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あ ぁ か が さ ざ た だ な は ば ぱ ま や ゃ ら わ ゎ ん い ぃ き ぎ し じ ち ぢ に ひ び ぴ み り う ぅ く ぐ す ず つ づ っ ぬ ふ ぶ ぷ む ゆ ゅ る え ぇ け げ せ ぜ て で ね へ べ ぺ め れ お ぉ こ ご そ ぞ と ど の ほ ぼ ぽ も よ ょ ろ を
ア ァ カ サ ザ タ ダ ナ ハ バ パ マ ヤ ャ ラ ワ ヮ ン イ ィ キ ギ シ ジ チ ヂ ニ ヒ ビ ピ ミ リ ウ ゥ ク グ ス ズ ツ ヅ ッ ヌ フ ブ プ ム ユ ュ ル エ ェ ケ ゲ セ ゼ テ デ ヘ ベ ペ メ レ オ ォ コ ゴ ソ ゾ ト ド ノ ホ ボ ポ モ ヨ ョ ロ ヲ ―

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§ ※ ☆ ★ ○ ● ◎ ◇ ◆ □ ■ △ ▽ → ← ↑ ↓ ↔ 〓 ◁ ◀ ▷ ▶ ♤ ♠ ♡ ♥ ♧ ♣ ⊙ ◈ ▣ ◐ ◑ ▒ ▤ ▥ ▨ ▧ ▦ ▩ ♨ ☏ ☎ ☜ ☞ † ‡ ↕ ↗ ↙ ↖ ↘ ♭ ♩ ♪ ♬ ㉿ ㈜ № ㏇ ™ ㏂ ㏘ ℡ ＃ ＆ ＊ ＠ ª º
ⅰ ⅱ ⅲ ⅳ ⅴ ⅵ ⅶ ⅷ ⅸ ⅹ Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ Ⅸ Ⅹ
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      유아 음악성 계발을 위한 프로그램 구성 및 적용 효과 = A Study on the Construction of Young Children's Musicality Development Program and Its Effects of Application

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      https://www.riss.kr/link?id=T11485945

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      한국어
      The purpose of this study was to construct a young children's musicality development program and then apply it to a kindergarten to examine its effects. For this, two study questions were established:
      (1) How do you construct a young children's musicality development program?
      (2) What is the effect of applying a young children's musicality development program?
      First, to find out an answer to the study question (1), the investigator constructed an development program via a preliminary step and a requirement analysis step. In the preliminary step, the necessity of study was confirmed based on an examination of related literatures and then selected the contents of the program and the methods of teaching-learning. In the requirement analysis step, the contents system of the program was constructed through an examination of actual state of young children's musical education and teachers' requirement of musical education and an interview with teachers, and then concrete activities were worked out. In addition, the contents and suitability of the program was verified with specialists. Through these procedures, the investigator presented the purposes, contents, teaching-learning methods, and evaluation models of the program.
      The purpose of the program is to develop young children's musicality which is suitable for infancy. For this, the purpose of the program is classified into three: (1) creative expression of music; (2) understanding and discrimination of musical elements and concepts; and (3) having the mind of enjoying and loving music.
      As for the elements of contents, the investigator selected such three elements as musical expression ability, musical perception ability, and musical propensity. And as for the detailed sub-contents, the investigator selected 12 elements. As for the methods of teaching and learning, the investigator selected such activities as model presentation, working together, imitating, praising, repeating, sympathizing, speaking of the feeling of information sharing, using visual tools of expression, answering with body, musical greeting via the technique of letting them hear background music, musical game, musical fairy tales, drawing pictures (melodies), rhythms, melody echoes, musical analysis, conversation, expressing differently, becoming a leader, performing duet, trio, and chorus, dramatic playing, impromptu performances, appreciation of music, playing musical instruments, singing, bodily expressing, and musical creation.
      As for the concrete evaluation of the above methods, the investigator focused on the analysis of young children's behavior observation and recording, together with the working out and analyzing of portfolio. In addition, the investigator examined its effects via the test of musical expression ability, musical perception ability, and musical propensity.
      Second, to find out an answer to the study question (2), the investigator sampled 60 kindergarteners (two classes) of five-year old in K kindergarten in Seongbuk-Gu, Seoul and randomly divided them into an experimental group (n=30) and a contrast group (n=30).
      And then the investigator preliminarily examined on the such three sub-spheres of musicality as musical expression ability, musical perception ability, and musical propensity, which were expected to be developed with the young children's musicality development program.
