The purpose of this study was to compose an early childhood science drama program utilizing picture books and apply it to 5 year old children, thus examining its influence upon children’s scientific concepts, scientific attitudes and language expres...
다국어 입력
あ
ぁ
か
が
さ
ざ
た
だ
な
は
ば
ぱ
ま
や
ゃ
ら
わ
ゎ
ん
い
ぃ
き
ぎ
し
じ
ち
ぢ
に
ひ
び
ぴ
み
り
う
ぅ
く
ぐ
す
ず
つ
づ
っ
ぬ
ふ
ぶ
ぷ
む
ゆ
ゅ
る
え
ぇ
け
げ
せ
ぜ
て
で
ね
へ
べ
ぺ
め
れ
お
ぉ
こ
ご
そ
ぞ
と
ど
の
ほ
ぼ
ぽ
も
よ
ょ
ろ
を
ア
ァ
カ
サ
ザ
タ
ダ
ナ
ハ
バ
パ
マ
ヤ
ャ
ラ
ワ
ヮ
ン
イ
ィ
キ
ギ
シ
ジ
チ
ヂ
ニ
ヒ
ビ
ピ
ミ
リ
ウ
ゥ
ク
グ
ス
ズ
ツ
ヅ
ッ
ヌ
フ
ブ
プ
ム
ユ
ュ
ル
エ
ェ
ケ
ゲ
セ
ゼ
テ
デ
ヘ
ベ
ペ
メ
レ
オ
ォ
コ
ゴ
ソ
ゾ
ト
ド
ノ
ホ
ボ
ポ
モ
ヨ
ョ
ロ
ヲ
―
http://chineseinput.net/에서 pinyin(병음)방식으로 중국어를 변환할 수 있습니다.
변환된 중국어를 복사하여 사용하시면 됩니다.
예시)
- 中文 을 입력하시려면 zhongwen을 입력하시고 space를누르시면됩니다.
- 北京 을 입력하시려면 beijing을 입력하시고 space를 누르시면 됩니다.
А
Б
В
Г
Д
Е
Ё
Ж
З
И
Й
К
Л
М
Н
О
П
Р
С
Т
У
Ф
Х
Ц
Ч
Ш
Щ
Ъ
Ы
Ь
Э
Ю
Я
а
б
в
г
д
е
ё
ж
з
и
й
к
л
м
н
о
п
р
с
т
у
ф
х
ц
ч
ш
щ
ъ
ы
ь
э
ю
я
′
″
℃
Å
￠
￡
￥
¤
℉
‰
＄
％
Ｆ
￦
㎕
㎖
㎗
ℓ
㎘
㏄
㎣
㎤
㎥
㎦
㎙
㎚
㎛
㎜
㎝
㎞
㎟
㎠
㎡
㎢
㏊
㎍
㎎
㎏
㏏
㎈
㎉
㏈
㎧
㎨
㎰
㎱
㎲
㎳
㎴
㎵
㎶
㎷
㎸
㎹
㎀
㎁
㎂
㎃
㎄
㎺
㎻
㎽
㎾
㎿
㎐
㎑
㎒
㎓
㎔
Ω
㏀
㏁
㎊
㎋
㎌
㏖
㏅
㎭
㎮
㎯
㏛
㎩
㎪
㎫
㎬
㏝
㏐
㏓
㏃
㏉
㏜
㏆
https://www.riss.kr/link?id=T12683658
- 저자
-
발행사항
서울 : 중앙대학교 대학원, 2012
-
학위논문사항
학위논문(박사) -- 중앙대학교 대학원 , 유아교육학과 유아교육학 전공 , 2012. 2
-
발행연도
2012
-
작성언어
한국어
-
발행국(도시)
서울
-
기타서명
A study on the development and effects of early childhood science drama program utilizing picture books
-
형태사항
297 p. : 삽도, 표 ; 26 cm
-
일반주기명
지도교수: 조형숙
참고문헌 수록 - DOI식별코드
-
소장기관
- 국립중앙도서관
- 중앙대학교 서울캠퍼스 학술정보원
- 국립중앙도서관
-
0
상세조회 -
0
다운로드
인용문이 복사되었습니다.
부가정보
다국어 초록 (Multilingual Abstract)
The purpose of this study was to compose an early childhood science drama program utilizing picture books and apply it to 5 year old children, thus examining its influence upon children’s scientific concepts, scientific attitudes and language expression ability. For this, study questions were established as follows:
First, what objectives, goals, educational content, teaching methods, and evaluation approach would be appropriate to develop early childhood science drama program utilizing picture books?
Second, what is the application effect of an early childhood science drama program utilizing picture books?
This early childhood science drama program utilizing picture books was designed in five phases: literature analysis, teacher’s demand analysis through in-depth interview, draft program design, expert consultation, a preliminary study to configure the program. Throughout this process, the completed program objectives and goal was defined as fostering science literacy by developing the child’s scientific concepts, scientific attitudes and language expression ability.
The educational contents of this program consisted of science education, language education, and expression education. The basic principles of the teaching-learning method of the program was classified into the principles, process, strategies and materials of teaching-learning.
The principle of teaching-learning of the program was classified into the principles of intimacy, inquiry centered, first hand expression, active participation, play, imaginary and integration.
The process of teaching-learning consisted of five steps such as interest, science inquiry, science drama preparation, science drama performance step and representation step. Discussion, arrangement of picture book in the language area, expression of roles, practicing and ordering of picture cards were used as teaching strategies. Picture books, real objects, pictures, materials made by children were used as teaching-learning materials.
The program evaluation methods were chosen as formal and informal methods. The effectiveness of this program was assessed through these evaluation processes.
This early childhood science drama program utilizing picture books was applied to 30 five-year-old children(the experiment group, 15; the comparison group, 15) for 12 weeks from september 29 to December 13, 2010 in C child care center located in Seoul, Korea.
To identify the effect of the application of the program, the children’s scientific concept, scientific attitudes and language expression ability were examined before and after application of the program. The scoring results of children’s scientific concepts were analyzed through a standard concept guard test. The scoring results of children’s scientific attitudes and language expression ability were analyzed through t-statistical analysis using the SPSS 16.0 program for Window. Based on the above process, the effect of application of the program can be summarized as follows;
First, after the application of early childhood science drama program utilizing picture books, the frequency of children’s scientific concept of the experiment group was higher than that of the control group. Therefore the program seemed to be effective in the improvement of children’s scientific concept.
Second, the average child’s scientific attitudes of the experiment group was higher than that of the control group and the difference between both groups was statistically significant. Therefore the program seemed to be effective in the improvement of children’s scientific attitudes.
Third, the average child’s language expression ability of the experiment group was higher than that of the control group and the difference between both groups was statistically significant. Therefore the program seemed to be effective in the improvement of children’s language expression ability.
These results indicate that the early childhood science drama program utilizing picture books is effective in improving children’s science literacy.
First, what objectives, goals, educational content, teaching methods, and evaluation approach would be appropriate to develop early childhood science drama program utilizing picture books?
Second, what is the application effect of an early childhood science drama program utilizing picture books?
This early childhood science drama program utilizing picture books was designed in five phases: literature analysis, teacher’s demand analysis through in-depth interview, draft program design, expert consultation, a preliminary study to configure the program. Throughout this process, the completed program objectives and goal was defined as fostering science literacy by developing the child’s scientific concepts, scientific attitudes and language expression ability.
The educational contents of this program consisted of science education, language education, and expression education. The basic principles of the teaching-learning method of the program was classified into the principles, process, strategies and materials of teaching-learning.
The principle of teaching-learning of the program was classified into the principles of intimacy, inquiry centered, first hand expression, active participation, play, imaginary and integration.
