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    ⅰ ⅱ ⅲ ⅳ ⅴ ⅵ ⅶ ⅷ ⅸ ⅹ Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ Ⅸ Ⅹ
    ا ب ت ث ج ح خ د ذ ر ز س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک ل م ن ه و ی
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    교원능력개발평가 체제에 따른 유치원 교원능력개발 프로그램 모형 개발 = Development of kindergarten teachers capability development program model according to teacher evaluation system for professional development

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    https://www.riss.kr/link?id=T13869038

    • 저자
    • 발행사항

      익산 : 원광대학교, 2015

    • 학위논문사항

      학위논문(박사) -- 원광대학교 대학원 , 유아교육학과 , 2015

    • 발행연도

      2015

    • 작성언어

      한국어

    • KDC

      375.16 판사항(6)

    • DDC

      372.218 판사항(23)

    • 발행국(도시)

      전북특별자치도

    • 형태사항

      x, 183 p. ; 26 cm

    • 일반주기명

      지도교수: 김규수
      권말부록: 유치원 교원능력개발 프로그램 모형 개발을 위한 유치원 교사의 요구조사 설문지 ; 유치원 교원능력개발 프로그램 모형(안) 타당성 검증을 위한 질문지
      참고문헌: p. 154-168

    • 소장기관
      • 국립중앙도서관 국립중앙도서관 우편복사 서비스
      • 원광대학교 중앙도서관 소장기관정보

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    국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

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    본 연구는 유치원 교사의 전문성 향상을 지원하기 위하여 교원능력개발평가체제에 따른 교원능력개발 프로그램 모형을 개발하는데 연구의 목적을 두고, 유치원 교사의 경력 및 기관 여건에 따른 능력개발 지원 체제 구축을 위한 기초자료를 제공하고자 한다. 이러한 목적을 달성하기 위항 구체적인 연구 문제는 다음과 같다.

    1. 유치원 교원능력개발평가 체제에 따른 교원능력개발 프로그램 구성을 위한
    유치원 교사의 요구는 어떠한가?
    2. 유치원 교원능력개발평가 체제에 따른 교원능력개발 프로그램 모형 시안과 타당 성은 어떠한가?
    2-1. 유치원 교원능력개발 프로그램 모형 시안은 어떻게 구성되었는가?
    2-2. 유치원 교원능력개발 프로그램 모형의 타당성은 어떠한가?

    본 연구는 교원능력개발 프로그램 모형을 구성하기 위해 관련 문헌 분석 및 요구조사를 통해 프로그램 모형 시안을 구성하였으며, 현직 교원을 대상으로 심층면담을 통해 프로그램 모형의 타당성을 알아보았다. 심층면담 결과를 토대로 프로그램 모형을 수정?보완한 후 질문지를 통해 유아교육 전문가로부터 타당성을 검증을 받은 후 유치원 교원능력개발 프로그램 모형을 확정하였다.
    첫째, 유치원 교원능력개발 프로그램 구성에 대한 현직 유치원 교사의 요구를 알아본 결과, 대부분의 교사들이 교원능력개발 프로그램이 필요하다고 인식하고 있고 그 목적으로는 유치원 교사의 지속적인 전문성 향상을 지원하는 것이 되어야 한다고 인식하고 있다. 프로그램 내용으로 교원능력개발 평가지표에 따른 프로그램 내용이 적절하며, 그 외에 ‘학급운영’ 및 ‘교직 인성 및 교직윤리’에 대한 내용을 추가할 것을 요구하고 있다. 프로그램 방법으로 운영시기는 방학 중 주관기관은 유아교육진흥원에서 운영하는 것이 적절하며, 운영방법은 교사 동아리 모임, 멘토링 형태의 프로그램, 원격연수, 수업공개 및 참관 등이 효과적이라고 인식하고 있었다.
    둘째, 확정된 유치원 교원능력개발 프로그램 모형은 유치원 교사의 지속적인 전문성 신장 지원을 목적으로 5개의 하위 목표를 가지며, 평가지표 내용 및 추가 내용에 따른 51개 주제의 프로그램 내용을 구성되어 있다. 또한 프로그램 방법으로 강의, 워크숍, 사례연구, 토의 및 협의, 수업분석, 시청각 교육 등을 제시하였으며, 평가방법으로 과정평가의 경우 저널쓰기, 토론, 사례연구 발표, 결과 평가의 경우 다음해 교원능력개발평가를 제시하였다. 또한 효과적인 운영방법으로 집단 연수 및 연구동아리, 멘토링, 수업공개 및 수업참관을 제시하였으며, 교사 경력별 중점 방법 및 기관 유형 및 규모별 중점 운영방법을 제시하여 교사의 특성에 따른 전문성 개발에 도움을 주고자 하였다. 또한 시?도 교육청, 지역교육청, 유치원 간의 운영체계를 제시하여 상호 유기적 관계를 가지고 교사의 전문성 신장을 지원할 수 있도록 구성하였다. 본 프로그램 모형은 프로그램의 목적 및 내용, 방법 및 운영방법 등에 대하여 현직 교원 대상 심층면접 및 전문가를 대상으로 한 질문지를 통해 타당성 검증 과정을 거쳐 모형을 수정?보완하였다. 본 프로그램 모형은 모든 영역에서 전문가로부터 타당성을 높게 평가받은 타당한 프로그램 모형이라 할 수 있다.
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    본 연구는 유치원 교사의 전문성 향상을 지원하기 위하여 교원능력개발평가체제에 따른 교원능력개발 프로그램 모형을 개발하는데 연구의 목적을 두고, 유치원 교사의 경력 및 기관 여건에...