      As for the contrast group, the investigator implemented the routine musical activities of ordinary kindergartens. However, for the experimental group, the investigator implemented the young children's musicality development program. The program was applied 24 times over the period of 12 weeks from September 10 to November 30, 2007. After the execution of the program, the investigator carried out a post-test for both the experimental and contrast groups, with the same method as the preliminary test. Collected data were statistically processed with the SPSS 12.0 Program for Window, and ANCOVA was carried out with the preliminary test as covariance
      Study findings are as follows:
      First, as for the musical expression ability of sub-sphere of musicality, young children in the experimental group are higher than those in the contrast group, and the difference is statistically significant. This study finding shows that the young children's musicality development program has a positive influence upon the changes of young children's musical expression ability of sub-sphere of musicality.
      Second, as for the musical perception ability of sub-sphere of musicality, young children in the experimental group are higher than those in the contrast group, and the difference is statistically very much significant. This study finding shows that the young children's musicality development program has a positive influence upon the changes of young children's musical perception ability of sub-sphere of musicality.
      Third, as for the musical propensity of sub-sphere of musicality young children in the experimental group are higher than those in the contrast group, and the difference is statistically very much significant. This study finding shows that the young children's musicality development program has a positive influence upon the changes of young children's musical propensity of sub-sphere of musicality.
      Fourth, as for teachers' changes appeared in the process of applying the young children's musicality development program, teachers in the experimental group, by writing a journal, show the fact that they recognize musical education in infancy as important on the bases of their exploration of the contact point of theories and practices and the process of reflection and changes, while suffering from the inconsistency between theories and practices and thoughts and behaviors in the midst of confusion and conflict of applying such contents and methods of musical education as they never experienced to the everyday routine life of kindergarten. And they also show the fact that they accumulate practical knowledge through the changes of musical teaching. Thus, study findings show that the young children's musicality development program has a positive influence upon teachers. And there is also a significant change in teachers' self-efficacy of musical education.
      In conclusion, this study's young children's musicality development program is effective for the improvement of young children's musicality.
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      The purpose of this study was to construct a young children's musicality development program and then apply it to a kindergarten to examine its effects. For this, two study questions were established: (1) How do you construct a young children's musica...

      The purpose of this study was to construct a young children's musicality development program and then apply it to a kindergarten to examine its effects. For this, two study questions were established:
      (1) How do you construct a young children's musicality development program?
      (2) What is the effect of applying a young children's musicality development program?
      First, to find out an answer to the study question (1), the investigator constructed an development program via a preliminary step and a requirement analysis step. In the preliminary step, the necessity of study was confirmed based on an examination of related literatures and then selected the contents of the program and the methods of teaching-learning. In the requirement analysis step, the contents system of the program was constructed through an examination of actual state of young children's musical education and teachers' requirement of musical education and an interview with teachers, and then concrete activities were worked out. In addition, the contents and suitability of the program was verified with specialists. Through these procedures, the investigator presented the purposes, contents, teaching-learning methods, and evaluation models of the program.
      The purpose of the program is to develop young children's musicality which is suitable for infancy. For this, the purpose of the program is classified into three: (1) creative expression of music; (2) understanding and discrimination of musical elements and concepts; and (3) having the mind of enjoying and loving music.
      As for the elements of contents, the investigator selected such three elements as musical expression ability, musical perception ability, and musical propensity. And as for the detailed sub-contents, the investigator selected 12 elements. As for the methods of teaching and learning, the investigator selected such activities as model presentation, working together, imitating, praising, repeating, sympathizing, speaking of the feeling of information sharing, using visual tools of expression, answering with body, musical greeting via the technique of letting them hear background music, musical game, musical fairy tales, drawing pictures (melodies), rhythms, melody echoes, musical analysis, conversation, expressing differently, becoming a leader, performing duet, trio, and chorus, dramatic playing, impromptu performances, appreciation of music, playing musical instruments, singing, bodily expressing, and musical creation.
      As for the concrete evaluation of the above methods, the investigator focused on the analysis of young children's behavior observation and recording, together with the working out and analyzing of portfolio. In addition, the investigator examined its effects via the test of musical expression ability, musical perception ability, and musical propensity.
      Second, to find out an answer to the study question (2), the investigator sampled 60 kindergarteners (two classes) of five-year old in K kindergarten in Seongbuk-Gu, Seoul and randomly divided them into an experimental group (n=30) and a contrast group (n=30).
