 시안 수정 및 최종 전문가 협의 140
- B. 프로그램의 구성 체계 140
- 1. 교육 목적 및 목표 143
- 2. 교육 내용 143
- 3. 교수 학습 방법 152
- Ⅳ. 스토리텔링에 기반한 유아 과학음악극 프로그램의 적용 효과 172
- A. 연구방법 172
- 1. 연구 대상 173
- 2. 연구 설계 176
- 3. 검사 도구 176
- 4. 연구 절차 183
- 5. 자료처리 및 분석 212
- B. 연구 결과 및 해석 212
- 1. 유아의 창의성에 미치는 효과 212
- 2. 유아의 과학적 탐구능력에 미치는 효과 219
- 3. 유아의 음악적 표현능력에 미치는 효과 227
- Ⅴ. 논의 및 결론 231
- A. 요약 231
- 1. 스토리텔링에 기반한 유아 과학음악극 프로그램 개발 231
- 2. 스토리텔링에 기반한 유아 과학음악극 프로그램 적용 효과 234
- B. 논의 235
- 1. 스토리텔링에 기반한 유아 과학음악극 프로그램 개발 235
- 2. 스토리텔링에 기반한 유아 과학음악극 프로그램 적용 효과 242
- C. 후속 연구를 위한 제언 249
- 참고문헌 251
- 부 록 285
- 국문초록 297
- Abstract 301
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67. 스토리텔링으로 진행된 중학교 과학 수업의 효과 분석, 김유나, 이화여자대학교 대학원, 이화여자대학교 대학원 석사학위논문, , 2015
70. 과학 연극 수업이 초등학생의 과학 학습에 미치는 영향, 조민아, 부산교육대학교 교육대학원, 부산대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2007
71. 과학의 본성에 대한 유치원 교사-예시교사의 인식 비교, 이경민, 유아교육연구, 26(1), 25-43, , 2006
72. 그림책 통합 과학 활동이 유아의 창의성에 미치는 영향, 김영숙, 강원대학교산업대학원 석사학위논문, , 2007
73. 유아 음악극 활동이 유아의 사회적 행동에 미치는 영향, 문삼숙, 全北大學校 敎育大學院, 전북대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2004
74. 동화에 기초한 유아 음악극 프로그램 구성 및 효과 연구, 장은희, 덕성여자대학교 대학원 박사학위논문, , 2007
75. 스토리텔링 육하원칙-신문을 활용한 스토리텔링 창작법, 조정래, 서울: 지식의 날개, , 2010
76. 예술경험 연계 자연친화적 유아과학교육 프로그램 개발, 박예원, 중앙대학교 대학원, 중앙대학교 대학원 박사학위논문, , 2015
77. 음악극을 활용한 통합적 중등 음악 교수-학습 모형 개발, 이은경, 건국대학교 대학원 석사학위논문, , 2003
78. 구성주의 이론을 기초로 한 유아교육연극 프로그램 개발, 장미선, 부산교육대학교 교육대학원, 부산교육대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2014
79. 콘텐츠 시대의 문학과 예술 스토리텔링 인지과학 만나다, 박은정, 경기: 이담, , 2010
80. 동화를 활용한 유아과학연극 프로그램 개발 및 적용 효과, 김선아, 중앙대학교 대학원, 중앙대학교 대학원 박사학위논문, , 2012
81. 예술적 경험을 통한 유아과학교육 프로그램 개발 및 효과, 안지영, 안지영, 전남대학교 대학원, 전남대학교 대학원 박사학위논문, , 2013
82. 유아의 창의성 증진을 위한 놀이 중심 음악교육 프로그램, 허순희, 교육심리연구, 11(2), 323-359, , 1996
83. 음악극 경험을 통해 나타나는 유아들의 음악적 반응 변화, 조형숙, 김명정, 한국교육문제연구, 29(2), 257-283, , 2011
85. 20세기 후반의 음악극에서 나타난 전통성과 진보성의 연구, 한상명, 음악이론연구, 22, 102-130, , 2014
86. 유아교육기관의 과학교육에 대한 교사의 인식과 실태연구, 강문정, 한성대학교 교육대학원, 한성대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2006
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91. 숲에서의 음악활동이 유아의 음악적 창의성에 미치는 영향, 박현아, 경희대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2014
92. 음악극 경험과정에서 나타나는 유아들의 음악적 반응 변화, 김명정, 중앙대학교 대학원, 중앙대학교 대학원 석사학위논문, , 2010
93. 판소리를 활용한 초등학교 음악극 창작활동 지도방안 연구, 박주만, 예술교육연구, 11(1), 69-84, , 2013
94. 과정중심 음악극 구성 활동이 유아의 창의성에 미치는 영향, 전정희, 미래유아교육학회지, 17(2), 1-22, , 2010
