예술경험 연계 자연친화적 유아과학교육 프로그램 개발

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to develop a nature friendly early childhood science education program in connection to art experience and then apply it to preschoolers in their five years old, thus verifying its effects. For this, study questions were established as follows:
Study question 1. ‘How to compose an art experience-connected nature friendly early childhood science education program?’
1-1. ‘How to establish the aim of an art experience-connected nature friendly early childhood science education program?’
1-2. ‘How to select the contents of an art experience-connected nature friendly early childhood science education program?’
1-3. ‘How to organize the method of teaching/learning of an art experience-connected nature friendly early childhood science education program?’
1-4. ‘How to appraise an art experience-connected nature friendly early childhood science education program?’
Study question 2. ‘What is the effect of an art experience-connected nature friendly early childhood science education program?’
2-1. ‘What is the effect of an art experience-connected nature friendly early childhood science education program on preschooler’s nature friendly science conception?’
2-2. ‘What is the effect of an art experience-connected nature friendly early childhood science education program on preschooler’s scientific exploration ability?’
2-3. ‘What is the effect of an art experience-connected nature friendly early childhood science education program on preschooler’s environment friendly attitude?’
2-4. ‘What is the effect of an art experience-connected nature friendly early childhood science education program on preschooler’s creativity?’
In order to develop an art experience-connected nature friendly early childhood science education program, this study examined literature and preceding studies and carried out on-site observation and teacher interview. Based on collected data, a tentative program was developed and then its suitability and validity were examined through consultation with specialists and preliminary researches. The program developed in this study consisted of aims and targets, contents, teaching-learning methods and appraisal, and they could be classified as follows:
The aim of the program was to make preschoolers understand the co-existential value of nature and cultivate scientific knowledge and creative problem-solving ability. The educational contents of the program consisted of nature friendly science conception, scientific process skills, nature friendly attitude and art expression.
The method of teaching-learning of the program consisted of teaching-learning principles, teaching-learning steps, teaching strategies and teacher’s roles. The teaching-learning principles of the program were integration principle, firsthand experience principle, active & voluntary participation principle and continuous experience principle. The teaching-learning step of the program consisted of such 3 steps as taking interest in exploration, research & expression, application & appraisal. The teaching strategies of the program were providing environment to contact nature in daily life, using visual data and media, adjusting the number of participants, interaction that encouraging discussion, exploration & expression, and proposing the use of process skills. Teacher’s roles were an educational environment maker & a guide to nature, a facilitator of interaction, an observer and an appraiser. The appraising method of the program consisted of child appraisal, teacher appraisal and program appraisal. In order to examine the effect of application of the program, 34 preschoolers at A and B childcare centers in Seoul were sampled as study subjects (the experiment group, n=17; the control group, n=17), and study was carried out f or a period of 14 weeks from April to July, 2014. Before applying the program to children, their nature friendly science conception, scientific exploration ability, environment friendly attitude and creativity were tested. After applying the program for 14 weeks, post-test was carried out with the same study tool with the pre-test’s. Collected data were statistically processed with ANCOVA using SPSS 21.0 for Windows, except the data on nature friendly science conception. Regarding the nature friendly science conception, the frequency of responses by items was analyzed and then children’s current status of nature friendly science conception was examined. Study findings are as follows:
First, as for the effect of the art experience-connected nature friendly early childhood science education program on preschooler’s formation of nature friendly science conception: In the formation of conception of ‘water’, children in the experiment group presented a significant higher increase not in the conception of properties and characteristics of water but in the conception of correlation between water and animals & vegetables or water and human beings than those in the control group did. This finding seemingly present the fact that the program is effective for children to understand the role and function of water on animals and vegetables including human beings in the natural world. In other words, the program is useful for children to understand the connectivity and mutual dependence in the natural world and has positive effects on children’s formation of nature friendly science conception.
Second, as for the effect of the art experience-connected nature friendly early childhood science education program on preschooler’s scientific exploration ability: The post-test score of children in the experiment group was significant higher in total scores and such sub-variable scores as prediction, classification, observation, measurement and discussion than those in the control group. In this regard, it can be concluded that the program is effective in the improvement of preschooler’s scientific exploration ability.
