KAL기 추락에 의한 대량재해의 개인식별

강신몽,이원태,고영창,최상규,김윤희,이홍석,서재관,윤중진,이혜경,최득린,김종열,윤창육,변명식,이장홍 大韓法醫學會 1991 대한법의학회지 Vol.15 No.2

Individual identification is an important part in medicolegal field especially in mass disaster. At July, 27, 1989, KAL KE-803 was crashed on landing at Tripoli International Airport, Liba. The plane was caught in fire and sixty eight Koreans were sacrified. The majority of victims were severely charred and injured. The authors examed all dead bodies and successfully identified all the cases through visual, anthropological, odontological, radiological and pathological methods including fingerprint and blood typing.

그룬트비의 평민교육사상과 그 실제

강선보,정해진 안암교육학회 2012 한국교육학연구 Vol.18 No.2

그룬트비의 평민교육사상은 그가 비판했던 '죽음의 교육'과 닮아있는 우리 교육현장에 중요한 시사점을 준다. 그룬트비는 그 민족의 고유한 말과 문화를 온전히 품고 있는 평민의 삶을 진보적인 게몽과 문화를 지향하는 방향으로 안내하는 교육을 통해 덴마크 사회를 변화시킬 수 있다고 주장한다. 평민교육사상을 실천하기 위한 핵심 요소는 살아있는 말과 상호 작용, 폴켈리드(folkelighed) 정신, 그리고 자유다. 평민대학은 이를 실현하는 새로는 형태의 교육기관이며, 이곳에서 학생들은 삶을 위한 교육을 통해 자유롭고 민주적인 사회를 구성할 평민으로 성장한다. 삶의 경험을 교육내용으로 삼고, 살아있는 말을 통한 상호작용이 그룬트비가 제안하는 교육의 핵심이다. 그룬트비의 평민교육사상은 우리에게 새로운 교육의 실현 가능성과 그를 통한 사회변화의 가능성을 보여준다. 그 핵심은 소수만을 위한 엘리트 교육이 아닌, 사회구성원 모두의 행복과 삶을 위한 평민교육에 있다. The purpose of this study is to gain some suggestions for the improvement of education in Korea through the analysis of N.F.S. Grundtvig's philosophy and practice of folk education. Grundtvig suggested that Denmark can be reformed by the folk education. Folk education guides the folk who keeps their mother tongue, own culture and national spirit to the enlightenment of life. In Grundtvig's perspective, the enlightened folk should be the center of the democratic society. Therefore he focused on the education for folk. The core factors of folk education are the living word, the living interaction, the folkelighed, and the freedom. The Folk High School is the new educational institution that realizes folk education. In this school, students(folks) grow as a good civil who makes Denmark a better democratic society by the living education. The curriculum that is based on the experience of life and the living interaction through the living word is the heart of the folk education that Grundtvig suggested. Grundtvig's educational ideas and practices give us excellent inspiration of the new educational paradigm. The point is not the education for elite, but the education for all the people(folk) who consists the society.

