유아의 생태적 사고 고양을 위한 자연체험학습 교수설계모형 개발 = Development of an experiential learning instructional model to enhance ecological thinking for kindergarten learners

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to develop a program to enhance ecological thinking through experiential learning. In so doing, this study, first, analyzed theories and cases regarding the concept of ecological thinking and figured out key sub-concepts or components embedded in it, finally came up with five element including relationship, circulation, wholeness, self-regulation and balance. At the begging it was necessary to find out the concrete experiential learning opportunities, which is application domain, properly exposing to kindergarten learners. The research narrowed down the application domain of ecological thinking into nature experiential learning because there are many areas of experiential learning domain encompassing social, social & natural, social & artificial area in general. More specifically, the study specified application domains water among several nature phenomena including water, fire, wind, earth.
Secondly, based upon selected research domain, which is a natural experiential learning, the study analyzed main features of desired instructional design model for enhancing ecological thinking from literature review in the realm of nature experiential learning such as core learning activities process, and its supporting mechanism. Based on such previous activities, an instructional model prototype was designed. Especially, the model comprises action learning structure as a basic framework of the model, and holistic sense component such as heart, head, spirit and hand originated from Capra's ecological competence. Moreover, the action learning process are composed of seeking problem situation→ identification of problem situation→ discovering solutions as much as possible → deciding priority among elicited solutions →action (applying to the field) → looking back (evaluation).
And then, the prototype had been implemented to kindergarten learners for 8 weeks so as to gather information for improve the quality of the prototype. In particular, in the study, data gathering came from several kinds of sources like interview with teacher participated in the formative evaluation of the prototype, document developed by kindergarten learners in the implementation, video recorded, and research's reflective journal.
