창의성기법을 활용한 유아과학교육 프로그램 개발 및 효과

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 창의성기법을 활용한 유아과학교육 프로그램을 개발하고 이를 현장에 적용하여 과학적 태도, 자아존중 감, 그리기 표상능력의 효과를 검증하는데 목적이 있다. 연구목적에 따라 [연구문제 Ⅰ]와 [연구문제 Ⅱ]로 나누어 연구를 수행하였으며 구체적인 연구문제는 다음과 같다.
〔연구문제 1〕 창의성기법을 활용한 유아과학교육 프로그램의 구성은 어떠한가?
〔1-1〕 창의성기법을 활용한 유아과학교육 프로그램의 목적 및 목표는 어떠한가?
〔1-2〕 창의성기법을 활용한 유아과학교육 프로그램의 내용은 어떠한가?
〔1-3〕 창의성기법을 활용한 유아과학교육 프로그램의 교수•학습 방법은 어떠한가?
〔1-4〕 창의성기법을 활용한 유아과학교육 프로그램의 평가는 어떠한가?
〔연구문제 2〕창의성기법을 활용한 유아과학교육 프로그램의 효과는 어떠한가?
〔2-1〕 창의성기법을 활용한 유아과학교육 프로그램이 유아의 과학적 태도 에 미치는 효과는 어떠한가?
〔2-2〕 창의성기법을 활용한 유아과학교육 프로그램이 유아의 자아존중 감에 미치는 효과는 어떠한가?
〔2-3〕 창의성기법을 활용한 유아과학교육 프로그램이 유아의 표상능력에 미치는 효과는 어떠한가?
위의 연구문제에 따라 다음과 같은 절차로 연구가 진행되었다.
〔연구문제 Ⅰ]에서는 창의성기법을 활용한 유아과학교육 프로그램을 개발하기 위하여 유아과학교육과 창의성기법에 대한 문헌고찰 및 선행연구 분석을 토대로 창의성기법을 활용한 유아과학교육 프로그램의 목적 및 목표를 설정하고 4개의 내용요소를 선정하였다. 다음으로 창의성기법을 활용한 유아과학교육 프로그램 교수•학습 방법을 선정하였다. 이를 기초로 유아교육전문가 및 현장교사에 의한 내용타당도 검증을 거쳐 프로그램의 목적, 내용요소, 교수•학습방법, 프로그램 평가방법을 구안하였다. 이후 내용 및 현장 적합성에 대한 검토 및 수정•보완의 과정을 거친 후 최종 프로그램을 개발하였다.
[연구문제 Ⅱ]에서는 창의성기법을 활용한 유아과학교육 프로그램이 유아의 과학적 태도, 자아존중 감, 그리기 표상능력에 미치는 효과를 검증하였다. 연구대상은 G시에 위치한 M유치원과 S유치원의 만 5세 2학급(실험집단: 20명, 통제집단: 20명)의 유아들이며, 연구도구로 과학적 태도는 이경민(2000)의 ‘과학적 태도 검사도구’를 사용하였으며, 자아존중 감은 성미성(2000)이 Harter와 Pike(1984)의 내용을 수정 및 보완한 도구를, 그리기 표상능력은 지성애(2001)의 분류에 따른 ‘그리기 표상 능력 검사도구’를 사용하였다. 실험처치는 2010년 7월 5일부터 2010년 9월 3일까지 총 8주 동안 1주에 2~3회를 실시하였다. 실험집단에는 창의성기법을 활용한 유아과학교육 프로그램을 실시하였고, 통제집단에는 일반적인 유아과학 활동을 실시하였다. 자료의 분석은 SPSS 16.0 프로그램을 이용하여 유아의 과학적 태도, 자아존중 감, 그리기 표상능력의 집단 간 사전, 사후 검사 점수에 대한 독립표본 t-검증을 실시하였다.
본 연구의 결과를 연구문제 별로 요약하면 다음과 같다.
