유치원 교원의 자격연수 교육과정 모형 개발 연구 = Development of a curriculum model for kindergarten teachers' qualification training

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 우리나라 유치원 교원 연수자 및 연수교육자의 자격연수 교육 과정에 대한 만족도와 요구를 분석하고, 유치원 교원의 계속적인 전문적 성장과 발달을 체계적으로 지원할 수 있는 교원 중심의 자격연수 교육과정 모형을 개발하는데 목적이 있다.
본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다.
1. 유치원 교원의 자격연수 교육과정에 대한 연수자(1정·원감·원장)의 만족도는 직급별로 차이가 있는가?
1-1. 전체 교육과정에 대한 연수자의 만족도는 직급별로 차이가 있는가?
1-2. 교양과정에 대한 연수자의 만족도는 직급별로 차이가 있는가?
1-3. 교직과정에 대한 연수자의 만족도는 직급별로 차이가 있는가?
1-4. 전공과정에 대한 연수자의 만족도는 직급별로 차이가 있는가?
2. 유치원 교원의 자격연수 교육과정에 대한 연수자(1정·원감·원장)의 요구는 직급별로 차이가 있는가?
2-1. 전체 교육과정에 대한 연수자의 요구는 직급별로 차이가 있는가?
2-2. 교양과정에 대한 연수자의 요구는 직급별로 차이가 있는가?
2-3. 교직과정에 대한 연수자의 요구는 직급별로 차이가 있는가?
2-4. 전공과정에 대한 연수자의 요구는 직급별로 차이가 있는가?
2-5. 교육과정 운영방법에 대한 연수자의 요구는 직급별로 차이가 있는가?
3. 유치원 교원의 직급별 자격연수 교육과정에 대한 연수교육자(자격연수 강사, 장학사)의 요구는 차이가 있는가?
3-1. 전체 교육과정에 대한 연수교육자의 요구는 차이가 있는가?
3-2. 교양과정에 대한 연수교육자의 요구는 차이가 있는가?
3-3. 교직과정에 대한 연수교육자의 요구는 차이가 있는가?
3-4. 전공과정에 대한 연수교육자의 요구는 차이가 있는가?
4. 연수자와 연수교육자의 요구 및 유아교육 전문가의 의견을 반영한 유치원 교원의 직급별 자격연수 교육과정 모형은 어떠한가?
4-1. 유치원 1급 정교사 자격연수 교육과정 모형은 어떠한가?
4-2. 유치원 원감 자격연수 교육과정 모형은 어떠한가?
4-3. 유치원 원장 자격연수 교육과정 모형은 어떠한가?
본 연구의 자료수집을 위해서는 2000년과 2001년에 실시된 유치원 1정·원감·원장 자격연수에 참여했던 유치원 교원 연수자와 연수교육자를 대상으로 설문조사를 하였다. 설문지는 연수자용과 연수교육자용으로 구분되어, 연수자에게는 자격연수 교육과정에 대한 만족도와 요구를, 연수교육자에게는 자격연수 교육과정에 대한 요구를 알아보았다. 연수자용 설문지는 850부가 배부되어 총 652부가 회수(회수율 76.7%)되었으며 이 중 584부가 분석에 사용되었다. 연수교육자용 설문지는 71부가 배부되어 총 45부가 회수(회수율 63.4 %)되어 분석에 사용되었다.
자료의 분석은 직급별 연수자의 만족도를 알아보기 위하여 자격연수 참여동기, 도움받은 내용, 수업형태에 관한 문항은 빈도와 백분율을 산출하였고, 교육계획, 교육내용, 교수·학습과정, 평가 문항은 교양·교직·전공 과정별로 일원변량분석 및 Scheffe 사후검증을 실시하였다. 직급별 자격연수 교육 과정에 대한 연수자와 연수교육자의 요구는 개설과목의 중요도를 중심으로 교양·교직·전공 과정으로 나누어 일원변량분석 및 Scheffe 사후검증을 실시하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
1. 현행 유치원 교원의 직급별 자격연수 교육과정에 대한 연수자의 만족도는 보통정도로 자격연수 교육과정이 연수자에게 필요하다고 인식되고는 있으나 만족할만한 수준은 아니었다. 연수자들은 교육과정 중 연수내용의 이해도와 연수효과에서는 대체로 만족한 편이었다. 그러나 1정 연수의 경우 연수성적의 평가방법, 강사진, 연수 과목수에 있어서, 원감 연수는 연수성적의 평가 방법, 강사진, 연수교재의 충실도에서, 원장 연수는 학급당 인원수와 연수교재의 충실도에서 만족하지 않은 것으로 나타났다.