      And then the investigator preliminarily examined on the such three sub-spheres of musicality as musical expression ability, musical perception ability, and musical propensity, which were expected to be developed with the young children's musicality development program.
      As for the contrast group, the investigator implemented the routine musical activities of ordinary kindergartens. However, for the experimental group, the investigator implemented the young children's musicality development program. The program was applied 24 times over the period of 12 weeks from September 10 to November 30, 2007. After the execution of the program, the investigator carried out a post-test for both the experimental and contrast groups, with the same method as the preliminary test. Collected data were statistically processed with the SPSS 12.0 Program for Window, and ANCOVA was carried out with the preliminary test as covariance
      Study findings are as follows:
      First, as for the musical expression ability of sub-sphere of musicality, young children in the experimental group are higher than those in the contrast group, and the difference is statistically significant. This study finding shows that the young children's musicality development program has a positive influence upon the changes of young children's musical expression ability of sub-sphere of musicality.
      Second, as for the musical perception ability of sub-sphere of musicality, young children in the experimental group are higher than those in the contrast group, and the difference is statistically very much significant. This study finding shows that the young children's musicality development program has a positive influence upon the changes of young children's musical perception ability of sub-sphere of musicality.
      Third, as for the musical propensity of sub-sphere of musicality young children in the experimental group are higher than those in the contrast group, and the difference is statistically very much significant. This study finding shows that the young children's musicality development program has a positive influence upon the changes of young children's musical propensity of sub-sphere of musicality.
      Fourth, as for teachers' changes appeared in the process of applying the young children's musicality development program, teachers in the experimental group, by writing a journal, show the fact that they recognize musical education in infancy as important on the bases of their exploration of the contact point of theories and practices and the process of reflection and changes, while suffering from the inconsistency between theories and practices and thoughts and behaviors in the midst of confusion and conflict of applying such contents and methods of musical education as they never experienced to the everyday routine life of kindergarten. And they also show the fact that they accumulate practical knowledge through the changes of musical teaching. Thus, study findings show that the young children's musicality development program has a positive influence upon teachers. And there is also a significant change in teachers' self-efficacy of musical education.
      In conclusion, this study's young children's musicality development program is effective for the improvement of young children's musicality.

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      국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

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      본 연구의 목적은 유아 음악성 계발을 위한 프로그램을 구성하고 이를 유치원 현장에 적용한 후, 유아의 음악성에 어떠한 효과가 있는지를 알아보는 것이다. 이와 같은 연구목적과 필요성에 따라 연구무제를 두 가지로 설정하였다.
      첫째, 유아 음악성 계발을 위한 프로그램을 어떻게 구성할 것인가?
      둘째, 유아 음악성 계발을 위한 프로그램의 적용효과는 어떠한가?
      첫째, <연구문제Ⅰ>의 해결을 위하여 준비단계와 요구분석 단계를 거쳐 프로그램을 구성하였다. 준비단계에서는 관련문헌을 고찰하여 연구의 필요성을 확인했으며 이를 통해서 프로그램 내용요소 및 교수-학습방법을 선정하였다. 요구분석 단계에서는 유아음악교육의 실태조사와 교사의 음악교육에 대한 요구 및 교사면담을 통해 프로그램 내용체계를 구성하고 구체적인 활동을 구안하였으며 전문가로부터 프로그램의 내용 및 적합성 검증을 실시하였다. 이러한 절차를 거쳐서 프로그램의 목적 및 목표, 내용, 교수-학습방법, 평가의 프로그램 모형을 제시하였다.
      프로그램의 목적은 유아기에 적합한 음악성 계발이다. 그에 따른 구체적인 목표를 세 가지로 설정할 수 있으며 첫째, 창의적으로 음악을 표현하는 것이며 둘째, 음악적 요소 및 개념들을 이해하고 변별하며 셋째, 음악을 즐기고 사랑하는 마음을 지니는 것이다.
      프로그램의 내용요소는 음악적 표현능력, 음악적 인지능력, 음악적 성향의의 3개 요소를 선정하였으며, 그에 따른 구체적인 하위 내용조직은 12가지로 선정하였다. 프로그램의 교수학습 방법은 모델제시, 함께하기, 모방하기, 칭찬하기, 반복하기, 감정이입, 정보의 공유의 느낌 말하기, 시각적 표현도구 사용, 신체를 이용한 대답, 배경음악 들려주기 방법을 통해서 음악 인사. 음악게임, 음악동화, 그림(가락)그리기, 리듬, 멜로디 에코(Echo), 음악분석, 이야기 나누기, 다르게 표현하기, 리더가 되어보기, 듀엣, 트리오하기, 합창(제창)하기, 극 놀이하기, 즉흥 연주, 음악 감상하기, 악기 연주하기, 노래 부르기, 신체 표현하기, 음악 창작하기의 형태로 활동하였다. 이에 따른 구체적인 평가는 유아행동을 관찰·기록한 분석과 포트폴리오 작성 및 분석이었으며, 마지막으로 음악적 표현능력, 음악적 인지능력, 음악적 성향 검사를 통해 효과를 알아보고자 하였다.