The process of teaching-learning consisted of five steps such as interest, science inquiry, science drama preparation, science drama performance step and representation step. Discussion, arrangement of picture book in the language area, expression of roles, practicing and ordering of picture cards were used as teaching strategies. Picture books, real objects, pictures, materials made by children were used as teaching-learning materials.
The program evaluation methods were chosen as formal and informal methods. The effectiveness of this program was assessed through these evaluation processes.
This early childhood science drama program utilizing picture books was applied to 30 five-year-old children(the experiment group, 15; the comparison group, 15) for 12 weeks from september 29 to December 13, 2010 in C child care center located in Seoul, Korea.
To identify the effect of the application of the program, the children’s scientific concept, scientific attitudes and language expression ability were examined before and after application of the program. The scoring results of children’s scientific concepts were analyzed through a standard concept guard test. The scoring results of children’s scientific attitudes and language expression ability were analyzed through t-statistical analysis using the SPSS 16.0 program for Window. Based on the above process, the effect of application of the program can be summarized as follows;
First, after the application of early childhood science drama program utilizing picture books, the frequency of children’s scientific concept of the experiment group was higher than that of the control group. Therefore the program seemed to be effective in the improvement of children’s scientific concept.
Second, the average child’s scientific attitudes of the experiment group was higher than that of the control group and the difference between both groups was statistically significant. Therefore the program seemed to be effective in the improvement of children’s scientific attitudes.
Third, the average child’s language expression ability of the experiment group was higher than that of the control group and the difference between both groups was statistically significant. Therefore the program seemed to be effective in the improvement of children’s language expression ability.
These results indicate that the early childhood science drama program utilizing picture books is effective in improving children’s science literacy.
The purpose of this study was to compose an early childhood science drama program utilizing picture books and apply it to 5 year old children, thus examining its influence upon children’s scientific concepts, scientific attitudes and language expression ability. For this, study questions were established as follows:
First, what objectives, goals, educational content, teaching methods, and evaluation approach would be appropriate to develop early childhood science drama program utilizing picture books?
Second, what is the application effect of an early childhood science drama program utilizing picture books?
This early childhood science drama program utilizing picture books was designed in five phases: literature analysis, teacher’s demand analysis through in-depth interview, draft program design, expert consultation, a preliminary study to configure the program. Throughout this process, the completed program objectives and goal was defined as fostering science literacy by developing the child’s scientific concepts, scientific attitudes and language expression ability.
The educational contents of this program consisted of science education, language education, and expression education. The basic principles of the teaching-learning method of the program was classified into the principles, process, strategies and materials of teaching-learning.
The principle of teaching-learning of the program was classified into the principles of intimacy, inquiry centered, first hand expression, active participation, play, imaginary and integration.
The process of teaching-learning consisted of five steps such as interest, science inquiry, science drama preparation, science drama performance step and representation step. Discussion, arrangement of picture book in the language area, expression of roles, practicing and ordering of picture cards were used as teaching strategies. Picture books, real objects, pictures, materials made by children were used as teaching-learning materials.
The program evaluation methods were chosen as formal and informal methods. The effectiveness of this program was assessed through these evaluation processes.
This early childhood science drama program utilizing picture books was applied to 30 five-year-old children(the experiment group, 15; the comparison group, 15) for 12 weeks from september 29 to December 13, 2010 in C child care center located in Seoul, Korea.
To identify the effect of the application of the program, the children’s scientific concept, scientific attitudes and language expression ability were examined before and after application of the program. The scoring results of children’s scientific concepts were analyzed through a standard concept guard test. The scoring results of children’s scientific attitudes and language expression ability were analyzed through t-statistical analysis using the SPSS 16.0 program for Window. Based on the above process, the effect of application of the program can be summarized as follows;
First, after the application of early childhood science drama program utilizing picture books, the frequency of children’s scientific concept of the experiment group was higher than that of the control group. Therefore the program seemed to be effective in the improvement of children’s scientific concept.
Second, the average child’s scientific attitudes of the experiment group was higher than that of the control group and the difference between both groups was statistically significant. Therefore the program seemed to be effective in the improvement of children’s scientific attitudes.
Third, the average child’s language expression ability of the experiment group was higher than that of the control group and the difference between both groups was statistically significant. Therefore the program seemed to be effective in the improvement of children’s language expression ability.
These results indicate that the early childhood science drama program utilizing picture books is effective in improving children’s science literacy.
국문 초록 (Abstract)
본 연구의 목적은 동화를 활용한 유아과학연극 프로그램을 개발하고 이를 만 5세 유아에게 적용하여 그 효과를 알아보는 것이다. 이러한 목적을 위해 프로그램 구성을 위한 연구를 수행한 후 프로그램의 적용 효과를 검증하는 연구를 실시하였다. 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 동화를 활용한 유아과학연극 프로그램의 목적 및 목표, 교육 내용, 교수-학습방법, 평가는 어떻게 구성할 것인가?
둘째, 동화를 활용한 유아과학연극 프로그램의 적용효과는 어떠한가?
먼저 동화를 활용한 유아과학연극 프로그램을 구성하기 위해 문헌 고찰, 교사면담을 통한 요구분석, 프로그램의 시안개발, 전문가 협의, 예비연구를 거쳐 최종적으로 본 프로그램을 구성하였다. 이러한 과정을 거쳐 완성된 프로그램의 목적과 목표는 유아의 과학적 소양증진으로 유아의 과학적 개념과 과학적 태도 및 언어표현력 증진에 있다. 프로그램 내용은 과학교육, 언어교육, 표현교육으로 구성하였다. 프로그램의 교수-학습방법은 교수-학습원리, 교수-학습과정, 교수전략 및 자료로 구분하여 제시하였다. 프로그램 교수-학습 원리는 친숙성의 원리, 탐구중심의 원리, 직접 경험의 원리, 능동적 참여의 원리, 놀이의 원리, 상상의 원리, 통합의 원리로 구성하였다. 교수-학습과정은 5단계로 관심단계, 과학탐구단계, 과학연극 준비단계, 과학연극 공연단계, 표상단계이며, 교수전략으로는 토의하기, 동화책 언어영역에 비치하기, 역할표현하기, 연습하기, 그림 순서 짓기 등을 사용하였다. 교수-학습 자료는 동화책, 실물자료, 그림자료, 유아가 제작한 자료 등의 다양한 자료를 사용하였으며, 프로그램 평가는 비형식적 평가와 형식적 평가로 나누어 실시하였다.
동화를 활용한 유아과학연극 프로그램의 적용효과를 알아보기 위해 서울시 D구에 위치한 C어린이집의 만 5세 유아 30명(실험집단 15명, 비교집단 15명)을 대상으로 2010년 9월 29일부터 2010년 12월 13일까지 총 12주간 프로그램을 적용하였다. 프로그램의 적용효과를 알아보기 위해 프로그램 적용 사전 사후에 유아의 과학적 개념과 과학적 태도 및 언어표현력에 대한 검사를 실시하였다. 과학적 개념 검사결과는 기준 개념망 평가를 통해 분석하였으며, 과학적 태도와 언어표현력 검사결과는 SPSS 16.0 Window용 프로그램을 이용하여 t검증방식으로 통계 처리하였다. 이와 같은 과정을 통해 얻어진 프로그램의 적용효과는 다음과 같다.
첫째, 동화를 활용한 유아과학연극 프로그램을 적용한 후 실험집단의 과학적 개념의 사후점수는 비교집단보다 매우 높은 것으로 나타났다. 따라서 본 프로그램은 유아의 과학적 개념을 향상시키는데 효과가 있음을 알 수 있다.
둘째, 유아의 과학적 태도는 프로그램을 적용한 실험집단이 비교집단의 평균보다 높았으며 집단 간의 차이는 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다. 따라서 본 프로그램이 유아의 과학적 태도를 향상시키는데 효과가 있음을 알 수 있다.