회맹장 및 대장을 침범한 장 결핵에 있어서 바륨을 이용한 방사선 이중조영촬영 소견에 대한 연구

진용현,전혜정,이용근,강철호,조성범,김윤환,박철민,차상훈,김일영,이혜경 건국대학교 의과학연구소 2002 건국의과학학술지 Vol.12 No.-

To determine the characteristic double contrast barium enema findings of ileo-cecal and colonic tuberculosis and to make differential diagnosis from other bowel inflammatory disease. Sixty-seven patients confirmed as ileo-cecal and/or colonic-tuberculosis in six hospitals were evaluated retrospectively. The diagnosis was proven by endoscopic biopsy, surgery, and clinical follow up. Nine of 67 patients were excluded because radiologic findings were normal though endocopic biopsy examinations resulted in tuberculosis. Histopathological diagnosis were madein 58 cases as follows: endoscopic biopsy(n=29), operation(n=12), follow up examination(n=14), tissue culture(n=1), laparoscopic biopsy(n=2). There were 30 men and 28 females. The mean age were 36 yrs(range:16-67), 34 patients were in the second and third decade. The distribution of lesions, morphological characteristics, mucosal changes, ulcer shape and depth, associated with other tuberculous lesion, multiplicity were retrospectively analyzed in the findngs of double contrast barim enema. The commonest clinical symptoms were abdominal pain(n=35, 60%) and diarrhea(n=18, 31%). The chest radiography revealed association of pulmonary tuberculosis in 39 cases. Tuberculous lesions of other organs except chest were present in five cases. Double contrast barium enema findings showed a thickening and irregularity of intestinal mucosal fold(n=29, 50%), bowel contraction and/or shortening(n=26, 45%). There were small, nodular, superficial ulcers in the case of ulcer depth less than 2 mm in the depth. As many as 39 cases(67%) in this series had two or more lesions in the intestinal tuberculosis. The involved segment revealed symmetrical feature(n=21, 36%). Inflammatory pseudopolypoid lesions were noted in 30 cases(52%). The ileo-cecal region was involved in 38 cases(66%). The ascending colon(n=25, 43%) was the second commonest site with or without contiguous cecal involvement. Lesions in terminal ileum, ileo-cecal valve, transverse colon, descending colon and appendix were seen in 19, 18, 18, 12 and seven cases, respectively. Among 18 cases of ileo-cecal valve lesions, there were incompetency in nine cases(16%) and wide gapping in four cases(7%). In 14 cases, tuberculous enterocolitis was diagnosed by clinical follow-up and double contrast barium enema study. 12 out of 14 cases, the findings of double contrast barium enema of tuberculous enterocolitis were normalized after anti-tuberculous medication. However, two cases showed more aggravated state than before due to inappropriate treatment. Double contrast barium enema plays an important role in the diagnosis of tuberculous enterocolitis, determines the type, site and extent of the involvement and helps in treatment guide by using sequential studies.

유산균(L.lactis CBT-8)및 발효 추출물의 Helicobacter pylori 억제 능력

진춘조,박형석,이혜운,김성렬,강동구,이준상,이재동,왕준호 건국대학교 의과학연구소 2002 건국의과학학술지 Vol.12 No.-

Helicobacter pylori infection was the cause of chronic gastritis, duodenal ulcer and gastric MALT lymphoma. The eradication rates of H. pylori using antibiotics are around 80%. Lactobacilli have been demonstrated to have in vivo and in vitro inhibitory effects on H. pylori infection. We aimed to evaluate the inhibitory effect of L. lactis CBT-8 and its extract on H. pylori in human stomach. Thirty-five H. pylori-infected volunteers(30-49 yr)were randomized into two groups which were treated with L. lactis CBT-8 and its extract(Group A n=17) or milk containing L. lactis CBT-8(Group B, n=18). They underwent 13C-urea breath tests before and after treatment. The DOB30 of group A(n=14) was decreased 41.0% after treatment(26.0±4.9 before, 15.3±2.1 after treatment)(p<0.05). the DOB30 of group B(n=13) was decreased 22.3% after treatment(22.0±2.2 before, 17.1±1.7 after treatment)(p<0.05). In conclusion, L. lactis CBT-8 was effective in suppressing H. pylori infection in human stomach.

공원묘지 유실에 의한 대량재해의 개인식별

강신몽,이한영,윤중진,이원태,김종열,이영석,서재관,최득린,서지석,이혜경 大韓法醫學會 1992 대한법의학회지 Vol.16 No.1

Individual identification of severely decomposed or skeletonized bodies is an important part in medicolegal field. 142 bodies were torn up and carried away by flood in a park cemetry, Kwang-Ju, Kyunggi province, Korea at Sept., 10, 1990. The authors examed the 56 bodies, which were gained, through medical, anthropological, odontological, radiological methods, and superimposition for individual identification. Among them, 41 cases were successfully identified, and remaining 15 cases were not identified because of sever destruction and no adequate information.

