유아교사를 위한 창의성 교육 프로그램 개발 및 적용 효과

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유아교사의 창의적 사고와 창의적 인성을 길러주기 위하여 유아교사 교육 프로그램을 개발하여 이를 적용해 봄으로써 그에 대한 효과를 검증하는데 목적이 있다. 이와 같은 연구목적에 따라 선정된 연구문제는 다음과 같다.
연구 문제 1. 유아교사를 위한 창의성 교육 프로그램 개발은 어떠한가?
1-1. 유아교사의 창의성 교육 프로그램에 대한 요구는 어떠한가?
1-2. 유아교사를 위한 창의성 교육 프로그램은 어떻게 구성되는가?
연구 문제 2. 유아교사를 위한 창의성 교육 프로그램의 효과는 어떠한가?
2-1. 유아교사를 위한 창의성 교육 프로그램은 교사의 창의적 사고에 영향을 미치는가?
2-2. 유아교사를 위한 창의성 교육 프로그램은 교사의 창의적 인성에 영향을 미치는가?
이상의 연구 문제에 따라 다음과 같은 절차로 연구가 진행되었다.
[연구 문제 1-1]에서는 유아교사를 위한 창의성 교육 프로그램에 대한 교사의 요구 및 인식을 알아보기 위한 질문지를 개발하였고, T광역시의 공ㆍ사립 유치원의 교사 400명을 대상으로 질문지를 배부하였으며, 이중 322부가 분석에 사용되었다. 수집된 질문지는 SPSS 12.0 프로그램을 이용하여 분석하였다. 창의성 교육 프로그램 교육내용에 대한 요구 및 인식 조사는 문항별로 평균과 표준편차를 산출하였고, 창의성 교육 프로그램 운영 방식에 대해서는 각 문항별로 빈도와 백분율을 산출하였다.
[연구 문제 1-2]에서는 유아교사를 위한 창의성 교육에 대한 이론적 탐색과 창의성 교육 프로그램의 요구 및 인식 조사를 실시한 결과를 토대로 유아교사를 위한 창의성 교육 프로그램 시안을 구성하였고, 전문가와의 협의를 통해 내용적합성 검토 및 수정ㆍ보완을 한 후 최종 프로그램을 개발하였다.
[연구 문제 2]에서는 개발된 프로그램이 유아교사의 창의적 사고와 창의적 인성에 미치는 효과를 검증하였다. 연구대상은 T광역시에 소재한 공ㆍ사립 유치원 교사 19명이며, 프로그램 적용기간은 2008년 8월 21일부터 2008년 9월 23일까지 총 5주였다. 연구도구는 Torrance의 언어 창의성 검사(A형과 B형), 하주현(2000)의 창의적 인성 검사 도구를 사용하였다. 수집된 자료들은 SPSS 12.0 프로그램을 이용하여 통계처리 하였으며, 사전ㆍ사후 검사의 평균 및 표준편차를 산출하고, 대응 표본 t검정을 실시하였다.
이상과 같이 진행된 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 유아교사를 위한 창의성 교육 프로그램에 대한 유아교사의 요구 및 인식을 조사한 결과, 창의성 교육 프로그램의 교육내용으로는 창의성과 환경(M=4.43, SD=.53), 창의적 사고 기법(M=4.40, SD=.60), 창의성과 교육과정(M=4.36, SD=.58), 창의적인 유아에 대한 이해(M=4.33, SD=.56) 순으로 요구하는 것으로 나타났다. 또한 유아교사를 위한 창의성 교육 프로그램 운영방식으로는 교육방법에서는 수업 관찰과 협의(46.0%), 워크숍(16.8%), 강의(13.4%) 순으로 요구하는 것으로 밝혀졌으며, 교육 시기 및 시간에서는 여름방학 중 6∼10시간을 가장 많이 요구하는 것으로 나타났다.