    본 연구는 유치원 교사의 전문성 향상을 지원하기 위하여 교원능력개발평가체제에 따른 교원능력개발 프로그램 모형을 개발하는데 연구의 목적을 두고, 유치원 교사의 경력 및 기관 여건에 따른 능력개발 지원 체제 구축을 위한 기초자료를 제공하고자 한다. 이러한 목적을 달성하기 위항 구체적인 연구 문제는 다음과 같다.

    1. 유치원 교원능력개발평가 체제에 따른 교원능력개발 프로그램 구성을 위한
    유치원 교사의 요구는 어떠한가?
    2. 유치원 교원능력개발평가 체제에 따른 교원능력개발 프로그램 모형 시안과 타당 성은 어떠한가?
    2-1. 유치원 교원능력개발 프로그램 모형 시안은 어떻게 구성되었는가?
    2-2. 유치원 교원능력개발 프로그램 모형의 타당성은 어떠한가?

    본 연구는 교원능력개발 프로그램 모형을 구성하기 위해 관련 문헌 분석 및 요구조사를 통해 프로그램 모형 시안을 구성하였으며, 현직 교원을 대상으로 심층면담을 통해 프로그램 모형의 타당성을 알아보았다. 심층면담 결과를 토대로 프로그램 모형을 수정?보완한 후 질문지를 통해 유아교육 전문가로부터 타당성을 검증을 받은 후 유치원 교원능력개발 프로그램 모형을 확정하였다.
    첫째, 유치원 교원능력개발 프로그램 구성에 대한 현직 유치원 교사의 요구를 알아본 결과, 대부분의 교사들이 교원능력개발 프로그램이 필요하다고 인식하고 있고 그 목적으로는 유치원 교사의 지속적인 전문성 향상을 지원하는 것이 되어야 한다고 인식하고 있다. 프로그램 내용으로 교원능력개발 평가지표에 따른 프로그램 내용이 적절하며, 그 외에 ‘학급운영’ 및 ‘교직 인성 및 교직윤리’에 대한 내용을 추가할 것을 요구하고 있다. 프로그램 방법으로 운영시기는 방학 중 주관기관은 유아교육진흥원에서 운영하는 것이 적절하며, 운영방법은 교사 동아리 모임, 멘토링 형태의 프로그램, 원격연수, 수업공개 및 참관 등이 효과적이라고 인식하고 있었다.
    둘째, 확정된 유치원 교원능력개발 프로그램 모형은 유치원 교사의 지속적인 전문성 신장 지원을 목적으로 5개의 하위 목표를 가지며, 평가지표 내용 및 추가 내용에 따른 51개 주제의 프로그램 내용을 구성되어 있다. 또한 프로그램 방법으로 강의, 워크숍, 사례연구, 토의 및 협의, 수업분석, 시청각 교육 등을 제시하였으며, 평가방법으로 과정평가의 경우 저널쓰기, 토론, 사례연구 발표, 결과 평가의 경우 다음해 교원능력개발평가를 제시하였다. 또한 효과적인 운영방법으로 집단 연수 및 연구동아리, 멘토링, 수업공개 및 수업참관을 제시하였으며, 교사 경력별 중점 방법 및 기관 유형 및 규모별 중점 운영방법을 제시하여 교사의 특성에 따른 전문성 개발에 도움을 주고자 하였다. 또한 시?도 교육청, 지역교육청, 유치원 간의 운영체계를 제시하여 상호 유기적 관계를 가지고 교사의 전문성 신장을 지원할 수 있도록 구성하였다. 본 프로그램 모형은 프로그램의 목적 및 내용, 방법 및 운영방법 등에 대하여 현직 교원 대상 심층면접 및 전문가를 대상으로 한 질문지를 통해 타당성 검증 과정을 거쳐 모형을 수정?보완하였다. 본 프로그램 모형은 모든 영역에서 전문가로부터 타당성을 높게 평가받은 타당한 프로그램 모형이라 할 수 있다.

