강경숙 서귀포시교육지원청교육장 인터뷰

강경숙,편집부 한국교육과정평가원 2020 교육광장 Vol.74 No.-

한국고고학의 반세기 : 삼국이후의 제문제 / 강경숙

강경숙 한국고고학회 1995 한국고고학전국대회 발표문 Vol.- No.19

ATM망에서 ABR 트래픽 제어방법에 관한 연구

강경숙,김복심,안기중 제주대학교 산업기술연구소 2000 尖端技術硏究所論文集 Vol.11 No.1

This paper proposes an enhanced ERICA+ Algorithm, which calculates FS based on MCR, to provide accurate fair allocation. It provides MCR guarantees and fairly divides the remained available bandwidth. Simulation results show that the proposed algorithm achieves a better performance in link utilization, fairness, and transient response. Therefore, this proposed algorithm seems to be suitable for various ABR services properly with raising the fairness in ATM Networks.

특수교육 보조원제 운영 방안 연구

강경숙,강영택,김성애,정동일 국립특수교육원 2002 연구보고서 Vol.- No.1

최근 중도장애학생들의 취학이 늘어나고 통합교육이 강조됨에 따라 특수교육 현장에서 장애학생을 지원하는 보조인력에 대한 필요성이 절실해 지고 있다 우리나라의 경우 교사 1인당 담당학생수가 과다하여 특수학교는 물론 일반학교의 특수학급과 통합학급 모두 장애학생의 특별한 요구를 적절히 지원할 수 없는 실정이다. 이에 본 연구는 특수교육 상황에서 보조원 운영의 현황을 파악하고 그 요구를 분석하여 특수교육 보조원리 자원 및 역할, 선발 및 교육과 배치, 복무 및 관리를 중심으로 한 특수교육 보조원 운영방안을 우리나라 실정에 맞게 제시하는 데 그 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위해 본 연구는 문헌연구를 통해 국내외 자료를 분석하여 우리나라와 외국의 사례 및 관련 정책을 소개하고, 설문조사와 면담조사를 통해 특수교육 현장에서의 특수교육 보조원 운영실태 및 그에 대한 요구를 분석하였다. 이외에 좌담회, 특수학교(급)교사 분임 토의, 전문가토론회 등 협의회를 개최하여 특수교육 보조원제 운영에 대한 관련인의 의견을 적극 수렴하고자 노력하였다. 국외의 특수교육 담당교사 보조인력 활용실태에 대해서는 미국, 독일, 호주를 중심으로 조사하였고 일본과 캐나다의 내용을 부가하여 법적 토대(관련법률), 자원 및 역할, 훈련 및 배치, 활용 및 관리방법을 고찰하여 우리 실정에 적합한 특수교육 보조원제 시행을 위한 시사점을 도출하였다. 그 내용으로서는 외국의 경우, 대부분 법적·제도적인 장치가 마련되어 예산을 투자함으로써 특수교육 현장에 유급으로 특수교육 보조원을 지원하고 있다. 그 활용형태에 있어서는 장애학생의 일대일 도움 뿐 아니라 통합교육을 위한 지원과 중증 장애학생의 독특한 특수교육적 서비스 제공을 위한 다양한 지원형태가 이루어지고 있었다. 국내의 특수교육 보조원 운영에 대한 실태 조사 결과로서 대부분의 특수학교, 특수학급,통합학급에서는 교사 외 보조인력의 중요성을 인식하고 대학생 자원봉사자, 학부모 등을 중심으로 활용하고 있으나 자원봉사자 확보의 어려움, 자원봉사자의 일회성 봉사 등으로 지속적인 활용의 어려움을 호소하고 있었다. 일부 학교나 교육청에서는 자원봉사자 외 공익근무요원, 공공근로자, 사회봉사명령자 등을 활용하여 통합교육과 특수교육의 질적 저하를 방지하기 위해 특수교육 현장에 보조인력을 투입하고 있었다. 특수교육 보조원제 운영방향으로는 첫째, 모든 가용인력 자원을 활용함을 원칙으로 하되 급료 지급여부에 따라 무급과 유급 보조원으로 구분하고 둘째, 급료지급 여부에 따라 특수교육 보조원의 자격과 역할, 훈련 및 배치, 그리고 복무관리 방안을 달리 하며 셋째, 특수교육보조원제 운영에 대한 제반 행·재정적 지원은 국가 및 지방자치단체에서 담당하는 것을 원칙으로 한다. 또한 본 연구를 통해 제안된 보조원 운영방안은 다음과 같다. 첫째, 특수교육 보조원의 자원 및 역할에 대해 자원봉사자와 같은 무급 보조원인 경우 자격에 제한을 두지 않는 것을 원칙으로 하나, 유급 보조원인 경우 육체적, 정신적 또는 심리적으로 그 역할을 수행할 능력이 있다고 판단된 자로서 남녀 구분 없이 고졸 이상으로 하는 등 자격에 제한을 둔다. 특수교육 보조원의 역할은 정규교사의 고유업무를 침해하지 않는 범위 내에서 정규교사의 교육활동을 보조하는 것을 원칙으로 하며 그 내용은 개인적 욕구지원, 교수-학습활동 지원, 문제행동 개선을 위한 지원으로 한다. 둘째, 특수교육 보조원의 선발 및 교육과 배치에 대해 특수교육 보조원의 선발은 시·도교육청 및 시·군·구교육청의 특수교육지원센터가 담당한다. 특수교육 보조원을 위한 교육 및 훈련은 무급 보조원은 해당 학교에서 필요에 따라 훈련 내용과 기간을 정하여 직접 실시하고, 유급 보조원은 시·도 교육청 및 시·군·구교육청에서 교육을 담당한다. 그리고 특수교육보조원의 배치는 시·도 교육청에서 배치함을 원칙으로 한다. 셋째, 특수교육 보조원의 활용과 관리에 대한 방안으로 특수교육 보조원의 복무관리는 해당 학교에서 함을 원칙으로 하나 시·도 교육청에서 복무지침을 마련한다. 한편, 보조원제시행을 위한 행·재정적 지원 방안은 사회봉사명령자, 공익근무요원, 공공근로자, 그리고 유급 고용인력으로 나누어 지원함을 원칙으로 한다. 본 연구의 결론 및 시사점으로는 특수교육 보조원제 운영이 특수교육이 당면한 현안과제,즉 학급당 인원수 감축, 특수교육 전공교사 배치 등과 상반되는 문제가 아니기 때문에 균형을 이루어 추진되어야 한다는 점이다. 또한 국가에서 특수교육 보조원제를 도입하기 위한 예산 확보에 전력을 기울여야 하나 전적인 예산확보가 어려운 경우, 지방자치단체와의 협조와 타 기관과의 공조체제 마련에 대한 방안을 강구해야 한다는 것이다. 즉 자원봉사자, 사회봉사명령자, 공익근무요원, 공공근로자 등의 단순한 배치만이 아니라 그들에게 적절한 기본교육을 실시하여 장애학생을 실제로 지원하고 도움을 주며, 장애인과 더불어 체험하는 일반인으로서의 경험을 확대하여 장애인의 통합을 이루기 위해 국가 전체적인 인적자원 효용성에 대한 논의를 활발히 전개해야 할 것이다. Recently the need for teacher-aide in special education has gradually increased as the inclusive education and the school attendance of students with severe disabilities are paid great attention. In our country, the number of students with disabilities(case-load)for a teacher in special education field is too large, so the special need of the students cannot be appropriately supported in special schools or in the special and inclusive classes in regular schools. The purpose of this study was to propose a management of teacher-aide system in special education which is proper to the actual conditions of our country, focusing on the qualifications and roles of teacher-aide, training and arrangement, and duty and administration. For this, I analyzed the present condition and the need for the teacher-aide in the special education field of our country. In order to achieve this purpose, I investigated the current trends, the cases and the policy of teacher-aide through literature reviews in foreign countries