윤상 다륜형 아급성 피부 홍반성 루푸스 1예

강민정,박혜진,조소연,이미애,황규광,함정희 대한피부과학회 1999 대한피부과학회지 Vol.37 No.6

We report an annular type of subacute cutaneous lupus erythematosus(SCLE) which is rare in Korea, A 23-year-old female had erythematous annular rashes with a mild itching sensation on the face, trunk and both extremities. She also had painless oral mucosal ulceration, diffuse hair loss and mild arthralgia. Serologic abnormalities of the patient were positive anti-Ro Ab, ANA and Anti-ds-DNA Ab. The histopathologic findings showed vacuolar degenerations in the basal cell layer, mononuclear cell infiltrate in the upper dermis, and dermal edema. Direct IF revealed granular deposition of IgG and IgA at the dermo-epidennal junction.

특수교육 교육과정 국제동향 분석

강경숙,김진숙,정해진,황윤한 국립특수교육원 2004 연구보고서 Vol.- No.2

본 연구는 세계 여러 국가의 특수교육 교육과정의 개발 및 운영에 대한 정보를 수집하여 국제동향을 분석하기 위해 시행되었다. 해외 9개국과 국내의 특수교육 교육과정 개발 및 운영에 대한 동향을 살펴보고, 일반교육과정과 특수교육 교육과정의 연계성을 탐색하여 국제비교하여 향후 우리나라 특수교육 교육과정 수립 시 필요한 방향성에 대한 시사점을 도출하고자 하는 것이다. 제1장에서는 연구의 필요성 및 목적, 연구의 문제 및 내용, 연구방법. 연구의 제한점을 비롯한 연구의 개요를 기술하였다. 연구의 내용으로는, 첫째 특수교육 교육과정의 전체 교육적인 맥락을 파악하기 위해 각 국가의 교육제도 및 일반교육과정에 대한 개요를 파악하고. 둘째 특수교육 교육과정의 국가수준ㆍ지역수준ㆍ학교수준 개발에 대한 실태를 파악하고, 셋째 특수교육 교육과정의 운영 및 실제에 대한 실태를 분석하고, 넷째 특수교육 교육과정의 개발 운영에 대한 국제동향을 권역별로 비교ㆍ분석하고 시사점을 도출하여 향후 교육과정 개발을 위한 방향성을 모색하는 것이다. 이처럼 전반적인 교육제도와 일반교육과정을 함께 연구한 것은 특수교육 교육과정을 연구하는 특수교육관련 전문가만이 아니라 일반교육 교육과정 관계자와 교사들에게도 유용한 정보를 제공할 수 있을 것이며 일반 교육과정과의 관계성 정립을 통해 장애학생의 교육과정적 통합을 위한 토대를 구축할 수 있을 것이다. 연구방법 및 절차로는 우선, 일반교육과정 및 특수교육 교육과정 관련자료를 분석하여 동향 분석 준거를 설정한 후 외국의 한국교육원, 해외 거주 박사과정 및 해외연구원을 활용하여 국외 특수교육 교육과정 개발 및 운영측면에 대한 자료를 수집하였다. 또한, 해외 현지외국인 교사 및 관리자를 통한 설문조사와 면담조사, 국내 교육과정 운영자료를 수집 하기 위해 설문조사와 현장방문 및 면담조사를 실시하였다. 제2장에서는 선행연구 및 특수교육 교육과정 고찰을 위해 첫째, 교육과정 국제동향비교 관련 선행연구 고찰, 둘째 기존 특수교육과정의 변천 및 제7차 교육과정 고찰, 셋째 특수교육과정 개발 및 운영에 대한 내용을 소개하였다. 제3장부터는 각 장을 구성하고 있는 본 연구의 주요부분으로 특수교육 교육과정 국제동향에 대해 미국, 캐나다, 영국, 독일, 호주, 뉴질랜드, 일본, 중국, 홍콩을 중심으로 자료를 조사하였으며, 한국에 대해서는 교육과정 개발 및 운영 면에 대해 특정 교육청으로부터 수집한 자료와 특정 학교의 사례를 중심으로 기술하였다. 본 연구의 큰 주제는 특수교육 교육과정의 개발 및 운영이지만, 특수교육 교육과정은 그 나라의 교육제도 및 일반교육과정과 밀접한 연관성을 지니고 유기적으로 개발ㆍ운영되기 때문에 교육 전반적인 맥락을 알아보기 위해 각 국가의 교육제도, 일반교육과정의 개발 및 운영, 특수교육의 개관에 대해 먼저 살펴보았다. 본 연구의 주 핵심인 특수교육 교육과정의 개발과 운영은 면담 및 설문자료를 토대로 했을 뿐 아니라, 사진 및 교실구조도와 같은 교실현장의 자료를 토대로 특수교육의 장면 특히, 통합장면의 교육사례를 중심으로 구성하였다. 위 국가에서 연구된 내용을 중심으로 연구결론에서는 권역별로 나누어 특수교육 교육과정을 중심으로 국가간 비교를 하였다. 비교할 내용의 틀로는 첫째, 특수교육의 방향 및 관련법규, 특수교육 서비스전달체제와 같은 특수교육개관, 둘째, 특수교육 교육과정 개발 측면으로 특수교육 교육과정의 결정방식, 국가ㆍ지역ㆍ학교 수준의 교육과정 개발, 표준 및 가이드라인, 교육과정철학ㆍ목표ㆍ내용ㆍ평가 등 교육과정의 요소, 학급의 교육과정 운영 시 상위수준 교육과정과의 연계성 여부, 교육과정 적용 절차 및 시기, 교육과정 재구성에 대한 교사의 자율성 및 의사결정에 대한 국가간 비교를 하였다. 셋째, 특수교육 교육과정 운영 측면으로는 교사의 교육과정 운영에 대한 자율성 부여정도, 교육과정적 통합을 위한 일반교사와 특수교사의 협력, 일반교육과정으로의 접근 혹은 연계성, 개별화교육 계획과의 연계 측면, 교육방법과 교재활용과 같은 내용을 권역별로 비교하였다. 각 국가간 권역별 비교를 통해 향후 특수교육 교육과정 수립 및 일반교육과정과의 연계를 위한 시사점 및 제언을 도출하였다. 본 연구에서는 특히 거스를 수 없는 추세인 통합교육을 위해 어떻게 일반교육과정과 연계를 맺어야 하는지, 교사 간 협력을 어떻게 이뤄가야 하는지에 대해 초점을 맞추어 시사점을 도출해내었다. 