      둘째, <연구문제 2>의 해결을 위해서 서울시 성북구에 소재한 K 유치원의 만 5세반 동일 연령으로 구성된 두 개 학급의 유아 60명(실험집단-30명, 비교집단-30명)을 실험집단과 비교집단으로 임의로 나누어 유아 음악성 계발 을 위한 프로그램을 통해 기대되는 유아의 음악성의 3가지 하위영역인 음악적 표현능력과 음악적 인지능력, 그리고 음악적 성향을 측정하는 사전 검사를 실시하였다. 비교집단은 일반적인 유치원에서 실시되고 있는 방법에 의한 음악활동을 실시하였으며 실험집단은 유아 음악성 계발을 위한 프로그램을 실시하였다. 프로그램의 적용기간은 2007년 9월 10일부터 11월 30일 까지 12주 동안 총 24회 실시되었다. 프로그램이 종료된 후 실험집단과 비교집단을 대상으로 사전검사와 동일한 방법으로 사후검사를 실시하였다. 수집된 자료들은 SPSS 12.0 Window용 프로그램을 이용하여 통계처리를 하였으며 사전검사를 공변인으로 한 공변량분석(ANCOVA)을 실시하였다.
      위와 같은 과정을 통해 얻은 프로그램의 적용효과를 요약하면 다음과 같다.
      첫째, 음악성의 하위영역 중 음악적 표현능력의 검사 결과, 실험집단 유아가 비교집단 유아보다 높았으며, 이는 통계적으로 매우 유의한 차이가 나타났다. 이러한 결과를 통해 볼 때 유아 음악성 계발을 위한 프로그램이 음악성의 하위영역 중 유아의 음악적 표현능력의 변화에 긍정적인 영향을 주었음을 알 수 있다.
      둘째, 음악성의 하위영역 중 음악적 인지능력의 검사 결과, 실험집단 유아가 비교집단 유아보다 높았으며, 이는 통계적으로 매우 유의한 차이가 나타났다. 이러한 결과를 통해 볼 때 유아 음악성 계발을 위한 프로그램이 음악성의 하위영역 중 유아의 음악적 인지능력의 변화에 긍정적인 영향을 주었음을 알 수 있다.
      셋째, 음악성의 하위영역 중 음악적 성향의 검사 결과, 실험집단 유아가 비교집단 유아보다 높았으며, 이는 통계적으로 매우 유의한 차이가 나타났다. 이러한 결과를 통해 볼 때 유아 음악성 계발을 위한 프로그램이 음악성의 하위영역 중 유아의 음악적 성향의 변화에 긍정적인 영향을 주었음을 알수 있다.
      넷째, 유아 음악성 계발을 위한 프로그램의 적용과정에서 나타난 교사의 변화에서는 실험집단의 교사가 저널쓰기를 통해 기존에 경험해보지 않았던 음악교육 내용과 방법을 매일의 유치원 일과 속에서 적용해가면서 느꼈던 혼돈과 갈등, 이론과 실제의 차이, 생각과 행동의 불일치의 과정을 겪으면서 이론과 실제의 접점을 찾아가고 반성과 변화의 과정을 통해 유아기의 음악교육의 소중함을 인식하고 음악교수에 대한 변화를 통해 실천적 지식을 쌓아가는 것을 보여주므로 써 유아 음악성 계발을 위한 프로그램이 교사에게도 효과적으로 작용하였음을 보여주었으며 실제로 음악교수 효능감에서도 유의미한 변화를 보여주었다.
      본 연구에서 구성한 유아 음악성 계발을 위한 프로그램이 유아의 음악성을 증진시킬 수 있음을 검증하였다.
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      본 연구의 목적은 유아 음악성 계발을 위한 프로그램을 구성하고 이를 유치원 현장에 적용한 후, 유아의 음악성에 어떠한 효과가 있는지를 알아보는 것이다. 이와 같은 연구목적과 필요성에...

