교사자율연구모임을 통한 교사 전문성 성장 과정 : 협동학습연구회에 관한 문화기술적 연구 = Teachers' professional development processes in the cooperative learning association of Korea

국문 초록 (Abstract)

교사자율연구모임을 통한 교사 전문성 성장 과정

본 연구의 목적은 교사의 전문성 성장이 실질적으로 이루어지지 못하게 만드는 방해 요인 및 문화적 특성들이 교사자율연구모임을 통해 극복되는 과정을 살펴보고, 동시에 교사의 전문성이 어떻게 성장되는가를 살펴보는데 있다. 이를 위해 연구 문제를 다음과 같이 설정하였다.
첫째, 학교에서 교사들의 전문성 성장을 방해하는 문화적 특성과 요인은 무엇인가? 둘째, 교사자율연구모임의 운영방식은 어떻게 이루어지고 있는가? 셋째, 학교 밖 교사자율연구모임의 학습공동체적 특성에 비추어 학교를 변화시킬 수 있는 조건과 방안은 무엇인가?
이러한 연구문제를 탐색하기 위해 교사자율연구모임인 협동학습연구회를 2년간 참여관찰하였다. 협동학습연구회의 정기적인 모임과 각종 세미나, 홈페이지 등을 참여 관찰하여 분석한 결과, 기존의 학교에서 나타난 교사들의 형식적 상호작용과는 확연히 다른 양상을 볼 수 있었다.
모임을 관찰한 결과, 개인주의, 폐쇄주의, 보수주의, 관료주의적 성격을 갖고 있던 교직문화는 교사자율연구모임에서 협력적 상호작용을 거치면서 공유나 나눔, 개방의 원리가 작동하는 학습공동체적 성격으로 재문화화(re-inculturation)되고 있었다.
참여교사들은 협력적 상호작용을 통해 외부에서 주어진 교육과정과 교과서를 단순히 실행하는 교사상에서 벗어나 교육과정 기획가, 집필자, 프로그램 개발자. 연구자. 개척자. 수업 및 학급운영의 전문가, 다른 교사의 교육활동을 돕는 리더 내지는 멘토, 컨설턴트, 운동가로서 재정립화(re-positioning)하고 있었다.
교사의 탈 전문화 현상을 가속화시켰던 성장 저해 요인들은 교사자율연구모임을 통해 재개념화(reconceptualizing)되었다. 리더쉽, 수업, 승진, 연수, 전문성의 개념이 협동학습연구회에서는 교사들의 전문성 성장에 도움이 되는 형태로 변환되었다.
참여관찰을 통해 발견한 전문성 성장의 원리로는 ‘문제의식의 지속적 발전’ ‘이론과 실천이 통합된 학습’ ‘공동체적 논의를 통한 문제해결’ ‘자기반성을 통한 성숙’ ‘연수 강의를 통한 성장’ ‘장기적이고 지속적인 시간 투자’ ‘정에 기반을 둔 상호작용’, ‘교재개발을 통한 구상 및 기획능력 신장’을 찾을 수 있었다.
협동학습연구회에서 발견된 학습원리는 ‘나눔과 공유’, ‘개입과 수용’, ‘변용과 실천’이었다.
본 연구는 교사들이 자율성과 자발성에 근거한 교사자율연구모임을 통하여 교사의 성장을 저해하는 부정적인 교직문화와 구조적 요인에 대해서 교사들이 좌절하지 않고 그것을 스스로 극복하고 변화시키는 과정을 볼 수 있었다. 이는 관료주의적 요소가 거의 없는 학습공동체를 통해 교사들의 전문성이 성장하고, 의미 있는 교육적 산출물이 나타나고 있음을 보여준다. 이러한 연구 결과를 토대로 학교가 학습공동체로 전환될 수 있는 조건과 방안으로 첫째, 교사들의 학습에 관한 인식 전환, 둘째, 교수와 학습이 우선시 되는 학교로 전환, 셋째, 교사의 보람을 승진이 아닌 수업에서 찾기, 넷째, 학교가 추구하는 목적과 가치에 따른 교사 모집 다섯째, 책무성에 따른 자율성과 자발성 보장을 제시하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to explore the hindrance factors as well as cultural characteristics of professional development process in the cooperative learning association and to identify how teachers' professional competence is to be developed.

To achieve this goal, study tasks have been set forth as follows:

First, what are cultural characteristics and factors interrupting teachers' professional development in schools?

Second, how is community for cooperative learning organized and operated for their professional development?

Third, what are the conditions and schemes to innovate school climates in terms of learning community characteristics of the cooperative learning association outside schools?