각 국가의 특수교육 교육과정을 조사한 결과를 토대로 시사점을 도출하여 간단히 정리해보면 다음과 같다. 첫째, 세계 각국의 교육과정은 나름대로 국가수준ㆍ지역수준ㆍ학교수준의 교육과정 체제의 틀을 갖추고 있지만, 중앙 집중적이기보다는 지방 분권화되어가는 경향을 강하게 보이고 있다. 미국, 캐나다, 독일과 같은 경우는 각 주에서 독자적으로 개발한 교육과정에 따라 독창적으로 운영되고 있었다. 영국, 뉴질랜드, 중국, 일본, 우리나라의 경우는 국가교육 과정의 틀에 따라 교육과정이 구성되어 전달된다고 볼 수 있다. 특수학급의 경우 각국 공통적인 현상은 국가수준의 일반교육과정과 특수교육 교육과정이 있는 경우에도, 특수학급을 위한 학교교육과정 개발을 찾기 어려웠다. 특수학급을 위한 교육과정 개발은 지역수준 교육과정 지침에 의해 학급교육과정, 개별화지도계획 등으로 교사에게 일임되어 있는 상태이다. 둘째, 교육과정 개발 및 운영에 대한 교사의 자율권을 상당부분 제공하고 있다. 미국과 영국, 캐나다, 호주는 교육과정의 기준(standards)과 성취수준을 제시할 뿐 구체적인 교육내용이나 방법을 제시하고 있지는 않기 때문에 교사의 자율권을 상당부분 허용하고 있었으며, 독일은 주 수준에서 교육과정 내용을 제시한다 하더라도 구속력은 거의 없었다. 영국은 교사들의 교육과정 구성능력이 중시된 국가로서 교사가 스스로 개발ㆍ운영하는 데 무리가 없는 국가라고 자처하지만, 장애학생의 교육성과가 교사의 질에 전적으로 의존해야 하는 상황은 신중하게 검토해야 할 부분이다. 셋째, 전 세계적인 특수교육이 분리교육에서 통합교육의 방향으로 이동해 감에 따라 일반교육과정을 근간으로 특수교육 교육과정이 구성되어 운영되는 국가가 많았다. 캐나다, 영국, 홍콩, 호주, 뉴질랜드와 같이 유럽, 미주 지역과 그 영향권 하의 학교중심 교육과정 개발의 전통이 강한 나라들이 그러하다. 일본, 중국, 우리나라와 같이 기본교육과정이라는 특수교육 교육과정이 별도로 개발되어 있는 국가는 찾아보기 어려웠다. 즉, 많은 국가에서 일반교육과정으로의 접근, 혹은 일반교육과정과 특수교육 교육과정과의 연계성 측면을 상당부분 모색하고 있는 것으로 사료된다. 넷째, 특수교육 요구학생의 개별적인 필요에 맞게 고안된 교육과정이라 할 수 있는 개별화된 교육계획을 구성하여 운영하고 있었다. 미국, 캐나다, 영국, 호주, 뉴질랜드, 우리나라에서는 특수교육 요구학생의 교육과정이 IEP에 의해 이루어지도록 제도화되어 있었다. 미국과 캐나다에서는 학생의 학업 및 사회적 기능에 초점을 맞추어 IEP가 개발되고 있는 것으로 나타났다. 영국에서는 일반학생의 교육과정을 특수교육 요구학생의 수준에 맞게 수정ㆍ보완하거나 현저한 차이가 있는 경우, 다른 것으로 대체할 수 있도록 하였다. 다섯째, 일반교육과 특수교육의 팀 형성 및 교사간 협력관계를 토대로 특수교육 교육과정이 운영되는 것을 주목할 수 있었다. IEP를 구성할 때도 일반교사와 함께 논의하고, 학급운영에 있어서도 보조원의 지원을 받을 수 있을 뿐 아니라 교사간 팀 교수를 통해 통합 장면에서의 수업이 진행되는 것을 볼 수 있었다. 독일의 경우, 특수학교에 적을 둔 특수교육 대상학생이 일반학급에 통합되어 특수교사가 함께 일반학급에서 수업을 지도하였다. 홍콩은 통합교육을 국가주도적인 정책 방향으로 삼아 '전체학교접근'을 시도하였는데, 이는 학교전체적인 차원에서 협력하여 통합교육을 지지하는 것이라 할 수 있다. 이제 통합장면에서의 특수교육 교육과정의 운영은 협력을 떼어서는 생각할 수 없는 주제처럼 생각된다. 이 외, 영국에서는 일반학교에 특수교사 대신 특수교육코디네이터(SENCO)를 두고 있으며, 일본에서도 최근 이러한 유형의 코디네이터를 학교에 배치할 것을 계획하고 있는 것으로 나타났다. 이는 일반교육 안에서 특수교육이 함께 가기 위한 노력의 일환으로 보인다. 이처럼 일반교육과 특수교육의 일원화된 체제를 지향하기 위해 독일의 특수교사 양성 교육과정에서는 교육학 일반 및 일반교과가 특수교육 전공보다 많았으며, 홍콩과 같이 일반 교사 및 특수교사 양성체제가 이원화되어 있지 않고 일반교육을 교육받은 후 이를 토대로 특수교육을 전공하거나 연수를 통해 특수교육을 이수하게 하는 경우는 처음부터 일반교육 과정과 특수교육과정이 별개로 운영되지 않을 수 있다는 단초를 제공한다. 그리고 특수학교에서의 통합교육을 모색하고 있는 중국의 경우, 지역사회에서 특수교육적 자료를 제공 하고 상담하는 리소스센터로 거듭나기 위해 학교를 개방하고 있었는데, 통합장면만이 아닌 특수학교에서의 교육과정의 개발 및 운영도 일반교육의 그것과 더불어 함께 논의되어야 한다는 점을 강하게 시사한다. 끝으로, 본 연구에서는 향후 일반교육과정과의 연계성을 고려한 특수교육 교육과정의 개발 및 운영을 위해 일반교육과정의 개정 작업 시 특수교육전문가가 참여할 것을 제안하는데, 이는 경도장애학생의 경우 당초부터 특수교육 요구학생으로 낙인되지 않고 구제될 수 있도록 모든 학생을 고려한 보편적인 교육과정을 개발하는데 특수교육적 고려를 포함 할 수 있기 때문이다. 