셋째, 유아의 언어표현력은 프로그램을 적용한 실험집단의 점수가 비교집단보다 높았으며 집단 간의 차이는 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다. 따라서 동화를 활용한 유아과학연극 프로그램이 유아의 언어표현력에 효과가 있음을 알 수 있다.
첫째, 동화를 활용한 유아과학연극 프로그램의 목적 및 목표, 교육 내용, 교수-학습방법, 평가는 어떻게 구성할 것인가?
둘째, 동화를 활용한 유아과학연극 프로그램의 적용효과는 어떠한가?
먼저 동화를 활용한 유아과학연극 프로그램을 구성하기 위해 문헌 고찰, 교사면담을 통한 요구분석, 프로그램의 시안개발, 전문가 협의, 예비연구를 거쳐 최종적으로 본 프로그램을 구성하였다. 이러한 과정을 거쳐 완성된 프로그램의 목적과 목표는 유아의 과학적 소양증진으로 유아의 과학적 개념과 과학적 태도 및 언어표현력 증진에 있다. 프로그램 내용은 과학교육, 언어교육, 표현교육으로 구성하였다. 프로그램의 교수-학습방법은 교수-학습원리, 교수-학습과정, 교수전략 및 자료로 구분하여 제시하였다. 프로그램 교수-학습 원리는 친숙성의 원리, 탐구중심의 원리, 직접 경험의 원리, 능동적 참여의 원리, 놀이의 원리, 상상의 원리, 통합의 원리로 구성하였다. 교수-학습과정은 5단계로 관심단계, 과학탐구단계, 과학연극 준비단계, 과학연극 공연단계, 표상단계이며, 교수전략으로는 토의하기, 동화책 언어영역에 비치하기, 역할표현하기, 연습하기, 그림 순서 짓기 등을 사용하였다. 교수-학습 자료는 동화책, 실물자료, 그림자료, 유아가 제작한 자료 등의 다양한 자료를 사용하였으며, 프로그램 평가는 비형식적 평가와 형식적 평가로 나누어 실시하였다.
동화를 활용한 유아과학연극 프로그램의 적용효과를 알아보기 위해 서울시 D구에 위치한 C어린이집의 만 5세 유아 30명(실험집단 15명, 비교집단 15명)을 대상으로 2010년 9월 29일부터 2010년 12월 13일까지 총 12주간 프로그램을 적용하였다. 프로그램의 적용효과를 알아보기 위해 프로그램 적용 사전 사후에 유아의 과학적 개념과 과학적 태도 및 언어표현력에 대한 검사를 실시하였다. 과학적 개념 검사결과는 기준 개념망 평가를 통해 분석하였으며, 과학적 태도와 언어표현력 검사결과는 SPSS 16.0 Window용 프로그램을 이용하여 t검증방식으로 통계 처리하였다. 이와 같은 과정을 통해 얻어진 프로그램의 적용효과는 다음과 같다.
첫째, 동화를 활용한 유아과학연극 프로그램을 적용한 후 실험집단의 과학적 개념의 사후점수는 비교집단보다 매우 높은 것으로 나타났다. 따라서 본 프로그램은 유아의 과학적 개념을 향상시키는데 효과가 있음을 알 수 있다.
둘째, 유아의 과학적 태도는 프로그램을 적용한 실험집단이 비교집단의 평균보다 높았으며 집단 간의 차이는 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다. 따라서 본 프로그램이 유아의 과학적 태도를 향상시키는데 효과가 있음을 알 수 있다.
셋째, 유아의 언어표현력은 프로그램을 적용한 실험집단의 점수가 비교집단보다 높았으며 집단 간의 차이는 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다. 따라서 동화를 활용한 유아과학연극 프로그램이 유아의 언어표현력에 효과가 있음을 알 수 있다.
본 연구의 목적은 동화를 활용한 유아과학연극 프로그램을 개발하고 이를 만 5세 유아에게 적용하여 그 효과를 알아보는 것이다. 이러한 목적을 위해 프로그램 구성을 위한 연구를 수행한 ...
본 연구의 목적은 동화를 활용한 유아과학연극 프로그램을 개발하고 이를 만 5세 유아에게 적용하여 그 효과를 알아보는 것이다. 이러한 목적을 위해 프로그램 구성을 위한 연구를 수행한 후 프로그램의 적용 효과를 검증하는 연구를 실시하였다. 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 동화를 활용한 유아과학연극 프로그램의 목적 및 목표, 교육 내용, 교수-학습방법, 평가는 어떻게 구성할 것인가?
둘째, 동화를 활용한 유아과학연극 프로그램의 적용효과는 어떠한가?
먼저 동화를 활용한 유아과학연극 프로그램을 구성하기 위해 문헌 고찰, 교사면담을 통한 요구분석, 프로그램의 시안개발, 전문가 협의, 예비연구를 거쳐 최종적으로 본 프로그램을 구성하였다. 이러한 과정을 거쳐 완성된 프로그램의 목적과 목표는 유아의 과학적 소양증진으로 유아의 과학적 개념과 과학적 태도 및 언어표현력 증진에 있다. 프로그램 내용은 과학교육, 언어교육, 표현교육으로 구성하였다. 프로그램의 교수-학습방법은 교수-학습원리, 교수-학습과정, 교수전략 및 자료로 구분하여 제시하였다. 프로그램 교수-학습 원리는 친숙성의 원리, 탐구중심의 원리, 직접 경험의 원리, 능동적 참여의 원리, 놀이의 원리, 상상의 원리, 통합의 원리로 구성하였다. 교수-학습과정은 5단계로 관심단계, 과학탐구단계, 과학연극 준비단계, 과학연극 공연단계, 표상단계이며, 교수전략으로는 토의하기, 동화책 언어영역에 비치하기, 역할표현하기, 연습하기, 그림 순서 짓기 등을 사용하였다. 교수-학습 자료는 동화책, 실물자료, 그림자료, 유아가 제작한 자료 등의 다양한 자료를 사용하였으며, 프로그램 평가는 비형식적 평가와 형식적 평가로 나누어 실시하였다.
동화를 활용한 유아과학연극 프로그램의 적용효과를 알아보기 위해 서울시 D구에 위치한 C어린이집의 만 5세 유아 30명(실험집단 15명, 비교집단 15명)을 대상으로 2010년 9월 29일부터 2010년 12월 13일까지 총 12주간 프로그램을 적용하였다. 프로그램의 적용효과를 알아보기 위해 프로그램 적용 사전 사후에 유아의 과학적 개념과 과학적 태도 및 언어표현력에 대한 검사를 실시하였다. 과학적 개념 검사결과는 기준 개념망 평가를 통해 분석하였으며, 과학적 태도와 언어표현력 검사결과는 SPSS 16.0 Window용 프로그램을 이용하여 t검증방식으로 통계 처리하였다. 이와 같은 과정을 통해 얻어진 프로그램의 적용효과는 다음과 같다.
첫째, 동화를 활용한 유아과학연극 프로그램을 적용한 후 실험집단의 과학적 개념의 사후점수는 비교집단보다 매우 높은 것으로 나타났다. 따라서 본 프로그램은 유아의 과학적 개념을 향상시키는데 효과가 있음을 알 수 있다.
둘째, 유아의 과학적 태도는 프로그램을 적용한 실험집단이 비교집단의 평균보다 높았으며 집단 간의 차이는 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다. 따라서 본 프로그램이 유아의 과학적 태도를 향상시키는데 효과가 있음을 알 수 있다.
셋째, 유아의 언어표현력은 프로그램을 적용한 실험집단의 점수가 비교집단보다 높았으며 집단 간의 차이는 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다. 따라서 동화를 활용한 유아과학연극 프로그램이 유아의 언어표현력에 효과가 있음을 알 수 있다.
