상상놀이 기반의 유아미술교육 프로그램 개발 및 효과

신설아 한국교원대학교 대학원 2020 국내박사

본 연구의 목적은 상상놀이 기반의 유아미술교육 프로그램을 개발하고, 유아교육현장에 적용하여 그 효과를 검증하는 것이다. 연구의 목적에 따라 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 1. 상상놀이 기반의 유아미술교육 프로그램의 구성은 어떠한가?1-1. 상상놀이 기반의 유아미술교육 프로그램의 목적 및 목표는 어떠한가? 1-2. 상상놀이 기반의 유아미술교육 프로그램의 내용은 어떠한가? 1-3. 상상놀이 기반의 유아미술교육 프로그램의 교수·학습 방법은 어떠한가? 1-4. 상상놀이 기반의 유아미술교육 프로그램의 평가는 어떠한가? 2. 상상놀이 기반의 유아미술교육 프로그램의 효과는 어떠한가? 상상놀이 기반의 유아미술교육 프로그램을 개발하기 위해 국가 수준의 공통 교육과정인 누리과정 관련 문서, 학위논문, 학술지 논문, 단행본, 정기 간행물 등의 문헌 고찰 후, 유치원에서 운영되고 있는 미술교육 현황을 조사를 통해 얻은 시사점을 토대로 프로그램 시안을 구성하였다. 이러한 과정을 통해 프로그램의 내용 체계 및 활동 구성의 타당성과 현장 적용 가능성에 대하여 1차 전문가 협의를 실시하였다. 프로그램 시안을 수정하고 예비 연구를 실시한 후, 2차 전문가 협의 과정을 통해 프로그램 최종안을 완성하였다. 프로그램 구성 요소에 따라 교육 목적 및 목표, 내용, 교수‧학습 방법, 평가로 범주화하여 개발한 프로그램 최종안은 다음과 같다. 상상놀이 기반의 유아미술교육 프로그램의 목적은 상상놀이에 기반하여 아름다움을 탐색하고 미술적으로 표현하는 것을 즐기며 심미적으로 감상하는 능력을 기르는 것이다. 이에 따른 목표는 ‘상상을 즐기며 자연, 사물, 작품에서 아름다움을 느끼고, 미술적 요소와 원리를 다양한 관점에서 찾아본다’, ‘상상놀이에 참여하면서 즉흥과 변형을 시도하며 미술적으로 표현하는 과정을 즐긴다’, ‘상상하면서 자연, 사물, 작품을 감상하는 것을 즐기고, 미술적 표현에 대한 이해와 존중하는 태도를 기른다’이다. 교육 내용은 ‘아름다움 탐색하기’, ‘미술적 표현 즐기기’, ‘심미적 감상하기’ 범주로 제시하였다. ‘아름다움 탐색하기’ 범주는 자연, 사물, 작품 등에서 아름다움을 상상하며 느끼고, 미술적 요소와 원리를 상상하며 찾아보는 내용으로 구성하였다. ‘미술적 표현 즐기기’ 범주는 미술적 요소와 원리를 활용하여 자신의 생각과 느낌을 즉흥적으로 표현하고, 미술활동에 필요한 재료와 도구를 변형해가며 다양한 방법으로 사용하는 내용과 다양한 미술적 표현 기법을 상상하며 경험하고, 상상하면서 미술적 표현 과정을 즐기는 내용으로 구성하였다. ‘심미적 감상하기’ 범주는 자연, 사물, 작품을 다양하게 감상하며 상상하기를 즐기고, 나와 다른 사람의 미술적 표현을 이해하며 존중하는 내용으로 구성하였다. 교수·학습 방법에서 교수‧학습 원리는 놀이 중심의 원리, 과정 중심의 원리, 상호작용 중심의 원리, 감각적 경험 중심의 원리, 통합적 경험 중심의 원리로 구성하였다. 교수‧학습 과정은 유아들이 상상놀이를 하면서 아름다움을 탐색하고 미술적 표현을 즐기며 심미적으로 감상하는 경험을 모두 가질 수 있도록 도입, 전개, 마무리의 3단계로 구성하였다. 교수 전략은 교수‧학습의 원리가 교수‧학습 과정에서 충실히 구현될 수 있도록 가작화 기회 제공하기, 즉흥과 변형 격려하기, 상상 친구로 놀이 참여하기, 다양한 미술적 표현 촉진하기로 구성하였다. 평가는 유아 평가와 프로그램 평가로 구성하였다. 먼저 유아 평가는 프로그램 활동에 참여하는 유아의 경험과 변화를 이해하기 위해 유아 관찰 및 기록을 실시하며, 표현 결과물, 활동 사진을 수집하고, 검사도구를 활용한 전과 후를 비교 분석하여 평가한다. 프로그램 평가는 프로그램의 적절성을 평가하기 위해 프로그램 적용 전에 프로그램 구성 및 활동 계획에 대해 평가하고, 프로그램 적용 중에는 교사의 반성적 저널을 통해 프로그램 적용에 대해 평가하고, 프로그램 적용 후에는 활동 평가, 면담 및 협의 내용을 통해 프로그램 개선을 위한 평가를 실시한다. 상상놀이 기반의 유아미술교육 프로그램의 효과를 검증하기 위해 2019년 7월 1주부터 10월 3주까지 예비 검사, 교사 훈련, 사전 검사, 실험 처치, 사후 검사를 실시하였다. 만 5세 유아를 대상으로 실험집단에는 총 12회차의 상상놀이 기반의 유아미술교육 프로그램 활동을, 통제집단에는 생활주제 중심의 일반적인 미술교육 활동을 실시한 후, 유아의 상상력, 미술표상능력, 미술감상능력을 검사하였다. 상상력은 상상력 수준의 빈도와 백분율로 산출하였고, 미술표상능력과 미술감상능력은 검사 점수 증가분에 대해 독립표본 t검정을 실시하였다. 분석 결과, 상상놀이 기반의 유아미술교육 프로그램이 유아의 상상력, 미술표상능력과 미술감상능력 향상에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구에서 개발한 상상놀이 기반의 유아미술교육 프로그램은 유아들이 상상의 맥락인 가작화된 상황 안에서 자연스럽게 자신의 생각과 느낌을 즉흥적으로 표현하고, 변형을 즐기면서 상상놀이가 가진 특성을 활동 과정 중에 경험하도록 함으로써 유아가 풍부한 미술적 경험을 가질 수 있게 하는 과정 중심의 프로그램이다. 이러한 프로그램 개발을 통하여 유아미술교육을 효과적으로 실시하기 위해 상상놀이를 활용할 수 있는 구체적인 교육 방안을 제시했다는 점에 의의가 있다.