Third, as for the effect of the art experience-connected nature friendly early childhood science education program on preschooler’s environment friendly attitude: The experiment group was significantly higher in the total score of environment friendly attitude than the control group. However, among its sub-variables, such as nature friendly attitude and environment preservation attitude, the experiment group presented significantly higher scores in nature friendly attitude than the control group did, whereas in environment preservation attitude there was no significant difference between two groups. This finding presents the fact that the program is not effective for improving preschooler’s environment preservation attitude, but effective for their nature friendly attitude.
Fourth, as for the effect of the art experience-connected nature friendly early childhood science education program on preschooler’s creativity: Post-test scores presented that the experiment group was significantly higher in the total score of creativity and such sub-variable scores of creativity as fluency, originality and imagination than the control group. Therefore, the program is effective in the improvement of preschooler’s creativity.
As study findings show, the art experience-connected nature friendly early childhood science education program is verified to have positive effects on the increase of preschooler’s nature friendly science conception, scientific exploration ability, nature friendly attitude and creativity. This finding seemingly presents the fact that the program can be applied to the actual scene of science education and has values as a discriminated program from the existing science programs.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 예술경험 연계 자연친화적 유아과학교육 프로그램을 개발하고 이것을 만 5세 유아에게 적용하여 그 효과를 검증하는 것이다. 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다.
연구문제 1. 예술경험 연계 자연친화적 유아과학교육 프로그램을 어떻게 구성할것인가?
1-1. 예술경험 연계 자연친화적 유아과학교육 프로그램의 목표는 어떻게 선정할 것인가?
1-2. 예술경험 연계 자연친화적 유아과학교육 프로그램의 내용은 어떻게 선정할 것인가 ?
1-3. 예술경험 연계 자연친화적 유아과학교육 프로그램의 교수-학습 방법은 어떻게 선정할 것인가?
1-4. 예술경험 연계 자연친화적 유아과학교육 프로그램의 평가는 어떻게 할 것인가?
연구문제 2. 예술경험 연계 자연친화적 유아과학교육 프로그램의 효과는 어떠한가?
2-1. 예술경험 연계 자연친화적 유아과학교육 프로그램이 유아의 자연친화적 과학개념에 미치는 영향은 어떠한가?
2-2. 예술경험 연계 자연친화적 유아과학교육 프로그램이 유아의 과학적 탐구능력에 미치는 영향은 어떠한가?
2-3. 예술경험 연계 자연친화적 유아과학교육 프로그램이 유아의 환경친화적 태도에 미치는 영향은 어떠한가?
2-4 .예술경험 연계 자연친화적 유아과학교육 프로그램이 유아의 창의성에 미치는 영향은 어떠한가?
본 연구에서는 예술경험 연계 자연친화적 유아과학교육 프로그램을 개발하기 위해 관련 문헌과 선행 연구들을 검토하였으며, 현장 관찰과 교사 면담을 실시하였다. 이것을 토대로 본 프로그램의 시안을 개발하였고, 전문가 협의 및 예비연구를 통해 시안의 적합성과 타당성을 검증하였다. 이와같은 과정을 통해 개발된 프로그램은 목적 및 목표, 내용, 교수-학습 방법, 평가로 구성되며, 그 구체적인 내용은 다음과 같다.
프로그램의 목적은 유아들이 자연의 공존가치를 알고 과학적 소양과 창의적 문제해결력을 지니는 것이다. 프로그램의 교육내용은 자연친화적 과학개념, 과학적 과정기술, 자연친화적 태도, 예술표현으로 구성하였다.
프로그램의 교수학습 방법은 교수-학습원리, 교수-학습 단계, 교수전략, 교사의 역할로 구분하여 구성하였다. 본 프로그램의 교수-학습 원리는 통합의 원리, 직접 경험의 원리, 능동적 자발적 참여의 원리, 지속적 경험의 원리이다. 교수학습 단계는 관심갖고 탐색하기, 탐구하며 표현하기, 적용 및 평가하기의 3단계로 구성 하였다. 교수전략은 자연을 일상적으로 접할 수 있는 환경 제공, 시청각 자료와 매체의 사용, 활동 인원의 조정, 토론, 탐색과 표현을 격려하는 상호작용, 과정기술 활용 제안 등으로 선정 하였다. 본 연구에서 교사역할은 교육환경의 조성자 및 자연으로의 안내자, 상호작용 촉진자, 관찰자, 평가자이다.
프로그램의 평가방법은 유아평가, 교사평가, 프로그램 평가로 구분하여 구성하였다.
본 프로그램의 적용 효과를 검증하기 위하여 서울에 있는 A, B 두 어린이집 유아 34명(실험집단 17명, 통제집단 17명)을 대상으로 2014년 4월부터 7월까지 14주 동안 연구를 실시하였다. 프로그램을 적용하기 전에 두 집단을 대상으로 자연친화적 과학개념, 과학적 탐구능력, 환경친화적 태도, 창의성에 대한 사전 검사를 실시하였다. 14주 동안의 프로그램 적용 후, 사전검사와 동일한 검사도구로 사후검사를 실시하였다. 이렇게 수집한 결과는 자연친화적 과학개념검사를 제외한 나머지 검사 결과 자료는 SPSS 21.0 window용을 사용하여 ANCOVA로 통계처리 하였다. 자연친화적 과학개념은 답변 내용별 빈도를 파악하여 현황을 분석하였다. 이와같은 과정을 통해 얻어진 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 예술경험 연계 자연친화적 유아과학교육 프로그램이 유아의 자연친화적 과학개념 형성에 미친 영향은 다음과 같다. 실험집단 유아의 ‘물’에 대한 개념 형성에서, 물 자체의 속성이나 특징을 나타내는 개념보다는 물과 다른 동식물 또는 물과 인간의 상호 관련성에 대한 개념들이 통제집단 유아들보다 뚜렷하게 증가되었음을확인할 수 있었다. 이러한 결과들을 통해 본 프로그램은 자연계에서 물이 인간을 포함한 다른 동식물에게 하는 역할과 기능을 아는데 효과적임을 추론할 수 있다. 즉 본 프로그램은 자연의 관계성 및 상호 의존성 이해에 유용하며, 자연친화적 과학개념 형성에 긍정적 영향을 미침을 알 수 있다.
둘째, 예술경험 연계 자연친화적 유아과학교육 프로그램이 유아의 과학적 탐구능력에 미치는 효과를 분석한 결과, 탐구능력 총점과 하위요소인 예측하기, 관찰하기, 분류하기, 측정하기, 토의하기에서 실험집단의 사후점수가 통제집단의 점수보다 통계적으로 유의미한 향상을 보였다. 따라서 본 프로그램은 유아의 과학적 탐구능력의 향상에 효과가 있다고 결론 내릴 수 있다.
셋째, 예술경험 연계 자연친화적 유아과학교육 프로그램이 유아의 환경친화적인 태도에 미치는 효과를 분석한 결과, 환경친화적 태도 총점은 실험집단이 통제집단보다 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 그 하위요소인 자연친화적 태도, 환경보전 태도 중 자연친화적 태도는 통제집단보다 실험집단이 통계적으로 유의미하게 높게 나타났으나, 환경보전 태도에서는 두 집단 간 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 이것으로 본 연구의 프로그램은 유아의 환경보전 태도 증진에는 효과가 없지만, 자연친화적 태도 증진에는 효과적임을 알 수 있다.
넷째, 예술경험연계 자연친화적 유아과학교육 프로그램이 창의성 총점과 하위요소인 유창성, 융통성, 독창성, 상상력 점수에서 실험집단의 사후검사 검사가 통제집단의 점수보다 통계적으로 유의미한 차이를 보이며 높게 나타났다. 따라서 본 프로그램은 유아의 창의성 증진에 효과가 있다고 결론 내릴 수 있다.
이상의 결과로부터 예술경험연계 자연친화적 유아과학교육 프로그램이 유아의 자연친화적 과학개념, 과학적 탐구능력, 자연친화적 태도, 창의성 증진에 긍정적 효과가 있음이 검증되었다. 이것은 본 프로그램의 현장적용 가능성과 기존 과학 프로그램과 차별화된 프로그램으로서의 가치가 있음을 시사해주고 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 1
• B. 연구 문제 8
• C. 용어정의 9
• Ⅱ. 이론적 배경 11
• A. 유아과학교육 11
• 1. 유아과학교육의 개념 및 필요성 11
• 2. 유아과학교육의 경향 12
• 3. 유아과학교육과 예술교육의 통합적 접근 17
• 4. 유아과학교육을 통한 실천 23
• B. 자연친화적 접근의 교육 41
• 1. 자연의 이해 41
• 2. 자연의 상호 의존성 및 관계성 42
• 3. 자연친화교육 48
• 4. 자연과 예술교육 50
• 5. 자연친화적 태도 53
• C. 창의성 55
• 1. 창의성의 정의 55
• 2. 창의성의 구성요인 56
• 3. 과학적 창의성과 예술적 창의성의 보편성과 특수성 59
• 4. 창의성 관련 선행연구 62
• Ⅲ. 예술경험 연계 자연친화적 유아과학교육 64
• A. 프로그램 시안 개발 66
• 1. 프로그램 개발을 위한 문헌연구 66
• 2. 현장관찰 및 교사 면담 99
• 3. 시안 구성 및 전문가 협의 110
• 4. 예비 연구 113
• 5. 2차 전문가 협의 114
• B. 예술경험 연계 자연친화적 유아과학교육프로그램의 구성 체계 116
• 1. 목적 및 목표 117
• 2. 교육내용 117
• 3. 교수-학습 방법 124
• 4. 평가 133
• Ⅳ. 예술경험 연계 자연친화적 유아과학교육 프로그램의 효과 135
• A. 연구방법 및 절차 135
• 1. 연구대상 135
• 2. 연구설계 137
• 3. 검사도구 138
• 4. 연구절차 146
• 5. 자료처리 및 분석 164
• B. 연구 결과 및 해석 166
• 1. 자연친화적 과학개념 166
• 2. 유아의 과학적 탐구능력에 미치는 효과 175
• 3. 유아의 환경친화적 태도에 미치는 효과 185
• 4. 유아의 창의성에 미치는 효과 190
• Ⅴ. 논의 및 결론 200
• A. 요약 200
• B. 논의 및 결론 205
• C. 후속 연구를 위한 제언 217
• 참고문헌 219
• <부 록> 244
• 국문초록 259
• ABSTRACT 263