2. 자격연수 교육과정에 대한 연수자의 요구를 교양·교직·전공과정으로 나누어 각 영역에 개설되기를 희망하는 과목의 중요도로 알아본 결과, 1정과 원감 연수에서는 전공·교직·교양의 순으로, 원장 연수에서는 교직·전공·교양의 순으로 응답하였다. 자격연수에서 각 직급의 연수자는 공통적으로 해 당 직무와 관련된 전문지식 및 새롭게 변화되고 있는 교육개혁에 부응하는 연수내용을 필요로 하는 것으로 나타났다.
3. 자격연수 교육과정에 대한 연수교육자의 요구를 직급별로 살펴본 결과 연수자들이 반응한 과정별·과목별 요구도 점수보다 높게 나타났으나 요구하는 연수내용은 유사하였다.
4. 자격연수 교육과정에 대한 연수자 및 연수교육자의 요구와 유아교육 전문가의 의견을 반영하여 개발한 자격연수 교육과정 모형은 수요자 중심, 심화과정, 실천적 지식과 반성적 사고의 강조, 성인학습자의 개인적·조직적·전문적 요구의 반영, 교육현장으로 전이될 수 있는 연수내용, 연수교육자의 전임제, 자격연수 방법·시기·장소의 다양화에 초점을 두었다.
자격연수 교육과정 개발 모형에서 제시한 전체 교과목의 기본 구성은 교양·교직·전공과정의 균형적 학습과 연수자의 직급 및 사전경험에 따라 연수내용을 차별화 하였다. 즉, 1정 연수는 유아와의 직접적인 경험과 사례를 통한 실제적이고 구체적인 지식과 지도방법의 습득 및 적용에, 원감 연수는 유치원 교육과정 및 교수·학습의 운영에 필요한 전문적 지식과 기술의 개발에, 원장 연수는 유치원의 총체적인 운영관리자로서 필요한 지식과 기술의 습득 및 교육전반에 대한 이해에 중점을 두었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to analyze the satisfaction level and the requirements of the kindergarten teachers' trainees and the trainers regarding the qualification training curriculum and to develop teachers oriented qualification training curriculum model to support systematically the specialized growth and development of kindergarten teachers.
Research questions for this study are as follows:
1. Are there any differences in the satisfaction of the trainees (first grade, vice principal and principal) on the qualification training curriculum according to their grade?
1-1. Is there any difference in the satisfaction of the trainees on total training curriculum according to their grade?
1-2. Is there any difference in the satisfaction of the trainees on general training curriculum according to their grade?
1-3. Is there any difference in the satisfaction of the trainees on teaching method training curriculum according to their grade?
1-4. Is there any difference in the satisfaction of the trainees on major curriculum according to their grade?
2. Are there any differences in requirements of the trainees (first grade, vice principal and principal) on the qualification training curriculum according to their grade?
2-1. Is there any difference in requirements of the trainees on total training curriculum according to their grade?
2-2. Is there any difference in requirements of the trainees on general training curriculum according to their grade?
2-3. Is there any difference in requirements of the trainees on teaching method training curriculum according to their grade?
2-4. Is there any difference in requirements of the trainees on major curriculum according to their grade?
2-5. Is there any difference in requirements of the trainees on curriculum operation method according to their grade?
3. Are there any differences in requirements of the trainers (lecturer and superintendent) on the qualification training curriculum?
3-1. Is there any difference in requirements of the trainers on total training curriculum?
3-2. Is there any difference in requirements of the trainers on general training curriculum?
3-3. Is there any difference in requirements of the trainers on teaching method training curriculum?
3-4. Is there any difference in requirements of the trainers on major curriculum?
4. What does the qualification training courses model of the kindergarten teachers that reflects the requirements of the trainers and the trainees and the opinions of the kindergarten education specialists look like?
4-1. What does first grade teacher qualification training course model look like?
4-2. What does vice principal qualification training course model look like?