목차 (Table of Contents)
- Ⅰ. 서론 1
- A. 연구의 필요성 및 목적 1
- B. 연구 문제 7
- C. 용어의 정의 8
- Ⅱ. 이론적 배경 10
- Ⅰ. 서론 1
- A. 연구의 필요성 및 목적 1
- B. 연구 문제 7
- C. 용어의 정의 8
- Ⅱ. 이론적 배경 10
- A. 유아과학교육의 통합적 접근방법 10
- 1. 통합적 유아과학교육의 개념 및 의의 10
- 2. 유아과학교육을 위한 통합적 접근 방법 14
- B. 유아과학연극 프로그램 29
- 1. 과학연극의 개념 및 유형 29
- 2. 과학연극의 교육적 의의 33
- 3. 유아과학교육을 위한 과학연극접근 35
- C. 유아의 과학적 소양 45
- 1. 유아의 과학적 개념 46
- 2. 유아의 과학적 태도 53
- 3. 유아의 언어표현력 60
- Ⅲ. 동화를 활용한 유아과학연극 프로그램의 개발 71
- A. 프로그램 개발 절차 71
- 1. 프로그램 개발을 위한 요구 분석 72
- 2. 프로그램 개발을 위한 문헌고찰 80
- 3. 프로그램 개발을 위한 전문가 협의 109
- 4. 예비연구 111
- B. 동화를 활용한 유아과학연극 프로그램 112
- 1. 목적 및 목표 113
- 2. 프로그램 내용 113
- 3. 교수-학습 방법 118
- 4. 평가 139
- 5. 프로그램 운영 방법 142
- Ⅳ. 동화를 활용한 유아과학연극 프로그램의 적용 143
- A. 연구 방법 및 절차 143
- 1. 연구대상 143
- 2. 연구설계 144
- 3. 연구도구 144
- 4. 연구절차 154
- 5. 자료분석 180
- B. 연구결과 및 해석 181
- 1. 유아의 과학적 개념에 대한 교육 프로그램 적용 효과 181
- 2. 유아의 과학적 태도에 대한 교육 프로그램 적용 효과 214
- 3. 유아의 언어표현력에 대한 교육 프로그램 적용 효과 226
- Ⅴ. 논의 및 결론 234
- A. 요약 234
- B. 논의 239
- C. 결론 및 제언 251
- 참고문헌 255
- 부록 285
- 국문초록 293
- Abstract 295
참고문헌 (Reference)
1. 2월호, 월간 과학창의, , 2011
2. Ethnography, Atkinson, Hammessley, , 1995
3. 우리말본, 최현배, 정음사, , 1983
4. For the Birds!, Russo, M, , 2008
5. Blake and Dante, Fuller, , 1988
6. The Early Years, Caplan, , 1983
7. 아동문학론, L. H. Smith, , 2005
8. 유아문학론, 이상금, 敎文社, , 2001
9. Child psychology, Thompson, , 1952
10. Firsthand nature, Weiss, Gostev, , 2007
1. 2월호, 월간 과학창의, , 2011
2. Ethnography, Atkinson, Hammessley, , 1995
3. 우리말본, 최현배, 정음사, , 1983
4. For the Birds!, Russo, M, , 2008
5. Blake and Dante, Fuller, , 1988
6. The Early Years, Caplan, , 1983
7. 아동문학론, L. H. Smith, , 2005
8. 유아문학론, 이상금, 敎文社, , 2001
9. Child psychology, Thompson, , 1952
10. Firsthand nature, Weiss, Gostev, , 2007
11. 언어 심리학, 조명한, 民音社, 언어심리학, , 1985
12. Art as experience, Dewey, John, Perigee Books, , 1980
13. (A) First language, Roger Brown, null, , 1975
14. The power of story, Collins, Cooper, , 1997
15. 유아과학교육, 한유미, 창지사, , 2010
16. 유아언어교육, 박혜경, , 1999
17. 표준보육과정, 여성가족부, , 2005
18. Schools for thought, Bruner, John T, The MIT Press, , 1993
19. Teacher and Science, Perry, Rivikin, Perry, G., , 1992
20. Science for Children, Bergman, Jacobson, Science for children, , 1980
21. Science through drama, Christofi, Davies, , 1991
22. 유아언어교육론, 이차숙, , 1994
23. Learning through Drama, McGregor, , 1987
24. 아동의 언어발달, 이인섭, , 1986
25. 표준 국어문법론, 남기심, 학문사, , 1986
26. 현대 국어문법론, 서정수, 한양대학교 출판원, , 1996
27. Dramatic Photosynthesis, Carlsson, , 2003
28. Analyzing children's art, Kollogg, , 1969
29. 영유아교수방법론, 박정선, 이현옥, 영유아 교수방법론, , 2007
30. Science for all Americans, Amercan Association for the Advancement of Science, Science for All Americans, , 1990
31. Science sby, Science Sawy, Fort, "Science sby, , 1993
32. 개정판 학교문법론, 이관규, , 2004
33. Early childhood and Science, McIntyre, , 1984
34. Science with young children, Holt, Bess-Gene, National Association for the Education of Young Children, , 1989
35. Science drama is for everyone, smith, , 2006
36. 유아를 위한 과학교육, 이경우, 창지사, , 1998
37. 유아를 위한 언어교육, 주영희, , 1998
38. 유치원 교육과정 해설, 교육부, 교육부, 유치원 교육과정 해설, , 1999
39. PISA 2006 결과 분석 연구, 이미경, , 2007
40. The Early Childhood curriculum, Seefelt, , 1987
41. 유아교육사전 : 용어편, 한국유아교육학회, 한국사전연구사, 유아교육사전: 용어편, , 1997
42. STEM, STEM education, STEMmania, ers, "STEM, , 2009
43. The myth of scientific literacy, Shamos, Morris H, Rutgers University Press, , 1995
44. Transforming science curriculum, Hofman, Kimer, , 1995
45. Young people's image of science, Driver, Scott, Millar, , 1996
46. 한국아동의 구문발달(I), 손미영, 이연섭, 권경안, 김성일, 한국 아동의 구문 발달 (I), , 1979
47. (발견중심)유아과학교육, 김미경, 교육아카데미, , 1997
48. Language development in children, McCarthy, , 1954
49. Evaluation of learning in science, Klopfer, Evaluation of learning in Science, , 1971
50. 유아 수놀이 경험과 교육, 김숙자, 良書院, , 1992
51. Is this really what scientists do?, Hofstein, , 1988
52. (활동중심의)유아과학교육, 이원영, 良書院, , 1992
53. Constructing early childhood science, Martin, David Jerner, Delmar Thomson Learning, , 2001
54. Teaching science as inquiry(9th ed.), Carin, Bass, , 2001
55. Where literacy and science intersect, Hapgood, Palincsar, , 2007
56. Drama and science-an exciting formula, Hoitis, , 1997
57. 한국 아동의 언어 발달 연구, 이인섭, 한국아동의 언어발달 연구, , 1986
58. Conceptual change and science teaching, Strike, Posner, , 1982
59. Instructional outcomes change with STS, Yager, , 1990
60. How children develop and why it matters, Krogh, , 1997
61. The Nuts and bolts of discovery centers, Chrisman, , 2005
62. 영유아를 위한 교수-학습방법, 이효정, 김정원, 김유정, , 2010
63. 한국 아동의 어휘발달 연구(I), 권경안, 정인실, 이인섭, 한국 아동의 어휘 발달 연구(I), , 1980
64. Assessment of StudentLearning in Science, Kuhs, smith, Assessment of Student Learning in Science, , 1993
65. 2007 개정 유치원 교육과정 해설, 교육과학기술부, , 2008
66. Art+Curriculum+The basic of the education, Borrello, , 1986
67. Role-Play in Science Teaching and Learning, Jones, McSharry, , 2000
68. Teaching science for all children(2nd ed.), Martin.R, Teaching science for all children(2nd ed.), , 1997
69. Teaching science throughdiscovery(5th)ed.), Crain, Sund, Teaching science through discovery(5th ed), , 1985
70. The storytime exchange: Was to enhance it?, Cliatt, Shaw, , 1988
71. 초등학교 자연과 교육과정 해설, 문교부, , 1987
72. Die Aquilibration der kognitiven Strukturen, Piaget, , 1976
73. Improvisational Drama and Nature of Science, Bentley, , 2000
74. Math and Science for young children(5th ed), Lind, Charlesworth, , 1999
75. What goes 'round comes' round doing science, Lindberg, , 1990