참고문헌 (Reference)

1. 교사를 위한 수업전략.(임청환,권성기 역).서울:시그마프레스Kilmer,S.J.,& Hofman,H.(1995).Tranformingsciencecurriculum.InS. Bredcamp & T.Rosegrant(Eds),Reaching potencials :Tranforming early childhood and assessment. vol 2.(pp43-64).Washington, Kauchak,P.D., Eggen,D.P., DC:NAEYC, , 2006

2. 현대 생태학, 김준호, 교문사, 교문사, , 2007

3. 유아과학교육, 조형숙, 김지혜, 김민정, 김남연, 김선월, 학지사, , 2012

4. 유아과학교육, 이경우, 양서원, 서울:양서원, , 1999

5. 유아과학교육, 한유미, 창지사, 문음사, , 2010

6. 유아과학교육, 김헤라, 학지사, 학지사, , 2011

7. 유아미술교육, 박정옥, 양서원, 서울:신정, , 2010

8. 유아사회교육, 예하미디어 편집부, 예하미디어, 교문사, , 2004

9. 유아음악교육, 안재신, 교육과학사, 서울:교육과학사, , 2004

10. 최신보육과정, 최경숙, 김은숙, 이명환, 교육아카데미, , 2007

11. 유아 과학교육, 이경민, 정민사, , 2004

12. 과학 교수-학습, 조희형, 교육과학사, 교육과학사, , 1999

13. 영유아교수방법론, 이현옥, 박정선, 공동체, , 2009

14. 과학론과 과학교육, 조희형, 교육과학사, 교육과학사, , 2001

15. 예술교육과 창의성, 하주현, 한국문화교육학회, 문화예술교육연구,1(1),95-116, , 2006

16. 어린이 발달과 자연, 민성길, 한국어린이 육영회 창립 20주년 기념학술 대회 자료집, , 2001

17. 구성주의와 과학교육, 최경희, 조희형, 과학교육학회지,22(4),820-836, , 2007

18. 유아기 자연친화교육, 지옥정, 창지사, , 2009

19. STS교육의 이해와 적용, 최경희, 교학사, , 1996

20. 교수설계 이론과 모형, 임철일, 교육과학사, 교육과학사, , 2012

21. 유아 종합 창의성 검사, 전경원, 서울:학지사, , 2000

22. 현장중심 유아과학교육, 김경미, 창지사, 양서원, , 2002

23. 유아 동작교육 프로그램, 이영심, 양서원, 파주:양서원, , 2012

24. 지식융합의 철학적 측면, 목영해, 한국교육학회, 2009 한국교육학회 추계학술대회,23-29, , 2009

25. 21세기 문화와 지식의 통섭, 최재천, 2009한국교육학회 추계학술대회,7-10, , 2009

26. (유아를 위한)자연친화교육, 홍은주, 태영출판사, 서울:태영출판사, , 2005

27. 자연주의 유아교육프로그램, 양영자, 김은미, 최중희, 소명수, 곽노의, 경기:공동체, , 2011

28. 과학교육 사고에서 학습까지, 권용주, 북스힐, 북스힐, , 2013

29. 미술과 과학의 상관관계 연구, 양애선, 朝鮮大學校 敎育大學院, 조선대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2002

