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      경력에 따른 유아교사의 자아탄력성, 자기결정성이 유아교사효능감에 미치는 영향 = The influence of ego-resilience and self-determination by career on the early childhood teacher efficacy

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      https://www.riss.kr/link?id=T14224032

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      국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

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      영어
      본 연구의 목적은 유아교육의 질적 향상을 위해 교사효능감을 중심으로 유아교사의 자아탄력성과 자기결정성 요인이 교사효능감에 미치는 영향을 살펴보고, Katz(1985)의 교사발달단계이론을 근거로 한 유아교사의 교직경력에 따라 이들 요인들이 맺는 관계의 유형에 차이가 있는지 밝히고자 하는 것이다. 이러한 연구목적에 따라 설정된 연구문제는 다음과 같다.

      1) 유아교사의 교사효능감에 대한 자아탄력성, 자기결정성의 영향은 어떠한가?
      2) 유아교사의 자아탄력성 및 자아결정성이 교사효능감과 맺는 구조적 관계는 경력에 따라 차이가 나타나는가?

      본 연구의 대상은 대구 경북지역 유치원에 재직 중인 유치원 교사로, 총 285명이 참여하였다. 선행연구를 토대로 유아교사효능감에 영향을 미치는 교사 내적 변인으로 유아교사의 자아탄력성과 자기결정성을 선정하고 이를 측정하기 위하여 민동일(2007)의 자아탄력성 척도, 양명희, 조윤정(2006)이 수정한 자기결정성 척도, 이혜주, 전명남(1998)이 개발한 유치원 교사효능감 척도를 사용하였다.
      자료분석은 유아교사의 교사효능감에 미치는 자아탄력성과 자기결정성의 영향을 살펴보고, 이들 요인들이 유아교사 효능감과 맺는 구조적 관계가 경력에 따라 차이가 나는지를 살펴보기 위해 SPSS 18.0 프로그램을 사용하여 변인별 기술적인 통계치를 산출하였다. 변인 간 관계와 다중공선성 확인을 위해 Pearson의 적률상관분석을 실시하였으며, 경력에 따라 유아교사의 자아탄력성과 자기결정성이 유아교사 효능감과 맺는 구조적 관계가 차이가 나는지를 살펴보기 위해 t-test와 단계적 중다회귀분석(stepwise regression analysis)을 실시하였다.
      본 연구에서 얻어진 연구결과를 요약하면 다음과 같다.
      첫째, 유아교사의 자아탄력성, 자기결정성 및 교사효능감은 정적상관이 있는 것으로 나타났으며, 개인적 교사효능감에 영향을 미치는 요인은 유능감, 긍정적 미래 지향성, 감정조절 요인이, 일반적 교사효능감에는 관계성, 긍정적 미래지향성, 흥미와 관심의 다양성 요인 순으로 나타났다.