교육의 내용 뿐 아니라 교육방법 면에서도 차별화된 교수법 등의 제안으로 일반학급에서 장애학생이 통합되어 교육과정이 운영될 수 있도록 다양한 노력이 요구된다. The purpose of this study was to analyze international trends of development and management of special education curriculum in nine countries. The results of this study will help establish direction for the development of special education curriculum in Korea. Chapter 1 describes the needs for and purposes of this research, research questions, research methods, and limitations of this study. Sections on each country have the following structure : the education system and general education curriculum ; the development of special education curriculum at the national, local, and school level ; the management of special education curriculum and current practices in local schools: and implications for establishing direction for the development of special education curriculum. This study will serve professionals in both general education and special education field since it emphasized the perspective by which special education was viewed as part of the general education system. The focus was on investigating the relationship between general education curriculum and special education curriculum. This study attempted to establish foundation for curricular integration of students with disabilities. In terms of research methods and procedures, first, researchers developed a framework for the analysis of international trends based on literature review. Second, researchers collected data on the development and management of special education curriculum through local research assistants from the countries. Third, for the nine countries, school teachers were surveyed and interviewed on special education curriculum. Chapter 2 reviews existing literature on international trends of curriculum, current special education curriculum, and the history of the development of special education curriculum. Also information on the development and management of special education curriculum in Korea was provided. In the following chapters, data on special education curriculum from nine countries including USA, Canada, UK, Germany, Australia, New Zealand, Japan, China, and Hong Kong were analyzed. Particularly, for Korea, the description centered around the analysis of data from a District Office and case studies of local schools. Main topic of this study was the development and management of special education curriculum. However, special education curriculum can not be discussed without considering the context of general education system and curriculum. Therefore, first, reviewed were education system in general and development and management of general education system for the nine countries. The development of special education curriculum was presented at the national, local, and school level, and management of special education curriculum was described based on interview data, survey responses, pictures, and case studies. In the results section, international data on special education curriculum was compared and contrasted by the region. The framework for the comparison include (1) special education overview including special education trends, law and policy, special education service delivery system, (2) the development of special education curriculum including