76. 어린이를 위한 언어 획득과 발달, 안승신, 이영옥, 이영숙, 어린이를 위한 언어 획득과 발달, , 1982
77. An approach to measuring scientific attitude, Kozlow, Nay, , 1976
78. Interdisciplinary lesson in musical acoustic, Rogers, , 2004
79. Science for the elementary and middle school, Victor, Edward, Merrill, , 2000
80. Scientific literacy: A functional definition, Sutman, , 1996
81. The A.B.C of science, technology and society, Waks, Roy, "The A.B.C of science, , 1985
82. Constructivist approaches in science teaching, Driver, , 1995
83. Learning mathematics and science through play, Henniger, , 1987
84. Making the connection! : Science and literacy, Barclay, K., , 1999
85. Early childhood development and its variations, Slentz, Kristine, Lawrence Erlbaum, , 2001
86. Exploring science in early childhood education, Lind, , 2000
87. Scientific literacy and high school curriculum, Pella, , 1967
88. 과학과 예술의 공약 가능성과 한계, 정광수, 한국과학철학회, , 2009
89. 1:1-2:6세 한국 유아의 표현어휘 연구, 서상규, 최은희, 배소영(So Yeong Pae), , 2001
90. Multiple intelligences : the theory in practice, Gardner, Howard, Basic Books, Multiple intelligences: The theory in practice, , 1993
91. 과학 학습과 읽기 자료 활용의 효과, 한안진, 이해순, 인천교육대학교 과학교육연구소, "과학교육논총, , 2001
92. 초등학교 과학 연극 수업 사례 연구, 장병기, 라지연, 윤혜경, 한국과학교육학회, "한국과학교육학회지, , 2004
93. 유치원 교육활동 지도 자료집1. 총론, 교육부, , 1995
94. Role Play as a Teaching Method: A Practical Guide, Pollock, Manorom, , 2006
95. Science is fun. CRACOM CORPORATION. Overview .482, Oppenheim, , 1993
96. 연극의 교육적 사용방법에 대한 연구, 김균형, , 2002
97. 초등학교 자연과 평가의 원리와 실제, 김주훈, 이양략, , 1986
98. 통합적 접근에 의한 영유아 과학교육, 신은수, 안경숙, 유윤영, , 2000
99. Electric Drama to improve understanding in science, Braund, , 1999
100. Science literacy: Its meaning for American schools, Hurd, Science literacy: Its meaning for American schools, , 1958
101. Creative and mental growth: A textbook on education, Lowenfeld, Creative and Mental Growth: A Textbook on Education, , 1987
102. Drama Structures: A practical handbook for teachers, Lambert, O'Neill, Drama structures: A practical handbook for teachers, , 1994
103. 영유아언어 교육의 이해 : 이론과 실제, 한유미, 학지사, 영유아 언어교육의 이해 이론과 실제, , 2005
104. 유아를 위한 STS 접근 방법의 적용 탐색, 홍정화, 중앙대학교 교육대학원, , 2005
105. 유아교육의 통합적 접근법에 관한 연구, 김소양, 이기숙, 조경자, 채종옥, , 1992
106. 한국 아동의 언어 획득 연구: 책략 모형, 조명환, 한국아동의 언어획득연구?책략모형, , 1982
107. (탐구 능력 증진을 위한) 유아 과학 교육, 황의명, 정민사, 탐구 능력 증진을 위한 유아과학교육, , 2001
108. Early acquisition of Korean: A cross-linguistic study, Choi, , 1995
109. Minds on Science: Middle and Secondary School Methods, Hassard, , 1992
110. Science & Stories: Integrating science and Literature, Staton, McCarthy, , 2008
111. 유아를 위한 기독교 교육의 이론과 실제, 이경우, 이혜상, , 1988
112. Intergrating science activities through literature web, Barrow, Salesi, , 1982
113. Drama in science teaching-comedy tragedy or documentary, Crawford, , 1999
114. Exploring science in early childhood education(3rd ed.), Lind, Exploring science in early childhood education(3rd ed), , 2000
115. Inquiry and the NSES: A Guide for Teaching and Learning, NRC, , 2000
116. STEM 통합접근의 기술 수업 설계 모형 개발, 이소이, , 2011
117. Teaching reading in today's elementary school (4th ed.), Ross, Burns, , 1988
118. How children understand stories: Adevelopmental analysis, Stein, How children understand stories: A developmental analysis, , 1979
119. Learning to teach science : a model for the 21st century, Ebenezer, Jazlin V, Merrill, , 1998
120. Science experiences for the early childhood years(5th ed), Harlan, , 1992
121. You be the baby bear story re-enactment by young children, Han, , 1991
122. 유아용 이야기 꾸미기 활동 평가 준거 개발, 채미영, 한국교원대학교 교육대학원, 유아용 이야기꾸미기 활동평가준거개발, , 2003
123. Science-Technology-Soiety: Science education for the 1980s, National Science Teachers Association, , 1982
124. Teaching Science Through Drama: an Empirical Investigation, Exley, Metcalfe, Bray, Wisnia, Abbott, , 1984
125. Creative Resources of Colors, Food, Plants, and Occupations, Herrm J, Libby, "Creative Resources of Colors, , 1998
126. Integrating elementary/middleschool science and mathematics, Silverman, McBride, , 1991
127. Science teaching and the affective attributes of scientists, Nay, Crocker, , 1970
128. The Outdoor as a Context for Mathematics in the early Years, Basile, , 1999
129. The conduct of inquiry : methodology for behavioral science, Kaplan, Abraham, Harper & Row, The conduct of inquiry: Methodology for behavioral science, , 1965
130. Elementary science methods: A constructivist approach Albany, Martin, , 1997
131. STS approach: Reasons intension, accomplishment and outcomes, Yager, "STS approach: Reasons intension, , 1993
132. 탐구하며 문제해결력을 키우는 유아과학교육, 최인숙, , 2001
133. Science-technology- society: Science education for the 1980's, National Science Teachers Association, , 1982
134. Using the Earth System for integrating the science curriculum, Mayer, Using the earth system for integrating the science curriculum, , 1995
135. What does integration of science and mathematics really mean?, Metheny, Davison, Millar, , 1995
136. Creative Drama and Imagination: Transforming Ideas into Action, Rosenberg, Creative Drama and Imagination: Transforming Ideas into Action, , 1983
137. 유아 과학교육의 문학적 접근방법에 관한 연구, 권지연, 建國大學校, , 2000
138. 유아미술 교육과 과학교육의 통합적 접근 연구, 이윤옥, 임창옥, 서원대학교 , "교육논총, , 2001
139. Exploring science in early childhood : a developmental approach, Lind, Karen, Delmar, Exploring science in early childhood: A developmental approach, , 1991