흙놀이를 통한 과학활동이 유아의 과학적 태도 및 과학과정기술에 미치는 영향

박지혜 한국교원대학교 교육대학원 2020 국내석사

논 문 요 약 흙놀이를 통한 과학활동이 유아의 과학적 태도 및 과학과정기술에 미치는 영향 박 지 혜 한국교원대학교 교육대학원 유아교육전공 (지도교수 조 부 경) 본 연구는 흙놀이를 통한 과학활동이 유아의 과학적 태도 및 과학과정기술에 어떤 영향을 미치는지 알아보는데 그 목적이 있다. 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 1. 흙놀이를 통한 과학활동이 유아의 과학적 태도에 미치는 영향은 어떠한가? 1-1. 흙놀이를 통한 과학활동이 유아의 호기심에 미치는 영향은 어떠한가? 1-2. 흙놀이를 통한 과학활동이 유아의 자발성과 자진성에 미치는 영향은 어떠한가? 1-3. 흙놀이를 통한 과학활동이 유아의 솔직성에 미치는 영향은 어떠한가? 1-4. 흙놀이를 통한 과학활동이 유아의 개방성에 미치는 영향은 어떠한가? 1-5. 흙놀이를 통한 과학활동이 유아의 객관성에 미치는 영향은 어떠한가? 1-6. 흙놀이를 통한 과학활동이 유아의 비판성에 미치는 영향은 어떠한가? 1-7. 흙놀이를 통한 과학활동이 유아의 판단유보에 미치는 영향은 어떠한가? 1-8. 흙놀이를 통한 과학활동이 유아의 협동성에 미치는 영향은 어떠한가? 1-9. 흙놀이를 통한 과학활동이 유아의 끈기성에 미치는 영향은 어떠한가? 2. 흙놀이를 통한 과학활동이 유아의 과학과정기술에 미치는 영향은 어떠한가? 2-1. 흙놀이를 통한 과학활동이 유아의 관찰하기에 미치는 영향은 어떠한가? 2-2. 흙놀이를 통한 과학활동이 유아의 분류하기에 미치는 영향은 어떠한가? 2-3. 흙놀이를 통한 과학활동이 유아의 의사소통하기에 미치는 영향은 어떠한가? 2-4. 흙놀이를 통한 과학활동이 유아의 측정하기에 미치는 영향은 어떠한가? 2-5. 흙놀이를 통한 과학활동이 유아의 예상하기에 미치는 영향은 어떠한가? 2-6. 흙놀이를 통한 과학활동이 유아의 추론하기에 미치는 영향은 어떠한가? 본 연구의 대상은 강원도 원주시에 소재한 공립유치원에 재원중인 만 5세 유아 36명으로, 실험집단은 B초등학교병설유치원 유아 18명이며, 통제집단은 S초등학교병설유치원 유아 18명이다. 실험집단 유아들은 흙놀이를 통한 과학활동을 경험하였으며, 실험처치는 2019년 3월 25일부터 2019년 6월 21일까지 13주 동안 실시하였다. 과학적 태도를 알아보기 위한 검사 도구로는 이경민(2000)의 과학적 태도 검사도구를 사용하였으며, 유아의 과학과정기술을 측정하기 위해 남기원(2001)이 수정 및 제작한 ‘과학과정기술 검사도구’를 사용하였다. 연구 문제의 검증을 위해 실험집단과 통제집단 간 사전, 사후 검사 결과의 평균과 표준편차를 산출하고, 사후 검사 점수에서 사전 검사 점수를 뺀 증가분에 대해 t검증을 실시하였다. 본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 흙놀이를 통한 과학활동은 유아의 과학적 태도 증진에 긍정적인 영향을 미쳤다(t=11.00, p<.001). 하위요소별로 살펴보면 호기심, 자진성과 적극성, 솔직성, 객관성, 개방성, 비판성, 판단유보, 협동성, 끈기성 모두 긍정적인 영향을 미쳤다. 둘째, 흙놀이를 통한 과학활동은 유아의 과학과정기술 증진에 긍정적인 영향을 미쳤다(t=9.13, p<.001). 하위요소별로 살펴보면 관찰, 분류, 의사소통, 예상, 추론에 긍정적인 영향을 미쳤으나, 측정에는 영향을 주지 않았다. A B S T R A C T Effects of the Soil Play Science Activity on Young Children’s Science Attitude and Science Process Skill Park, Ji-Hye Major in Early Childhood Education Graduate School of Education Korea National University of Education Chung-Buk, Korea Supervised by Professor Cho, Boo-kyung, Ph. D. The purpose of this study was to determine how the soil play science activity affects the science attitude and science process skill of young children. The following study questions were set to achieve this purpose: 1. How does the soil play science activity affect the science attitudes of young children? 1-1. How does the soil play science activity affect young children’s curiosity? 1-2. How does the soil play science activity affect young children’s willingness and initiative? 1-3. How does the soil play science activity affect young children’s honesty? 1-4. How does the soil play science activity affect young children’s open-mindedness? 1-5. How does the soil play science activity affect young children’s objectivity? 1-6. How does the soil play science activity affect young children’s critical thinking skill? 1-7. How does the soil play science activity affect young children’s suspended-judgment ability? 1-8. How does the soil play science activity affect young children’s cooperation skill? 1-9. How does the soil play science activity affect young children’s persistence? 2. How does the soil play science activity affect the science process skills of young children? 2-1. How does the soil play science activity affect young children’s observation skill? 2-2. How does the soil play science activity affect young children’s classification skills? 2-3. How does the soil play science activity affect young children’s communication skills? 2-4. How does the soil play science activity affect young children’s measuring skills? 2-5. How does the soil play science activity affect young children’s prediction skills? 2-6. How does the soil play science activity affect young children’s inference skills? The subjects of this study were 36 5-year-old children in two public kindergartens located in Wonju, Gangwon-do. The experimental group consisted of 18 children from B Kindergarten attached to an elementary school, and the control group included 14 children from S Kindergarten also attached to an elementary school. The experimental group experienced the soil play science activity in their daily lives, and the experiment was conducted for 13 weeks, from March 25 to June 21, 2019. To investigate young children’s science attitude, this study used the science attitude test formulated by Lee Kyung-min (2000). To measure the children’s science process skill, the study used the research tool revised and supplemented by Nam Ki-won (2001). To verify the study results, data processing was done to calculate the means and standard deviations of the pre- and post-test results. T-test was carried out as for the increment, by deducting the pre-test results from the post-test results. The following study results were obtained. First, the soil play science activity had a positive effect on the science attitude of the young children in this study (t=11.00; p<.001). By sub-area, it had a positive impact on the children’s curiosity, willingness and initiative, honesty, objectivity, open-mindedness, critical thinking, suspended-judgment ability, cooperation, and persistence. Second, the soil play science activity had a positive effect on science process skill of the young children in this study. With regard to the subdomains, it had a positive impact on the children’s observation, classification, communication, prediction, and inference skills, but it did not affect their measuring skill. ※ A thesis submitted in February 2020 to the Committee of the Graduate School of Korea National University of Education in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Education (Early Childhood Education)

