학교 내 교사학습공동체 수준과 교수효과성과의 관계 = A study on the relationship between levels of professional learning community and teaching effectiveness in elementary school

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to examine the level of professional learning community and teaching effectiveness based on the teacher's acknowledgement and to verify how the level of professional learning community affect teaching effectiveness. By doing this, this study can address the ideal way of professional learning community which can improve teaching effectiveness.
In order to accomplish this goal, there are three distinctive research questions.
RQ1. How teachers acknowledge with professional learning community?
RQ2. How teachers acknowledge with their teaching effectiveness?
RQ3. What is the relationship between professional learning community and teaching effectiveness?
For conducting this research, I researched the literature reviews and investigated the level of professional learning community and teaching effectiveness. I researched the theory about the concept and character of professional learning community, the concept of teaching effectiveness and the standard referred to the literatures for teaching effectiveness estimation. I made use of questionnaires for the investigation study. In order to suit to the research direction of this study these questionnaires were used after being corrected and complemented from the estimative instrument that senior investigators had developed. I chose 11 elementary school at random; one at every District of Education in Seoul, and I conducted the survey on 312 teachers. I gathered statistics about their positions, careers and school size which were expected to make meaning differences. Within the method, the arithmetic means and standard deviation can be measured. Additionally I did T-test, One-way ANOVA F-test, Correlational analysis and multiple regression analysis.
I summarized the study result attained through processes as follows.
First, the level of acknowledging professional learning community in Elementary school would be above average. The most frequent and higher indicators are community culture, learning share and backing system as order. Their gender made no significant differences to their view, but those whose career was longer placed higher value on the way of making up professional learning community. By school size, the teachers who worked in school with 43 classes or more viewed it most negatively and 36 to 42 classes took the best view of it.
Second, elementary school teachers thought that their teaching effectiveness was relatively high. The most frequent and higher indicator is controlling student behavior but the lowest indicator is the organization of lessons.
Depending on the analysis about the difference of their background fields, organization of lesson, the strategy of class development, triggering motivation to learn, giving chances to learn, controlling student behavior all indicators were different meaningfully depending on their teaching careers. Specially, high career teacher who taught student more than 25 years recognized their teaching effectiveness high.
Finally, the level of professional learning community had a very strong positive correlation to their teaching effectiveness. The explanation degree of teaching effectiveness through professional learning community is 40.0% and in the following order, learning share, community culture and backing system influenced the teaching effectiveness were high.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 교사가 지각하는 학교 내 교사학습공동체 수준과 교수효과성의 수준은 어떠한지 살펴보고, 교사학습공동체 수준에 따라 교수효과성에 어떠한 영향을 주는가를 밝혀서 교수효과성을 높일 수 있는 교사학습공동체의 역할에 방향을 제시하는 데 있다.
이 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 교사가 지각한 학교 내 교사학습공동체 수준은 어떠한가?
둘째, 교사가 지각한 교사의 교수효과성은 어떠한가?
셋째, 학교 내 교사학습공동체 수준과 교수효과성과의 관계는 어떠한가?
이와 같은 연구 문제를 해결하기 위하여 본 연구에서는 문헌 연구와 조사연구를 활용하였다. 먼저 문헌 연구에서는 교사학습공동체의 개념과 특성에 대해 알아보았고 다음으로 교수 효과성의 개념 및 성격, 구성 요인, 교수 효과성 측정 준거에 대해 살펴보았으며 교사학습공동체와 교수효과성과 관련된 선행연구들에 대해 살펴보았다. 문헌 연구를 토대로 교사학습공동체 수준을 구성하는 공동체 문화, 실천의 공유, 지원적 환경 3가지 요인으로 정했으며, 교수효과성을 수업의 구조화, 수업 전개 전략, 학습 동기의 유발, 학습 기회 부여, 학생 행동 관리 5가지 요인으로 구성하였다. 조사연구는 설문지를 이용한 조사방법을 활용하였으며, 교사학습공동체에 대한 설문은 교사학습공동체 특성을 바탕으로 문항을 제작하여 사용하였으며 교수효과성에 대한 설문은 송인록(2002)이 작성한 설문지를 선별하여 사용하였다.
본 연구에서는 2008년 11월 현재 서울시에 근무하고 있는 초등학교 교사 386명을 무선 표집하여 설문을 하였으며 312부를 통계 처리 하였다.
분석방법은 연구문제 1과 2를 위해 t-test와 분산분석(ANOVA)을 실시하였고 연구문제 3을 위해 Pearson r 상관계수, 중다회귀분석을 실시하였다.
이러한 과정을 통해 얻어진 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 초등학교 내 교사학습공동체 수준은 대체적으로 높게 지각하고 있는 것으로 나타났다. 교사학습공동체 수준 하위변인 중에서는 공동체 문화를 가장 높게 지각하고 있으며 실천의 공유가 그 다음이었으며, 지원적 환경에서 가장 낮은 수준인 것을 알 수 있다.