The results from the formative evaluation came with two aspects: strong point and problematic point. As strong point, the prototype increase learners' positive participation, for example, most students were interested in the learning activities, showed many evidences for active participation during the whole 8 week. As problematic point, some teacher confused in their right role atthe beginning because the learning model is quite different from previous one, and they some what embarrassed at the unexpected many questions from students. As results, systematic teacher education in advance might be necessary.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구과제 5
• 3. 연구의 범위 5
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 생태적 사고 7
• 2. 체험학습 영역으로서의 자연체험학습 17
• 3. 체험학습 교수설계 모형 30
• 4. 유아의 생태적 사고 고양 관련 프로그램 사례 47
• Ⅲ. 연구방법 58
• 1. 문헌분석 58
• 2. 사례분석 60
• 3. 인터뷰를 통한 요구분석 61
• 4. 현장적용 형성평가 65
• 5. 자기 반성과 자기 참여 67
• 6. 타당도의 확보 68
• 7. 연구절차 69
• Ⅳ. 자연체험학습 교수설계 모형 초안 개발 72
• 1. 모형의 핵심 아이디어 도출 72
• 2. 설계 전략 도출 77
• 3. 모형의 핵심 학습활동 프로세 81
• 4. 모형의 핵심 지원요소 도출 89
• 5. 모형의 초안 개발 92
• Ⅴ. 현장적용을 통한 모형의 강점과 개선점 107
• 1. 모형의 강점 107
• 2. 모형의 개선점 124
• Ⅵ. 논의 및 결론 126
• 1. 요약 126
• 2. 논의 및 결론 128
• 참고문헌 133
• 부 록 147
• Abstract 224
• 표 목 차
• <표 Ⅱ-1> 생태적 사고의 정의와 핵심 개념 15
• <표 Ⅱ-2> 탐구생활 영역의 내용 체계표 24
• <표 Ⅱ-3> 탐구생활 영역의 수준별 내용 25
• <표 Ⅱ-4> 체험학습 모형을 위한 주요 개념 및 특성에 대한 학자들 간의 비교 31
• <표 Ⅱ-5> Barrow와 Myers(1994)의 수업 전개 과정 38
• <표 Ⅱ-6> 강인애의 문제중심학습 전개과정 39
• <표 Ⅱ-7> 액션러닝의 정의 44
• <표 Ⅱ-8> P대학교 부설 어린이집 생태유아교육 이념 47
• <표 Ⅱ-9> P대학교 부설 어린이집 생태유아교육의 특성 48
• <표 Ⅱ-10> P대학교 부설 어린이집 생태유아교육 프로그램 49
• <표 Ⅱ-11> 발도르프 교육학의 이론적 기초 50
• <표 Ⅱ-12> 발도르프 유치원 교육활동과 교육내용 52
• <표 Ⅱ-13> 발도르프 유치원 교육의 시사점 52
• <표 Ⅱ-14> 레지오 에밀리아 접근법의 교육원리 54
• <표 Ⅱ-15> 레지오 에밀리아 접근법의 특징 55
• <표 Ⅱ-16> 레지오 에밀리아 접근법 교육의 시사점 56
• <표 Ⅲ-1> 주요 참고 문헌 59
• <표 Ⅲ-2> 유아의 생태적 사고 고양 관련 프로그램의 사례 60
• <표 Ⅲ-3> 인터뷰 대상자 정보 61
• <표 Ⅲ-4> 교육평가 전문가 정보 62
• <표 Ⅲ-5> 요구분석을 위한 핵심 질문사항 63
• <표 Ⅲ-6> 연구 절차의 내용과 방법 71
• <표 Ⅳ-1> 문헌분석을 통해 살펴본 핵심 아이디어 72
• <표 Ⅳ-2> 사례분석을 통해 살펴본 핵심아이디어 73
• <표 Ⅳ-3> 인터뷰를 통한 요구분석 결과로 살펴본 핵심아이디어 74
• <표 Ⅳ-4> 생태적 사고의 핵심영역에 따른 세부 영역 75
• <표 Ⅳ-5> 요구분석을 위한 핵심 질문 및 답변 요약정리 78
• <표 Ⅳ-6> 인터뷰를 통한 요구분석 결과로 살펴본 핵심프로세스 81
• <표 Ⅳ-7> 모형의 핵심학습활동 프로세스 89
• <표 Ⅳ-8> 학습흐름에 따른 핵심지원요소 90
• <표 Ⅳ-9> 학습흐름에 따른 생태적 사고의 구성 요소간 관계 92
• <표 Ⅳ-10> 유아의 생태적 사고 고양을 위한 자연체험학습 교수설계 모형 초안
• 101
• 그 림 목 차
• [그림 Ⅱ-1 ] Janssen의 체험교육 실천모형 21
• [그림 Ⅱ-2] Capra의 역량 모형 28
• [그림 Ⅱ-3] 프로젝트 학습 모형 41
• [그림 Ⅲ-1] 인터뷰 전체 과정 65
• [그림 Ⅲ-2] 연구과제별 연구절차 70
• [그림 Ⅳ-1] 생태적 사고의 핵심 아이디어 76
• [그림 Ⅳ-2] 문제상황 탐색하기 83
• [그림 Ⅳ-3] 문제상황 명료화하기 84
• [그림 Ⅳ-4] 할 수 있는 일 찾아내기 85
• [그림 Ⅳ-5] 먼저 할 일 정하기 86
• [그림 Ⅳ-6] 해보기 87
• [그림 Ⅳ-7] 돌아보기 88
• [그림 Ⅳ-8] 유아의 생태적 사고 고양을 위한 자연체험학습 교수설계 구조 모형