      둘째, 유아교사의 자아탄력성 및 자아결정성이 교사효능감과 맺는 구조적 관계에서 경력에 따라 차이가 있는 것으로 나타났다. 저경력 교사의 경우 개인적 교사효능감과 일반적 교사효능감에서 유의미한 영향을 미치는 변인이 유능감, 긍정적 미래지향성, 자율성으로 동일하였으나 유능감과 긍정적 미래지향성은 정적 영향을, 자율성은 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 고경력 교사의 경우에는 개인적 교사효능감에 영향을 미치는 요인으로 유능감과 감정조절이 정적 영향을 미치며, 일반적 교사효능감에는 관계성, 흥미와 관심의 다양성이 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다.
      이상의 결과를 종합하면, 유아교사의 교사효능감에 자아탄력성과 자기결정성은 정적인 영향을 미치며, 개인적 교사효능감에는 유능감, 긍정적 미래지향성, 감정조절의 순으로, 일반적 교수효능감에는 관계성, 긍정적 미래지향성, 흥미와 관심의 다양성 순으로 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 경력에 따라 자아탄력성과 자기결정성이 유아교사효능감과 맺는 구조적 관계의 형태도 차이가 있는 것으로 나타났다. 저경력 유아교사의 경우, 개인적 교사효능감과 일반적 교사효능감에서 유의미한 변인은 유능감, 긍정적 미래지향성, 자율성으로 동일하였다. 주목할 점은 유능감이나 긍정적 미래지향성은 유아교사 효능감에 정적인 영향을 미치는 데 반해 자율성은 유아교사효능감에 부적 영향을 미치는 점이다. 즉, 저경력 유아교사는 높은 자율성을 가질수록 교사효능감이 낮아지는 것이다. 이는 실제 유아교육현장의 교수-학습활동 및 교육과정 운영 면에서 자율성이 보장되고 있으나 경험부족에서 오는 한계로 교육을 실천하는 과정에서는 자율성이 짐이 되고 부담이 되어 교사효능감을 낮추는 결과를 초래한다고 보여진다. 이러한 결과는 선행연구에서 보여지듯 자율성이 높게 주어지면 교사효능감도 높아진다는 결과와는 다르게 교사에게 자율성은 주되 다양한 지원 및 협력과 지도가 함께 이루어질 수 있는 유아교육현장의 개선이 필요함을 시사한다.
      고경력 유아교사의 경우에는 개인적 교사효능감에 영향을 미치는 요인과 일반적 교사효능감에 미치는 요인이 다르게 나타났다. 개인적 교사효능감에 영향을 미치는 요인은 ‘유능감’과 ‘감정조절’이었으며, 일반적 교사효능감에 영향을 미치는 요인은 ‘관계성’과 ‘흥미와 관심의 다양성’이었다. 이는 Bandura의 자아효능감에 기초한 교사효능감의 요인이 결과기대에 해당하는 일반적 교사효능감과 효능기대에 해당하는 개인적 교사효능감으로 구분되듯이 이들 각 하위변인에 영향을 미치는 주요변인을 다르게 인식하고 있음을 알 수 있다. 즉, 개인적 교사효능감은 교사 자신의 행동에 대한 판단이라고 볼 때, 유능감과 감정조절을 중요한 요인으로 인식하는 반면, 일반적인 교사 행동에 대한 판단에 해당하는 일반적 교사효능감에는 관계성과 흥미와 관심의 다양성이 중요하다고 인식하고 있음을 알 수 있다.
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      본 연구의 목적은 유아교육의 질적 향상을 위해 교사효능감을 중심으로 유아교사의 자아탄력성과 자기결정성 요인이 교사효능감에 미치는 영향을 살펴보고, Katz(1985)의 교사발달단계이론을...