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    다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

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    This paper, in order to enhance the teachers' expertise, has established its objective in developing a model for kindergarten teachers’ competence development program, compliant to the Faculty Evaluation System. More explicit inquiries for achieving the objective are as follows.

    1. What are the kindergarten teachers’ demands in regards to the construct of Teachers’ Competence Development Program compliant to the Faculty Evaluation System?
    2. What is the validity of the draft for the development of Teachers’ Competence Development Program compliant to Faculty Evaluation System?
    2-1. What is the construct of the draft?
    2-2. Is the draft for the model valid?

    This paper, in order to create a model for teacher’s competence development program, constituted a draft for the model, at first, via examining and analyzing relevant literature, and tested its validity through in-depth interviews with current teachers. The program’s model was revised and supplemented with the findings from the interviews, and in forms of questionnaire, its validity was inspected and approved by experts in early childhood education. Finally, the construct was decided for creating a model for kindergarten teachers’ competence development program.

    First, inquiries were made in regards to demands from current kindergarten teachers on the construct of the program. Most teachers agreed that such program is needed, and that the programs should be for continuously supporting and developing the competence of kindergarten teachers. They also agreed that, as for its contents, the programs compliant to the Faculty Evaluation Indicators should be adequate, but requested additional contents on ‘Class Management’ and ‘Teachers’ Personality and Ethics’ subjects. According to the teachers, it was most logical for the Early Childhood Education & Development Institute to function as the supervisory entity of the program, and run it during vacation times. As for method of operation, it was deemed most effective to administer the program in forms teachers’ social clubs, mentor sessions, online training, open classes, and class observation.

    Second, the finalized model for the program is comprised of 51 program contents in correspondence with the contents of Faculty Evaluation System Indicators as well as teachers’ demands, and retains 5 sub-purposes for the purpose of continuously supporting the developments of kindergarten teachers’ expertise. Many modes of program management were suggested including, but not limited to, lectures, workshops, case studies, discussions and debates, class analysis, and audio-visual education. As for evaluations, journal writing, discussion, and presentation of case study were suggested for process evaluations, and next year’s Faculty Competence Evaluation for outcome evaluations. Also, group training, research clubs, mentoring, open classes, and class observations were suggested for effective operations of the program, as well as more specialized operations centralizing on teachers’ work experience, institution types and size, and more to support the teachers appropriate to their characteristics. Also, the program suggests an operational network among local, city, and provincial Offices of Education and kindergartens to maintain mutually organic relationships in the purpose of assisting the teachers’ development. This program model had its objective, program contents, and operational means formulated, assembled, revised and supplemented through in-depth interviews with current teachers and validity test by experts. This program model is highly evaluated and adequate program that has been validated by experts in all fields.
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    This paper, in order to enhance the teachers' expertise, has established its objective in developing a model for kindergarten teachers’ competence development program, compliant to the Faculty Evaluation System. More explicit inquiries for achieving...

    This paper, in order to enhance the teachers' expertise, has established its objective in developing a model for kindergarten teachers’ competence development program, compliant to the Faculty Evaluation System. More explicit inquiries for achieving the objective are as follows.

    1. What are the kindergarten teachers’ demands in regards to the construct of Teachers’ Competence Development Program compliant to the Faculty Evaluation System?
    2. What is the validity of the draft for the development of Teachers’ Competence Development Program compliant to Faculty Evaluation System?
    2-1. What is the construct of the draft?
    2-2. Is the draft for the model valid?