To explore this study tasks, two years of participation and observation of teachers' collaborative development activities has been made. The findings of observation are briefly outlined as follows: Results indicate through mutual interactions in collaborative study group activities individualism, closed minded, conservatism, bureaucracy in teaching profession cultures have been varied to sharing and open minded re-enculturation based on the principles of learning community. Teachers participating for the collaborative study activities are re-positioning themselves as curriculum planners, teaching materials writers, program developers, researchers, instruction and classroom management experts, consultants, and mentors. The factors against teaching professionalism are reconceptualized through teachers' collaborative activities. The concept such as leadership, instruction, promotion, in-service education, and professionalism in self collaborative activities is newly interpreted in the light of teachers' professional development.

In brief, the principles of professional development are summarized as follows.

(1) Sustaining development of problem solving orientation
(2) Instruction based on theory and practice
(3) Problem solving discussion
(4) Maturity through self reflection
(5) Professional development through in-service education lecturer
(6) Long term and sustaining time investment
(7) Mutual interactions based on warm hearted
(8) Improving ability of planning and designing by developing teaching materials

In conclusion, through collaborative activities based on autonomy and spontaneity the negative professionalism culture and structural factors are varied to positive culture facilitating professional development. Based on the results of this study it is strongly recommended that the conditions and schemes of schools as learning community should be (1) change of teachers' viewpoint regards to "learning", (2) building schools focusing teaching and learning, (3) teaching professionalism giving priority to instruction, not promotion, (4) teacher recruitment suitable for school purpose and types, and (5) security of autonomy and spontaneity based on accountability.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구목적 및 연구문제 4
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 공동체를 통한 교사의 전문성 성장 7
• 1) 교사 간 상호작용을 통한 전문성 성장 7
• 2) 교직의 탈전문화 현상 12
• 3) 관료주의 모델과 공동체 모델 15
• 2. 교사자율연구모임의 학습공동체적 접근 19
• 1) 교사자율연구모임의 개념과 실태 19
• 2) 교사자율연구모임의 형성 배경 23
• 3) 교사자율연구모임의 학습공동체적 성격 30
• 4) 교사자율연구모임의 학교개혁 도구로서의 가능성 36
• 3. 선행 연구 검토 43
• III. 연구방법 50
• 1. 연구 대상 52
• 1) 연구 대상 선정 근거 52
• 2) 연구 대상 선정 이유 53
• 2. 연구 단체의 활동개관 54
• 3. 연구 방법 및 절차 57
• 4. 연구의 제한점 61
• Ⅳ. 교사의 전문성 성장 방해요인 62
• 1. 협동학습연구회 구성과정 및 참여동기 62
• 1) 모임 구성 과정 62
• 2) 참여 동기 64
• 2. 교사의 전문성 성장 방해 요인 74
• 1) 교내 교사 소모임의 비활성화 원인 74
• 2) 교과 협의회 특성 83
• 3) 시사점 84
• Ⅴ. 일상적 학습을 통한 전문성 성장 과정 88
• 1. 새내기 모임 88
• 1) 새내기 모임 개관 88
• 2) 새내기 모임 참여양상 88
• 3) 요약 99
• 2. 정기연구 모임 101
• 1) 정기연구 모임 개관 101
• 2) 정기연구 모임 참여양상 103
• 3) 요약 125
• 3. 인터넷 커뮤니티 126
• 1) 인터넷 커뮤니티 개관 126
• 2) 인터넷 커뮤니티 참여양상 128
• 3) 요약 135
• Ⅵ. 체계적 학습을 통한 전문성 성장 과정 138
• 1. 기본 및 심화 세미나 138
• 1) 세미나 개관 138
• 2) 세미나 참여 양상 140
• (1) 준비과정 140
• (2) 세미나 특성 146
• (3) 세미나 결과 분석 173
• (4) 요약 176
• 2. 전문과정 세미나 178
• 1) 전문과정 개관 178
• 2) 전문과정 참여양상 179
• 3) 숙련교사의 개입과정 분석 196
• (1) 전문위원 관여 모습 196
• (2) 초보교사의 수용 과정 219
• 4) 요약 225
• Ⅶ. 참여교사의 전문성 성장 원리와 제약 228
• 1. 참여교사의 수업 장면 228
• 2. 참여교사의 전문성 성장원리 234
• 3. 협동학습연구회의 성장원리 258
• 4. 협동학습연구회의 제약 270
• Ⅷ. 논의 및 결론 281
• 1. 논의 281
• 1) 협동학습연구회에서 나타난 학습 원리 281
• 2) 연구 결과에 관한 이론적 논의 287
• 3) 학교의 학습공동체 전환을 위한 조건과 방안 291
• 2. 결론 305
• 참고문헌 314
• ABSTRACT 321