      본 연구의 목적은 유아교육의 질적 향상을 위해 교사효능감을 중심으로 유아교사의 자아탄력성과 자기결정성 요인이 교사효능감에 미치는 영향을 살펴보고, Katz(1985)의 교사발달단계이론을 근거로 한 유아교사의 교직경력에 따라 이들 요인들이 맺는 관계의 유형에 차이가 있는지 밝히고자 하는 것이다. 이러한 연구목적에 따라 설정된 연구문제는 다음과 같다.

      1) 유아교사의 교사효능감에 대한 자아탄력성, 자기결정성의 영향은 어떠한가?
      2) 유아교사의 자아탄력성 및 자아결정성이 교사효능감과 맺는 구조적 관계는 경력에 따라 차이가 나타나는가?

      본 연구의 대상은 대구 경북지역 유치원에 재직 중인 유치원 교사로, 총 285명이 참여하였다. 선행연구를 토대로 유아교사효능감에 영향을 미치는 교사 내적 변인으로 유아교사의 자아탄력성과 자기결정성을 선정하고 이를 측정하기 위하여 민동일(2007)의 자아탄력성 척도, 양명희, 조윤정(2006)이 수정한 자기결정성 척도, 이혜주, 전명남(1998)이 개발한 유치원 교사효능감 척도를 사용하였다.
      자료분석은 유아교사의 교사효능감에 미치는 자아탄력성과 자기결정성의 영향을 살펴보고, 이들 요인들이 유아교사 효능감과 맺는 구조적 관계가 경력에 따라 차이가 나는지를 살펴보기 위해 SPSS 18.0 프로그램을 사용하여 변인별 기술적인 통계치를 산출하였다. 변인 간 관계와 다중공선성 확인을 위해 Pearson의 적률상관분석을 실시하였으며, 경력에 따라 유아교사의 자아탄력성과 자기결정성이 유아교사 효능감과 맺는 구조적 관계가 차이가 나는지를 살펴보기 위해 t-test와 단계적 중다회귀분석(stepwise regression analysis)을 실시하였다.
      본 연구에서 얻어진 연구결과를 요약하면 다음과 같다.
      첫째, 유아교사의 자아탄력성, 자기결정성 및 교사효능감은 정적상관이 있는 것으로 나타났으며, 개인적 교사효능감에 영향을 미치는 요인은 유능감, 긍정적 미래 지향성, 감정조절 요인이, 일반적 교사효능감에는 관계성, 긍정적 미래지향성, 흥미와 관심의 다양성 요인 순으로 나타났다.
      둘째, 유아교사의 자아탄력성 및 자아결정성이 교사효능감과 맺는 구조적 관계에서 경력에 따라 차이가 있는 것으로 나타났다. 저경력 교사의 경우 개인적 교사효능감과 일반적 교사효능감에서 유의미한 영향을 미치는 변인이 유능감, 긍정적 미래지향성, 자율성으로 동일하였으나 유능감과 긍정적 미래지향성은 정적 영향을, 자율성은 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 고경력 교사의 경우에는 개인적 교사효능감에 영향을 미치는 요인으로 유능감과 감정조절이 정적 영향을 미치며, 일반적 교사효능감에는 관계성, 흥미와 관심의 다양성이 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다.
      이상의 결과를 종합하면, 유아교사의 교사효능감에 자아탄력성과 자기결정성은 정적인 영향을 미치며, 개인적 교사효능감에는 유능감, 긍정적 미래지향성, 감정조절의 순으로, 일반적 교수효능감에는 관계성, 긍정적 미래지향성, 흥미와 관심의 다양성 순으로 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 경력에 따라 자아탄력성과 자기결정성이 유아교사효능감과 맺는 구조적 관계의 형태도 차이가 있는 것으로 나타났다. 저경력 유아교사의 경우, 개인적 교사효능감과 일반적 교사효능감에서 유의미한 변인은 유능감, 긍정적 미래지향성, 자율성으로 동일하였다. 주목할 점은 유능감이나 긍정적 미래지향성은 유아교사 효능감에 정적인 영향을 미치는 데 반해 자율성은 유아교사효능감에 부적 영향을 미치는 점이다. 즉, 저경력 유아교사는 높은 자율성을 가질수록 교사효능감이 낮아지는 것이다. 이는 실제 유아교육현장의 교수-학습활동 및 교육과정 운영 면에서 자율성이 보장되고 있으나 경험부족에서 오는 한계로 교육을 실천하는 과정에서는 자율성이 짐이 되고 부담이 되어 교사효능감을 낮추는 결과를 초래한다고 보여진다. 이러한 결과는 선행연구에서 보여지듯 자율성이 높게 주어지면 교사효능감도 높아진다는 결과와는 다르게 교사에게 자율성은 주되 다양한 지원 및 협력과 지도가 함께 이루어질 수 있는 유아교육현장의 개선이 필요함을 시사한다.
      고경력 유아교사의 경우에는 개인적 교사효능감에 영향을 미치는 요인과 일반적 교사효능감에 미치는 요인이 다르게 나타났다. 개인적 교사효능감에 영향을 미치는 요인은 ‘유능감’과 ‘감정조절’이었으며, 일반적 교사효능감에 영향을 미치는 요인은 ‘관계성’과 ‘흥미와 관심의 다양성’이었다. 이는 Bandura의 자아효능감에 기초한 교사효능감의 요인이 결과기대에 해당하는 일반적 교사효능감과 효능기대에 해당하는 개인적 교사효능감으로 구분되듯이 이들 각 하위변인에 영향을 미치는 주요변인을 다르게 인식하고 있음을 알 수 있다. 즉, 개인적 교사효능감은 교사 자신의 행동에 대한 판단이라고 볼 때, 유능감과 감정조절을 중요한 요인으로 인식하는 반면, 일반적인 교사 행동에 대한 판단에 해당하는 일반적 교사효능감에는 관계성과 흥미와 관심의 다양성이 중요하다고 인식하고 있음을 알 수 있다.

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      For upgrading quality of early childhood education this thesis has tried to find out, by focusing on teacher efficacy, how ego-resilience and self-determination affect it and clarify if there is any difference in the types of relatedness these two factors have in accordance with the careers of early childhood teachers based on Katz’s developmental stages of teachers (1985).