    This paper, in order to create a model for teacher’s competence development program, constituted a draft for the model, at first, via examining and analyzing relevant literature, and tested its validity through in-depth interviews with current teachers. The program’s model was revised and supplemented with the findings from the interviews, and in forms of questionnaire, its validity was inspected and approved by experts in early childhood education. Finally, the construct was decided for creating a model for kindergarten teachers’ competence development program.

    First, inquiries were made in regards to demands from current kindergarten teachers on the construct of the program. Most teachers agreed that such program is needed, and that the programs should be for continuously supporting and developing the competence of kindergarten teachers. They also agreed that, as for its contents, the programs compliant to the Faculty Evaluation Indicators should be adequate, but requested additional contents on ‘Class Management’ and ‘Teachers’ Personality and Ethics’ subjects. According to the teachers, it was most logical for the Early Childhood Education & Development Institute to function as the supervisory entity of the program, and run it during vacation times. As for method of operation, it was deemed most effective to administer the program in forms teachers’ social clubs, mentor sessions, online training, open classes, and class observation.

    Second, the finalized model for the program is comprised of 51 program contents in correspondence with the contents of Faculty Evaluation System Indicators as well as teachers’ demands, and retains 5 sub-purposes for the purpose of continuously supporting the developments of kindergarten teachers’ expertise. Many modes of program management were suggested including, but not limited to, lectures, workshops, case studies, discussions and debates, class analysis, and audio-visual education. As for evaluations, journal writing, discussion, and presentation of case study were suggested for process evaluations, and next year’s Faculty Competence Evaluation for outcome evaluations. Also, group training, research clubs, mentoring, open classes, and class observations were suggested for effective operations of the program, as well as more specialized operations centralizing on teachers’ work experience, institution types and size, and more to support the teachers appropriate to their characteristics. Also, the program suggests an operational network among local, city, and provincial Offices of Education and kindergartens to maintain mutually organic relationships in the purpose of assisting the teachers’ development. This program model had its objective, program contents, and operational means formulated, assembled, revised and supplemented through in-depth interviews with current teachers and validity test by experts. This program model is highly evaluated and adequate program that has been validated by experts in all fields.

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    목차 (Table of Contents)

    • Ⅰ. 서론 1
    • A. 연구의 필요성 및 목적 1
    • B. 연구문제 7
    • Ⅱ. 이론적 배경 8
    • Ⅰ. 서론 1
    • A. 연구의 필요성 및 목적 1
    • B. 연구문제 7
    • Ⅱ. 이론적 배경 8
    • A. 교원능력개발평가 8
    • Ｂ. 유치원 교사의 전문성 31
    • C. 현직 교사교육 프로그램 40
    • Ⅲ. 연구 방법 및 절차 54
    • A. 요구분석 단계 56
    • Ｂ. 프로그램 모형 고안 단계 72
    • C. 프로그램 모형 검증 단계 73
    • D. 프로그램 모형 확정 단계 78
    • Ⅳ. 교원능력개발 프로그램 모형 구성을 위한 요구분석 79
    • Ⅴ. 유치원 교원능력개발 프로그램 모형 94
    • A. 유치원 교원능력개발 프로그램 모형 시안 구성 94
    • B. 유치원 교원능력개발 프로그램 모형의 검증 99
    • C. 유치원 교원능력개발 프로그램 모형 127
    • Ⅵ. 논의 및 결론 131
    • A. 논의 131
    • Ｂ. 결론 및 제언 152
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    참고문헌 (Reference)