and surveys of the demands on the assistants for special education using questionnaires and interviews. In addition, the opinions of related persons of special education are collected at the symposium, at the conference, or at the discussion where special education teachers, general teachers, administrators, professors, parents of students with disabilities, teacher-aide and so on attended. As for the use of assistants in foreign countries such as America, Germany, Australia, Japan and Canada, they have already settled down the devices of law and the teacher-aide systems, and now they support the special education by investing the budgets. There are various supporting forms of assistance not only for the students with disabilities in the inclusive education, but for the students with severe disabilities who need unique services including one-on-one assistance. From this, the implications have been drawn for an introduction and a management of teacher-aide system in our country. The results of collecting data on application of teacher-aide in domestic special education are as follows: It is recognized the importance of the assistant for the students with disabilities, thus the university student volunteers and parents of the students with disabilities were used as assistants in most special education institutes, but it's not easy to use them consistently because of the difficulties in ensuring or maintaining volunteers and of their tentative service. Some special schools and Metropolitan and Provincial Offices of Education utilize the various assistant manpower such as public service agent, public sector laborers, and the persons with ordered social service in addition to the volunteers, to prevent the inclusive education and special education from quality deterioration. The direction of management of the teacher-aide system makes it a rule ( i ) to classify into paid and non-paid teacher-aide according to whether or not paying the salary (ii) to differ qualifications and duties, training and arrangement, service management plan on teacher-aide (iii) to be charged with the administrative and financial support by the central and the local government. The management plan of teacher-aide system in special education proposed in this study are as follows: First, the qualifications of non-paid teacher-aide such as volunteers are not limited, but the paid teacher-aide has to get a qualification of graduation of a high school, and they should be physically, mentally and psychologically healthy to perform the role. The role of teacher-aide is to support the educational activities of teachers within a range of not interfering with teachers' work, and the content is to help the personal need, to support the teaching and learning activities, and to improve inappropriate behaviors. Second, the special education support centers in local governments take charge of selecting teacher-aide. For the education and training of the non-paid teacher-aide, the school personnels are in charge of training contents and duration as they need. And as for the paid teacher-aide, the offices of education in local governments take charge of training them. Third, for the use and administration of teacher-aide, the schools supervise the teacher-aide and the offices of education prepare the service regulations. The administrative and financial support is differentiated depending on the kinds of assistants such as the persons with ordered social service, public service agent, public sector laborers, and paid teacher-aide. The implication of this study is to keep the balance the teacher-aide system and the pending issues such as reducing the number of students per class or arranging the teachers having degrees in special education. And the national efforts have to be devoted to get budget for this matter, teacher-aide. If all kinds of human resources helped and supported the students with disabilities through experiencing voluntary works and understanding special needs of students with various kinds of disabilities, they could be the most efficient supporters for special education. So there has to be the national enhancement of utilization of all kinds of persons for the inclusion of people with disabilities in the community.