첫째, 연구문제 1의 창의성기법을 활용한 유아과학교육 프로그램을 구성한 결과, 프로그램의 목적은 ‘창의성기법을 활용한 유아과학활동을 통하여 과학관련 능력을 신장시키고 자연과 사회현상에 대한 관심과 탐색을 통하여 세계화•정보화 시대에 요구되는 과학적 태도의 기초를 길러 과학적 소양을 배양한다’로 하였다. 목표는 ‘과학에 대한 긍정적 태도를 기른다.’, ‘자연과 사회에 관심을 갖고 과학적 탐구능력을 기른다.’, ‘자신으로부터 주변, 사회, 세계에 대한 바른 가치관 형성으로 자아존중 감을 기른다.’, ‘창의성기법을 활용한 과학주제 표상활동을 통하여 표상능력을 기른다.’, ‘창의성기법을 활용하여 자료의 탐색 및 표상활동을 통해 과학에 대한 흥미를 고양시킨다.’, ‘일상생활 문제를 해결하는데 필요한 과학적 소양을 기른다.’로 설정하였다. 내용영역은 물체의 움직임, 물질의 변화, 우주탐사, 동물을 선정하였다. 내용요소로는 ‘물체의 움직임’은 밀고 굴리기, 차고 던지기, 불며 빨기, 들고 돌리기, 균형잡기이며 ‘물질의 변화’는 끓여서 녹이기, 굽고 튀기기, 첨가하기, 섞고 혼합하기, 얼리기를 선정하였다. ‘우주탐사’에는 로켓, 우주선, 큰 우주 작은 우주, 우주인, 우주 물건이며, ‘동물’은 성장조건, 동물 특징, 살기 좋은 환경, 동물의 진화, 성장과 죽음을 선정하였다. 활동주제는 물체의 움직임에 빛, 물질의 변화에는 비눗 방울, 우주탐사는 우주여행, 동물에는 공룡을 선정하였다. 교수•학습 과정은 도입(관심 집중하기), 전개(실험하기, 분석 및 확장실험계획하기, 확장실험하기), 마무리(결과 비교•평가하기)의 단계로 구성하였다. 평가는 유아에 대한 평가와 프로그램에 대한 평가가 이루어지도록 하였다. 유아평가는 활동과정 및 결과에 대한 유아의 자기평가 및 또래와의 상호평가와 교사의 관찰 및 작품분석을 통한 평가가 함께 이루어졌으며, 프로그램에 대한 평가는 프로그램 계획단계, 활동과정단계, 활동 후 단계에 교사의 체크리스트를 통해 이루어지도록 하였다. 교사의 역할은 호기심을 자극하고 확장하는 역할, 과학의 주요개념으로 안내하고 조직하는 역할, 자료를 분석하고 결과를 정리하도록 하는 매개자역할, 창의적 맥락 조정 자, 창의성기법의 활용 자로 규정하였다.
둘째, 연구문제 2의 프로그램 효과 검증을 위해 만 5세 유아 40명을 대상으로 실험집단(유아 20명)에는 창의성기법을 활용한 유아과학교육 프로그램을, 통제집단(유아 20명)에는 일반적인 과학활동을 실시한 후 유아의 과학적 태도, 자아존중 감, 그리기 표상능력을 검사하였다. 연구 결과, 사전검사에서는 실험집단과 통제집단 간에 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않았으나, 사후 검사에서는 전체 과학적 태도 및 하위영역인 호기심, 솔직 성, 객관성, 개방성, 비판 성, 판단유보, 협동성, 끈기성에서 실험집단이 통제집단보다 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 자아존중 감에서는 전체 자아존중 감과 하위영역인 인지적 능력, 동료수용, 신체적 능력, 자기 수용에서 실험집단이 통제집단보다 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 그리기 표상능력에서는 전체 그리기 표상능력과 하위영역인 기본도형과 선 병합, 다양한 색채, 조화로운 구성, 다양한 형체, 주제관련 표상 정도, 표상의 창의성, 표상의 그림완성, 표상과 언어와의 관계에서 실험집단이 통제집단보다 유의미하게 높은 것으로 나타났다.
결론적으로 본 연구에서 개발한 창의성기법을 활용한 유아과학교육 프로그램은 유아의 과학적 태도, 자아존중 감 및 그리기 표상능력 증진에 효과적이며, 창의성기법을 활용한 과학활동을 통해 과학적 소양 및 태도, 탐구능력을 기를 수 있는 유아과학교육 프로그램으로서의 현장 적용가능성을 기대할 수 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 10
• 3. 용어정의 11
• Ⅱ. 이론적 배경 13
• 1. 유아과학교육의 중요성 및 필요성 13
• 2. 유아과학교육 프로그램 16
• 3. 유아과학교육 교수학습 모형 24
• 4. 창의성기법 28
• 5. 유아과학교육 관련 선행연구 35
• Ⅲ. [연구 Ⅰ] 창의성기법을 활용한 유아과학교육 프로그램 개발 44
• 1. 창의성기법을 활용한 유아과학교육 프로그램 개발 절차 44
• 2. 창의성기법을 활용한 유아과학교육 프로그램 개발 내용 45
• 3. 창의성기법을 활용한 유아과학교육 프로그램 최종안 92
• Ⅳ. [연구 Ⅱ]창의성기법을 활용한 유아과학교육 프로그램의 효과 검증 95
• 1. 연구방법 96
• 2. 연구도구 97
• 3. 연구절차 102
• 4. 결과 및 해석 112
• Ⅴ. 논의 및 결론 146
• 1. 요약 및 논의 146
• 2. 제언 159
• 참고문헌 161
• ABSTRACT 174
• 부록 179

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