초등학교 초임교사를 위한 입문교육 프로그램 개발 = (A) Study on the Induction Program Development for Beginning Teachers of Elementary School

국문 초록 (Abstract)

이 연구의 목적은 우리나라 초임교사들을 위한 입문교육 프로그램을 개발하기 위해 초임교사의 발달단계와 특성을 살펴보고 우리나라와 외국의 입문교육 프로그램을 고찰한 후 입문교육 프로그램 모형을 구안하고자하는 것이다. 이러한 목적 달성을 위해 다음과 같은 구체적인 연구 내용을 설정하여 연구를 진행하였다.
첫째, 교사발달 이론과 초임교사의 특징을 살펴본다.
둘째, 초임교사 입문교육의 개념과 목적을 살펴본다.
셋째, 우리나라와 외국의 초임교사 입문교육의 실태를 살펴본다.
넷째, 초임교사 입문교육 프로그램의 요소를 설정한다.
다섯째, 초임교사 입문교육 프로그램을 구안한다.
이상의 연구내용을 규명하기 위해 본 연구는 문헌 연구의 방법을 사용하였다. 교사발달 이론과 초임교사의 특징, 초임교사 입문교육 프로그램의 요소, 입문교육 프로그램을 구안하기 위해 관련 서적, 학위논문, 학술지를 중심으로 수집, 분석, 정리하였고, 우리나라와 외국의 초임교사 입문교육의 실태를 알기 위해 연수책자와 학위논문, 학술지, 보고서 등을 참고로 하였다.
본 연구의 주제인 초임교사 입문교육 프로그램 개발을 위한 연구의 절차는 다음과 같다.
첫째, 교사발달에 따른 초임교사의 특징을 알기 위해서 교사발달의 개념, 교사발달 단계에 나타난 초임교사의 특징을 분석하였다.
둘째, 초임교사 입문교육의 개념과 목적을 알기 위해 초임교사 연수와 관계된 석·박사 학위 논문, 연구 자료, 학술지 등을 통해 고찰하였다.
셋째, 초임교사 입문교육의 실태를 파악하기 위해 우리나라의 경우는 연수원의 연수내용을 참고로 하였고, 외국의 경우는 관련 문헌 등을 통해 실태를 파악하였다.
넷째, 초임교사 입문교육의 요소를 얻기 위하여 입문교육의 목표, 내용, 기간, 구성인원, 여건조성 등을 문헌을 통해 고찰하였다.
다섯째, 앞서의 제 이론 탐색 및 선행 연구 분석을 바탕으로 프로그램 구안을 위한 기본방향을 마련하여, 초임교사들의 교직 적응 향상과 어려움 해소, 전문적 능력 신장을 위하여, 초임교사 입문교육 프로그램을 구안하였다.
본 연구의 주제인 초임교사 입문교육 프로그램을 구안한 기본방향은 다음과 같다.
첫째, 초임교사는 자율적으로 입문교육에 참여할 수 있어야 한다.
둘째, 교수의 조건 자체가 다양성을 전제로 한다. 따라서 참여자, 프로그램 유형, 프로그램의 내용, 운영방법, 평가 등에 있어서 다양성과 특수성이 인정되어야 함은 물론이고, 학교의 특성에 따라 초임교사 입문교육 프로그램의 성격이나 운영에 융통성이 부여되어야 한다.
셋째, 초임교사 입문교육 프로그램이란, 일회적인 행사가 아니다. 초임교사의 적응을 도와주기 위한 계속적인 순환과정이다. 따라서 학교 내에 프로그램을 계획·운영·평가하는 것을 주임무로 하는 운영주체가 있어야 하며, 프로그램을 원활히 추진하기 위해서 적절한 예산도 배정되어야 한다.
넷째, 초임교사 입문교육 프로그램은 ① 임용 전 입문교육(연수원)→② 임용 전 입문교육(발령 받은 학교)→③ 임용 후 입문교육(1학기)→④ 임용 후 입문교육(2학기)→⑤ 추수 입문교육의 다섯 단계로 설정한다.
다섯째, 다섯 단계 중 ① 임용 전 입문교육과 ⑤ 추수연수는 부산광역시 교원연수원에서 실시하고 있으므로 ② 임용 전 입문교육(발령 받은 학교), ③ 임용 후 입문교육(1학기), ④ 임용 후 입문교육(2학기) 단계를 중심으로 입문교육 프로그램을 구안한다.
여섯째, 초임교사 입문교육 프로그램은 그 운영의 성과를 검증할 수 있고, 그 과정과 성과에 기초해서 응분의 보상이 참여 초임교사들과 지도교사들에게 주어지는 방향으로 발전되어야 할 것이다.
일곱째, 모든 교사들이 초임교사 입문교육에 관심을 가지고 참여해야 하지만 특히, 학교현장에서 실시하는 경우 지도교사를 지정하여 운영한다.