      The established research questions for these purposes are as follows;
      1. How have ego-resilience and self-determination affect on teacher efficacy of early childhood teachers?
      2. Does structural relatedness between teacher efficacy and ego-resilience and self-determination are different according to their career?

      For this study total 285 participants working at the kindergartens in Daegu & Kyungbook area have been surveyed. On the basis of precedent studies ego-resilience and self-determination have been selected as internal variables affecting teacher efficacy and in order to measure them Min Dongil’s ego-resilience scale(2007), self-determination scale revised by Yang Myunghee & Jo Yoonjung(2006), and early childhood teacher efficacy scale developed by Lee Hyeju & Jeon Myungnam (1998) have been used.
      As for data analysis, SPSS 18.0 program has been used and technical statistics by each variable have been produced to examine the effects of ego-resilience and self-determination on teacher efficacy, and see if any difference by careers exists in structural relatedness that the two factors have with it. To validate the relatedness between the factors and multicollinearity Pearson’s product-moment correlation analysis has been conducted and T-test and stepwise regression analysis have been fulfilled to check whether any difference by careers exists in them.

      The results obtained in the study are as follows:
      First, early childhood teachers’ ego-resilience, self-determination and teacher efficacy have had positive correlation. Competence which is sub-factor of self-determination, positive future orientation of ego-resilience, and emotion control have had effects on personal teaching efficacy in the order. Relatedness of self-determination, positive future orientation, and diversity of interest and concern have had impacted on general teaching efficacy in the order.
      Second, in case of difference by careers in structural relatedness of ego-resilience and self-determination with teacher efficacy, competence, positive future orientation, and autonomy has had significant effects on both personal teaching efficacy and general teaching efficacy of less experienced teachers. But competence and positive future orientation have been positive, contrariwise, autonomy negative. In case of highly experienced teachers, competence and emotion control has positively affected on personal teaching efficacy; relatedness and diversity of interest and concern have affirmatively influenced on general teaching efficacy.
      As noted above, the higher autonomy given to less experienced teachers, the less teacher efficacy has appeared, which is contrary to the results of precedent studies-the higher autonomy given the higher teacher efficacy produced and shows that efforts to improve early childhood education field at which various supports, cooperation and guidance should go together with autonomy are necessary.
      In case of highly experienced early childhood teachers, the factors which affects personal teaching efficacy and general teaching efficacy have been different, which reveals that personal teaching efficacy considered as teachers’ judgment on personal behavior recognizes competence and emotion control as important factors, on the other hand, general teaching efficacy corresponding to their judgment on general behavior understands relatedness and diversity of interest and concern as significant ones.
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      For upgrading quality of early childhood education this thesis has tried to find out, by focusing on teacher efficacy, how ego-resilience and self-determination affect it and clarify if there is any difference in the types of relatedness these two fac...

      For upgrading quality of early childhood education this thesis has tried to find out, by focusing on teacher efficacy, how ego-resilience and self-determination affect it and clarify if there is any difference in the types of relatedness these two factors have in accordance with the careers of early childhood teachers based on Katz’s developmental stages of teachers (1985).

      The established research questions for these purposes are as follows;
      1. How have ego-resilience and self-determination affect on teacher efficacy of early childhood teachers?
      2. Does structural relatedness between teacher efficacy and ego-resilience and self-determination are different according to their career?

      For this study total 285 participants working at the kindergartens in Daegu & Kyungbook area have been surveyed. On the basis of precedent studies ego-resilience and self-determination have been selected as internal variables affecting teacher efficacy and in order to measure them Min Dongil’s ego-resilience scale(2007), self-determination scale revised by Yang Myunghee & Jo Yoonjung(2006), and early childhood teacher efficacy scale developed by Lee Hyeju & Jeon Myungnam (1998) have been used.
      As for data analysis, SPSS 18.0 program has been used and technical statistics by each variable have been produced to examine the effects of ego-resilience and self-determination on teacher efficacy, and see if any difference by careers exists in structural relatedness that the two factors have with it. To validate the relatedness between the factors and multicollinearity Pearson’s product-moment correlation analysis has been conducted and T-test and stepwise regression analysis have been fulfilled to check whether any difference by careers exists in them.