140. 열의 이동에 대한 초등학생들의 개념 변화 연구, 서은주, 서울敎育大學校 敎育大學院, 서울교육대학교 석사학위논문, , 2002
141. 자연친화적 유아과학탐구프로그램구성 및 효과, 박영란, 건국대학교 대학원, 자연친화적 유아과학탐구 프로그램 구성 및 효과, , 2010
142. STEAM Education: an overview of a model of integrative education, Yakman, , 2010
143. Science in the developmentally appropriate integrated curriculum, Lind, , 1997
144. Subject-specific Literacy and school learning: A focus onwriting, Green, Subject-specific Literacy and school learning: A focus on writing, , 1988
145. The influence of intellectual environment on conceptions of heat, Hamlyn, Hewson, , 1984
146. Dramatic science: A critical review of drama in science education, Odegaad, , 2003
147. Science for all children : methods for constructing understanding, Martin, Ralph, Allyn and Bacon, , 1998
148. Science instruction in the middle and secondary schools (5th ed.), Chiappetta, E. L., , 2002
149. Structural knowledgeassessment: Comparison of referent structures, Action, Goldsmith, Structural knowledge assessment: Comparison of referent structures, , 1994
150. The Science Attitude and Science Education: A CriticalReappraisal, Gauld, The Science Attitude and Science Education: A Critical Reappraisal, , 1982
151. 유아과학교육의 문학적 접근을 통한 그림책 분석, 서주연, , 1997
152. 유아교육기관 극 놀이의 현장적용 한계와 가능성, 오채선 ( Chai Sun Oh ), 한국교육인류학회, "교육인류학연구, , 2007
153. Making connection in math and science identifying student outcomes, Berlin, HIllen, , 1994
154. STS 프로그램이 유아의 과학적 태도에 미치는 효과, 채정연, , 2004
155. 창의력 사고력 계발을 위한 교육연극 이론과 실제, 황정현, , 2009
156. Expectations of excellence : Curriculum Standards forSocial Studies, NCSS, , 1994
158. Third International Mathematics and Science Study: An Overview. 482, Martin, , 1996
159. 과학 연극 활동이 과학 실험의 이해에 미치는 영향, 윤혜경 ( Hye Gyoung Yoon ), 한국초등과학교육학회, "초등 과학 교육, , 2007
160. 5세 남·여 아동의 능려고가 가정환경변인과의 관계, 유효순, , 1983
161. Early Childhood Curriculum: Open structures for integrative learning, Reiff, Forston, , 1995
162. Foundation of a theory of hermeneutical experience: Truth and method, Gardamer, , 1988
163. Selection and Validation of Attitude Scales for CurriculumEvaluation, Fraser, Selection and Validation of Attitude Scales for Curriculum Evaluation, , 1977
164. 가정환경변인과 4 ∼ 6세 아동의 언어능력과의 관계, 장영애, 장영애, 연세대학교, 가정환경변인과 4-6세 아동의 언어능력과의 관계, , 1981
165. 문학적 접근방법이 유아의 과학활동에 미치는 영향, 손용자, 계명대학교, , 2000
166. 역할놀이 학습이 아동의 언어표현력에 미치는 영향, 신재정, 한국아동교육학회, 계명대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2000
167. STEM 통합 접근의 사전 공학 교육 프로그램 모형 개발, 문대영, 한국공학교육학회, , 2008
168. The effects of sociodramatic play on disadvantaged preschool children, Smilansky, Sara, Wiley, The effects of sociodramatic play on disadvantaged preschool children, , 1968
169. 선다형 문항을 이용한 고등학생의 과학적 태도 측정, 이우향, 한국교원대학교 대학원, 한국교원대학교 대학원 석사학위논문, , 1996
170. 수·과학 통합 직접 활동 프로그램 개발에 관한 연구, 권영례, 수?과학 통합 직접 활동 프로그램 개발에 관한 연구, , 1997
171. 수학 · 과학 통합활동이 창의적 사고에 미치는 영향, 권영례, 박영충, , 1997
172. 유아교육 프로그램을 위한 언어 및 사고능력의 연구, 주영희, 이화여자대학교, 유아교육프로그램을 위한 언어 및 사고 능력의 연구, , 1982
173. Motion at Activity Center. Children's Experience with Physical Science, Lesline, Johpus, , 1997
174. Educating the young thinker : classroom strategies for cognitive growth, Copple, Carol, Van Nostrand, , 1979
175. National Science Education Standards : observe, interact, change, learn, National Research Council (U.S.), National Academy Press, "National Science Education Standards: observe, , 1996
176. Science and the early childhood curriculum : One thing leads to another, Ziemer, , 1987
177. Science through children's literature: An integrated approach Englewood, Butzow, , 1989
178. Democracy and education : an introduction to the philosophy of education, Dewey, John, Thoemmes Press, , 2002
179. Rethinking diversity in learning science. The logic of everyday language, Hudicourt-Barnes, Warren, Ogonowski, Ballenger, Rosebery, , 2001
180. Scaffolding children's learning : Vygotsky and early childhood education, Berk, Laura E, National Association for the Education of Young Children, , 1995
181. Science words and explanations:What do student teachers think they mean?, Waldrip, Webb, Knight, Science words and explanations: What do student teachers think they mean?, , 2002
182. 동화를 통한 탐구활동이 유아의 창의성에 미치는 영향, 정옥주, 중앙대학교, 중앙대학교 교육대학원 석사학위논문, , 1997
183. 유아 과학교육의 문학적 접근을 위한 과학그림책 분석, 윤정희 ( Jung Hee Youn ), 나귀옥 ( Kwi Ok Nah ), 미래유아교육학회, , 2006
184. Integrating Quantitative and Qualitative Research in Development Projects, Bamberger, , 2000
185. STEAM Education: an overview of creating a model of integrative education, Yakman, G., Yakman, , 2007
186. Using predictable materials vs. preprimers to teach beginning sight words, Bridge, Haley, Winograd, , 1983
187. 예비교사를 위한 탐구 중심 과학교육 수업의 효과 탐색, 조형숙, 한국유아교육학회, 예비교사를 위한 탐구중심 과학교육 수업의 효과탐색, , 1999
188. 유아 수학과 과학 통합 활동이 측정능력에 미치는 영향, 김숙자, 박현진, 구혜현, , 2010
189. 유아교육의 수?과학 통합 교육활동 프로그램 모형 개발, 김숙자, , 2002
190. 유치원 아동의 이야기 꾸미기와 독서 환경에 관한 연구, 서은정, 부산대학교, , 1993
191. Chemistry on stage’-A strategy for integrating science and dramatic arts, Budzinsky, , 1995
192. Elementary mathematics and science methods : inquiry teaching and learning, Foster, Gerald W, Wadsworth Pub., , 1999
193. Problems in assessing studentattitude inscienceeducation :A partialsolution, Krynowsky, Problems in assessing student attitude in science education: A partial solution, , 1988
194. 과학 주제 중심 통합교육이 유아의 창의성에 미치는 영향, 최인숙 ( Choe In Sug ), 한국열린유아교육학회, "열린유아교육연구, , 2001
195. 유아에게 적절한 그림책: 유아도서 추천을 위한 기초연구, 한국유아교육학회, 유아에게 적절한 그림책-유아도서 추천을 위한 기초연구, , 1997