30. 자연놀이 :놀이로 배우는 자연, Cornell,J., 현암사, 서울:현암사, , 1996

31. 생물 다양성은 우리의 생명,궁리, 노태호, 권오상, 조도순, 신현철, 최재천, 조경만, 박상규, , 2010

32. 과학과 예술의 공약가능성과 한계, 정광수, 과학철학, 12(2),87-109, , 2009

33. 아이들과 함께 만드는 자연놀이터, 조형숙, 다음세대, 서울:다음세대, , 2007

34. 자연체험활동을 통한 유아의 변화, 정경남, 경남대학교 교육대학원, 경남대학교 교육대학원석사학위논문, , 2008

35. 창의성 영역문제의 탐색 및 재접근, 한기순, 韓國英才學會, 영재교육연구,15(2).1-34, , 2005

36. 유아를 위한 자연친화교육 프로그램, 이장희, 교문사, 교문사, , 2009

37. 자연과 친해지고 교감하며 탐구하기, 조형숙, 다음세대, 다음세대, , 2007

38. 탐구능력 증진을 위한 유아과학교육, 황의명, 정민사, 서울:정민사, , 2001

39. 『인간과 자연, 환경, 그리고 생태 』, 이동희, 허광, 동일출판사, , 2000

40. 생활과 환경 중심의 영유아 과학교육, 신은수, 양서원, 서울:양서원, , 2006

41. 자연을 통한 유아교육:어린이와 자연, 양옥승, 한국 어린이 육 영회 창립20주년기념 유아교육학술대회,44~59, , 2001

42. 과학적 및 예술적 창의성의 특성 비교, 이연희, 대구대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2012

43. 생태지향적 유아과학교육에 관한 소고, 유경숙, 한국아동교육학회, 유아교육 제12권,제1호,95-103, , 2003

44. 유아 생명과학개념 검사도구 개발연구, 김희영, 전남대학교 대학원, 전남대학교 대학원 박사학위논문, , 2014

45. 자연과 상호작용을 위한 유아과학교육, 이기현, 정민사, , 2010

46. 자연환경구성활동의 교육적 의미 탐색, 홍은주, 중앙대학교 대학원, 중앙대학교 박사학위 청구논문, , 2003

47. 통합적 유아과학 교육과정의 접근방식, 전명남, 정정희(Chung-Hee Chung), 한국콘텐츠학회, 한국 콘텐츠학회, , 2002

48. (누리과정에 기초한)영유아 창의성 교육, 이윤옥, 신정, 신정, , 2013

49. 유아과학교육의 생태지향적인 접근방안, 권미량, 부산대학교 석사학위 청구 논문, , 1997

50. 학생들의 개념틀:과학학습에의 시사점.S.M, Duit,R., Glynn,R, , 1991

51. 과학과 예술 : 그 수렴과 접점을 위한 시론, 홍성욱(Hong Sungook), 한국과학기술학회, 과학기술학연구,5(1),1-30, , 2005

52. 역사교육에서 예술,과학 통합적 접근 방안, 김굉미, 부산대학교교육대학원 석사학위논문, , 2013

53. 유아교사의 자연친화교육활동 의의미탐색, 조형숙, 김현주, 박은주, 김민정, 유아교육연구,제9권 1호,157~178, , 2005

54. 소리에 대한 유아의 과학적 개념 발달 연구, 김은정, 신은수, 미래유아교육학회, 미래유아교육,Vol.20,No.2,165-192, , 2013

55. 구성주의적 과학학습 심리학(pp.71-95).권성기, B.K. Britton, H. Yeany, 임청환 공역시그마프레스, , 2000

56. 영유아를 위한 자연친화교육의 이론과 실제, 홍은경, 창지사, 창지사, , 2011

57. 창의성의 측정과 영역성에 대한 탐색적 연구, 이정규, 성균관대학교 대학원 박사학위논문, , 2003

58. 초등학생들의 과학탐구능력 측정 도구의 개발, 김범기, 권재술, 과학교육,제 14권 3호,251-264, , 1994

59. 예술 활동을 통한 유아과학프로그램 개발 연구, 손은경, 부산대학교 대학원 석사학위논문, , 2009

60. 유아미술 교육과 과학교육의 통합적 접근 연구, 이윤옥, 임창옥, 서원대학교 , 서원대학교 교육논총,Vol.5(2),pp181-216, , 2001

61. 학문융합 관점에서 본 융합인재교육(STEAM) 연구, 안동순, 전북대학교 일반대학원, 전남대학교 대학원 박사학위논문, , 2013

62. 생태중심의 유아교육집단의 창의성에 관한 연구, 정혜란, 경남대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2001

63. 숲과 함께 하는 음악교육. 한국홀리스틱교육학회, 조규혁, 2004도제 21차 학술발표대회논문집,12,396-304, , 2004

64. 유아과학교육에 대한 유치원 교사의 개념도 분석, 김혜진, 이화여자대학교 대학원, 이화여자대학교 대학원 석사학위논문, , 2003

65. 유아교사와 예비교사의 과학적 지식에 관한 연구, 김경희, 중앙대학교 교육대학원, 중앙대학교 대학원 석사학위논문, , 2001

66. 유아를 위한 자연친화교육 프로그램개발 및 평가, 조형숙, 한국유아교육학회, 유아 교육연구 제 25권 제5호 343∼366, , 2005

67. 자연을 좋아하는 마음을 키우는 교육이 필요하다, 최돈형, 서울:유아정보사, , 1992

68. 자연친화적 유아미술교육 프로그램 개발 및 효과, 이미혜, 전남대학교 대학원 박사학위논문, , 2009

69. 예술적 및 과학적 창의성 측정 도구의 타당화 연구, 김영우, 대구대학교 대학원 석사학위논문, , 2009

70. 홍성욱의 과학 에세이(과학,인간과 사회를 말한다), 홍성욱, 동아시아, , 2008

71. 구성주의 접근에 기초한 탐구중심 과학교육의 효과, 김명애, 서울여자학교 대학원 박사학위논문, , 2003

72. 유아교사의 과학교수 효능감에 따른 과학교육 실태, 이경자, 원광대학교 대학원 석사학위논문, , 2000

73. 유아기 자연친화교육의 의의 및 미래지향방향 탐색, 지옥정, 논문집,42,531-540, , 2007

74. 자기평가형 창의성 검사의 활용 가능성에 대한 탐색, 백순근, 홍송이, 한국교육심리학회, 교육심리연구,17(1),187-203, , 2003