      The results obtained in the study are as follows:
      First, early childhood teachers’ ego-resilience, self-determination and teacher efficacy have had positive correlation. Competence which is sub-factor of self-determination, positive future orientation of ego-resilience, and emotion control have had effects on personal teaching efficacy in the order. Relatedness of self-determination, positive future orientation, and diversity of interest and concern have had impacted on general teaching efficacy in the order.
      Second, in case of difference by careers in structural relatedness of ego-resilience and self-determination with teacher efficacy, competence, positive future orientation, and autonomy has had significant effects on both personal teaching efficacy and general teaching efficacy of less experienced teachers. But competence and positive future orientation have been positive, contrariwise, autonomy negative. In case of highly experienced teachers, competence and emotion control has positively affected on personal teaching efficacy; relatedness and diversity of interest and concern have affirmatively influenced on general teaching efficacy.
      As noted above, the higher autonomy given to less experienced teachers, the less teacher efficacy has appeared, which is contrary to the results of precedent studies-the higher autonomy given the higher teacher efficacy produced and shows that efforts to improve early childhood education field at which various supports, cooperation and guidance should go together with autonomy are necessary.
      In case of highly experienced early childhood teachers, the factors which affects personal teaching efficacy and general teaching efficacy have been different, which reveals that personal teaching efficacy considered as teachers’ judgment on personal behavior recognizes competence and emotion control as important factors, on the other hand, general teaching efficacy corresponding to their judgment on general behavior understands relatedness and diversity of interest and concern as significant ones.

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      목차 (Table of Contents)

      • Ⅰ. 서 론 1
      • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
      • 2. 연구문제 10
      • 3. 용어의 정의 11
      • II. 이론적 배경 12
      • Ⅰ. 서 론 1
      • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
      • 2. 연구문제 10
      • 3. 용어의 정의 11
      • II. 이론적 배경 12
      • 1. 교사효능감 12
      • 2. 자아탄력성 29
      • 3. 자기결정성 45
      • 4. 교사발달단계 58
      • 5. 선행연구 고찰 64
      • Ⅲ. 연구방법 75
      • 1. 연구 대상 75
      • 2. 연구도구 76
      • 3. 연구절차 79
      • 4. 자료분석 80
      • Ⅳ. 결과 및 해석 82
      • 1. 유아 교사의 자아탄력성, 자기결정성, 교사효능감의 기술통계치 및 경력에 따른 차이 검증 82
      • 2. 유아 교사의 자아탄력성, 자기결정성 및 교사효능감의 관계 85
      • 3. 유아 교사의 교사효능감에 대한 자아탄력성과 자기결정성의 중다회귀분석 88
      • Ⅴ. 논 의 92
      • 1. 유아교사의 자아탄력성과 자기결정성이 유아교사효능감에 미치는영향 92
      • 2. 경력에 따른 유아교사의 자아탄력성과 자기결정성이 유아교사효능감에 미치는 영향 관계의 차이 100
      • Ⅵ. 요약, 결론 및 제언 110
      • 1. 요 약 110
      • 2. 결 론 112
      • 3. 제 언 113
      • 참고문헌 114
      • 영문초록 135
      • 부록 1 일반사항에 관한 설문지 138
      • 부록 2 자아탄력성 설문지 139
      • 부록 3 자기결정성 설문지 140
      • 부록 4 교사효능감 설문지 141
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      참고문헌 (Reference)

      1. 유아교사론, 배소연, 이은화, 조부경, 양서원, , 2001

      2. 유아교사론, 박은혜, 청목, 서울:창지사, , 2009

      3. 유아교사론, 염지숙, 정민사, 정민사, , 2008

      4. 《교육심리학》, 원종열, A+한국교육문화원, 서울:형성출판사, , 2005

      5. 『교육심리학』, 김희수, 학지사, 서울:학지사, , 2010

      6. 교사효능감 척도 타당화, 김미진, 김아영, 한국교육심리학회, 교육심리연구,18(1),37-58, , 2004

      7. 교수 학습의 이론적 탐색, 전성연, 원미사, 서울:원미사, , 2001

      8. 자아탄력집단의 성격특질, 황순택, 김지혜, 구형모, 한국심리학회, 한국심리학회지,20(3), 569-681, , 2001

      9. 회복력(resilience)의 개념개발, 김혜성, 대한간호학회지,28(2),403-412, , 1998

      10. 유아교사의 회복탄력성 연구, 이수진, 창원대학교 대학원 석사학위논 문, , 2014

      1. 유아교사론, 배소연, 이은화, 조부경, 양서원, , 2001

      2. 유아교사론, 박은혜, 청목, 서울:창지사, , 2009

      3. 유아교사론, 염지숙, 정민사, 정민사, , 2008

      4. 《교육심리학》, 원종열, A+한국교육문화원, 서울:형성출판사, , 2005

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      6. 교사효능감 척도 타당화, 김미진, 김아영, 한국교육심리학회, 교육심리연구,18(1),37-58, , 2004