여덟째, 교육과정 및 교육방법은 학교 자율적으로 정하되, 현장적합성을 제고하고 교육대학원 및 연수기관과 연계성을 강화해서 실시한다.
앞에서 언급된 프로그램 구안을 위한 이론적 근거와 선행 연구 분석을 통해 마련한 기본방향을 바탕으로 본 연구에서는 초임교사 입문교육 프로그램을 구안하였다.
첫째, 초임교사 입문교육 프로그램은 ① 임용 전 입문교육(연수원)→② 임용 전 입문교육(발령 받은 학교)→③ 임용 후 입문교육(1학기)→④ 임용 후 입문교육(2학기)→⑤ 추수 입문교육의 다섯 단계로 설정한다.
둘째, 초임교사 입문교육 프로그램은 입문교육 여건 조성 단계, 계획 단계, 실행 단계, 평가 단계의 네 단계로 설정하였는데, 여기서 평가 단계는 실행 후 마지막에 하는 것이 아니라 여건 조성 단계부터, 계획 단계, 실행 단계에 이르기까지 계속적인 평가로 입문교육 프로그램의 수정·보완이 이루어져야 한다.
셋째, 입문교육 여건 조성 단계에서는 초임교사 입문교육이 성공적으로 이루어지기 위해 환경적·심리적·인적·물적인 면에서 긍정적이고 지원적인 여건 조성을 하는 단계이다. 이 때는, 학교 교육행정가, 선배 교사들의 이해와 배려와 관심이 필요하며, 입문교육 담당자들이 먼저 입문교육에 대한 지식, 방법, 기술, 능력을 자신감을 갖고 시작해야 한다. 또한, 적합한 자질을 갖춘 지도교사를 선발하여 입문교육에 관한 연수를 실시해야 하며, 초임교사들도 적극적으로 배우려는 의지를 가져야 한다.
넷째, 계획단계는 효과적이고 효율적인 입문교육 프로그램을 구안하기 위하여 필요한 단계이다. 각 학교의 규모에 따라 인원수를 적절히 조정하여 입문교육 협의회를 구성한다. 이 협의회는 입문교육 협의회를 개최하여 학교 입문교육의 목표 설정, 기본방침을 결정하고 초임교사의 요구와 학교의 특색을 반영하여 입문교육의 내용을 결정한다. 또한 해당 교육청과 지구별 중심학교에서도 미리 교육내용을 결정해야 한다.
다섯째, 초임교사 입문교육 프로그램의 실행에 있어서 앞부분에서 밝힌 자율적 참여, 다양성의 인정, 공개 및 성과의 보상, 계획적 수행 등의 기본원리가 그대로 적용되어야 한다. 특히 프로그램 참여자들이 성인이란 점에서 성인 학습자의 특성과 장소의 특성을 충분히 고려하여 실행되어야 한다. 또한 보다 덜 정형화되고 보다 더 신축성 있게 운영되어야 하며, 시행하면서 그 과정과 성과를 평가하고 그것을 지속적으로 개선해 나가는 것이 중요하다.
여섯째, 평가 단계에서는 각 과정별로 계속적인 평가를 통해 프로그램에서 목표로 하는 것을 분명하게 정의하고 모든 참여자들에게 이를 분명히 이해시키며 그 효율성을 평가하여 계속적인 수정·보완이 이루어지도록 되어 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to design an induction program after examining beginning teachers' developmental stages and properties and Korean and foreign induction programs in order to develop an introduction program for Korean beginning teachers. For this purpose, concrete goals were set as follows:
First, to examine theories of teacher development and beginning teachers' properties.
Second, to examine the concept and purposes of induction for beginning teachers.
Third, to examine the conditions of Korean and foreign induction for beginning teachers.
Fourth, to set components of an induction program for beginning teachers.
Fifth, to design an induction program for beginning teachers.
Literature researches were used to achieve these goals. For theories of teacher development, beginning teachers' properties, components of an induction program for beginning teachers, and the design of an induction program, collection, analysis, and arrangement were carried out with relevant books, theses, and scientific journals, with reference to training booklets, theses, scientific journals, and reports to understand Korean and foreign induction for beginning teachers.
The procedure for developing an induction for beginning teachers, which is the subject of this study, is as follows:
First, analyzed were the concept of teacher development and beginning teachers' properties found in the stages for teacher development to understand their properties according to teacher development.
Second, examined were master's and doctor's theses, research data, and scientific journals related to training for beginning teachers to understand the concept and purposes of induction for beginning teachers.
Third, examined were details of training in a training institute for Korea and relevant literature for foreign countries to understand the conditions of induction for beginning teachers.
Fourth, examined were purposes, contents, the period, the staff, and conditions of induction through literature to obtain components of the induction.
Fourth, on the ground of previous general investigation of theories and analyses of prior studies, basic direction was set to design an induction program for beginning teachers to allow them to improve in coping with the teaching profession, solve problems, and enhance professional capacity.