둘째, 유아교사를 위한 창의성 교육 프로그램은 국내외 관련 문헌고찰과 창의성교육 프로그램에 대한 교사의 요구 및 인식을 조사한 결과를 토대로 개발하였다. 본 연구에서 개발한 유아교사를 위한 창의성 교육 프로그램의 목표는 첫째, 창의적인 유아의 특성을 이해하고 유아의 창의성을 진단하고 평가할 수 있다. 둘째, 창의적인 교육과정을 계획 및 운영하는 원리를 이해하고 창의성과 동기유발과의 관계를 이해한다. 셋째, 유아의 창의성 교육을 위한 여러 가지 창의적 사고 기법 및 활동 방법을 알고 교육과정에 적용한다. 넷째, 유아의 창의성 발달에 영향을 미칠 수 있는 가정환경과 유아교육기관 환경 변인을 알고 창의적인 환경을 조성한다. 이다. 프로그램의 내용은 오리엔테이션과 창의적 사고 기법, 발문법, 창의적인 교육과정 계획 및 운영, 창의성과 동기 유발, 창의적인 유아에 대한 이해, 창의성 교육을 위한 수업 모형, 환경과 창의성 등이다. 또한 프로그램의 교수방법은 강의, 토의, 워크숍, 창의적인 수업 관찰과 협의, 현장 관찰 등의 다양한 방법을 활용하였다.
셋째, 개발된 유아교사를 위한 창의성 교육 프로그램의 적용 효과를 살펴본 결과, 유아 교사의 창의적 사고 총점(t=-3.67, p<.05) 및 하위 영역인 유창성(t=-3.35, p<.05), 융통성(t=-3.06, p<.05), 독창성(t=-2.93, p<.05)은 증가하였고, 통계적으로 유의한 결과로 나타났다. 또한 창의적 인성 부분 역시 총점(t=-2.95, p<.05), 인내집착(t=-3.56, p<.05), 자기 확신(t=-2.48, p<.05), 유머감(t=-4.27, p<.05), 개방성(t=-2.53, p<.05)은 증가하였지만, 호기심(t=-1.63, p>.05), 상상하기(t=-1.17, p>.05), 모험심(t=-1.56, p>.05), 독립성(t=.12, p>.05)에서는 증가하지 않았다.
결론적으로 본 연구에서 개발된 유아교사를 위한 창의성 교육 프로그램은 유아 교사의 창의적 사고와 창의적 인성을 증진시킨 것으로 나타났다. 따라서 본 연구에 의해 개발된 유아교사를 위한 창의적 교육 프로그램은 추후 유아교사를 위한 창의성 연수의 활용 면에서 의미 있는 시사점을 제공 할 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to develop a kindergarten teacher education program for cultivating the creative thinking and creative personality of kindergarten teachers, and to prove its effect through its actual application to children’s education. The research problems designated according to the purpose of this study include the following.
Research problem 1. What is the development process for a creative education program for a kindergarten teacher?
1-1. What are the requirements for a creative education program for a kindergarten teacher?
1-2. How is a creative education program for a kindergarten teacher composed of?
Research problem 2. What is the effect of the creative education program for a kindergarten teacher?
2-1. Does the creative education program for a kindergarten teacher have influence on the creative thinking of the teacher?
2-2. Does the creative education program for a kindergarten teacher have influence on the creative personality of the teacher?
The research was conducted using the following procedures according to the above research problems.
In [Research problem 1-1], a questionnaire was developed in order to discover the requirements for and perceptions of teachers concerning the creative education program for a children’s teacher, was distributed to 400 teachers in public and private kindergartens in T City, and 332 copies were used for the analysis. The collected questionnaires were analyzed using the SPSS 12.0 program. As per research into the requirements and perceptions about the educational contents of the creative education program, the study calculated the average and the standard deviation by question, and also produced a frequency and a percentile by each question regarding the operational method of the creative education program.