95. 미술과 통합한 유아과학교육 프로그램의 개발 및 적용 효과, 김남연, 중앙대학교 대학원, 중앙대학교 대학원 박사학위논문, , 2012
96. 유아 과학교육의 목표 및 교수방법에 대한 유아교사의 인식, 박경자, 건국대학교 대학원, 건국대학교 대학원 석사학위논문, , 2000
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98. 내러티브 사고에 기초한 스토리텔링 생물학습프로그램 개발, 강경희, 교육연구, 50, 175-196, , 2011
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101. 다중지능이론에 기초한 유아과학교육 프로그램 개발 및 효과, 윤은경, 윤은경, 전남대학교 대학원, 전남대학교 대학원 박사학위논문, , 2012
102. 표상 및 토의 중심 유아과학교육 프로그램 개발 및 적용 효과, 박은주, 원광대학교 일반대학원 박사학위논문, , 2012
103. 과학자들의 상상력에 대한 인식과 과학적 상상력의 특성 탐색, 문지영, 김성원, 문공주, 한국과학교육학회, 한국과학교육학회지, 33(7), 1403-1417, , 2013
104. 또래협동 음악극 활동이 유아의 친사회적 행동에 미치는 효과, 최기영, 이인원, 열린유아교육연구, 11(3), 77-99, , 2006
106. 창의성 향상을 위한 원리탐구 과학교육 프로그램 개발 및 효과, 김미진, 관동대학교, 관동대학교 대학원 박사학위논문, , 2012
107. 스토리텔링 활용 STEAM 프로그램이 과학적 상상력에 미치는 영향, 이명숙, 경인교육대학교 교육전문대학원, 경인교육대학교 교육전문대학원 석사학위논문, , 2015
108. 창의적 융합인재 양성을 위한 과제: 과학기술과 예술 융합(STEAM), 김왕동, 과학기술정책연구원, STEPI Insight 67, , 2011
109. 탐구능력 향상을 위한 창의적 실험 구성 프로그램 개발 및 평가, 조형숙, 유아교육연구, 25(5), 343-367, , 2001
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112. 사회적 단서와 정서의 종류에 따른 유아의 정서인식과 감정이입, 이상미, 한세영, 인간발달연구, 18(1), 187-210, , 2011
113. 유아 미술과 과학 통합활동이 과학적 문제해결력에 미치는 효과, 안경희, 박미자, 한국유아교육학회, 전남대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2008
114. 음악개념 중심의 통합적 유아 음악 감상과 표현활동의 적용효과, 강신영, 원광대학교 대학원 박사학위논문, , 2008
115. 창작음악극 활동이 유아의 창의성과 사회적 기술에 미치는 영향, 최일선, 박주영, 음악교육연구, 41(2), 369-390, , 2012
116. 리하르트 바그너의 음악극 : ≪라인골드≫(Das Rheingold)를 중심으로, 이성률, 서양음악학, 9(1), 9-42, , 2006
117. 그림책을 활용한 음악활동이 유아의 음악적 창의성에 미치는 영향, 문성숙, 한국교원대학교 유아교육연구소, 한국유아교육연구, 15(1), 55-80, , 2013
118. 무용 동작치료가 정신지체인의 정서표현 및 사회성에 미치는 효과, 고동완, 서울여자대학교 대학원 석사학위논문, , 2003
120. 유아수학교육의 문학적접근:수학적 과정 기술의 함양을 위한 방안, 나귀옥, 인문과학논총, 15, 67-80, , 2005
121. 유아의 창의성과 음악능력이 유아의 음악적 창의성에 미치는 영향, 정나영, 대구카톨릭대학교 대학원 석사학위논문, , 2010
122. 미술감상을 통한 포괄적 유아음악교육 프로그램 구성 및 적용 효과, 이상미, 중앙대학교 대학원, 중앙대학교 대학원 박사학위논문, , 2012
123. 미취학 빈곤아동을 위한 연극교육 프로그램의 개발 및 효과성 연구, 신동인, 한양대학교 대학원 박사학위논문, , 2010
125. 자연의 소리를 활용한 통합적 유아음악교육 프로그램 구성 및 효과, 장정애, 장정애, 중앙대학교 대학원, 중앙대학교 대학원 박사학위논문, , 2011
126. 초등학교 음악교육에 있어서 통합예술적 수업모형 개발에 대한 연구, 민경훈, 한국음악교육학회, 음악교육연구, (29), 53-76, , 2006
128. 동화를 이용한 비구조적 음악극이 유아의 창의성 향상에 미치는 영향, 박소영, 숙명여자대학교 음악치료대학원, 숙명여자대학교 음악치료대학원 석사학위논문, , 2004
129. 음악 감상에 기초한 다중표상활동이 유아의 음악 능력에 미치는 영향, 장정애, 유아교육학논집, 13(3), 189-212, , 2009
130. 탐구중심의 과학 활동이 유아의 창의성과 사회성 발달에 미치는 영향, 김진아, 경희대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2011