    1. 교사교육론, 강기수, 부산:세종, , 2000

    2. 유아교사론, 이은화, 양서원, 경기:양서원, , 1995

    3. 유아교사론, 염지숙, 정민사, 경기:정민사, , 2008

    4. 교권 신장의 길, 김종철, 부산교육대학, 서울:한새벌, , 1986

    5. 유아교사론. 제3판, 박은혜, 서울:창지사, , 2009

    6. 핵심역량과 인재평가, 정찬동, 서울:파코디자인, , 2010

    7. 교사평가 시스템 연구, 김이경, 이태상, 백선희, 유균상, 박상완, 정금현, 서울:한국교육개발원, , 2004

    8. 『교육과정 및 교육평가』, 신동로, 형설, 서울:학지사, , 2007

    9. 유아교사교육의 새로운 접근, 한은숙, 경민대학 산학기술연구소, 경기:양서원, , 1999

    10. 유아교사 평가의 새로운 접근, 임승렬, 한국유아교육학회, 유아교육연구,21(1),87-116, , 2001

    1. 교사교육론, 강기수, 부산:세종, , 2000

    2. 유아교사론, 이은화, 양서원, 경기:양서원, , 1995

    3. 유아교사론, 염지숙, 정민사, 경기:정민사, , 2008

    4. 교권 신장의 길, 김종철, 부산교육대학, 서울:한새벌, , 1986

    5. 유아교사론. 제3판, 박은혜, 서울:창지사, , 2009

    6. 핵심역량과 인재평가, 정찬동, 서울:파코디자인, , 2010

    7. 교사평가 시스템 연구, 김이경, 이태상, 백선희, 유균상, 박상완, 정금현, 서울:한국교육개발원, , 2004

    8. 『교육과정 및 교육평가』, 신동로, 형설, 서울:학지사, , 2007

    9. 유아교사교육의 새로운 접근, 한은숙, 경민대학 산학기술연구소, 경기:양서원, , 1999

    10. 유아교사 평가의 새로운 접근, 임승렬, 한국유아교육학회, 유아교육연구,21(1),87-116, , 2001

    11. 유치원 교사를 위한 교직실무, 곽현주, 파란마음, 서울:창지사, , 2010

    12. 교원평가제의 한계와 개선방향, 전제상, 부산교육연구소, 삶과 교육,3,4-24, , 2004

    13. 외국 교사평가제도의 발전 동향, 이윤식, 한국교원교육학회, 한국교원교육연구.23(1),99-145, , 2006

    14. 전문성 향상을 위한 유아교사론, 고미경, 서울:창지사, , 2007

    15. 초등학교 교사의 핵심역량 탐색, 김경자, 이경진, 최진영, 장신호, 안암교육학회, 한국교육학연구,15(3),103-130, , 2009

    16. 교원연수제도의 발전방향과 과제, 김병찬, 한국교원교육학회, 2007년도 제49차 교원교육 학술대회 자료집, , 2007

    17. 영아교사를 위한 교사교육매뉴얼, 김희진, 창지사, 서울:창지사, , 2005

    18. 유아 교사 교육의 최근 연구 동향, 조형숙, 이화여자대학교출판부, 서울:이화여자대학교 출판부, , 2002

    19. 유치원 교사의 경쟁체제 구축방안, 조형숙, 박은혜, 한국교원교육학회, 한국교원교육학회 학술대회,23-49, , 2008

    20. 교사 평가의 준거개발에 관한 연구, 전제상, 홍익대학교 대학원 박사학위논문, , 2000

    21. 유치원 교사 현직교육에 관한 연구, 정정숙, 전남대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2001

    22. 교원연수 프로그램 및 운영 개선연구, 전제상, 손민호, 이규은, 경기도교육청, , 2010

    23. 유치원 초임교사를 위한 멘토링 과정, 홍은경, 중앙대학교 대학원 박사학위논문, , 2003

    24. 교원평가제 :외국의 사례와 비교,분석, 김동규, 한국교육학회 부산지회, 부산교육학연구,18(1),1-16, , 2005

    25. 유치원 교원 핵심역량 구성 방향 탐색, 이진화 ( Jin Wha Lee ), 유영의 ( Young Eui You ), 조운주 ( Woon Ju Cho ), 이경민 ( Kyung Min Lee ), 이병호 ( Byung Ho Lee ), 박은혜 ( Eun Hye Park ), 신은수 ( Eun Soo Shin ), 한국영유아교원교육학회(구 중앙유아교육학회), 유아교육학논집,15(5),203-226, , 2011

    26. 2014유치원 교원능력개발평가 시행계획, 교육부, 서울:교육부, , 2014

    27. 교사평가제도의 쟁점과 개선방안 연구, 김희규, 교육행정학연구,23(2),143-164, , 2005

    28. 교원능력개발평가 법제화에 관한 연구, 정혜원, 대구교육대학교, 대구교육대학교 교육대학원석사학위논문, , 2008

    29. 교원능력개발평가제 안착에 관한 연구, 강현숙, 중부대학교 대학원 박사학위논문, , 2011

    30. 우리나라 유아교원평가 구성방향 모색, 한석실, 미래유아교육학회지,16(1). 213-241, , 2008

    31. 유치원 교사 역량 척도 개발 및 타당화, 임옥경, 경성대학교 대학원 박사학위논문, , 2013

    32. 보육교사의 근무환경 및 직무실태 분석, 유희정, 이미화, 한국여성정책연구원(구 한국여성개발원), 한국여성개발원연구보고서,240(17).1-288, , 2004