In [Research problem 1-2], the study constituted the tentative plan for the creative education program for kindergarten teachers based on results from research into the requirements for and perceptions about the creative educational program as well as the theoretical search into the creative education for kindergarten teachers. Also, the study developed a final program after the review, modification, and complementation of validity of the contents through discussions with professionals.
In [Research problem 2], the study proved the effect of the developed program on the creative thinking and creative personality of kindergarten teachers. The research subjects included 19 teachers in public and private kindergartens in T City, and the program was applied to them from August 21 to September 23, 2008, a total of 5 weeks. As for research tools, Torrance’s test of thinking creatively with words (A type and B type), and Ha Joo Hyeon’s (2000) creative personality test tool were used. For collected data, the study statistically processed them by using the SPSS 12.0 program, calculated the average and the standard deviation of the pre-and post tests, and conducted a paired sample t-test.
The research results are as follows.
First, as a result of the research into the requirements for and perceptions of kindergarten teachers about the creative education program for a kindergarten teacher, it was found that the educational contents of the creative education program required creativity and an environment(M=4.43, SD=.53), creative thinking techniques(M=4.40, SD=.60), creativity and a curriculum(M=4.36, SD=.58), and an understanding of creative children(M=4.33, SD=.56), in order. Also, concerning the operational methods of the creative education program for a children’s teacher, in terms of educational methods, class observation and discussion (46.0%), workshop (16.8%), and lectures (13.4%) were required, in order; and regarding the educational period and time, 6~10 hours during the summer vacation were required, in most cases.
Second, the creative education program for a kindergarten teacher was developed on the basis of the review of related documents at home and abroad, and from the research results of the requirements for and perceptions of teachers about the creative education program. The goals of the creativity education program for a kindergarten teacher developed in this study are as follows:
1) To understand the characteristics of creative children, and diagnose and evaluate the creativity of children
2) To understand the principle of planning and operating a creative curriculum, and comprehend the relationship between creativity and motivation
3) To acknowledge various creative thinking techniques and activity methods for the creative education of children, and to apply them into the curriculum
4) To understand the environmental variables of family and children’s educational institutions, which may affect the creative development of children, and to create a creative environment
The contents of the program involve orientation and creative thinking techniques, questions method, the planning and operation of the creative curriculum, creativity and motivation, an understanding of creative children, a teaching model for the creative education, and environment and creativity. Moreover, the teaching methods of the program utilized diverse methods including lecture, discussion, workshop, the observation and discussion of the creative class, and observation in the field.
Third, as a result of looking into the effect of the developed creative education program for a kindergarten teacher, it was discovered that the total scores(t=-3.67, p<.05) and sub-areas including fluency(t=-3.35, p<.05), flexibility(t=-3.06, p<.05), and originality(t=-2.93, p<.05) in creative thinking of kindergarten teachers increased, and this was shown to be statistically significant. Furthermore, also in the creative personality section, the total scores(t=-2.95, p<.05), patience and persistence(t=-3.56, p<.05), self-confidence(t=-2.48, p<.05), sense of humor(t=-4.27, p<.05), and openness(t=-2.53, p<.05) increased, whereas curiosity

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• B. 연구 문제 = 5
• C. 용어의 정의 = 6
• Ⅱ. 이론적 배경 = 8
• A. 창의성의 개념 = 8
• B. 창의적 사고 및 창의적 인성 = 20
• C. 창의성 교육을 위한 유아교사교육 = 23
• Ⅲ. 연구 방법 = 35
• A. 유아교사를 위한 창의성 교육 프로그램 개발 연구 = 35
• B. 유아교사를 위한 창의성 교육 프로그램의 효과 검증 연구 = 55
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 = 69
• A. 유아교사를 위한 창의성 교육 프로그램 개발 연구 = 69
• B. 유아교사를 위한 창의성 교육 프로그램의 효과 검증 연구 = 82
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 113
• A. 논의 = 113
• B. 결론 및 제언 = 117
• 참고문헌 = 120
• 영문초록 = 129
• 부록 = 133

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