75. 자연체험 활동이 유아의 창의성 증진에 미치는 영향, 윤임귀, 충남대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2004

76. 탐구-표상 중심 유아과학교육 프로그램 개발 및 효과, 정효은, 전남대학교 대학원, 전남대학교 대학원 박사학위논문, , 2009

77. 통합적 접근에 기초한 아동의 창의성 측정 도구 개발, 김종안, 성균관대학교, 성균관대학교 대학원 석사학위논문, , 1998

78. 자연친화적 유아과학 탐구프로그램 구성 및 적용효과, 박영란, 건국대학교대학원 박사학위 청구논문, , 2010

79. 생태계 학습에서 초등학생들의 시스템 사고 적용 실태, 한진아, 광주교육대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2008

80. 선언적 과학 지식의 생성과정에 대한 과학철학적 연구, 정진수, 권용주, 강민정, 박윤복, 한국과학교육학회, 과학교육,23(3),215-228, , 2003

81. 자연놀이의 경험이 유아의 창의성 증진에 미치는 효과, 홍정효, 황해익, 부산대학교 영유아보육연구소, 영유아보육연구,13,147-161, , 2007

82. 자연체험교육에 대한 교사와 부모의 인식에 관한 연구, 이은숙, 건국대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2006

83. 자연친화적 수학놀이 구성하기 프로그램 개발 및 효과, 김정주, 중앙대학교 대학원, 중앙대학교 대학원 박사학위논문, , 2008

84. 생태지향교육이 유아의 과학적 탐구능력에 미치는 영향, 박애순, 경희대학교 대학원 석사학위논문, , 2004

85. 생태지향주의에 기초한 유아환경교육의 접근 방안 모색, 김미정, 부산대학교, 부산대학교 교육대학워 석사학위 청구논문, , 1998

86. 과학 주제 중심 통합교육이 유아의 창의성에 미치는 영향, 최인숙 ( Choe In Sug ), 한국열린유아교육학회, 열린 유아교육연구,6(3),1-26, , 2001

87. 동화를 활용한 유아과학연극 프로그램 개발 및 적용 효과, 김선아, 중앙대학교 대학원, 중앙대학교 대학원 박사학위논문, , 2012

88. 듀이의 미적 경험론에서 본 유아 미술활동의 탐구적 성격, 옥영희, 영남대학교 대학원 박사학위논문, , 2009

89. 유아교사의 녹색성장교육에 대한 인식 수준 및 의미 탐색, 지옥정, 장정애, 이희경, 미래유아교육학회, 미래유아교육학회지,20(2),271-294, , 2013

90. 창의성 교육 어떻게 할 것인가.세계화시대의 창의성 교육, 전경원, 한국어린이육영회 학술대회 자료집,pp.125-143, , 1995

91. 역할 놀이를 활용한 물의 상태 변화 개념의 학습 활동 연구, 박한길, 서울교육대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2007

92. 창의성기법을 활용한 유아과학교육 프로그램 개발 및 효과, 임귀자, 임귀자, 전남대학교 대학원, 전남대학교 대학원 박사학위논문, , 2011

93. 극놀이와 연계한 유아 미술감상교육 프로그램 개발 및 효과, 조은정, 전남대학교 대학원, 전남대학교 대학원 박사학위논문, , 2009

94. 미술과 통합한 유아과학교육 프로그램의 개발 및 적용 효과, 김남연, 중앙대학교 대학원, 중앙대학교 대학원 박사학위논문, , 2012

95. 유아를 위한 자연체험학습 프로그램의 이용 및 만족도 분석, 신희숙, 상명대학교 대학원 석사학위논문, , 2010

96. 자연체험활동을 통한 유아 과학프로그램 구안 및 효과 연구, 박은경, 박은경, 관동대학교 대학원, 관동대학교 대학원 박사학위논문, , 2008

97. 자연친화를 통한 유아 통합예술교육 프로그램 개발 및 효과, 박선영, 박선영, 중앙대학교 대학원, 중앙대학교 대학원 박사학위논문, , 2013

98. 예술 활동에 기초한 유아 과학 프로그램의 적용에 관한 연구, 신민하, 부산대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2011

99. 다중지능이론에 기초한 유아과학교육 프로그램 개발 및 효과, 윤은경, 윤은경, 전남대학교 대학원, 전남대학교 대학원 박사학위논문, , 2012

100. 자연체험 프로그램이 유아의 과학적 탐구능력에 미치는 영향, 김민자, 경남대학교 대학원 석사학위논문, , 2009

101. 탐구중심 요리활동이 유아의 과학적 탐구능력에 미치는 영향, 유명수, 한국교원대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2009

102. 유아교사의 과학교육에대한 자아효능감과 내용지식간의 관계, 이영숙, 건국대학교 대학원, 건국대학교 대학원 석사학위논문, , 2000

103. 자연체험활동이 유아의 과학탐구능력과 창의성에 미치는 영향, 이인원, 미래유아교육학회지,15(2),257-287, , 2008

104. 통합적 접근을 통한 생태미술교육 방안 연구 : 유아를 중심으로, 임미진, 경희대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2007

105. 과학교육에서 제시하는 과학적 관찰의 의미와 과정에 대한 분석, 변정호 ( Jung Ho Byeon ), 이준기 ( Jun Ki Lee ), 권용주 ( Yong Ju Kwon ), 한국과학교육학회, 과학교육,29권 5호,531-540, , 2009

106. 유아 미술과 과학 통합활동이 과학적 문제해결력에 미치는 효과, 박미자, 안경희, 한국유아교육학회, 전남대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2008