      7. 교수 학습의 이론적 탐색, 전성연, 원미사, 서울:원미사, , 2001

      8. 자아탄력집단의 성격특질, 황순택, 김지혜, 구형모, 한국심리학회, 한국심리학회지,20(3), 569-681, , 2001

      9. 회복력(resilience)의 개념개발, 김혜성, 대한간호학회지,28(2),403-412, , 1998

      10. 유아교사의 회복탄력성 연구, 이수진, 창원대학교 대학원 석사학위논 문, , 2014

      11. 빈곤청소년의 학교 적응 유연성, 박현선, 서울대학교 박사학위논문, , 1998

      12. 유치원 교사의 회복탄력성 분석, 이승연, 권수현, 한국교원교육학회, 이화여자대학교 대학원 석사 학위논문, , 2010

      13. 유아 교사효능감 척도 개발 연구, 서소정, 김선영, 한국아동학회, 아동학회지,31(4), 91-110, , 2010

      14. 한국 청소년 탄력성 척도의 개발, 조한익(Jo Han-Ik), 이해리(Lee Harriot), 한국청소년연구원, 한국청소년연구,16(2), 161-206, , 2005

      15. 유아교사의 회복탄력성 조사연구, 이소영, 동국대학교 교육대학원 석 사학위논문, , 2014

      16. 부모 보고형 자아탄력성 척도개발, 이진환, 홍창희, 윤현희, 심리과학, 10(1),35-53, , 2001

      17. 자기결정성이론과 현장 적용 연구, 김아영 ( Ay Young Kim ), 한국교육심리학회, 교육심리연구,24(3),583-609, , 2010

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      19. 탄력성의 개념적 이해와 교육적 방안, 홍은숙, 특수교육학연구,41(2), 45-67, , 2006

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      111. 유치원 교사의 교육신념과 교수행위에 관한 연구-대구지역을 중심으로, 김수영, 이화여자대학교 박사학위논문, , 1992

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      113. 중학생의 창의적 사고능력과 자기 효능감, 자기 결정성 동기 간의 관계, 유경훈, 한국산학기술학회, 한국산학기술학회논문집,14(3),1157-1163, , 2013

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      115. 유치원 교사의 교직경력에 따른 교사관심사의 발달단계별 차 이와 특성, 장혜진, 고신대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2011

      116. 장애유아 통합교육에 대한 교사의 신념과 효능감에 따른 교 사역할 지각, 배재정, 경북대학교 대학원 박사학위논문, , 2005

      117. 보육교사의 직무스트레스와 협동적 조직문화가 임파워먼트에 미치는 영향, 탁정화 ( Jeong Hwa Tak ), 박선해 ( Sun Hae Park ), 한국생태유아교육학회, 생태유아교육연구,13(2),71-95, , 2014

      118. 어린이집 조직특성이 교사효능감에 미치 는 영향:교사경력 5년을 기준으로, 김민정, 이방실, 강수경, 정미라, 한국보육지원학회, 한국보육지원학회지,11(1),173-190, , 2015

      119. 유아교육기관교사의 회복탄력성,지각된 사회적 지지와 조직 몰입간의 관계, 이재영, 대구가톨릭대학교 대학원 박사학위논문, , 2012

      120. 예비유아교사의 사회지능 및 자기결정성 동기와 자기효능감 간의 관계 연구, 문태형, 한국아동교육학회, 아동교육,22(4),131-145, , 2013

      121. 유아교육교사의 교직전문성 인식,정보자원 활용 교사역할 수 행의 관계 연구, 이은미, 카톨릭대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2002