196. 인간의 교육 [원제: The Education of Man]. 이원영, 방인옥 공역, Frobel, "인간의 교육 [원제: The Education of Man]. 이원영, , 2005
197. Bibliography: Student's alternative frameworks and science education(5th ed.), Duit, , 2000
198. The repeated, shared reading of big books: More than the memorization of text, Pikulski, Kellner, "The repeated, , 1992
199. 의사소통능력을 위한 드라마활동의 통합적 적용방안 연구, 박운걸, , 1998
200. 역할 놀이를 활용한 물의 상태 변화 개념의 학습 활동 연구, 박한길, , 2007
201. 임상장학을 통한 유치원 소집단 과학활동 수업개선의 효과, 김경미, 경성대학교, 경성대학교 대학원 박사학위논문, , 2002
202. 중등과학교과에서 동영상을 활용한 물체의 운동 분석 연구, 민계철, 강원대학교 교육대학원, , 2010
203. Science and language links: A grade intern'sattempt to increase language skills, Liu, Akerson, Science and language links: A grade intern's attempt to increase language skills, , 2002
204. 초등과학 생명영역의 STS 학습효과 증진을 위한 역할극 방안, 홍승호, , 2004
205. 초등학교에서 열의 이동 개념 지도를 위한 과학사 수업 방법, 정숙영, 광주교육대학교, , 2008
206. 사회적 역할놀이가 유아의 말하기, 듣기, 쓰기에 미치는 영향, 정남미, "사회적 역할놀이가 유아의 말하기, , 1996
207. Making sense of literacythrough science(LtS): A model for professional development, Matson, Quintanar, Parsons, Making sense of literacy through science(LtS): A model for professional development, , 2002
209. 이야기 내용에 대한 질문방식이 유아의 창의성에 미치는 영향, 박상희, 중앙대학교, , 1990
210. 중학생의 과학적 태도와 인지갈등 정도에 따른 과학 개념변화, 이상용, 이상용, 한국교원대학교, 중학생의 과학적 태도와 인지갈등정도에 따른 과학개념변화, , 2000
211. A Rationale for New Approaches to STEM Education andTEM Education Graduate Programs, Sanders, A Rationale for New Approaches to STEM Education and TEM Education Graduate Programs, , 2006
212. Increasing Conceptual Understanding of Glycolysis & the Krebs Cydle using Role-Play, Ritchie, Ross P.M, Tronson, , 2008
213. 초등학교 학생들의 과학에 대한 태도와 과학 불안에 관한 연구, 이명란, , 1994
214. The Expert Educator: A Reference Manual of Teaching Strategies for Quality Education, Dallmann-Jones, , 1994
215. 2세 영아의 과학적 탐구과정 탐색 : 흙, 돌, 나무활동을 중심으로, 정은경, 건양대학교, "2세 영아의 과학적 탐구과정 탐색: 흙, , 2009
216. 통합적 동극 활동이 유아의 언어 이해력과 표현력에 미치는 영향, 김효정, 충남대학교 교육대학원, 충남대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2005
217. 수,과학 통합 활동이 유아의 수학과 과학 탐구능력에 미치는 영향, 김숙자, 미래유아교육학회, 수?과학 통합활동이 유아의 수학과 과학탐구능력에 미치는 영향, , 2001
218. 활동중심의 어린이 자연과학 [원제: Science Experience for Young Children.], 이원영, Althouse, , 1990
219. Contextual Constructivism: The Impact of Culture on.the Learning and Teaching of Science, Cobern, Contextual constructivism: The impact of culture on the learning and teaching of science, , 1993
220. The views of teachers on assessment; A comparison of lower and upper elementary teachers, McNair, Trepanier-Street, Donegan, , 2001
221. 물리교사가 교수 상황에서 경험하는 과학개념 이해의 유형과 요인, 허남영, , 2007
222. Building understanding together: A constructivist approach to early childhood educational, Waite-Stupiansky, , 1997
223. Effectsofastoryreadingprogramon the literacy development of at-risk kindergarten children, smith, Morrow, , 1990
224. Promoting oral language growth in kindergarten through creative writhing: Master's Thesis, Sheaffer, , 1988
225. STS 과학 프로그램이 유아의 과학적 태도와 탐구능력에 미치는 영향, 박예원, , 2008
226. Teaching Science for All Children; Inquiry Methods for Constructing Understanding(3rd ed.), Wagner, Martin, Gerlovich, Sexton.C, , 2005
227. Developmentally appropriate curriculum: Best practices in earlychildhood education(4th ed.), Kostelnik, Whren, , 2007
228. 동화를 통한 극화놀이가 유아의 어휘력과 언어표현력에 미치는 영향, 김영중, 최계숙, 제주관광대학, "제주관광대학 논문집, , 2005
229. 동화만들기 활동경험이 유아의 언어표현력 및 창의성에 미치는 영향, 김은미, 中央大學校 大學院, 중앙대학교 대학원 석사학위논문, , 1996
230. 그림을 통한 문제해결 활동이 유아의 창의적 그림표현에 미치는 영향, 박현선, 中央大學校 大學院, 중앙대학교 교육대학원 석사학위논문, , 1996
232. 유아의 비디오 동영상 모니터링이 자석 자력개념 형성에 미치는 영향, 허윤정, 덕성여자대학교 대학원, , 2008
233. The young child as scientist : a constructivist approach to early childhood science education, Chaille>, Christine, HarperCollins, The young child as scientist: A constructivist approach to early childhood science education, , 1991
234. Accomplishing STS instruction and the student learning that results Thirun-arayanan, M. O.(ed), Tamir, Yager, "Accomplishing STS instruction and the student learning that results Thirun-arayanan, , 1993
236. 중학교 과학 교과서 중 도구를 사용하는 힘과 일 실험 분석에 관한 연구, 백크낙, , 2008
237. 초등학생들의 과학적 태도와 과학의 본성에 대한 이해에 관한 조사연구, 이희정, 서울교육대학교, , 1998
238. 물체가 물에 뜨고 가라앉는 현상’에 대한 유아 및 아동의 개념유형 연구, 백은주, 송은영, , 2009
239. 유치원에서 매일 그림책 읽어주기 활동이 유아의 언어능력에 미치는 영향, 강남희, 경성대학교 교육대학원, 경성대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2010
240. Why classes should be small, But how to help your students be active learners even in large classes, McKeachie, "Why classes should be small, , 1994
241. The effects of creative dramatics on student behaviors and attitudes in literature and language arts, Ellen Lees Beckstrom, , 1988
243. 영어-과학 교육연극 활동을 통한 초등영어 통합수업 모형 개발에 대한 연구, 김혜리, 전은정, 한국외국어교육학회, , 2008
245. 동화를 활용한 극화활동이 유아의 언어표현력 및 언어이해력에 미치는 영향, 차금선, 인천대학교 교육대학원, 인천대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2003
246. Conn Map:Connecticut's use of concept mapping to assess the structure ofstudents' knowledge of science, Lomask, Conn Map: Connecticut's use of concept mapping to assess the structure of students' knowledge of science, , 1992
247. 『물에 뜨고 가라앉는 것』 활동에서 나타난 유아의 과학적 탐구경험과 개념, 김민정, 중앙대학교 대학원, , 2003
248. 문학을 통한 과학활동이 유아의 과학적 탐구능력 및 태도향상에 미치는 효과, 배소정, 이정화, 미래유아교육학회, "미래유아교육학회지, , 2003
249. Translating the Conditions of Learning to the SecondaryClassroom in Secondary Literacy Inservice Course, Cambourne, Translating the Conditions of Learning to the Secondary Classroom in Secondary Literacy Inservice Course, , 1989