도자가마터 발굴의 현황과 전망

姜敬淑 미술사연구회 1998 미술사연구 Vol.- No.12

아시아-태평양 지역의 통합교육 비교분석

강경숙 국립특수교육원 2005 국제세미나 자료집 Vol.2005 No.-

아동의 놀이유형 및 놀이활용과 사회 성숙도와의 관계

강경숙,김미정,김성아,김연화,김영선,나유미,이승혜,조미향,주경희,최미영,최수정 연세대학교 생활과학대학 1989 婦學 Vol.22 No.-

The purpose of this study was to observe social participation in various interest centers of Korean preschool and to investigate their relationships with each other and with social maturity. The subjects of this study were 48 children, 5∼6 years of age attending S Kindergarten in Seoul. Children were observed in random order for 45 10­second observations based on Parten's social participation categories and 4 interest centers. The social Maturity Scale (Korea Institute for Research in the Behavioral Sciences, 1978) was filed in by the mothers of the children. The collected data were analyzed with percentage, Pearson's Correlation and ANOVA. The results of present study showed that the highest percentage of play was associative­cooperative play, followed by parallel play onlooker behavior, solitary play, and unoccupied behavior in that order. There were no significant effects related to social maturity rating by social participation or interest center. The art activity center was positively correlated with parallel play and negatively correlated with solitary play. The block activity center was positively correlated with associative­cooperative play and negatively correlated with parallel play. The math and science center was positively correlated with unoccupied behavior and onlooker behavior, but negatively correlated with associative­cooperative play.

특수교육보조원과의 협력 및 활용

강경숙 국립특수교육원 2005 직무연수 Vol.- No.14

특수교육보조원과의 협력

강경숙 국립특수교육원 2005 직무연수 Vol.- No.16

장애학생의 질적 통합을 위한 관련변인 고찰

강경숙 한국교육개발원 2007 한국교육 Vol.34 No.1

본 연구는 일반학교에 통합된 장애학생의 의미있는 교과학습 참여를 위해 요구되는 관련변인을 고찰해 보는데 의의가 있다. 연구방법으로는 관련 용어를 이용하여 국내외 주요저널과 학술지를 탐색하였다. 관련문헌에서 제시하고 있는 질적 통합을 둘러싼 기존의 익숙한 요소 혹은 변인들 간의 수준을 구체적으로 밝히고 유기적인 관계를 모형화하기 위한 이론적 근거를 제공하고자 한다. 통합교육의 최상의 실제라 할 수 있는 질적 통합에 대한 잠재적인 변인으로 5가지를 꼽을 수 있는데, 첫째 학교환경적 여건으로 행․재정적인 여건, 관리자 인식 및 지원, 통합지향문화, 학부모역할, 둘째 교사개인적 특성으로는 통합교육관련 인식, 교육과정 운영 지식과 의지, 교사간 갈등, 셋째 교사간 협력으로는 개인적 인간관계, 특수교사 노력, 통합학급 교사의 동참, 넷째 교수적 수정으로는 물리․사회적 환경조성, 교수내용 및 방법 수정, 다섯째, 교육과정적 통합으로는 교과시간의 의미있는 참여, 장애학생의 사회성, 일반학생의 수용성을 들 수 있다. 이러한 변인은 문헌탐색을 기반으로 연구자의 경험적 지식에 의존하여 결정한 것이며 향후 모형을 개발하는데 이론적 뒷받침을 제공한다.