      122. 한국 초등학생의 학업동기 척도개발에 관한 연구:자기 결정성 이론을 근거로, 정지영, 김희화, 한국청소년학회, 청소년학연구,17(11),117-137, , 2010

      123. 유아교사의 행복감 및 자아정체감과 교사효능감, 교사- 유아 상호작용의 관계, 곽희경, 전북대학교 대학원, 전북대학교 박사학위논문, , 2011

      124. 유치원교사의 회복탄력성, 교사효능감 및 직무만족도가 행복감에 미치는 영향, 탁정화, 황해익, 홍성희, 한국영유아교원교육학회, 한국영유아교원육교육학회지 17(3), 1-22, , 2013

      125. 커뮤니케이션 능력이 개인의 동기요인을 매개로 자기제시 성향에 미치는 영향, 김민규, 김주환, 황유선 , 한국언론정보학회, 한국언론정보학보,48,257-279, , 2009

      126. 교사들이 인식한 멘토링과 교사효능감 및 학교조직몰입 간의 구조적 관계 분석, 김용수, 경남대학교 박사학위논문, , 2012

      127. 초등학생의 학년과 성별에 따른 자기결정성 수준이 학 업성취도에 미치는 효과, 임지현, 류지헌, 한국교육방법학회, 한국교육방법학회지,19(2),163-181, , 2007

      128. 예비유아교사의 자기결정성 동기 및 사고양식이 성취목표지향성 에 미치는 영향, 문태형, 한국아동교육학회, 아동교육,17(4),5-18, , 2008

      129. 청소년의 가정건강성,학교생활건강성 및 자아탄력성이 정신 건강에 미치는 영향, 민동일, 인하대학교 일반대학원, 인하대학교 박사학위논문, , 2007

      130. 교사의 정서노동과 정서조절이 직무스트레스, 소진 및 교사효능감에 미치는 영향, 임지윤, 성균관대학교 일반대학원, 성균관대학교 대학원 석사학위논문, , 2011

      131. 영유아교사의 감정노동이 직무스트레스에 미치는 영향 : 회복탄 력성의 조절효과, 김초원, 선문대학교 사회복지대학원, 선문대학교 사회복지대학원 석사학위논문, , 2015

      132. 예비유아교사의 자아탄력성과 개인적 교수효능감의 관계에서 종교성의 매개효과, 김혜순, 한국종교교육학회, 종교교육학연구,35,139-158, , 2011

      133. 시설유형에 따른 보육교사의 직무스트레스와 직무만족도 및 교사효능감과의 관계, 박유미, 국민대학교 교육대학원, 국민대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2012

      134. 교사의 자기효능감과 유아-교사 관계의 질에 따른 유아교사 의 스케폴딩 질적 분석, 강영식, 원광대학교 박사학위논문, , 2003

      135. 교사의 자율동기 유형에 따른 교사효능감과 수업전략의 차이:읽기영역을 중심으로, 김은정, 임효진, 경인교육대학교 교육연구원, 경인교육대학교 교육논총,35(1),47-72, , 2015

      136. 유아교육기관장의 도덕적 리더십이 유아교사의 자율성 및 직무만족에 미치는 영향, 민희숙, 김정원, 한국유아교육학회, 유아교육연구,33(2),237-257, , 2013

      137. 리더십 측면에서 분석한 영유아 보육 및 교육 기관장 들의 역할 인식에 관한 질적 연구, 정지현, 문선화, 한국영유아보육학,39,253-283, , 2004

      138. 부모자녀관계와 자기결정성 요인들이 대학신입생들의 학교생활 만족도 에 미치는 영향, 김은주, 한국교육심리학회, 교육심리연구,21(3),539-555, , 2007

      139. 교사효능감 및 학생의 학업적 자기효능감이 학업성취도에 미치는 영향에 대한 다층분석, 김아영, 차정은, 한국교육심리학회, 한국교육심리연구,17(2),25-43, , 2003

      140. 유아교사가 지각한 직무스트레스, 교사효능감, 사회적 지지가 조직효과성에 미치는 영향, 문태영, 박은주, 한국유아교육학회, 유아교육연구,31(2),75-98, , 2011

      141. 자기결정성 이론에 근거한 자율성지지 학습환경척도 개발 및 동기 내면화의 구조적 분석, 김은영, 숙명여자대학교 대학원, 숙명여대 박사학위논문, , 2014