250. 소리에 대한 음악과 과학교육 통합 활동이 유아의 음악적 개념에 미치는 영향, 이옥주, 안경숙, 한국음악교육학회, "음악교육연구, , 2003
251. Promoting litercay, creagivity and higher order thinking skill in science learning through drama and ICT, Nicholas, "Promoting litercay, , 2004
253. 그림책을 활용한 연극놀이가 유아의 창의력과 언어표현력 향상에 미치는 영향, 송순임, 경성대학교 교육대학원, 경성대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2001
254. Science for all Americans: A project 2061 report on literacy goals on science, mathematics and technology, AAAS, "Science for all Americans: A project 2061 report on literacy goals on science, , 1989
255. 그림책에 대한 교사의 질문유형이 유아의 언어표현력 및 사고력에 미치는 영향, 박혜경, 최은애, 동덕여자대학교, "생활과학연구, , 2003
256. 이공계기피현상에 대한 원인 분석: 이공계 졸업생의 노동시장 성과를 중심으로, 박성준, 한국노동경제학회, , 2004
257. Learning, Creating, and Using Knowledge: Concept Maps as Facilitative Tools in Schools and in Corporations, Novak, "Learning, , 1998
258. 문학적 접근에 의한 과학활동이 유아의 과학적 탐구능력 및 태도에 미치는 영향, 배소정, 신라대학교, , 2002
260. Preparing preservice teachers to use an in-terdisciplinary approach to science and language arts instruction, Flanigan, Akerson, , 2000
261. STS 프로그램에 기초한 과학활동이 유아의 과학적 태도와 탐구능력에 미치는 효과, 황은숙, , 2009
262. 동화를 통한 통합적 교수학습방법이 유아의 어휘력 및 언어표현력에 미치는 영향, 김정주(Kim Jeong-Ju), 한국영유아보육학회, "한국영유아보육학, , 2008
263. 문학을 통한 과학활동이 유아의 과학적 문제해결력 및 과학적 흥미에 미치는 영향, 최은경, 중앙대학교 교육대학원, , 2001
264. 1, 2, 3세 유아의 의미-통사적 발달 연구: 문법 범주 및 문장 유형의 발달을 중심으로, 이정욱, 이종숙, 이영자, "1, , 1997
265. 구성주의 이론에 기초한 물놀이 활동에서 나타난 유아의 과학적 개념과 태도의 변화, 나명숙, 대구대학교, 대구대학교 석사학위논문, , 2002
268. Wanted: A theoretical framework for relating language profi-ciency to academic achievement among bilingual students, Cummins, Wanted: A theoretical framework for relating language proficiency to academic achievement among bilingual students, , 1984
269. 미술활동을 통한 과학교육이 유아의 ‘물’에 대한 개념과 과학적 태도에 미치는 효과, 조재은, , 2006
270. 탐구적 과학 교수-학습법이 소리에 대한 유아의 개념 형성 및 탐구 능력에 미치는 영향, 김은정, 德成女子大學校 大學院, 덕성여자대학교 대학원 박사학위논문, , 2002
271. 문학을 중심으로 한 통합적 과학교수법이 유아의 호기심 및 과학적 과정에 미치는 영향, 한애희, 대구대학교, , 2002
272. 제7차 교육과정에서 중학교 과학교과와 수학교과의 연계성 연구 : 물상과학을 중심으로, 이기영, 단국대학교, , 2003
273. 초등과학에서 과학연극 수업이 초등학생의 과학태도와 과학지식이 학습에 미치는 효과, 이석희, 김용권, , 2009
274. 그림책을 활용한 과학통합활동이 유아의 과학적 과정기술 및 문제해결력에 미치는 영향, 김미숙, 전남대학교 대학원, 전남대학교 대학원 석사학위논문, , 2005
275. 오감을 이용한 관찰 활동이 유아의 식물에 대한 과학적 개념과 그림 표상에 미치는 효과, 이기옥, 오감을 이용한 관찰활동이 유아의 '식물‘에 대한 과학적 개념과 그림 표상에 미치는 효과, , 2007
277. 유아교사의 과학 교과교육학지식 수준에 따른 유아의 물에 대한 과학적 개념에 관한 연구, 이지영, 덕성여자대학교 대학원, , 2009
278. 유아의 문자 언어교육을 위한 ‘쉬운책Ⅱ’지침서-문자언어와 과학 통합활동을 중심으로, 현은자, , 1995
279. Granting Science A Dramatic License: Exploring a 4th Grade Science Classroom and the Possibilities for Integrating Drama, Alrutz, , 2004
280. 문학을 통한 통합적 접근법에 의한 과학활동이 유아의 과학적 개념 및 태도에 미치는 영향, 김정주(Kim Jeong-Ju), 한국영유아보육학회, , 2007
281. Establishing basic ecological understanding in younger pupils : A pilot evaluation of a strategy based on drama/role play, Bailey, Watson, , 1998
283. TheImpactofa Literaturebased Program on LiteracyAchievement,UseofLiterature,andAttitudesofChildrenfrom MinorityBackgrounds, Morrow, "The impact of a literature-based program on literacy achievement, , 1992
284. 수·과 통합 교육 활동 안에서 분석되는 교수-학습 방법과 유아 수·과학 탐구 능력과의 관계, 홍희주, , 2001
285. 상호작용적 교수법에 기초한 물에 관한 과학활동에서 나타나는 유아의 개념이해와 태도변화, 박선홍, , 2007
286. 통합적 접근에 의한 물리적 지식 활동 경험이 유아의 과학적 개념 및 탐구능력에 미치는 효과, 송배란, 서원대학교, 서원대학교 석사학위논문, , 2002
287. Twenty first century science: Insights from the design and implementation of a scientific literacy approach in school science, Millar,R., , 2006
288. Scientific literacy: another look at its historical and contemporary meanings and its relationship to science education reform, DeBoer, Scientific literacy: Another look at its historical and contemporary meanings and its relationship to science education reform, , 2000
289. The effect of level of information aspresented by different technology on students' understanding of acidbase, and pH concepts, Krajcik, Nakhleh, "The Effect of Level of Information as Presented by Different Technology on Students' Understanding of Acid, , 1991
290. 소리를 매개로 한 음악·과학 통합 활동이 유아의 음악적 개념 및 과학적 과정기술에 미치는 영향, 한희승, 소리를 매개로 한 음악?과학 통합 활동이 유아의 음악적 개념 및 과학적 과정기술에 미치는 영향, , 2010
292. 표현활동과 탐구활동의 통합적 접근을 위한 질적 연구 - 인지 중심 유아미술활동의 현상학적 접근, 옥영희(Ok Young-hee), 한국조형교육학회, , 2008
293. The Effect of level of information as presented by different technologies on students' understanding of acid, base, and pH concepts, Krajcik, Nakhlech, "The Effect of level of information as presented by different technologies on students' understanding of acid, , 1991
294. Beyond cold conceptual change: The role of motivational beliefs and classroom contextual factors in the process of conceptual change, Marx, Pintrich, Boyce, Beyond Cold Conceptual Change: The Role of Motivational Beliefs and Classroom Contextual Factors in the Process of Conceptual Change, , 1993
295. 창조적인 언어 사용 능력을 위한 교육연극 방법 [원제: Playing their part: language and learning in the classroom.], 황정현, King, , 2006
297. 환경문제와 지역문제를 사례로 한 역할극 수행평가 방안 모색: 고급 사고력 신장과 평가를 중심으로, 박선희, , 2007
298. 유아과학활동과 통합된 과학능력 평가도구의 개발: 과학적 태도, 탐구능력, 과학적 개념에 대한 평가, 안경숙, "유아과학활동과 통합된 과학능력 평가도구의 개발: 과학적 태도, , 2003
299. 사물의 ‘물에 뜨거나 가라앉는’ 현상에 관한 4, 5, 6세 유아의 분류준거 및 준거 적용의 논리성 일관성, 이종희, 김선영, "사물의 ‘물에 뜨거나 가라앉는’ 현상에 관한 4, , 2003
301. 인터넷과 그림 자료를 활용한 이야기 나누기가 유아의 언어표현력 및 그림 표현 능력에 미치는 효과 비교, 서광선, , 2004
303. 2010년 12월 17일 청와대에서의 ‘2011년 업무계획’ 보고에서 창의적인 융합인재 양성을 위한 초 중등 STEAM 교육 강화 발표, 교육과학기술부, , 2010
분석정보
이 자료와 함께 이용한 RISS 자료
나만을 위한 추천자료