배경 변인별 교사학습공동체 수준을 살펴보면, 교직경력별 구분에서는 교직경력이 짧을수록 낮게 지각하고 있으며, 교직경력이 길어질수록 교사학습공동체 수준을 높게 지각하고 있음이 나타났다. 직위에 따라서는 공동체 문화에서만 유의한 차이를 보였는데 보직교사의 평균이 교사의 평균보다 약간 높게 나타났다. 학교규모별 구분에서는 36～42학급인 학교에서 가장 높게 지각하고 있었으며 그 다음으로 35학급 이하의 학교로 나타났고 43학급 이상인 학교에서 가장 낮게 지각하고 있는 것으로 나타났다.
둘째, 교사가 지각한 교수효과성은 상당히 높게 지각하고 있는 것으로 나타났다. 교수효과성의 하위요인별로는 학생 행동 관리를 가장 높게 지각하고 있으며, 수업의 구조화가 가장 낮게 지각되고 있음이 나타났다.
배경변인별 교수효과성 수준을 살펴보면, 직위와 학교규모별 구분에 따라서는 유의한 차이가 나타나지 않았고, 교직경력에서만 유의한 차이가 나타났다. 교직경력별 구분에서는 교직경력이 5년 미만인 교사의 교수효과성 지각이 가장 낮게 나타났으며, 교직경력이 길어질수록 교사효과성 지각이 점점 높아지는 것으로 나타났다.
셋째, 교사학습공동체 수준 변인이 교수효과성을 설명하는 설명력의 정도는 40.0%로 초등학교 내 교사학습공동체 수준이 교수효과성에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 교사학습공동체 수준 변인이 교수효과성의 각 하위요인에 미치는 영향을 분석한 결과, 실천의 공유, 공동체 문화, 지원적 환경 순으로 유의한 영향력을 나타냈다. 구체적으로 살펴보면, 교수 효과성의 수업 구조화, 수업 전개 전략, 학습 기회 부여, 학생 행동 관리의 4개 영역에서 교사학습공동체의 공동체 문화, 실천의 공유, 지원적 환경 변인이 모두가 영향을 미치는 유의한 통계 결과를 나타냈으며, 학습 동기 유발에서는 지원적 환경이 통계적으로 유의한 영향을 주지 못하는 것으로 나타났다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 5
• 3. 연구 방법 = 6
• 가. 문헌연구 = 6
• 나. 조사연구 = 6
• 4. 연구의 제한점 = 7
• 5. 용어의 정의 = 7
• 가. 교사학습공동체 = 7
• 나. 교사학습공동체 수준 = 8
• 다. 교수효과성 = 8
• Ⅱ. 이론적 배경 = 9
• 1. 교사학습공동체 = 9
• 가. 교육공동체의 개념 = 9
• 나. 교사학습공동체의 개념 = 11
• 다. 교사학습공동체의 특성 = 15
• 2. 교수효과성 = 20
• 가. 개념 = 20
• 나. 구성 요인 = 22
• 다. 측정 준거 = 25
• 3. 선행연구 분석 = 29
• 가. 교사학습공동체에 관한 연구 = 29
• 나. 교수효과성에 관한 연구 = 31
• 다. 교사학습공동체와 교수효과성과의 관계 연구 = 3
• Ⅲ. 분석 방법 = 35
• 1. 분석의 틀 = 35
• 2. 조사대상 = 36
• 3. 조사내용 = 38
• 가. 교사학습공동체 수준 측정 설문지 = 38
• 나. 교수효과성 측정 설문지 = 39
• 다. 문항의 신뢰도 분석 = 41
• 4. 변인 정의 = 41
• 가. 교사학습공동체 수준 = 42
• 나. 교수효과성 = 42
• 다. 배경 변인 = 43
• 5. 자료의 처리 = 44
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 = 45
• 1. 교사학습공동체 수준 = 45
• 가. 교사학습공동체 수준의 전반적인 경향 = 45
• 나. 교사학습공동체 수준에 대한 배경변인별 지각 분석 = 46
• 2. 교수효과성 = 52
• 가. 교수효과성의 전반적인 경향 = 52
• 나. 교수효과성에 대한 배경변인별 지각 분석 = 53
• 3. 교사학습공동체 수준이 교수효과성에 미치는 영향 = 61
• 가. 교사학습공동체 수준과 교수효과성과의 상관관계 = 61
• 나. 교사학습공동체 수준이 교수효과성에 미치는 영향 = 63
• 다. 교사학습공동체 수준과 교수효과성 하위요인의 관계 분석 = 65
• Ⅴ. 논의 = 71
• 1. 학교 내 교사학습공동체 수준에 관한 논의 = 71
• 2. 교수효과성에 관한 논의 = 73
• 3. 교사학습공동체 수준과 교수효과성의 관계에 대한 논의 = 74
• Ⅵ. 요약 및 결론 = 78
• 1. 요약 = 78
• 2. 결론 및 제언 = 80
• 참고문헌 = 83
• Abstract = 87
• [부록] = 90