curriculum decision-making process, the national, local, and school level curriculum, standard and guideline, curriculum philosophy, elements of curriculum such as objectives, contents, methods, and assessment, link to the upper level curriculum, curriculum implementation procedures, teacher autonomy in curriculum restructuring, (3) the management of special education curriculum including teacher autonomy in the management of curriculum, collaboration between special education and general education teachers, link to general education curriculum, link to IEP, instructional methods, and use of text books. Based on the regional comparisons among countries, implications and suggestions were drawn. In particular, the focus was on how to connect general education curriculum with special education curriculum, and how to encourage collaborative relationships between teachers. The implications are as follows. First, although curriculum in the countries had different levels of curriculum such as the national, local, and school-level curriculum, the international trends moved toward localization from centralization. Countries including USA, Canada, Germany implemented the state-developed curriculum while countries such as UK, New Zealand, China, and Korea developed curriculum within the framework of the national level curriculum. With regard to curriculum in special education classrooms, reviewed countries appeared to share a similar trend. That is, even in the cases that had the national-level general and special education curriculum, the national-level curriculum for students in special education classrooms were not found. In most cases, curriculum for students in special education classrooms was often developed by teachers based on local curricular guidelines. Second, autonomy in the process of the development and management of curriculum was provided for teachers. For example, in USA, UK, and Canada, standards and achievement objectives were presented in the curriculum leaving out contents and instructional methods. In Germany, even though curriculum was presented at the state level, it was not mandatory. In UK where teachers' ability of curriculum development was traditionally valued, careful considerations were needed : because outcomes of students with special education needs solely depended on teacher quality. Third, as the international trends of special education moved toward inclusive education, more countries developed special education curriculum based on general education curriculum. For example, countries such as Canada, UK, Hong Kong, Australia, and New Zealand did not have separate special education curriculum at the national level. Many countries appeared to exert their effort to integrate special education into general education. Fourth, individualized curriculum for students with special education needs were used in many countries