참고문헌 (Reference)

1. 생명, 김지하, 솔, , 1994

2. 환경학개론, 김정호, , 1997

3. 생명의 그물, 김용정, 범양사, 서울:범양사, , 1998

4. 시스템 사고, 김동환, , 2004

5. 생태학의 담론, 문순홍, 아르케, 생태학의 담론, , 2006

6. 숲과 자연학교, 탁광일, , 1998

7. 학습의 인간화, 장상호, , 1985

8. Naturalistic inquiry, Lincoln, Yvonna S, Sage Publications, Naturalisticinquiry, , 1985

9. Actionlearninginaction, 김종근, Marquatdt, , 1999

10. Green schools in China, Wu, Z., , 2002

11. 과학과 수행평가, 유준희, 박승재, 한국열린교육학회, "열린교육연구, , 1999

12. 구성주의와 교육, 신옥순, 仁川敎育大學校 初等敎育硏究所, 서울:학지사, , 1998

13. 유치원 교육과정, 교육부, , 1992

14. 실험 학교 이야기, 윤구병, 보리, 실험학교 이야기, , 2014

15. 애들아! 산책가자, 임재택, , 2001

16. Experience and education, Dewey, John, Kappa Delta Pi, ExperienceandEducation, , 1998

17. 사회생태론의 철학, 머레이 북친, 문순흥, , 1997

18. 생태유아교육 개론, 임재택, 양서원, 생태유아교육개론, , 2008

19. 액션러닝 프로세스, 김미정, , 2001

20. (생활중심)환경교육, 한국보육정보연구소, 다음세대, , 1998

21. 침묵의 봄 Silentspring, Carson, 이태희, , 1991

22. 초등학교 실과 교수?, 이수정, 왕석순, , 2002

23. 액션러닝의 성공원칙, 이태복, , 2005

24. Action learning in a nutshell, Dilworth, , 1998

25. MakingtheMostofActionLearning, Inglis, , 1994

26. The Clos ing Circle : N ature, Commoner, Theclosingcircle:Nature, , 1971

27. 유치원 교육과정 해설, 교육부, 교육부, 유치원교육과정 해설, , 1999

28. 존 듀이의 경험교육론, 송도선, 문음사, , 2009

29. Field theory in social science, Lewin, , 1970

30. 선생님! 바깥놀이 해요, 임재택, 양서원, , 2002

31. Carl Rogers on encounter groups, Rogers, Carl R, Harrow Books, CarlRogersonencountergroups, , 1973

32. 아동중심적 유아교육론, 김규수, 학지사, , 1996

33. (존 듀이의) 경험과 교육, 엄태동, 원미사, , 2001

34. Ecology, community and lifestyle, Naess, Ecologycommunity and lifestyle, , 1993

35. The Many Faces ofAction Learning, Marsick, O'Neil, , 1999

36. 레지오 에밀리아 접근법, 안영주, , 1997

37. 체험학습과 교과의 관계, 최경희, 서울교육대학교, , 2001

38. 체험학습의 이론적 기초, 강영혜, 한국열린교육학회, "열린교육연구, , 1999

39. 환경윤리와 자연의 가치, 한면희, , 1997

40. Action learning comes to industry, Foy, Action Learning Comes to Industry, , 1977

41. The child's conception of the world, Piaget, Jean, Rowman & Allanheld, Thechild'sconceptionoftheworld, , 1983

42. Theoriginsandgrowthofactionlearning, Revans, , 1982

43. 루돌프 슈타이너의 교육론, 고려대 사육사 교육철학 연구회, 로이월킨스, , 1997

44. 류돌프 슈타이너의 교육론, 월킨즈, 로이, , 1993

45. 홀리스틱 교육과 유아교육, 이영석, 곽노의, 한국홀리스틱교육학회, 한국홀리스틱교육학회 학술발표대회논문집.13-33, , 2004

46. 5세 유아환경교육 프로그램, 환경부, , 2006

47. 신과학을 어떻게 볼 것인가, 김상일, 장회익, 김용준, , 1998

48. DevelopingOthersThroughActionLearning, Mumford, , 1995

49. Educating the reflective practitioner, Schon, Donald A, Jossey-Bass, Educatingthereflectivepractitioner, , 1987

50. ManagementDevelopmentbyActionlearning, McNulty, , 1979

51. 제2기 Facilitator역량개발과정, 중앙공무원교육원, , 2006

52. 생태학적 세계관의 기본원리, Capra, , 1994

53. 아동과 교육과정경험과 교육, Dewey, John, 문음사, , 2002

54. 체험환경교육의 이론과 실제, 심현민, 박선미, 남효창, 최석진, 이소영, 김인호, 한국환경교육학회, 경기:환경부 민간환경협력과, , 2001