The fundamental directions for designing an induction program, which is the subject of this study, are as follows:
First, beginning teachers must be able to participate autonomously in induction.
Second, diversity should be set forth as a premise for the term of teaching itself. Therefore, it is necessary not only to admit diversity and peculiarity in terms of participants, types, contents, operation methods, and assessment of a program but also to provide flexibility to properties or operation of induction program for beginning teachers according to characteristics of school.
Fourth, an induction program for beginning teachers never means an acute event. It is a continuous circular process to help beginning teachers to adapt themselves. It is therefore necessary to set an operating body to plan, operate, and evaluate a program within a school as a main duty and provide a proper budget to implement the program smoothly.
Fourth, an induction program for beginning teachers should be composed of five stages: ①pre-appointment induction (at a training institution)→② pre-appointment induction (in a school appointed)→③ post-appointment induction (for the first term)→ ④ post-appointment induction (for the second term)→⑤ further induction.
Fifth, among these five stages, ① pre-appointment induction and ⑤ further training are implemented at the teachers' training institute in Busan; it is necessary therefore to design an induction program in terms of ② pre-appointment induction (in a school appointed), ③post-appointment induction (for the first term), and ④ post-appointment induction (for the second term).
Sixth, an induction program for beginning teachers should be developed so that beginning teachers and guidance teachers who participate in the program can be given resonable remuneration based on the operational process and achievements.
Seventh, while all teachers must have interest and participate in the induction for beginning teachers, it is necessary to designate a guidance teacher particularly in case of school practices.
Eighth, curricula and teaching methods can be defined by each school freely by considering practical appropriateness and by reinforcing linkage between a graduate school of education and a training institution.
On the ground of the basic directions set through analyses of theoretical grounds and prior studies, this study designed the following induction program for beginning teachers.
First, an induction program for beginning teachers should be composed of five stages: ①pre-appointment induction (at a training institution)→② pre-appointment induction (in a school appointed)→③ post-appointment induction (for the first term) →④ post-appointment induction (for the second term)→⑤ further induction.
Second, the induction program for beginning teachers was composed of four stages, such as condition formation, planning, implementation, and evaluation; here, evaluation should be provided from condition formation through planning to implementation stages, not in the final stag, in order to correct and complement the induction program.
Third, in the condition formation stage for induction, positive and supportive conditions are formed in environmental, psychological, personal, and material respects to perform induction for beginning teachers successfully. What is necessary here is school educational administrators' and senior teachers' understanding and concerns; those in charge of induction must first begin with knowledge, methods, skills, abilities, and self-confidence. What is also necessary is to select a guidance teacher with a proper talent to receive training in induction; beginning teachers should also have a will to learn positively.
Fourth, the planning stage is necessary to design an effective and efficient induction program. The number of persons should be adjusted properly for the size of each school to form an induction association. This association shall hold an induction conference to set goals of induction in a school and decide basic policies, reflect beginning teachers' needs and properties of school, and determine contents of the induction. And an appropriate educational office and central school in each district should decide instructional contents in advance.
Fifth, such above-mentioned basic principles as autonomous participation, admission of diversity, making-public and reward for achievements, planned implementation should be applied directly in implementing an induction program for beginning teachers. In particular, properties of adult learners and places should be considered sufficiently to implement the program in that the participants are adults. In addition, it must be operated in a less standardized and more flexible way; it is important to evaluate the process and performances in the course of implementation to improve it continuously.
Finally, in the evaluation stage, it is necessary through continuous evaluation for each process to define goals of the program clearly, make all participants understand these goals well, and evaluate its efficiency to correct and complement it continuously.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = v
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구의 내용 = 3
• 3. 연구의 방법 = 3
• 4. 용어의 정의 = 3
• Ⅱ. 교사발달에 따른 초임교사의 특징 = 5
• 1. 교사발달의 개념 = 5
• 2. 교사발달 단계에 나타나는 초임교사의 특징 = 6
• Ⅲ. 초임교사 입문교육의 개념과 목적 = 16
• 1. 초임교사 입문교육의 개념 = 16
• 2. 초임교사 입문교육의 목적 = 18
• Ⅳ. 초임교사 입문교육의 실태 = 24
• 1. 우리나라의 초임교사 연수 실태 = 24
• 2. 외국의 초임교사 입문교육 프로그램 = 30
• Ⅴ. 초임교사 입문교육 프로그램 요소 = 42
• 1. 초임교사 입문교육 프로그램 구성 요소 도출 = 42
• 2. 초임교사 입문교육 프로그램 기본 요소 = 45
• Ⅵ. 초임교사 입문교육 프로그램 구안 = 59
• 1. 초임교사 입문교육 프로그램의 기본방향 = 59
• 2. 초임교사 입문교육 프로그램 구안 = 60
• Ⅶ. 요약 및 결론 = 72
• 1. 요약 = 72
• 2. 결론 = 74
• 참고문헌 = 76
• ABSTRACT = 82