including USA, UK, Canada, Australia, New Zealand, and Korea. In USA and UK, curriculum for students with special education needs tended to focus on academics and social function, while in UK, general education curriculum was accommodated to meet the needs of students, or alternative curriculum was used in case the academic gap was too large. Fifth, it was noted that the management of special education curriculum was based on the collaborative relationship between general education teachers and special education teachers. It was observed that the collaboration was in place in the development of IEP, support of teacher aides, and co-teaching. In Germany, students enrolled in special education schools were integrated in general education classes, and special education teachers from the special school taught in the general education classroom. In case of Hong Kong, a national policy called 'whole school access' was tried in which inclusion was supported at the whole school level. That is, the management of special education curriculum can not be successful without collaboration among educators. In U.K, there was a SENCo, special education needs coordinator instead of special education teacher in general education schools. This system was scheduled to be in place in Japanese schools. This seemed to be an effort to integrate special education into general education. Another effort could be found in Germany where special education teacher training programs included more general education courses than special education courses. In Hong Kong, the teacher education systems were not even separated. That is, teachers who have completed course requirements for acquiring general education teacher certificate can major special education or attend to special education in-service to be special education teachers. This system appeared to provide head start for the integrated education system. In case of China where inclusive education in special education schools were considered, educators strongly indicated that the development and management of curriculum for students enrolled in special education schools should also be discussed. Finally, this study suggests special education professionals participate into the process of the general education curriculum revision in order to develop and manage special education curriculum that is well-connected with general education curriculum. By doing this, the development of universally designed curriculum can be empowered by widening the range of audience the curriculum covers. This, in turn, will eliminate the needs for the identification of students with mild disabilities since the universally designed general education curriculum would meet these students' needs. Successful implementation of curriculum for students with disabilities in inclusive settings requires consistent efforts from all stakeholders in education.