전자미디어를 활용한 유아교육활동의 효과에 대한 메타분석

박성덕 한국교원대학교 대학원 2014 국내박사

본 연구의 목적은 메타분석을 기법을 활용하여 전자미디어를 활용한 유아교육활동의 연구동향과 전체적인 효과수준을 파악하고, 그 효과성에 영향을 미치는 다양한 독립, 종속, 조절변인들의 효과크기에 어떠한 차이가 있는지 등을 총체적으로 검토하는데 있다. 이와 같은 연구 목적을 달성하기 위해서 다음과 같이 연구 문제를 설정하였다. 1. 전자미디어를 활용한 유아교육활동의 연구 현황 및 동향은 어떠한가? 2. 전자미디어를 활용한 유아교육활동의 전체 효과크기는 어떠한가? 3. 전자미디어를 활용한 유아교육활동의 효과크기는 독립변인과 종속변인, 조절변인에 따라 어떠한 차이가 있는가? 3-1. 전자미디어를 활용한 유아교육활동의 효과크기는 독립변인(전자미디어 유형)에 따라 어떠한 차이가 있는가? 3-2. 전자미디어를 활용한 유아교육활동의 효과크기는 종속변인(발달영역, 유아교육활동영역)에 따라 어떠한 차이가 있는가? 3-3. 전자미디어를 활용한 유아교육활동의 효과크기는 조절변인(연령, 활동방법, 지역유형, 기관유형, 출판유형, 활동기간, 출판연도)에 따라 어떠한 차이가 있는가? 본 연구에서 전자미디어를 활용한 유아교육활동의 효과에 관한 메타분석 연구를 수행하기 위해 1994년부터 2013년까지 유아 전자미디어와 관련하여 최근 20년간 국내에서 발표된 석․박사 학위 논문 및 학술지에 발표된 논문, 미 발행 국책 보고서 등을 분석대상으로 하여 최종 161편을 분석대상 논문으로 선정하였다. 분석 대상 자료의 수집 및 코딩은 유아교육을 전공한 박사수료자 1인을 보조연구자로 섭외하고 자료의 반복 수집 및 교차 코딩을 실시하여 본 연구의 신뢰도와 타당도를 확보하고자 노력하였다. 분석도구는 메타분석 전용 소프트웨어인 CMA 2.2를 사용하였으며 동질성 검정 후 랜덤효과모형을 적용하여 효과크기를 산출하고 하위그룹 분석을 실시하였다. 본 연구에서 나타난 결과는 다음과 같다. 첫째, 전자미디어를 활용한 유아교육 활동의 연구들은 2000년대 초반 컴퓨터가 유아 교육 현장에 본격적으로 보급되면서 만 5세 유아의 인지발달영역을 대상으로 한 연구들이 전체 연구의 50%를 차지하면서 증가하였으나, 2000년대 후반부터는 대상 유아의 연령이나 전자미디어의 유형이 다양해지고 있으며, 종속변인도 기존의 인지 발달 중심에서 사회, 정서, 언어 등 다양한 영역으로 관심이 증가되고 있음을 확인할 수 있었다. 이는 첨단기술의 발달에 따라서 관련 기술을 활용한 전자미디어가 유아교육 현장에 활발히 보급되고 있으며, 이러한 전자 미디어들이 유아교육 현장에 도입될 때마다 유아들의 발달이나 교육활동에 어떠한 영향을 미치는 지에 대한 연구들이 활발히 이루어지고 있다고 결론 내릴 수 있다. 둘째, 유아를 대상으로 전자미디어를 활용한 유아교육활동의 전체 평균 효과크기는 0.81로, Cohen의 효과크기 기준으로 큰 효과크기를 나타내고 있었다. 물론 전자미디어를 활용한 유아교육활동의 부정적인 결과를 보고한 연구들도 다수 존재하였고, 효과크기 또한 다른 인문․사회분야 및 유아교육분야의 연구보다 다소 작게 나왔지만, 본 연구의 목적 중에 하나가 전자미디어를 활용한 유아교육활동 연구의 전체적인 효과를 총체적으로 보는 것이라는 것을 감안할 때 전자미디어를 활용한 유아교육활동은 유아들에게 부정적인 영향을 미치기 보다는 긍정적 영향을 미친다고 결론내릴 수 있다. 셋째, 전자미디어를 활용한 유아교육활동은 독립변인인 전자미디어 유형, 종속변인인 발달영역, 활동영역, 조절변인인 연령, 운영방법, 지역유형, 기관유형, 활동 기간 등 다양한 범주형 및 연속형 변인의 특성에 따라 유아들에게 미치는 효과에 차이가 있었다. 전자미디어 유형에 따라서는 로봇이, 유아의 발달영역에 따라서는 인지와 사회영역, 교육활동영역에 따라서는 과학, 창의성, 사회, 수학영역 Cohen의 기준으로 큰 효과크기를 나타내었다. 조절변인에 따라서는 농촌지역보다는 도시지역이, 사립유치원보다는 공립유치원에서, 높은 연령보다는 낮은 연령의 유아를 대상으로 전자미디어를 통합적으로 운영할수록 효과크기가 커진다고 결론내릴 수 있다. 종합하면 전자미디어를 활용한 유아교육활동은 유아들에게 긍정적인 영향을 미치고 있지만, 이러한 긍정적인 영향은 다양한 독립, 조절, 종속 변인들의 특성에 따라 달라질 수 있다. 따라서 이러한 변인들의 특성을 고려한 유아 전자미디어 프로그램 및 활동을 개발하려는 유아교육 현장의 노력과 이를 지원할 수 있는 국가 차원의 정책이 필요함을 본 연구의 결과를 통해서 결론 내릴 수 있다.