107. 노랫말 개사 활동이 유아의 어휘력과 창의성 향상에 미치는 영향, 배진나, 계명대학교, 계명 대학교 대학원 석사학위 논문, , 2005

108. 과학 활동을 통한 유아의 창의적 사고력 증진 프로그램 개발 연구, 김온기, 이영, 한국유아교육학회, 유아교육연구,21(2),26-49, , 2001

109. 자연체험활동이 유아의 호기심과 자연친화적 태도에 미치는 영향, 김정주, 한국어린이 미디어 학회, , 2009

110. 자연친화적 과학활동이 유아의 과학과정기술 능력에 미치는 영향, 박진옥(Park Jin-Ock), 오연주(Oh Yeon-Joo), 박애순(Park Ase-Soon), 한국유아교육·보육행정학회, 유아교육 보육행정학회 제 9권 제2호.41-60, , 2005

111. 유아의 생태적 사고 고양을 위한 자연체험학습 교수설계모형 개발, 김성옥, 부산대학교 일반대학원, 부산대학교 대학원 박사 학위 논문, , 2008

112. STS 과학 프로그램이 유아의 과학적 태도와 탐구능력에 미치는 영향, 박예원, 중앙대학교 사회개발대학원 석사학위논문, , 2008

113. 다원적 접근에 기초한 창의성 진단 측정도구의 개발 및타당화 연구, 김혜숙, 숙명여자대학교, 숙명여자대학교 대학원 박사학위논문, , 1998

114. 유아녹색성장교육이 친환경적 태도와 환경보전지식에 미치는 영향, 김성은, 충남대학교 교육대학원, 충남대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2014

115. 유아예술교육 활동과 연계된 창의적 극놀이 프로그램 개발 및 효과, 안경숙, 유아교육학논집,15(6),145-166, , 2011

116. 탐구능력 향상을 위한 창의적 실험구성 프로그램 개발 및 평가연구, 조형숙, 한국유아교육학회, 유아교육연구,21(3),27-54, , 2001

117. 자연이 소리를 활용한 통합적 유아 음악교육 프로그램 구성 및 효과, 장정애, 중앙대학교 대학원 박사학위논문, , 2011

118. 생태학적 접근의 과학활동이 유아의 과학적 탐구 능력에미치는 영향, 김용님, 원광대학교 대학원 박사학위 논문, , 2003

119. 숲체험 활동이 유아의 언어표현 및 자연친화적인 태도에미치는 영향, 이인숙, 성신여자 대학교 대학원 석사학위논문, , 2008

120. 초ㆍ중학생 창의성 영재의 지적, 정의적, 가정환경적 특성 분석 연구, 김명철, 김명철, 원광대학교 대학원, 원광대학교 대학원 박사학위논문, , 2008

121. 지렁이농장 구성활동에서 나타난 유아의 지렁이 생태 이해 과정 탐색, 박성혜(Park, Seong Hye), 현화동(Hyun, Hwa Dong), 한국유아교육·보육행정학회, 유아교육보육행정학회 제12권 제 4호, , 2008

122. 탐구중심의 과학 활동이 유아의 창의성과 사회성 발달에 미치는 영향, 김진아, 경희대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2011

123. 수와 과학 통합 교육 활동에서 나타나는 유아의 과학적 사고과정 분석, 현금자, 한국교원대학교 대학원 석사학위논문, , 2005

124. 자연체험활동이 유아의 자연친화적 태도와 미술표현력에 미치는 효과, 소경희, 연세대학교 교육대학원, 연세대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2007

125. 창의성 구조 모형을 적용한 창의적 활동 수행집단과 일반 집단의 비교, 최인수, 김혜숙, 한국교육심리학회, 교육심리연구,17(2),371-389, , 2003

126. 만 3세 유아를 위한 신체표현 연계 과학교육프로그램 개발 및 적용효과, 남기원, 남기원, 중앙대학교 대학원, 중앙대 대학원 박사학위논문, , 2013

127. 자연산책을 통한 미술요소 탐색활동이 유아의 그림표현에 미치는 영향, 김선월, 중앙대학교 교육대학원, 중앙대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2002

128. 탐구학습 중심의 과학교수방법이 유아의 창의적 사고력에 미치는 영향, 이정희, 인천대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2010

129. 보육교사의 자연친화교육에 대한 인식과 동 식물 기르기 수업활용 실태, 박영란, 유아교육학논집,제17권 제1호,367∼388, , 2013

130. 만 5세 유아를 위한 창의적 예술·과학 융합프로그램의 개발 및 적용효과, 최지원, 경희대학교 대학원, 경희대학교 대학원.석사학위논문, , 2014

131. 유아교육기관의 자연친화 교육실태 및 자연친화교육에대한 교사의 인식, 이성미, 덕성여자대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2011

132. 자연에서 멀어진 아이들.〔LastChildInTheWood〕(김주희 역).서울:즐거운 상상, Louv,R., (원전은 2005년에 출판), , 2007

133. 자연의 미적 요소에 기초한 유아미술교육 프로그램의 개발 및 적용 효과, 김선월, 중앙대학교 대학원, 중앙대학교 박사학위논문, , 2012

134. 텃밭 가꾸기 활동이 유아의 자아개념과 환경 친화적 태도에 미치는 영향, 김기봉, 김기봉, 전남대학교 교육대학원, 전남대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2012

135. 포트폴리오 구성 활동이 유아의 과학적 개념 및 탐구능력에 미치는 효과, 김윤희, 중앙대학교 대학원 석사학위 논문, , 2002

136. 그림책을 활용한 유아예술교육 프로그램이 유아의 창의성에 미치는 효과, 변윤희, 현은자, 한국유아교육학회, 유아교육연구,24(5),311-336, , 2004

137. 만 5세 유아의 통합적 접근에 따른환경녹색성장 교육 프로그램 개발 연구, 정은경, 유아교육연구,제33권 제 4호,217-240, , 2013