      본 연구의 목적은 유아 음악성 계발을 위한 프로그램을 구성하고 이를 유치원 현장에 적용한 후, 유아의 음악성에 어떠한 효과가 있는지를 알아보는 것이다. 이와 같은 연구목적과 필요성에 따라 연구무제를 두 가지로 설정하였다.
      첫째, 유아 음악성 계발을 위한 프로그램을 어떻게 구성할 것인가?
      둘째, 유아 음악성 계발을 위한 프로그램의 적용효과는 어떠한가?
      첫째, <연구문제Ⅰ>의 해결을 위하여 준비단계와 요구분석 단계를 거쳐 프로그램을 구성하였다. 준비단계에서는 관련문헌을 고찰하여 연구의 필요성을 확인했으며 이를 통해서 프로그램 내용요소 및 교수-학습방법을 선정하였다. 요구분석 단계에서는 유아음악교육의 실태조사와 교사의 음악교육에 대한 요구 및 교사면담을 통해 프로그램 내용체계를 구성하고 구체적인 활동을 구안하였으며 전문가로부터 프로그램의 내용 및 적합성 검증을 실시하였다. 이러한 절차를 거쳐서 프로그램의 목적 및 목표, 내용, 교수-학습방법, 평가의 프로그램 모형을 제시하였다.
      프로그램의 목적은 유아기에 적합한 음악성 계발이다. 그에 따른 구체적인 목표를 세 가지로 설정할 수 있으며 첫째, 창의적으로 음악을 표현하는 것이며 둘째, 음악적 요소 및 개념들을 이해하고 변별하며 셋째, 음악을 즐기고 사랑하는 마음을 지니는 것이다.
      프로그램의 내용요소는 음악적 표현능력, 음악적 인지능력, 음악적 성향의의 3개 요소를 선정하였으며, 그에 따른 구체적인 하위 내용조직은 12가지로 선정하였다. 프로그램의 교수학습 방법은 모델제시, 함께하기, 모방하기, 칭찬하기, 반복하기, 감정이입, 정보의 공유의 느낌 말하기, 시각적 표현도구 사용, 신체를 이용한 대답, 배경음악 들려주기 방법을 통해서 음악 인사. 음악게임, 음악동화, 그림(가락)그리기, 리듬, 멜로디 에코(Echo), 음악분석, 이야기 나누기, 다르게 표현하기, 리더가 되어보기, 듀엣, 트리오하기, 합창(제창)하기, 극 놀이하기, 즉흥 연주, 음악 감상하기, 악기 연주하기, 노래 부르기, 신체 표현하기, 음악 창작하기의 형태로 활동하였다. 이에 따른 구체적인 평가는 유아행동을 관찰·기록한 분석과 포트폴리오 작성 및 분석이었으며, 마지막으로 음악적 표현능력, 음악적 인지능력, 음악적 성향 검사를 통해 효과를 알아보고자 하였다.
      둘째, <연구문제 2>의 해결을 위해서 서울시 성북구에 소재한 K 유치원의 만 5세반 동일 연령으로 구성된 두 개 학급의 유아 60명(실험집단-30명, 비교집단-30명)을 실험집단과 비교집단으로 임의로 나누어 유아 음악성 계발 을 위한 프로그램을 통해 기대되는 유아의 음악성의 3가지 하위영역인 음악적 표현능력과 음악적 인지능력, 그리고 음악적 성향을 측정하는 사전 검사를 실시하였다. 비교집단은 일반적인 유치원에서 실시되고 있는 방법에 의한 음악활동을 실시하였으며 실험집단은 유아 음악성 계발을 위한 프로그램을 실시하였다. 프로그램의 적용기간은 2007년 9월 10일부터 11월 30일 까지 12주 동안 총 24회 실시되었다. 프로그램이 종료된 후 실험집단과 비교집단을 대상으로 사전검사와 동일한 방법으로 사후검사를 실시하였다. 수집된 자료들은 SPSS 12.0 Window용 프로그램을 이용하여 통계처리를 하였으며 사전검사를 공변인으로 한 공변량분석(ANCOVA)을 실시하였다.
      위와 같은 과정을 통해 얻은 프로그램의 적용효과를 요약하면 다음과 같다.
      첫째, 음악성의 하위영역 중 음악적 표현능력의 검사 결과, 실험집단 유아가 비교집단 유아보다 높았으며, 이는 통계적으로 매우 유의한 차이가 나타났다. 이러한 결과를 통해 볼 때 유아 음악성 계발을 위한 프로그램이 음악성의 하위영역 중 유아의 음악적 표현능력의 변화에 긍정적인 영향을 주었음을 알 수 있다.