지역사회와 연계한 지속가능발전교육이 유아의 지속가능발전 인식에 미치는 영향

이슬 한국교원대학교 교육대학원 2026 국내석사

본 연구는 지역사회와 연계한 지속가능발전교육이 유아의 지속가능발전 인식에 미치는 영향을 알아보는 데 그 목적이 있다. 이와 같은 연구 목적에 따라 다음과 같이 연구 문제를 설정하였다. 1. 지역사회와 연계한 지속가능발전교육이 유아의 지속가능발전 인식에 미치는 영향은 어떠한가? 1-1. 지역사회와 연계한 지속가능발전교육이 유아의 ‘환경 유한성 인식’에 미치는 영향은 어떠한가? 1-2. 지역사회와 연계한 지속가능발전교육이 유아의 ‘소비 조절 인식’에 미치는 영향은 어떠한가? 1-3. 지역사회와 연계한 지속가능발전교육이 유아의 ‘인권 존중 인식’에 미치는 영향은 어떠한가? 1-4. 지역사회와 연계한 지속가능발전교육이 유아의 ‘자원 순환 인식’에 미치는 영향은 어떠한가? 1-5. 지역사회와 연계한 지속가능발전교육이 유아의 ‘사회 참여 인식’에 미치는 영향은 어떠한가? 본 연구 대상은 충청남도 A시에 소재한 H초등학교병설유치원에 재원 중인 5 세 유아 20명과 H단설유치원에 재원 중인 5세 유아 20명으로, 실험집단 20명(남 9명, 여 11명), 통제집단 20명(남 11명, 여 9명)이었다. 실험집단 유아들은 지역사회와 연계한 지속가능발전교육 활동을 경험하였으며, 통제집단 유아들은 2019 개정 누리과정에 기초한 주제 중심 교육활동을 실시하였다. 실험 처치는 2025년 3월 31일부터 6월 27일까지 13주 동안 총 16차시로 진행하였다. 본 연구 도구는 유아의 지속가능발전 인식을 측정하고자 김은혜(2019)가 개발한 ‘유아 지속가능발전 인식 검사’ 도구를 바탕으로 조효경(2024)이 타당화한 유 아용 질문지를 사용하였다. 연구 문제를 검증하기 위해 실험집단과 통제집단 간의 사전 검사, 사후 검사에 서 얻은 점수의 차이(변화량)를 산출한 후, 두 집단의 평균 변화량에 대해 t-검정을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 지역사회와 연계한 지속가능발전교육을 실시한 실험집단과 실시하지 않은 통제집단 간의 지속가능발전 인식에 유의한 차이가 나타났다(p<.001). 이는 지역사회와 연계한 지속가능발전교육이 유아의 지속가능발전 인식에 긍정적인 영향을 미쳤음을 시사한다. 하위영역별로는 지역사회와 연계한 지속가능발전교육이 환경의 유한성 인식(p<.001), 소비 조절 인식(p<.05), 자원 순환 인식(p<.001), 사회 참여 인식(p<.001)에서 유의한 차이가 있었으나, 인권 존중 인식에는 집단 간 유의한 차이가 나타나지 않았다. The purpose of this study was to examine the effects of community-based Education for Sustainable Development(ESD) on young children’s sustainability awareness. For this purpose, the following research questions are established. 1. What are the effects of community-based ESD on young children’s overall sustainability awareness? 1-1. How does it influence awareness of environmental finiteness? 1-2. How does it influence awareness of consumption control? 1-3. How does it influence awareness of respect for human rights? 1-4. How does it influence awareness of resource circulation? 1-5. How does it influence awareness of social participation? The participants were forty five-year-old children enrolled in two kindergartens in City A, Chungcheongnam-do. The experimental group consisted of 20 children (9 boys, 11 girls) who participated in community-based ESD activities, while the control group consisted of 20 children (11 boys, 9 girls) who engaged in theme-based activities aligned with the 2019 Revised Early Childhood Curriculum. The intervention was implemented over 16 sessions across 13 weeks, from March 31 to June 27, 2025. The instrument used in this study was a questionnaire for young children validated by Cho Hyo-kyung (2024), which was based on the Early Childhood Awareness of Sustainable Development Scale developed by Kim Eun-hye (2019). To examine the research questions, the pre- and post-test score differences (change scores) of the experimental and control groups were calculated, and independent-samples t-tests were conducted to compare the mean change scores between the two groups. The results of this study are as follows. A significant difference was found in overall awareness of sustainable development between the experimental group that received community-based education for sustainable development and the control group (p<.001). This result suggests that community-based education for sustainable development had a positive effect on young children’s awareness of sustainable development. At the subdomain level, significant differences were found in awareness of environmental finiteness (p<.001), consumption control (p<.05), resource circulation (p<.001), and social participation (p<.001). However, no significant difference was found between the two groups in awareness of respect for human rights.