138. 생태적 세계관의 기본원리.과학사상10,서울;범양사CarloRondinini(2006).생태계, Capra,F., 사계절, , 1994

139. 유아를 위한 자연친화적 수학영역 중심 교육 프로그램 개발 및 적용 효과, 이은형, 중앙대학교 대학원, 중앙대학교 대학원 박사학위논문, , 2012

140. 음악적 창의성 계발을 위한 총체예술 수업 모형: 초등학교 음악수업 모형, 박지원, 낭만음악.21(2):5-38, , 2009

141. 수학과 과학의 통합활동이 유아의 수학능력 및 수학흥미도에 미치는 영향, 이은정, 성균관대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2010

142. 슈타이너 교육이론에 기초한 유아예술교육 프로그램의 개발 및 적용 효과, 윤덕순, 원광대학교 대학원 박사학위논문, , 2009

143. 통합적 접근에 의한 동물 기르기가 유아의 환경친화적 태도에 미치는 효과, 허윤정, 중앙대학교 대학원, 중앙대학교 대학원 석사학위논문, , 2001

144. 수학과 과학 통합 활동이 유아의 측정 능력과 문제 해결능력에 미치는 영향, 구혜현, 한국교원대학교 대학원 석사학위논문, , 2007

145. 예술통합에 기초한 유아과학교육 프로그램이 유아의 창의성에 미치는 영향, 손은경(Son Eun-Kyung), 임부연(Lim, Boo-Yeun), 오정희(Oh Jung Hee), 한국영유아보육학회, 한국영유아보육학.65권 37-57, , 2010

146. 요리를 통한 과학 활동이 유아의 기초과학 개념 및 탐구능력에 미치는 영향, 류원정, 중앙대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2009

147. 자연체험 프로그램이 유아의 친환경적 태도와 과학탐구능력에 미치는 영향, 김정원, 김영숙, 열린유아교육연구,11(6), , 2006

148. 산책활동을 통한 자연물 관찰활동이 유아의 과학적 탐구능력에 미치는 영향, 이윤정, 중앙대학교 교육대학원, 중앙대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2006

149. 『물에 뜨고 가라앉는 것』 활동에서 나타난 유아의 과학적 탐구경험과 개념, 김민정, 중앙대학교 대학원, 중앙대학교 대학원 석사학위 논문, , 2003

150. 예술적 경험을 통한 유아과학교육 프로그램 개발 및 효과.전남대학교 대학원, 안지영, 박사학위논문, , 2013

151. 소리에 대한 음악과 과학교육 통합 활동이 유아의 음악적 개념에 미치는 영향, 안경숙, 이옥주, 한국음악교육학회, 한국음악교육학회,24,29-65, , 2003

152. 창의성 훈련의 효과에 대한 메타분석:유아와 초등학생을중심으로.고려대학교, 전경남, 대학원 석사학위논문, , 1999

153. 유아의 그리기표상능력과 공간지각력, 언어능력 및 또래상호작용 질과의 관계, 지성애, 열린유아교육연구.12(4):235-254, , 2007

154. 구성주의 과학활동이 유아의 과학적 문제해결력 및 과학적 태도에 미치는 영향, 박영란, 중앙대학교, 중앙대학교 대학원 석사학위 논문, , 1999

155. 산책을 통한 자연친화적 탐구활동이 유아의 창의적 사고력 증진에 미치는 효과, 김정희, 영남대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2007

156. 자연물을 이용한 조형 활동이 유아의 창의성과 자연친화적 태도에 미치는 영향, 이선미, 중앙대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2009

157. 상위인지에 기초한 생물그림책 토의활동이 유아의 생물개념형성에 미치는 효과, 이보영, 덕성여자대학교 대학원, 덕성여자대학교 대학원 박사학위논문, , 2009

158. 자연물을 활용한 미술활동이 유아 그림표현력과 환경친화적 태도에 미치는 효과, 박성혜(Park Sung-Hae), 김정주(Kim Jung-Ju), 서민정(Seo Min-Jung), 한국영유아보육학회, 한국영유아보육학,58,167-187, , 2009

159. 학습주기와 놀이가 연계된 유아 수학 과학통합 교육 프로그램 개발 및 효과 연구, 안경숙, 한국영유아보육학회, 한국영유아보육학,42,99-133, , 2005

160. 원내 교재원을 활용한 일상적 자연체험활동이 유아의 창의성 증진에 미치는 효과, 손선미, 중앙대학교 교육대학원, 중앙대학교 교육대학원 석사학위 논문, , 2010

161. 자연체험에 기초한 과학활동이 유아의 호기심 및 환경친화적 태도에 미치는 영향, 김명희, 학국교원대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2010

162. 문학을 통한 통합적 접근법에 의한 과학활동이 유아의 개념및 태도에 미치는 영향, 김정주, 한국영유아보육학회,50,229-252, , 2007

163. 과학∙미술 통합활동이 유아의 과학적 탐구능력과 자연친화적 태도에 미치는 영향, 김현아, 전남대학교 교육대학원, 전남대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2013

164. 들풀 프로젝트 활동이 유아의 환경 친화적 태도 및 과학적 탐구 능력에 미치는 영향, 신미숙, 중앙대학교 교육대학원, 중앙대학교 대학원 석사학위논문, , 2009

165. 자연물 관찰 및 표상활동이 만5세 유아의 과학적 개념 탐구능력 태도에 미치는 영향, 오윤란, 중앙대학교 교육대학원 석 사학위논문, , 2006

166. ‘텃밭의 배추’프로젝트에서 유아의 생태적 관계 이해 발전과정.생태유아교육연구, 지옥정, 제7권 제2호,123-146, , 2008

167. 그리기를 활용한 과학 활동이 유아의 과학적 태도와 과학적 탐구능력에 미치는 효과, 채영란 ( Young Ran Chae ), 신수경 ( Shin Soo Kyung ), 한국생활과학회, 한국생활과학지, 17(4),601-608, , 2008