      둘째, 음악성의 하위영역 중 음악적 인지능력의 검사 결과, 실험집단 유아가 비교집단 유아보다 높았으며, 이는 통계적으로 매우 유의한 차이가 나타났다. 이러한 결과를 통해 볼 때 유아 음악성 계발을 위한 프로그램이 음악성의 하위영역 중 유아의 음악적 인지능력의 변화에 긍정적인 영향을 주었음을 알 수 있다.
      셋째, 음악성의 하위영역 중 음악적 성향의 검사 결과, 실험집단 유아가 비교집단 유아보다 높았으며, 이는 통계적으로 매우 유의한 차이가 나타났다. 이러한 결과를 통해 볼 때 유아 음악성 계발을 위한 프로그램이 음악성의 하위영역 중 유아의 음악적 성향의 변화에 긍정적인 영향을 주었음을 알수 있다.
      넷째, 유아 음악성 계발을 위한 프로그램의 적용과정에서 나타난 교사의 변화에서는 실험집단의 교사가 저널쓰기를 통해 기존에 경험해보지 않았던 음악교육 내용과 방법을 매일의 유치원 일과 속에서 적용해가면서 느꼈던 혼돈과 갈등, 이론과 실제의 차이, 생각과 행동의 불일치의 과정을 겪으면서 이론과 실제의 접점을 찾아가고 반성과 변화의 과정을 통해 유아기의 음악교육의 소중함을 인식하고 음악교수에 대한 변화를 통해 실천적 지식을 쌓아가는 것을 보여주므로 써 유아 음악성 계발을 위한 프로그램이 교사에게도 효과적으로 작용하였음을 보여주었으며 실제로 음악교수 효능감에서도 유의미한 변화를 보여주었다.
      본 연구에서 구성한 유아 음악성 계발을 위한 프로그램이 유아의 음악성을 증진시킬 수 있음을 검증하였다.

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      목차 (Table of Contents)

      • Ⅰ. 서론 = 1
      • A. 연구의 필요성 및 목적 = 1
      • B. 용어의 정의 = 8
      • Ⅱ. 이론적 배경 = 10
      • A. 유아와 음악성 = 10
      • Ⅰ. 서론 = 1
      • A. 연구의 필요성 및 목적 = 1
      • B. 용어의 정의 = 8
      • Ⅱ. 이론적 배경 = 10
      • A. 유아와 음악성 = 10
      • 1. 음악성의 정의 = 10
      • 2. 음악성의 요소 = 19
      • 3. 유아와 음악성 발달 = 34
      • B. 유아교사와 음악교육 = 42
      • C. 음악교육 프로그램 비교?분석 = 46
      • Ⅲ. 연구문제 = 63
      • Ⅳ. 연구방법 및 절차 = 64
      • A. 유아 음악성 계발을 위한 프로그램 구성 과정 = 65
      • 1. 준비단계 = 66
      • 2. 요구분석단계 = 79
      • 3. 프로그램의 구성단계 = 87
      • B. 유아 음악성 계발을 위한 프로그램의 효과검증 과정 = 94
      • 1. 연구대상 = 94
      • 2. 실험설계 = 95
      • 3. 검사도구 = 96
      • 4. 연구절차 = 111
      • 5. 자료처리 및 분석 = 128
      • Ⅴ. 유아 음악성 계발을 위한 프로그램의 구성 = 129
      • A. 프로그램의 목적 및 목표 = 130
      • B. 프로그램의 내용 = 130
      • C. 프로그램의 교수-학습 과정 = 131
      • D. 프로그램의 평가 = 142
      • Ⅵ . 유아 음악성 계발을 위한 프로그램의 적용 효과 = 144
      • A. 유아 음악성 계발을 위한 프로그램이 음악적 표현능력에 미치는 효과 = 144
      • B. 유아 음악성 계발을 위한 프로그램이 음악적 인지능력에 미치는 효과 = 147
      • C. 유아 음악성 계발을 위한 프로그램이 음악적 성향에 미치는 효과 = 149
      • D. 유아 음악성 계발을 위한 프로그램의 적용과정에서 나타난 교사의 변화 = 153
      • Ⅶ. 논의 및 결론 = 169
      • A. 요약 = 169
      • B. 논의 = 172
      • C. 결론 및 제언 = 178
      • 참고문헌 = 181
      • 부록 = 197
      • 국문초록 = 229
      • ABSTRACT = 232
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