55. 쿤:20세기를 이끈 과학사상가, 신중섭, , 1999

56. 우리가 아껴쓰고 나눠쓸래요!, 임재택, 양서원, 우리가 아껴 쓰고 나눠쓸래요, , 2002

57. 유아환경교육 : 활동프로그램, 현온강, 동문사, , 2002

58. 지구 온난화 대책과 생태주의, 김해동, , 2007

59. Action learning : a practitioner's guide, McGill, Ian, Kogan Page, , 1993

60. 영성지향 유아교육과정의 개발, 김정신, , 2001

61. 유아과학교육의 생태학적 접근, 권미량, , 1997

62. Building Theories form Case study Research, Eisenhardt, , 1989

63. Principles of Instructional Design(2nded.), Gagn?, Briggs, Principlesofinstructionaldesign (2nded), , 1979

64. Survey of instructional development models, Gustafson, Kent L, ERIC Clearinghouse on Information Resources, , 1991

65. Problem based learning in secondary schools, Barrows, H. S., , 1993

66. Die frage nach der technik. 기술과 전향, Heidegger, 이기상, , 1993

67. Thedevelopmentoflearning ability in children, Ash, Brown, Metz, Campione, , 1997

68. FritjofCapra의 신과학 패러다임 연구, 정수석, , 2003

69. 시스템과 패더다임의 개념적 정체, 김재덕, , 2004

70. Theepigenesisofmind-essayonbiology andcognition, Janssen, , 1988

71. Engaging children's minds : the project approach, Katz, Lilian, Ablex Pub. Corp., Engaging children'sminds:The projectapproach, , 1989

72. 유아를 위한 환경보전 교육활동자료, 교육인적자원부, , 2002

73. 유치원 자연체험활동의 교육적 의의, 한정숙, 한정숙, 仁川大學校 敎育大學院, 인천대학교 대학원 석사학위논문, , 2003

74. Problem-based learning:A Technology ofInstruction, Novak, , 1996

75. 자연을 통한 유아교육:어린이와 자연, 양옥승, , 2001

76. 죽은 기업교육 살아있는 디지털 학습, 유영만, 한언, , 2000

77. 원은 닫혀야 한다:자연과 인간과 기술, 송상용, , 1981

78. 프뢰벨의 인간교육원리와 유치원교육, 곽노의, 한국열린유아교육학회, "열린유아교육연구, , 1996

79. Causeandsymptomsinpreschooler'sconceptionsofillness, Kalish, , 1996

80. 블랜디드 액션러닝 지원시스템의 개발, 정주영, , 2007

81. 산책을 통한 자연탐구활동의 경험세계, 박언휘, 중앙대학교 교육대학원, 중앙대학교 대학원 석사학위논문, , 2003

82. 액션러닝의 기본 구조와 핵심구성요소, 봉현철, 유평준, , 2001

83. The Dick and Carey model: Will it survive the decade, Carey, Dick, The Dick and Carey model: Will it survive thedecade?, , 1996

84. (인간화 교육을 위한)체험학습 프로그램, 이원구, , 1993

85. Content analysis : an introduction to its methodology, Krippendorff, Klaus, Sage Publications, Contentanalysis:an introduction to itsmethodology, , 1980