131. 동화를 통한 과학 활동이 유아의 창의성 및 과학적 태동에 미치는영향, 권미경, 성신여자대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2002
132. 과학활동을 통합한 음악 소리활동이 유아의 음악창의성에 미치는 영향, 백지혜, 김선영, 유아교육연구, 31(6), 455-478, , 2011
133. 만 3세 유아를 위한 신체표현 연계 과학교육프로그램 개발 및 적용효과, 남기원, 남기원, 중앙대학교 대학원, 중앙대학교 대학원 박사학위논문, , 2013
135. 협동적 후속 이야기꾸미기 활동이 유아의 또래 상호작용에 미치는영향, 김희경, 한국교원대학교 유아교육연구소, 한국유아교육연구, 14(2), 65-86, , 2012
137. 탐구중심 과학활동이 유아의 과학적 탐구능력 및 창의성에 미치는 영향, 노현희, 계명대학교 유아교육대학원, 계명대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2005
138. 만 5세 유아를 위한 창의적 예술·과학 융합프로그램의 개발 및 적용효과, 최지원, 경희대학교 대학원, 경희대학교 대학원 석사학위논문, , 2014
139. 무대의상을 통한 어린이 음악극의 이해 연구 : ?피터와 늑대?를 중심으로, 김희라, 단국대학교 대학원 석사학위논문, , 2001
140. 아동의 정보처리 유형이 이야기 구조에 따라 이야기 이해에 미치는 영향, 오미형, 문수백, 미래유아교육학회, 미래유아교육학회지, 11(3), 75-94, , 2004
141. 음악감상활동을 통합한 미술활동이 유아의 미술표현능력에 미치는 영향, 김신덕, 김규수, 손윤경, 열린유아교육연구, 10(1), 229-245, , 2005
142. 내러티브를 활용한 통합교육과정 모형 개발 연구 : 과학 교과를 중심으로, 고현덕, 건국대학교 대학원 박사학위논문, , 2013
143. 음악극과 노래부르기가 유아의 음악능력과 언어능력에 미치는 효과 비교, 김일미, 全南大學校 敎育大學院, 전남대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2004
144. 수·과학 영재학생을 위한 예술교육 프로그램 실시에 관한 인식 조사 연구, 이재호, 강지연, 진석언, 한국정보교육학회논문지, 15(3), 469-481, , 2011
145. 예술영역간의 통합적 국악 활동이 유아의 장단개념 이해도에 미치는 영향, 김영연, 박형신, 한국음악교육학회, 유아교육연구, 27, 65-89, , 2004
146. 초등학생 프로그래밍 학습을 위한 스토리텔링기반 교육 모형 개발 및 적용, 박정호, 한국교원대학교 대학원, 한국교원대학교 대학원 박사학위논문, , 2008
148. 상호작용적 과학교수법이 유아의 과학에 관련된 정의적 특성에 미치는 효과, 이경민, 유아교육학논집, 7(2), 311-331, , 2003
149. 소리에 대한 음악과 고학교육 통합활동이 유아의 음악적개념에 미치는 영향, 이옥주, 안경숙, 음악교육연구, 24, 49-65, , 2003
150. 유아 창작음악극 활동이 유아의 창의성과 또래갈등해결 전략에 미치는 영향, 공미자, 심성경, 변길희, 한국육아지원학회, 육아지원연구, 3(2), 117-144, , 2008
151. 창의적인 뮤지컬을 통한 집단 학습 프로그램의 구안. 한국교원대학교 대학원, 김옥선, 석사학위논문, , 1993
152. 유아교사의 내용교수지식(PCK)에 기초한 유아 과학교육 프로그램 개발 및 효과, 김형재, 경성대학교 일반대학원 박사학위논문, , 2013
153. 내러티브 사고 양식인 스토리텔링 기법을 이용한 멀티미디어 교육 컨텐츠 개발, 허희옥, 한국교육공학회, 교육공학연구, 22(1), 195-224, , 2006
154. 경험, 몰입, 동일화 개념을 통한 아동의 미술창의성 교육 연구: 5-9세를 중심으로, 최현아, 고려대학교 교육대학원, 고려대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2012
155. 포괄적 음악교육에 기초한 유아의 음악적 능력 증진 프로그램 개발 및 효과검증, 김광자, 서울여자대학교 대학원, 서울여자대학교 대학원 박사학위논문, , 2004
156. Swanwick의 음악경험발전이론에 기초한 음악극 창작 프로그램 개발 및 타당화 연구, 이영미, 한국교원대학교 대학원 박사학위논문, , 2009
157. 메타인지 기능을 강화한 과학 창의적 문제 해결 능력 신장 프로그램 개발과 적용, 박인숙, 이화여자대학교 대학원, 이화여자대학교 대학원 박사학위논문, , 2010
158. 유아의 연령과 성에 따른 창의성 발달: 유아 종합 창의성 검사(K-CCTYC)를 중심으로, 전경원, 창의력교육연구, 3(1), 29-53, , 2000