위계적 선형 모형(HLM)을 이용한 유아의 수학적 성향 관련 변인 탐색

변선주 한국교원대학교 대학원 2016 국내박사

21세기 지식정보화 및 고도의 과학기술사회를 맞이하면서 수학교육에 대한 중요성이 지속적으로 커지고 있으며, 유아를 위한 수학교육은 인지적 측면뿐만 아니라 정의적 측면도 고려해야 한다는 관점에서 유아의 수학적 성향 발달에 대한 관심이 커지고 있다. 수학적 성향은 많은 인간의 발달과 마찬가지로 선천적인 요인과 후천적인 요인에 모두 영향을 받게 된다. 즉, 수학적 성향은 유아의 개인내 발달 특성뿐만 아니라 어머니의 수학적 태도나 가정의 수학교육환경, 유아교육기관에서 만나는 교사의 특성에 따라 달라질 수 있다는 것이다. 따라서 본 연구는 위계적 선형 모형(HLM)을 이용하여 유아의 수학적 성향에 영향을 미치는 변인들이 유아의 수학적 성향을 어느 정도 설명하는가를 알아보는 것을 목적으로 하였다. 이에 유아수준 변인인 성별, 월령, 수학지식, 어머니의 수학적 태도, 가정수학교육환경과 교사수준 변인인 교사의 수학적 태도, 수학교과교육학지식, 수학교수효능감의 유아의 수학적 성향에 대한 주 효과 및 두 수준의 변인 간 상호작용 효과를 살펴보았다. 이와 같은 연구 목적을 이루기 위해 다음과 같이 연구 문제를 설정하였다. 1. 유아수준 변인(성별, 월령, 수학지식, 어머니의 수학적 태도, 가정수학교육환경)은 수학적 성향에 주 효과를 갖는가? 2. 교사수준 변인(수학적 태도, 수학교과교육학지식, 수학교수효능감)은 수학적 성향에 주 효과를 갖는가? 3. 유아수준 변인(성별, 월령, 수학지식, 어머니의 수학적 태도, 가정수학교육환경)과 교사수준 변인(수학적 태도, 수학교과교육학지식, 수학교수효능감)은 유아의 수학적 성향에 상호작용 효과를 갖는가? 본 연구의 대상은 부산광역시 공·사립 유치원 만 5세반 학급의 유아 246명과 이들의 어머니 246명, 그리고 담임교사 23명이다. 연구 도구를 살펴보면, 종속 변인인 유아의 수학적 성향을 측정하기 위해 윤세은(2011)이 개발한 수학적 성향 측정 도구를 사용하였고, 유아수준 독립 변인 중 수학지식을 측정하기 위해 황해익과 최혜진(2007)이 개발한 유아 그림수학능력 검사 도구를 사용하였다. 어머니의 수학적 태도 측정을 위해서는 Smith(2000)가 개발한 수학적 태도 측정 도구를 본 연구에 맞게 어머니용으로 수정하여 사용하였으며, 가정수학교육환경은 강상(2012)이 개발하고 최보미(2013)가 수정·보완한 도구를 사용하여 측정하였다. 교사수준 독립 변인 중 교사의 수학적 태도를 측정하기 위해 Smith(2000)가 개발한 도구를 사용하였고, 수학교과교육학지식은 홍희주(2012)가 개발한 도구를, 수학교수효능감은 Luo(2000)가 개발하고 정정희(2001)가 수정·번안한 도구를 사용하여 측정하였다. 연구 문제를 검증하기 위해 수집된 자료는 SPSS 21.0과 HLM(Hierarchical Linear Modeling) 7.0을 사용하여 분석하였다. 기초 모형 분석을 통해 유아들의 수학적 성향이 학급 간에 차이가 있는지 살펴본 뒤, 연구 모형 1 분석을 통해 유아수준 변인의 주 효과를, 연구 모형 2 분석을 통해 교사수준 변인의 주 효과를 살펴보고, 연구 모형 3 분석을 통해 유아수준 변인과 교사수준 변인의 상호작용 효과를 살펴보았다. 본 연구에서 나타난 결과는 다음과 같다. 첫째, 수학적 성향 관련 유아수준 변인의 주 효과를 살펴보면, 월령과 수학지식만 유아의 수학적 성향에 주 효과를 가지는 것으로 나타났다. 월령은 유아의 수학적 성향 전체와 융통성, 자신감, 지속성, 자기점검, 적용성에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났으나, 흥미성에서는 유의미한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 수학지식은 수학적 성향 전체와 하위 구성요소 모두에 영향을 미치는 것으로 분석되었다. 둘째, 수학적 성향 관련 교사수준 변인의 주 효과를 살펴보면, 교사의 수학교과교육학지식이 유아의 수학적 성향 중 융통성에 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 융통성을 제외한 다른 하위 구성요소와 수학적 성향 전체에서는 교사의 수학적 태도, 수학교과교육학지식, 수학교수효능감 모두가 유의미한 영향을 미치지 않는 것으로 분석되었다. 셋째, 수학적 성향 관련 유아수준 변인과 교사수준 변인의 상호작용 효과를 살펴보면, 유아의 성별과 교사의 수학교과교육학지식 간 상호작용, 그리고 유아의 수학지식과 교사의 수학적 태도 간 상호작용이 유아의 수학적 성향 중 자기점검에 영향을 미치는 것으로 분석되었다. 이러한 결과를 통해 볼 때, 유아의 수학적 성향 전체와 하위 구성요소는 유아가 가지고 있는 개인 변인의 차이에 의해 더 많은 영향을 받으며, 융통성과 자기점검과 같은 일부 하위 구성요소는 교사수준 변인에 직접적으로 영향을 받거나 유아수준 변인과 교사수준 변인의 상호작용에 의해 영향을 받는다는 것을 알 수 있었다.

유아교육기관 다문화 가정 유아 지도 교사의 인식 및 요구 : 충청북도 음성군 중심으로

이윤수 한국교원대학교 대학원 2023 국내석사

본 연구에서는 국제결혼가정과 외국인 근로자 가정과 그 자녀들을 중심으로 유아교육 기관에서 다문화 가정 유아의 유아교육 기관에서의 적응현황 및 유아교육 기관에서 다문화 가정 유아를 위해 실시하는 다문화 관련 프로그램의 실시현황 및 유아교사의 다문화 가정 유아 지도를 위한 요구 조사를 알아보는데 목적이 있다. 본 연구 목적은 달성하기 위하여 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 연구문제 1. 다문화 가정 유아 지도 현황 및 적응 상황은 어떠한가? 연구문제 2. 다문화 가정 유아의 지도를 위한 교사의 요구는 어떠한가? 이를 위해 음성군의 위치한 유아교육기관 중 어린이집 43곳과 유치원 23곳의 다문화가정유아를 지도한 경험이 있는 교사 281명을 대상으로 설문지 조사를 하였다. 본 연구의 분석 결과 및 주요 내용들을 연구문제에 따라 요약하면 다음과 같다. 첫째 유아교육기관에서 다문화 가정 유아 적응 상황을 알아보기 위하여, 다문화 가정 유아의 행동을 살펴본 결과, 또래관계에서 행동중 혼자놀이를 한다 2.65점으로 가장높게 왔으며, 교사와의 관계에서 교사로부터 인정받으려 노력한다. 2.93점으로 가장 높고, 문화 관계에서 한국어를 사용하려고 노력한다. 3.42점으로 가장 높게 나타났다. 둘째 유아교육기관에서 다문화 가정 유아를 지도하기 위한 프로그램을 실시여부를 살펴본 결과, 한국어·사회문화 교육에서 다문화 가정 유아를 위한 방과후 한국어 교육 1.87점으로 가장 낮게 나타났고, 가정과 연계교육에서 1.80점으로 가장 낮고, 문화 교육에서 다문화 가정 부모를 위한 전통문화 이해교육 2.03점으로 가장 낮게 나타났다. 셋째 유아교육기관에서 다문화 가정 유아를 효과적으로 지도하기 위한 교사들의 요구를 살펴본 결과, 교사교육에서 유아들에게 편견없는 교수자료를 제시하려는 교사의 노력 4.49점으로 가장 필요하다가 나타났고, 교육과정·교재개발에서 예비교사를 위한 대학에서의 다문화교육 관련 교육과정 제공 4.32점으로 가장 필요하다고 나타났으며, 부모교육에서 다문화 가정 부모역할 증진을 위한 교육 프로그램 제공 4.15점으로 가장 필요하였고, 지역사회지원에서 교실에서 낮은 교사 대 아동 비율 4.42점 으로 가장 필요하다고 나타났다.