168. 오감을 이용한 관찰활동이 유아의 식물에 대한 과학개념과 그림 표상에 미치는 효과, 이기옥, 중앙대학교 대학원 석사학위 논문, , 2007

169. 이해를 위한 교수법에 기초한 유아 요리 프로그램이 과학적 탐구능력에 미치는 영향, 김선미, 한양대 대학원 석사학위논문, , 2008

170. 구성주의에 기초한 요리활동이 유아의 과학적 탐구능력과 과학적 태도에 미치는 영향, 이신숙, 중앙대학교 대학원 석사학위논문, , 2006

171. 유아의 환경 친화적 태도 및 과학적 탐구능력 향상을 위한 들풀 프로젝트 활동의 적용, 조형숙, 신미숙, 박성혜, 한국유아교육 보육행정연구,13(2),301-324, , 2009

172. 미술활동을 통한 과학교육이 유아의 ‘물’에 대한 개념과 과학적 태도에 미치는 효과, 조재은, 충남대학교 대학원 석사학위논문, , 2006

173. 탐구적 과학 교수-학습법이 소리에 대한 유아의 개념 형성 및 탐구 능력에 미치는 영향, 김은정, 덕성여자대학교 대학원 박사학위 논문, , 2002

174. 생물 개념 평가 도구로서 개념도의 타당도,신뢰도 그리고현실 적용 가능성에 대한 연구, 김정, 전남대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2002

175. 상호작용적 교수법에 의한 과학교육이 유아의 과학적 개념.탐구능력.태도에 미치는 효과, 이경민, 중앙대학교 대학원, 중앙대학교대학원 박사학위논문, , 2000

176. 구성주의에 기초한 과학 미술 통합 활동이 유아의 과학적 태도와 탐구능력에 미치는 영향, 김정현, 김정현, 명지대학교 대학원, 명지대학교 대학원 석사학위논문, , 2010

177. 자연관찰을 통한 과학 활동이 유아의 과학적 탐구능력 및 자연친화적 태동에 미치는 영향, 윤기연, 아동연구,14,79-94, , 2008

178. 개념변화 교수법에 기초한 과학교사교육이 유아교사의 과학교수 능력 증진에 미치는 효과, 라정숙, 유아교육연구,23(1),79-103, , 2002

179. 악기를 활용한 음악,과학 통합활동이 유아의 음악적 개념 및 과학적 과정기술에 미치는 영향, 한희승 ( Hee Seung Han ), 이정화 ( Jeong Hwa Lee ), 한국아동학회, 아동학회집,31(1),283-300, , 2010

180. 야외에서 자연물을 이용한 놀이 활동이 유아의 자연친화적 태도와 미술표현력에 미치는 영향, 송미정, 원광대학교 교육 대학원석사학위논문, , 2012

181. 통합활동에 의한 과학교육이 ‘나무’‘소리’에 대한 아의 과학적 개념,태도에 미치는 영향, 오유미, 중앙대학교 대학원 석사학위논문, , 2003

182. 그림책을 활용한 유아예술교육 프로그램이 창의성에 미치는 효과 및 유아 창의성 루브릭 개발, 변윤희, 成均館大學校 大學院, 성균관대학교 대학원 박사학위논문, , 2004

183. 동물관찰 시 탐색?발견 중심의 교사발문이 유아의 과학적 개념 및 그림 표상능력에 미치는 영향, 김보라, 중앙대학교 교육 대학원 석사학위논문, , 2007

184. 소리를 매개로 한 음악·과학 통합 활동이 유아의 음악적 개념 및 과학적 과정기술에 미치는 영향, 한희승, 부경대학교 대학원 석사학위논문, , 2010

185. 유아과학 교수실제에 대한 교사의 반성적 사고 변화 과정에 관한 연구- 반성적 저널쓰기를 중심으로 -, 안부금, 미래유아교육학회지,9(2),87-114, , 2002

186. 구성주의에 기초한 밀가루점토활동 구성방식에 따른 유아의 과학적 개념,과정기술 및 태도의 차이 분석, 유경숙, 유경숙, 중앙대학교, 중앙대학원박사학위논문, , 1999

187. 미술과학 통합 활동이 유아의 과학적 탐구능력, 과학적 태도, 공간능력 및 그리기표상능력에 미치는 효과, 이상미 ( Sang Mi Lee ), 심현정 ( Hyun Jung Shim ), 심재연 ( Jae Yeun Shim ), 김낙흥 ( Nak Heung Kim ), 지성애 ( Sung Ae Chi ), 한국영유아교원교육학회(구 중앙유아교육학회), 유아교육학논집,13(5),307-330, , 2009

188. 과학적 창의성과 예술적 창의성:지식의 성장으로서의 창의 성에 대한 사례연구 및 과학적 창의성의 타당화, 강정하, 성균관대학교대학원 박사학위논문, , 2008

189. 토론 과정에서 사회적 합의 형성을 강조한 개념 학습 전략:교수 효과 및 소집단 토론에서의 언어적 상호작용, 강석진, 서울대학교 대학원 박사학위 청구논문, , 2000

190. Science experiences for theearly childhood years : An integrated approachEnglewoodCliffs,NJ:MerillPrenticeHall.(2003).유아과학교육의 이론과 실제.(전명남,이혜주,정정희 역), Rivkin,M.S., Harlan,J.D., 서울:창지사, , 2000

191. 탐구능력증진을 위한 유아과학교육.정민사,황인숙(2004).생태적 접근에 의한 텃밭 가꾸기가 유아의 환경 친화적태도와 친 사회적 행동에 미치는 영향, 황의명, 조형숙, 전남대학교 교육대학원석사학위논문, , 2005

192. S.M.Glynn,R.H.Yeany,& B.K.Britton.구성주의적 과학학습심리학(pp.23-46).권성기임청환 공역(2000).서울:시그마프레스Charlesworth,R.,& Lind,K.K.(2007).Math and scienceforyoungchildren, Bunce,D.M., Champagne,A.B., New York:Delmar, , 1991