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    34. 교원평가의 공정성 및 객관성 향상 방안, 전제상, 경주대학교 창의력개발연구소, 창의력개발연구,7,69-88, , 2004

    35. 수업반성과정과 유치원 교사의 교수행동, 곽현주, 중앙대학교 대학원 박사학위논문, , 2004

    36. 인적자원개발을 위한 교수역량 모형개발, 최미나, 노혜란, 직업능력개발연구,7(2),1-28, , 2004

    37. 교사의 전문성 신장을 위한 동료장학자료, 교육인적자원부, 교육인적자원부, 서울:교육인적자원부, , 2005

    38. 유아교육기관 멘토 교사의 핵심역량 분석, 조혜진, 유아교육학논집,14(5),183-206, , 2010

    39. 초임교사를 돕기위한 임상장학 적용 사례, 독고연희, 이화여자대학교 교육대학원, 이화여자대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2005

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    43. 유치원 교원평가 평가 모형 개발 및 타당화, 황윤세, 유아교육연구,33(2),369-391, , 2013

    44. 초등학교 교원성과상여금에 관한 사례연구, 성기백, 서울교육대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2012

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    49. 교사발달단계를 고려한 교사평가 준거의 탐색, 이윤식, 한국교원교육연구,26(4),143-168, , 2009

    50. 교원능력개발평가에 대한 교사들의 인식 연구, 최재인, 서울교육대학교 교육대학원, 서울교육대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2011

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    54. 교원능력개발평가제에 대한 중등교사들의 인식, 김기회, 경남대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2009

    55. 영아 보육교사 현직연수 프로그램 개발 및 효과, 이진희, 이진희, 전남대학교 대학원, 전남대학교 대학원 박사학위논문, , 2011

    56. 한국에서의 교사평가제도의 문제점과 발전방향, 강인수, 한국교육행정학회, 교육행정연구,21(4),1-21, , 2003

    57. 교사의 핵심역량에 대한 교육 공동체의 인식조사, 성병창, 이경화, 부재율, 한경임, 한국수산해양교육학회(사단법인), 수산해양교육연구,21(1),78-95, , 2009

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    64. 유치원 교원의 자격연수 교육과정 모형 개발 연구, 윤희경, 德成女子大學校 大學院, 덕성여자대학교대학원 박사학위논문, , 2002

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    66. 교원능력개발평가제에 대한 중등학교 교원의 인식, 박지영, 부산대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2011

    67. 교직생애 주기에 따른 교원 연수 체계에 관한 연구, 이병진, 교육학연구,34(1),315-345, , 1996

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    76. 2013학년도 유치원 교원능력개발평가 매뉴얼(교사용), 교육부, 서울:교육부, , 2013

    77. 2014학년도 유치원 교원능력개발평가 매뉴얼(교사용), 교육부, 서울:교육부, , 2014

    78. 현직 교사를 위한 유아동작교육 프로그램 모형 개발, 송화진, 원광대학교대학원 박사학위논문, , 2011

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    83. 교사발달 측면에서 본 초임교사의 어려움에 관한 연구, 강상이, 한국교원대학교 대학원 석사학위논문, , 2002

    84. 교원평가에 대한 공립유치원 원장 원감 및 교사의인식, 황해익, 오경녀, 이혜은, 열린유아교육연구,14(6),31-58, , 2009

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    96. 교원능력개발평가에 대한 초등학교 교사와 학부모의 인식, 손희권, 동아대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2010

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    98. 교원능력개발평가 시행에 대한 초등학교 교사의 인식 분석, 이분헌, 경남대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2011

    99. 교원능력개발평가의 효과에 대한 교사와 학부모 인식 비교, 우현경, 경인교육대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2012

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    103. 유아 교사의 전문성 발달 수준에 따른 장학 유형과 장학 기법, 이영애, 계명대학교 유아교육대학원, 계명대학교 대학원 석사학위논문, , 2008

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    115. 유치원 원감의 원내 수업 컨설팅을 통한 교사의 수업 전문성 신장, 김주영, 배재대학교 대학원, 배재대학교 대학원 박사학위논문, , 2014