159. 과학드라마 활동이 초등학생의 과학 개념 이해, 창의성, 과학 태도에 미치는 영향, 심영숙, 서울교육대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2010
160. 과학사 자료를 활용한 광합성 역할극이 초등학생의 변인 통제 능력에 미치는 영향, 김소은, 춘천교육대학교 교육대학원, 춘천교육대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2007
162. 과학ㆍ미술 통합활동이 유아의 과학적 탐구능력과 자연친화적 태도에 미치는 영향, 김현아, 전남대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2013
163. 오르프 교수법에 기반한 음악교육 프로그램이 유아의 음악적 창의성에 미치는 효과, 정윤선, 창원대학교, 창원대학교 대학원 박사학위논문, , 2014
164. 과학 연극을 활용한 수업이 초등학생의 과학 탐구능력과 과학적 태도에 미치는 영향, 박은선, 한국교원대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2010
166. 음악심리학(Measurement and evaluationof musical experiences). (최병철, 강금주 역). 서울: 학지사, Radocy, R. E., Boyle, J. D., (원본발간일 1987년), , 2001
167. 통합적 접근에 기초한 창의적 음악극 활동이 유아의 음악적 개념 발달에 미치는 영향, 안재신, 음악교육연구, 35, 27-45, , 2008
168. 미술을 중심으로한 STEAM교육 프로그램 연구- 초.중학교 교수-학습안 개발을 중심으로 -, 이부연, 한국과학예술포험, 16, 311-320, , 2014
169. 미술활동을 통한 과학교육이 유아의 ‘물’에 대한 개념과 과학적 태도에 미치는 효과, 조재은, 중앙대학교 대학원 석사학위논문, , 2006
170. 스토리텔링의 교육적 의의와 활용 방안 탐색 : 대학에서의 '교육과정' 강의를 중심으로, 양미경, 열린교육연구, 21(3), 1-30, , 2013
171. 탐구적 과학 교수-학습법이 소리에 대한 유아의 개념 형성 및 탐구 능력에 미치는 영향, 김은정, 덕성여자대학교 대학원 박사학위논문, , 2002
173. 상호작용적 교수법에 의한 과학교육이 유아의 과학적 개념.탐구능력.태도에 미치는 효과, 이경민, 중앙대학교 대학원, 중앙대학교 대학원 박사학위논문, , 2000
174. 구성주의에 기초한 과학 미술 통합 활동이 유아의 과학적 태도와 탐구능력에 미치는 영향, 김정현, 김정현, 명지대학교 대학원, 명지대학교 대학원 석사학위논문, , 2010
175. 과학사를 배경으로 스토리텔링을 활용한 수업이 고등학생들의 진화론 이해에 미치는 영향, 권명순, 조선대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2014
177. 탐구중심 과학활동을 통한 유아의 과학적 탐구능력의 변화 : 빛과 그림자 활동을 중심으로, 정은주, 손지현, 손여민, 아동연구, 11, 57-76, , 2005
179. 그림책을 활용한 유아예술교육 프로그램이 창의성에 미치는 효과 및 유아 창의성 루브릭 개발, 변윤희, 成均館大學校 大學院, 성균관대학교 대학원 박사학위논문, , 2004
180. ‘탐구공동체’의 과학 교육적 함의에 대한 이론적 고찰 : ‘과학 교실 탐구공동체’를 향해서, 정용재, 한국과학교육학회지, 34(3), 303-319, , 2014
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185. 스토리텔링 기법을 적용한 ‘태양계와 별’ 수업이 과학학습동기와 공간지각능력에 미치는 효과, 이용섭, 이석희, 대한지구과학교육학회지, 5(1), 105-113, , 2012
188. 과학스토리텔링 활용 과학수업이 초등학생 학업 성취도, 과학관련태도 및 수업 흥미도에 미치는 영향, 김효정, 부산교육대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2013
189. 유아기 심미감 발달과 연계한 물감수업의 탐구-뱅크스트리트, 레지오 에밀리아, 발도르프를 중심으로-, 임부연, 미술교육논총, 19(3), 297-326, , 2005
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205. 유아과학 교육의 이론과 실제(ScienceExperiences for the Early Childhood Years: An Integrated AffectiveApproach). (전명남, 이혜주, 정정희 역). 서울: 창지사, Harlan, J. D., Rivkin, M. S., (원본발간일2003년), , 2004
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