      142. 교사의 자기결정성이 교직에 대한 내재적 동기 및 학생에 대한 관심과 이해에 미치는 영향, 양명희, 조윤정, 한국교원교육학회, 한국교원교육연구,24(1),149-168, , 2007

      143. 영유아교사의 정서지능이 행복감에 미치는 영향: 직무스트레스 및 교사효능감의 매개효과, 이은숙, 이경님, 한국보육지원학회, 한국보육지원학회지, 11(2), 221-238, , 2015

      144. 유아교사의 직무만족도와 교사효능감 및 회복탄력성이 누리 과정 실행수준에 미치는 영향, 문지현, 원광대학교 대학원 석사학위논문, , 2014

      145. 유아교사의 정서지능,동료교사 협력관계,부모-교사 협력 관계와 교사효능감 간의 구조모형분석, 류경희, 강상, 한국유아교육ㆍ보육복지학회, 유아교육․보육복지연구,19(2), 204-225, , 2015

      146. 유아교사가 지각한 교수몰입과 자기결정성 및 유아교육기관 원 장의 서번트 리더십에 대한 연구, 박영신, 한국어린이문학교육학회, 어린이 문학교육연구,14(4),609-629, , 2013

      147. 커뮤니케이션 능력이 자기결정성을 통해 생활만족도에 미치 는 영향 :방송인 네 직종을 중심으로, 김주희, 연세대학교 언론홍보대학원, 연세대학교 대학원 석사학위논 문, , 2012

      148. 개인적 교수효능감과 문제해결방식의 관계에서 자아탄력성의 매개효과-예비유아교사를 중심으로, 김혜순, 한국영유아교원교육학회(구 중앙유아교육학회), 유아교육학논집,15(1),533-554, , 2011

      149. 유아교사의 개인적 변인(반성적사고,정서적 적응성,동기부여) 과 교사효능감과의 관계에 대한 연구, 이혜원, 한국아동학회, 아동학회지,29(2),139-153, , 2008

      150. 교사의 팔로우십 유형에 따른 원장-교사 교환관계 자아탄력성 조직문화가 직무만족도에 미치는 영향, 김인숙, 대구대학교 박사학위논문, , 2009

      151. 자기결정성이 내재동기를 매개로 학업성취도 및 협동학습 선호도와 경쟁 학습 선호도에 미치는 영향, 김주환, 홍세희, 김은주, 한국교육학회, 교육학연구 44(4), 271-300, , 2006

      152. 중학생이 지각한 학교의 심리적 환경과 자기결정성, 학습노력,학업성취, 학교만족도의 인과관계 분석, 김민성, 신택수, 아시아교육연구,11(3), 43-70, , 2010

      153. “초임 유아교사와 경력 유아교사의 직무스트레스, 자아탄력성 및 사회적 지지가 직무만족도에 미치는 영향,”, 이옥형, 정혜욱, 한국유아교육학회, 유아교육연구,31(3), 31-54, , 2011

      154. 담임교사의 의사소통과 태도에 대한 학생의 지각이 학교 부적응에 미치는 영향: 자아탄력성의 매개효과를 중심으로, 옥복녀, 인제대학교 박사학위논문, , 2010

      155. 유치원교사가 인식하는 역할갈등 및 역할갈등이 역할 수 행에 미치는 영향 분석:회복탄력성 상˙하 집단을 중심으로, 이승연, 권수현, 유아교육연 구,31(2),311-332, , 2011

      156. 유아 교사의 교사 효능감에 영향을 주는 교사 내 · 외적 요인에 대한 연구= A Study on Factors Influencing Teachers Sense of Efficacy, 이분려, 김희진, 한국교원교육학회, 한국교원교육학회지,16(1),161-181, , 1999

      157. “아동양육시설 종사자의 감정노동이 이직의도에 미치는 영향 : 조직몰입의 매개효과 및 사회적 지지의 조절효과를 중심으로”, 강영미, 한세대학교 대학원, 한세대 학교 대학원 박사학위논문, , 2015

      158. 모의 양육행동이 아동의 양육행동 지각, 학업적 자 기효능감 및 학업성취도에 미치는 효과 분석: 자기조절동기의 매개 효과를 중심으로, 김아영, 차정은, 한국교육심리학회, 교육심리연구,24(3),563-555, , 2010

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