말놀이 활동에서 겪은 유아와 교사의 경험

박수미 한국교원대학교 교육대학원 2019 국내석사

본 연구는 만 5세 유아에게 자기표현의 기회를 제공하기 위해 말놀이 활동을 실행함으로써 겪게 된 유아와 교사의 경험을 통해 교육현장에서 직면하는 고민의 과정을 탐색하고자 하였다. 위와 같은 목적에 따라 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 1. 말놀이 활동에서 겪은 유아와 교사의 경험은 어떠한가? 이 연구의 참여자는 연구자 본인과 G유치원의 만 5세 B반 유아들이다. 본 연구는 2018년 4월 30일부터 7월 20일(12주간)까지 주 2-3회 이루어졌으며, 계획되지 않은 유아의 자발적인 활동까지 포함하였다. 연구 자료는 활동녹음·녹화 자료, 활동전사자료, 관찰일지, 반성적 저널, 면담 자료 등으로 수집되었다. 자료 수집의 순서는 대·소집단 활동시간을 이용하여 말놀이 활동을 실행한 다음 연구자 저널을 작성하고 유아, 동료 교사 및 지도교수와 면담을 하였다. 수집한 자료의 분석은 연구 기간 동안 계속해서 수행하였다. 전사하고, 확인하고, 분석한 결과는 이후에 실시할 말놀이 활동계획에 반영하였으며, 반영한 결과는 다시 자료로 수집하여 재분석하는 과정을 반복적으로 거쳤다. 전체 실행이 끝난 후에는 수집한 모든 자료를 통합하여 약호화를 통해 최종 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 말놀이 활동에서 겪은 유아와 교사의 경험은 크게 세 가지로 분류할 수 있다. 첫째, 말놀이의 형성 요건인 규칙과 관련하여 ‘규칙을 지켜 노는 말놀이’라는 범주로 묶어서 분석하였고, 둘째, 놀이의 자발성에 관련하여 ‘유아 스스로 만들어가는 말놀이’라는 범주로 묶었으며, 셋째, 배움과 놀이의 연관성을 고려하여 ‘교육적 의미를 찾는 말놀이’라는 범주로 묶어서 분석하였다. 첫째, ‘규칙을 지켜 노는 말놀이’는 교사와 유아가 갖고 있는 규칙에 대한 인식과 태도의 내용을 담고 있다. 하위내용은 「규칙과 유아의 자기표현」, 「규칙의 변형과 확장」, 「너무 많은 규칙의 무게감」으로 나누었다. 규칙과 자기표현의 관련성을 유아의 경험을 통해 탐색하였고, 규칙의 유연성에 따른 자기표현의 변화를 살펴보는 과정을 거쳤다. 점차 유아들은 말놀이 규칙을 자유롭게 변형하고 확장하면서 진정한 놀이로 즐기는 한편, 규칙이 너무 많은 경우에는 쉽게 지루해져 놀이로 즐기지 못하는 모습도 보였다. 이에 규칙이 놀이에 주는 영향력을 탐구하게 되었다. 둘째, ‘유아 스스로 만들어가는 말놀이’는 교사로부터 시작한 말놀이가 유아의 자발적인 놀이로 변화하는 과정을 담고 있다. 하위내용은 「배우는 말놀이」, 「발현되는 말놀이」, 「말놀이를 놀이로 만드는 교사의 역할」로 나누었다. 놀이를 처음 배울 때 누군가의 가르침이 필요하며, 그 가르침에 유아가 의존하지 않도록 한다면 배우는 말놀이도 놀이가 될 수 있음을 발견하였다. 그리고 교사의 역할에 의해 배우는 말놀이가 자연스럽게 발현되는 말놀이로 이어질 수 있음을 깨달았다. 셋째, ‘교육적 의미를 찾는 말놀이’는 교육과 놀이를 연계한 교육적 놀이로서 말놀이를 탐구하는 과정을 담고 있다. 하위내용은 「배움의 매개체, 말놀이」, 「통합적인 말놀이」, 「의미 없는 말놀이」로 나누었다. 말놀이는 배움의 매개체로서 유아에게 여러 가지 배움이 일어나도록 해준다는 것을 발견했다. 또한, 유아가 요구했던 활동 간 통합을 발전시켜주지 못한 것에 대해 반성했으며, 놀이로서 교육적 의미를 지니는 말놀이의 특성을 분석하였다.