블록 암호화를 위한 Blowfish 구현

성해경,박종태,노진수,이강현 조선대학교 에너지.자원신기술연구소 2002 에너지·자원신기술연구소 논문지 Vol.24 No.2

Blowfish is a symmetric block cipher that can be used as a drop-in replacement for DES or IDEA. It takes a variable-length key, from 32bits to 448bits, making it ideal for both domestic and exportable use. In this paper, the Blowfish unit is designed using pipeline architecture and correctly implements the algorithm with a focus on ease-of-design and ease-of-use without sacrificing too much speed or size. For the real time process of Blowfish, it is required that high-speed operation and small size hardware. So, the scheme of new adders designed has all advantages abstracted from other adders. As a result of this new adder designed, area cost increases by 1.05 times but the operation speed increases by 1.2 times.

Assessment of In Vitro Assay System for Thyroid HormoneDisruptors Using Rat Pituitary GH3 Cells

Hee Jin Kim1,Hae Young Park1,Jeonga Kim1,Il Hyun Kang2,Tae Sung Kim2,Soon Young Han2,Tae Seok Kang2,Kui Lea Park2,Hyung Sik Kim1 한국독성학회 2006 Toxicological Research Vol.22 No.4

The development of in vitro assays has been recommended to screening and test-ing the potential endocrine disruptors (EDs). These assay systems focus only on identifying thethe thyroid hormone (TH) disruptors. The aim of this study was to evaluate a test system to detectTH disruptors using rat pituitary tumor GH3 cells. The test system is based on the TH-dependentincrease in growth rate. As expected, L-3,5,3-triiodothyronine (T3) markedly induced a morphologicalchange in GH 3 cells from flattened fibroblastic types to rounded or spindle-shaped types. T3 stimu-lated GH3 cell growth in a dose-dependent manner with the maximum growth-stimulating effect9 M. In addition, T3 increased the release of growth hor-mone and prolactin into the medium of the GH3 cells culture. Using this assay system, the TH-dis-rupting activities of bisphenol A (BPA) and its related compounds were examined. BPA,dimethylbisphenol A (DMBPA), and TCI-EP significantly enhanced the growth of GH3 cells in therange of 1 × 10-5M to 1 × 10-6M concentrations. In conclusion, this in vitro assay system might bestandardization before it can be used as a broad-based screening tool.

철결핍성빈혈 진단과 RDW, MCV

민해연,강연주,조경진,남영미 THE KOREAN SOCIETY FOR BIOMEDICAL LABORATORY SCINE 1995 Journal of biomedical laboratory sciences Vol.1 No.1

자동혈구계산기에서 산출되는 RDW나 MCV가 철결핍성빈혈의 구분진단에 어떠한 도움이 되는지를 보기 위하여 어는 대학병원의 최근 5년 동안의 의무기록과 건강진단결과를 이용하여 227명의 빈혈환자와 143명의 건강인을 선정하고 그들의 혈액검사 결과를 비교분석해 보았다. 분석결과 빈혈환자로서는 철결핍성빈혈과 재생불량성빈혈 환자가 많았으며, 그 외에 만성질환과 관련된 빈혈환자도 많은 것으로 나타났다. 정상인 들에 비하여 빈혈환자에서 RDW는 높게, 그리고 MCV는 낮게 나타났는데 특히 철겹핍성빈혈에서는 다른 빈혈에 비하여 19.3±4.8로 현저하게 높게 나타난 반면, MCV는 62.9±13.7fl로 현저하게 낮게 나타났으며, 그 빈혈의 정도에 따라 그 변화가 크게 나타났다. 빈혈관련수들을 이용하여 D.F.=0.26-0.012MCV-0.130MCH+0.073MCHC+0.052RDW+0.003PLT와 같은 판별함수가 도출되었고, 이를 토대로 철결핍성빈혈과 다른 빈혈을 구분하는데 있어서는 MCV, MCH, MCHC, RDW등이 판별력이 있다는 것을 확인 할수 있었다. RDW and MCV are thought to be the highly sensitive blood cell parameters in the differentiation of iron deficiency anemias. Through the medical records of 227 anemic patients and the physical checking results of 143 healthy persons in a General Hospital during the recent five years, the authors evaluated various blood cell parameters including RDW and MCV. Iron deficiency anemia, aplastic anemia and other anemias associated with chronic discase were shown as the three major causes of anemias in Korea. In the patients of iron deficiency anemia MCV was very low(62.9±13.7fL), while RDW was very high(19.3±4.8) showing much lower MCV and much higher RDW in severe IDA compared with in mild IDA. To differentiate iron deficiency anemias form other anemias, a discriminant function was developed from some blood cell parameters like MCV, MCH, MCHC, RDW and platelets(D.F.=0.26 -0.012MCV -0.130MCH+ 0.073MCHC +0.052RDW +0.003PLT).