4-3. What does principal qualification training course model look like?
This study executed a survey to the trainees who participated in the first grade teacher, vice principal and principal course in 2000 and 2001. Separate questionnaires were prepared: one for the trainees and one for the trainers. The trainees were asked the satisfaction on the course and the requests to the course. The trainers were asked the requests to the course. 850 copies of the questionnaires were distributed to the trainees and 652 copies were collected (collection rate 76.7%). Out of them, 584 copies for the analysis. 71 copies were distributed to the trainers and 45 out of them were collected (63.4%). All the copies collected were used for the analysis.
To see the satisfaction level of the trainees by their grade, the frequency and the percentage on the questions regarding the reason of participation, the useful items and class type were analyzed. For the questions on education plan, education content, teaching-learning process and evaluation, one-way Anova and Scheffe post verification by course such as general, teaching method and major were executed. For the requests of the trainees and the trainers to the courses, one-way Anova and Scheffe post verification by classifying the answers as general, teaching method and major focused on the importance of the subject were executed.
The results are as follows:
First, the satisfaction level of the trainees on the current kindergarten teachers qualification curriculum was medium. They recognized that the training course was necessary but they didn't think the curriculum was satisfactory. For the parts to be improved, they mentioned evaluation method, composition of the lecturers and number of the subjects in the course for the first grade teachers' course. They mentioned the evaluation method, composition of the lecturers and the faithfulness of the text in the vice principal training course and number of students in a class and the faithfulness of the training text in the principal training course as the items to be improved.
Second, when the importance of the subjects was investigated by classifying the requirements of the trainers as general, teaching method and major, it was shown that major, teaching method and general in the first grade and vice principal training courses and teaching method, major and general in the principal course.
Third, when the requirements of the trainees were investigated by grade, the required training course seemed to be similar to the one that the trainers wanted, although the points by course and by subject were a little higher than in the trainers.
Forth, the qualification training course model developed by reflecting the requirements of the trainers and the trainees and the opinions of the kindergarten education specialists focused on client-oriented, profound course, emphasis on practical knowledge and reflective though, the reflection of individual, organizational and professional requirements, training course content that could be transferred to training field, trainers with professionalism and the diversification of qualification training method, time and place.
For the basic composition of total subjects provided in qualification training course development model, the courses for the balanced training of general, teaching methods and major subject were differentiated. The courses were made a distinctive according to the grade and previous experience of the trainees. In other word, in the first grade teacher course this study focused on practical and concrete knowledge acquisition through the direct experiences and the case study. In the vice principal course, focused on the professional knowledge and technique development needed for operating the kindergarten curriculum and instruction model. In the principal course, focused on the understanding of over all education and acquisition of the knowledge and technique needed for overall operation of the kindergarten.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 국문요약 = vi
• I. 서 론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 6
• 2. 연구 문제 = 6
• 3. 연구 내용 = 7
• II. 문헌고찰 = 9
• 1. 유치원 교원의 전문성 발달과 연수 = 9
• 2. 유치원 교원의 자격연수에 대한 관점의 변화 = 15
• 3. 유치원 교원의 자격연수 교육과정 = 38
• III. 연구 방법 = 58
• 1. 연구 대상 = 58
• 2. 연구 도구 = 60
• 3. 연구 절차 = 63
• 4. 분석 방법 = 64
• IV. 직급별 자격연수 교육과정에 대한 만족도 및 요구 분석 = 65
• 1. 직급별 자격연수 교육과정에 대한 연수자의 만족도 비교 = 65
• 2. 직급별 자격연수 교육과정에 대한 연수자의 요구 = 79
• 3. 직급별 자격연수 교육과정에 대한 연수교육자의 요구 비교 = 88
• V. 유치원 교원의 직급별 자격연수 교육과정 모형의 개발 = 96
• 1. 직급별 자격연수 교육과정 개발에 대한 전문가의 의견 = 96
• 2. 직급별 자격연수 교육과정 개발의 기본 방향 = 97
• 3. 직급별 자격연수 교육과정 개발 모형 = 100
• VI. 논의 및 결론 = 110
• 1. 논의 = 110
• 2. 결론 및 제언 = 117
• 참고문헌 = 119
• 부 록 = 131
• ABSTRACT = 151