가정과 연계한 환경교육활동이 유아의 환경친화적 태도 및 환경 보전 지식에 미치는 영향

오진미 한국교원대학교 교육대학원 2014 국내석사

본 연구는 가정과 연계한 환경교육활동이 유아의 환경친화적 태도 및 환경 보전 지식에 어떠한 영향을 미치는지 알아보는데 그 목적이 있다. 위와 같은 목적에 따라 다음과 같이 연구 문제를 설정하였다. 1. 가정과 연계한 환경교육활동이 유아의 환경친화적 태도에 미치는 영향은 어떠한가? 1-1. 가정과 연계한 환경교육활동이 유아의 자연 친화적 태도에 미치는 영향은 어떠한가? 1-2. 가정과 연계한 환경교육활동이 유아의 환경 보전 태도에 미치는 영향은 어떠한가? 2. 가정과 연계한 환경교육활동이 유아의 환경 보전 지식에 미치는 영향은 어떠한가? 2-1. 가정과 연계한 환경교육활동이 유아의 물의 보전에 대한 지식에 미치는 영향은 어떠한가? 2-2. 가정과 연계한 환경교육활동이 유아의 공기의 보전에 대한 지식에 미치는 영향은 어떠한가? 2-3. 가정과 연계한 환경교육활동이 유아의 흙의 보전에 대한 지식에 미치는 영향은 어떠한가? 2-4. 가정과 연계한 환경교육활동이 유아의 재활용에 대한 지식에 미치는 영향은 어떠한가? 연구 대상은 제주특별자치도 제주시에 소재한 2곳의 사립유치원에 재원 중인 만 5세 유아 46명으로 실험집단 23명(남아: 12명, 여아: 11명), 통제집단 23명(남아: 12명, 여아: 11명)이다. 실험 집단 유아들은 가정과 연계한 환경교육활동을 경험하였으며, 실험 처치는 2013년 4월 5일부터 2013년 7월 23일까지 16주 동안 총 16회 실시하였다. 연구도구로는 ‘환경친화적 태도 검사’와 ‘환경 보전 지식 검사‘ 도구를 사용하였다. 환경친화적 태도 검사는 Musser와 Diamond(1999)가 제작한 CASTES-PV검사를 기초로 하여 허윤정(2001)이 수정한 도구이다. 환경 보전 지식 검사는 한태현(2001)이 제작한 환경보전지식 검사 도구를 신금호(2009)와 최명하(2012)가 수정ㆍ보완한 도구이다. 연구문제를 검증하기 위해 실험집단과 통제집단의 사후 검사 점수에서 사전 검사 점수를 뺀 증가분에 대하여 t검증을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 가정과 연계한 환경교육활동을 경험한 실험집단과 경험하지 않은 통제집단 간의 환경친화적 태도는 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 이는 가정과 연계한 환경교육활동이 유아의 환경친화적 태도에 긍정적인 영향을 미치는 것을 의미한다. 가정과 연계한 환경교육활동은 유아 환경친화적 태도의 하위요인 자연 친화적 태도, 환경 보전 태도에 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 이는 가정과 연계한 환경교육활동이 유아의 자연 친화적 태도 및 환경 보전 태도에 긍정적인 영향을 미치는 것을 의미한다. 둘째, 가정과 연계한 환경교육활동을 경험한 실험집단과 경험하지 않은 통제 집단 간의 환경 보전 지식에 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 이는 가정과 연계한 환경교육활동이 유아의 환경 보전 지식에 긍정적인 영향을 미치는 것을 의미한다. 가정과 연계한 환경교육활동은 유아 환경 보전 지식의 하위요인 물의 보전, 공기의 보전, 흙의 보전, 재활용 지식이 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 이는 가정과 연계한 환경교육활동이 유아의 물의 보전, 공기의 보전, 흙의 보전, 재활용 지식에 긍정적인 영향을 미치는 것을 의미한다.

움직임 놀이가 일반유아의 장애수용태도와 발달지체유아의 자기효능감에 미치는 효과

김민 단국대학교 특수교육대학원 2015 국내석사

통합교육이 보편화되면서 통합교육의 질에 대한 관심이 높아지고 있다. 성공적인 통합교육을 위해서는 구체적인 중재프로그램이 필요하며 무엇보다 일반유아를 대상으로 긍정적인 장애이해태도를 가지도록 교육하는 것이 중요하다. 유아기에 형성된 장애이해태도는 성인기에도 지속적으로 영향을 줌으로 유아기부터 장애에 대한 부정적 편견이 형성되지 않도록 해야 한다. 일반유아들은 발달지체유아를 대할 때 도움을 주어야할 대상으로는 생각하지만, 함께 놀이하는 대상으로 생각하지 않는다. 그러므로 발달지체유아는 자유선택놀이시간에 친구로부터 소외되고 혼자놀이를 자주하게 된다. 이것은 발달지체유아는 통합학급에서 소외되고 위축될 수 있고 또래와 즐겁게 놀이하는 경험하지 못함으로서 자기효능감에 부정적인 영향을 가지게 된다. 유아기에 형성된 자기효능감은 성장하면서 여러 활동과 관련하여 지속적으로 영향을 주기 때문에 구체적이고 적합한 중재가 필요하다. 본 연구에서 활용한 ‘움직임 놀이’는 주로 대근육을 사용하는 큰 동작 놀이활동으로서, 체육관이나 넓은 공간에서 이루어지는 심리운동 놀이를 의미한다. 이러한 신체움직임을 바탕으로 자아능력, 물질능력, 사회적 능력을 지원하는 놀이를 말한다(이숙정, 2013). 소그룹 안에서 또래와 직접적이고 구체적인 상호작용을 할 수 있는 움직임 놀이는 자신과 타인에 대한 태도를 긍정적으로 변화시키므로 장애이해교육과 자기효능감 중재에 유용하다. 본 연구는 심리운동을 토대로 한 움직임 놀이가 통합학급 일반유아들의 장애수용태도와 발달지체유아의 자기효능감에 미치는 효과를 알아보고자 한다. 본 연구는 경기도 포천에 있는 G유치원 통합학급에 있는 만 5세 일반유아 10명과 발달지체유아 1명을 대상으로 움직임 놀이를 실시하였다. 움직임 놀이 중재는 6주간 주 2-3회 40분 동안 12회기를 적용하였다. 일반유아의 장애수용태도와 발달지체유아의 자기효능감에 대하여 사전·사후 변화를 검사도구를 활용하여 검증하고 유아들의 의미있는 행동을 일화기록하여 분석하였다. 중재방법으로는 움직임 놀이를 적용하였고 장애유아 통합교육 지도서를 참고로 하여 발달지체유아에게 적합하게 교수수정하였다. 연구결과는 윌콕슨(Wilcoxon) 검증 통계처리로 사전·사후 점수를 비교하였으며, 일화기록분석을 함께 사용하였다. 본 연구결과를 논의하면 다음과 같다. 첫째, 움직임 놀이가 통합학급 일반유아들의 장애수용태도에 긍정적인 영향을 주었고 또래 친구를 놀이대상으로 인식하는 자연스러운 교우관계를 형성하도록 한다. 둘째, 움직임 놀이가 통합학급에 배치된 발달지체유아의 자기효능감에 긍정적인 영향을 주었고 자신감을 가지고 또래 일반유아들과 놀이하도록 한다. 이상의 논의를 바탕으로 움직임 놀이가 유치원 교육현장에 적용함에 있어서 의의와 시사점을 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 심리운동을 토대로 한 움직임 놀이를 통합학급 유아를 대상으로 장애이해수업에 활용할 수 있다. 둘째, 움직임 놀이는 발달지체유아의 자기효능감에 긍정적인 영향을 줌으로 유치원교육과정 안에서 적용되어야 한다. 셋째, 교육현장에서 움직임 놀이와 같은 소그룹 형태로 다양한 학습이 이루어질 수 있도록 적합한 교육환경이 마련되어야 한다. 본 연구는 연구대상의 수가 많지 않고 단기간 움직임 놀이 중재를 적용하였으므로 연구결과를 일반화하는 것에는 한계가 있다. 그러므로 연구의 타당성을 검증하기 위해서는 더 많은 통합학급에 있는 유아집단을 표집하여 장기간 중재를 적용하는 연구가 요구된다.