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    118. 경기도교육청의 교원연수체제 및 교원연수프로그램 모형 개발 연구, 최화숙, 장인실, 박철희, 학습자중심교과교육학회, 학습자중심교과교육연구,12(40),475-495, , 2012

    119. 단일학급 유치원 교원능력개발평가에 관한 공립유치원 교사의 인식, 김지혜, 한국교원대학교 대학원 석사학위논문, , 2014

    120. 예비유아교사를 위한 저널쓰기멘토링 프로그램의 개발 및 효과검증, 배진옥, 동아대학교 대학원 박사학위논문, , 2008

    121. 교원의 전문성 신장을 위한 교원능력개발평가의 결과 활용방안 연구, 조동섭, 신상명, 전제상, 김수영, 교육과학기술부 정책연구과제, , 2008

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    123. 영아교사의 전문성 신장을 위한 멘토링 장학 프로그램 개발 기초연구, 탁정화, 부산대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2011

    124. 교원능력개발평가가 초등교사의 전문성 및 직무만족도에 미치는 영향, 이성국, 경인교육대학교 교육대학원, 경인교육대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2012

    125. 영아-교사의 상호작용 증진을 위한 보육교사 교육프로그램 구성 및 효과, 김현지, 경희대학교 대학원 박사학위논문, , 2008

    126. 현행 교원평가의 실태와 유아교원능력개발평가에 대한 유아교원의 인식, 김안나, 이종향, 한국교육학회, 교육학연구,49(4),175-204, , 2011

    127. 교원능력개발평가제에 대한 초등학교 교사와 학부모의 인식에 관한 연구, 김명준, 고려대학교 교육대학원, 고려대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2010

    128. 수업의 질 개선을 위한 교사 수업능력 자기평가 방략에 관한 논리적 고찰, 이계연(Gye Yeon Lee), 김정환(Jeong Hwan Kim), 한국교육평가학회, 교육평가연구,18(3),19-38, , 2005

    129. 가정보육시설 영아보육을 위한 표준보육과정 적용 교사교육 프로그램 개발, 박지영, 덕성여자대학교 대학원 박사학위논문, , 2009

    130. 교사의 독서교육 학습공동체 활동이 직무만족 및 자기효능감에 미치는 영향, 박선영, 성균관대학교, 성균관대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2013

    131. 유아교사의 역할놀이 유능성 증진을 위한 교사교육 프로그램의 개발 및 효과, 한찬희, 연세대학교 대학원, 연세대학교 대학원 박사학위논문, , 2013

    132. 유아교육 선진화기반조성사업 5-유치원 교원의 생애주기별 역량강화 및 활용, 이병호, 이진화, 박은혜, 조운주, 유영의, 이경민, 신은수, 서울:육아정책연구소, , 2010

    133. 유치원 교원의 핵심역량 강화를 위한 직무연수 모형 개발 및 프로그램 운영 방안, 문복진, 한국육아지원학회, 이화여자대학교 대학원 박사학위논문, , 2014

    134. 교원능력개발평가 평가지표의 타당도와 적절성에 대한 공립유치원교사들의 인식, 신미영, 충남대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2012

    135. 유치원 교원능력개발 평가지표의 내용 이해도와적합성에 대한 사립 유치원 교사의 인식, 김영실, 윤진주, 인정이, 한국교육과정평가원, 교육과정 평가연구, 15(1),209-238, , 2012

    136. 유아교사의 전문성 신장 기회와 관련된 사회 조직적 변인 연구. -사립유치원을 중심으로-, 황보영란, 유아교육연구,23(1),153-169, , 2003

    137. 교사자율연구모임을 통한 교사 전문성 성장 과정 : 협동학습연구회에 관한 문화기술적 연구, 김성천, 성균관대학교, 성균관대학교 대학원 박사학위논문, , 2007

    138. 통일 사회 지향적인 유아 민주시민 교육활동 프로그램 모형 준거의 현장 적용 타당성 분석 연구, 김숙자, 김현정, 미래유아교육학회, 미래유아교육학회지,1(1),147-167, , 2004

    139. 유치원 교사의 집단 반영적 자기 성찰에 기초한 재교육 프로그램 모형 개발-직무연수를 중심으로 -, 윤선영, 류칠선, 지옥정, 교육학연구,39(2),121-142, , 2001

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