유아 반편견 교육과정 개발 및 적용 효과

성영실 한국교원대학교 대학원 2020 국내박사

본 연구는 유아를 위한 반편견 교육과정을 개발하고 현장에 적용하여 그 효과를 검증하는 데 목적이 있다. 연구목적에 따른 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 1. 유아 반편견 교육과정의 개발 절차는 어떠한가? 2. 유아 반편견 교육과정의 구성은 어떠한가? 2-1. 유아 반편견 교육과정의 목적 및 목표는 어떠한가? 2-2. 유아 반편견 교육과정의 교육내용은 어떠한가? 2-3. 유아 반편견 교육과정의 교수-학습방법은 어떠한가? 2-4. 유아 반편견 교육과정의 평가는 어떠한가? 3. 유아 반편견 교육과정의 적용 효과는 어떠한가? 연구문제에 따라 유아 반편견 교육과정을 개발하고 현장에 적용하여 효과를 검증한 연구결과는 다음과 같다. 유아 반편견 교육과정 개발 절차는 다음과 같다. 첫째, 문헌연구 단계에서는 선행 연구 및 문헌 분석을 통해 반편견 이론의 핵심개념을 명료화하고 반편견 교육의 기본 가치와 방향을 정립하였다. 둘째, 연구동향 분석 및 조사연구 단계에서는 반편견 교육과정의 실천적 준거 수립을 위해 기초연구를 실시하였다. 반편견 교육 관련 국내연구 동향을 분석하고, 누리과정 교사용 지도서에 나타난 반편견 내용을 분석하였으며, 반편견 교육에 대한 유아교사의 인식, 실태, 요구에 대한 조사연구를 실행하여 적용가능한 시사점을 도출하였다. 셋째, 교육과정 시안구성 단계에서는 문헌연구를 통한 이론적 준거와 조사연구를 통한 실천적 준거 내용을 기초로 반편견 교육과정 시안을 개발하고 교육과정 준거를 설정하였다. 넷째, 전문가 협의 및 수정 단계에서는 9인의 학계 및 현장 전문가에게 교육과정 구성체계 및 개발과정, 목적 및 목표, 교육내용, 교수-학습방법, 평가에 대한 타당성 질문을 통해 종합적인 평가와 논의과정을 거쳤다. 다섯째, 유아 반편견 교육과정 확정 단계에서는 전문가들의 의견과 현장적용 가능성 평가가 반영된 최종 반편견 교육과정을 확정하였다. 유아 반편견 교육과정의 구성은 Tyler의 교육과정 개발 모형에 기초하여 개발되었다. 본 연구에서 개발한 반편견 교육과정의 교육목적 및 목표, 교육내용, 교수-학습방법, 평가는 다음과 같다. 첫째, 유아 반편견 교육과정의 교육목적 및 목표는 유아가 정체성, 다양성, 공정성, 실천성을 획득하여 교실 공동체가 변화되고 나아가 사회가 변화됨으로써 존중과 평등의 가치 아래 정서적인 안녕을 누리는 것이다. 둘째, 교육내용은 유아에게 익숙한 생활주제와 교육과정 속에서 다루어질 수 있는 편견의 영역 즉, 능력, 연령, 외모, 계층, 문화, 가족구성, 성, 인종 등의 내용뿐만 아니라 교실에서 발현적으로 나타나는 유아의 편견과 고정관념, 차별적인 말과 행동 등이 포함된다. 셋째, 교수-학습방법은 교사가 이야기나누기를 비롯한 다양한 유형의 활동과 하루일과 속에서 촉진자로서 적극적인 질문과 상호작용을 통해 수행된다. 넷째, 교육평가는 교사에 대한 평가와 유아에 대한 평가로 이루어진다. 교사평가는 교사가 반편견 교육과정을 실행하면서 유아에게 적절한 질문과 상호작용을 통해 반편견 촉진자로서의 역할을 수행했는지, 교실 공동체가 어떻게 변화되었는지를 평가한다. 유아 평가는 유아가 정체성, 다양성, 공정성, 실천성에 대한 지식, 기능, 태도를 형성했는지를 평가한다. 유아 반편견 교육과정의 적용 및 효과는 다음과 같다. 첫째, 유아 반편견 교육과정 적용은 5월 첫째 주부터 7월 넷째 주까지 12주 동안 충청북도 A유치원 만 3세반 학급에 수행되었다. 실험집단 학급의 교사와 교육과정 협의회를 통해 연간교육계획안을 토대로 생활주제와 유아의 발달수준을 고려하여 반편견 교육과정의 적용을 계획하였다. 연구자와 실험집단 교사는 매주 주간 협의회를 통해 전개된 반편견 교육에 대해 평가하고, 그 다음 주에 계획된 반편견 교육내용에 대한 세부적인 계획을 수립하였다. 반편견 교육활동은 주로 대·소집단활동과 자유선택활동시간에 수행되었으며 하루일과 속에서 비형식적으로 수행되는 반편견 교육은 교사의 촉진적인 질문과 적극적인 상호작용을 통해 전개되었다. 효과 검증을 위해 실험처치 전후 실험집단과 통제집단 모두 유아편견 검사를 실시하였다. 둘째, 유아 반편견 교육과정의 적용 효과는 다음과 같다. 반편견 교육과정이 유아의 편견감소에 미치는 영향을 분석하고자 편견검사 결과를 점수화하여 전체 반편견 점수 증가분에 대해 독립검정 t검정을 실시한 결과, 성을 제외한 인종, 외모, 계층, 가족구성, 장애 하위 요인에서 t값 5.55, 유의확률 p<.001, 유의수준 .05 수준에서 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 이를 통해 본 연구에서 개발한 유아 반편견 교육과정은 유아의 편견감소에 긍정적인 영향을 미친다는 것이 검증되었다. 본 연구에서 개발한 반편견 교육과정은 지금까지 국내에서 수행된 반편견 교육 연구에서 초점을 두어왔던 인종의 차이에 대한 내용뿐만 아니라 능력, 연령, 외모, 계층, 문화, 가족구성, 성별 등 편견의 다양한 영역과 내용을 포괄적으로 다루고 있다. 무엇보다 우리나라의 단일 인종과 공동체 문화 속에서 나타나는 독특한 다양성에 초점을 둔 교육과정이라고 볼 수 있다. 무엇보다 일반 교육과정에 반편견 교육의 목적과 목표, 교육내용, 교수-학습방법, 평가가 자연스럽게 통합된 반편견 교육과정을 통해 기존 교육과정과 협력적인 체제의 방향을 제시하였다는 것에 큰 의의가 있다.