86. The turning point. 새로운 과학과 문명의전환, 이성범, Capra, 구윤서, Theturningpoint 새로운 과학과 문명의 전환, , 1981

87. Actionlearningforindividualandorganizationaldevelopment, Spence, , 1998

88. Situated learning : legitimate peripheral participation, Lave, Jean, Cambridge University Press, Situated Learning: Legitimate PeripheralParticipation, , 1991

89. Using Structured Experience in HumanResourceDevelopment, Ballew, Pfeiffer, , 1988

90. 버클리 푸드시스템 프로젝트에 관한 고찰, 김은영, 한국생태유아교육학회, "생태유아교육연구 제1권, , 2002

91. 유치원교육에 관한 문화기술적 사례 연구, 이혜정, 서울대학교 대학원, 유치원 교육에 관한 문화기술적 사례 연구, , 2001

92. 발도르프 유아 교육론과 리듬에 관한 연구, 김정임 ( Jeong Im Kim ), 영유아교육학회, , 2005

93. 웹을 활용한 체험학습 교수설계 원리 구안, 김영진, 김영환, , 2006

94. Actionlearning:A HolographicMetaphorforGuidingSocialChange, Morgan, , 1984

95. 생태유아교육의 사상체계 및 실천원리 연구, 김은주, 부산대학교 대학원, 부산대학교 대학원 박사학위논문, , 2003

96. 생태중심 유아교육 프로그램 운영 사례연구, 서영희, 부산대학교, 부산대학교 대학원 석사학위논문, , 1999

97. Foundations of problem-based learning: some explanatory notes, Schmidt, Foundationsofproblem-basedlearning:someexplanatorynotes, , 1993

98. 걸음마기 영아의 실외놀이 프로그램 개발연구, 이현경, 중앙대학교 대학원, 걸음마기 영아의 실외놀이 프로그램 개발 연구, , 2003

99. 유아를 위한 환경보존교육 활동중심 프로그램, 정채옥, , 2003

100. How to use problem-based learning in the classroom. Alexandria, Delisle, How to use problem-based learning in the classroomAlexandria, , 1997

101. 학교 숲에서의 과학 활동 프로그램 개발 및 적용, 김관영, 인천교육대학교 교육대학원, 학교 숲에서의 과학활동 프로그램 개발 및 적용, , 2000

102. 명상?생태지향?심상활동 중심 윤영 유아프로그램, 최혜순, , 2004

103. 유아를 위한 자연친화교육 프로그램개발 및 평가, 조형숙, 한국유아교육학회, "유아교육연구, , 2005

104. 체험학습의 의미 및 조건의 탐색과 예시자료 개발, 양미경, 한국교육학회, "교육학연구, , 2001

105. 유아교육 개혁모델로서 발도르프 유치원교육 탐색, 곽노의, , 1998

106. 학교 교육현상 탐구를 위한 질적 연구 방법과 과정, 김영천, 이용숙, , 1998

107. 환경과 생명:하늘?땅?사람이 어우러지는 삶의 기술, 이동근, , 2006

108. 자연체험활동을 통한 환경 친화적 생활습관 기르기, 선암사유치원, , 2006

109. 흙과 하늘에 대한 자연체험활동의 교육적 의미 탐색, 김세진, 중앙대학교 교육대학원, 중앙대학교 대학원 석사학위논문, , 2005

110. 자연생태체험활동이 학생의 환경태도에 미치는 영향, 정경주, 서울교육대학교 교육대학원, 서울교육대학교대학원 석사학위논문, , 2003

111. 현장체험학습이 초등학생의 환경교육에 미치는 효과, 김선수, , 2002

112. 치료놀이 접근을 통한 자연친화적 보육프로그램 개발, 윤난호, 숙명여자대학교 대학원, 숙명여자대학교 대학원 박사학위논문, , 2004

113. 핵심역량강화를 위한 체계적 액션러닝 프로그램 개발, 박수홍, 정주영, 안영식, , 2005

114. Problem-based learning : a research perspective on learning interactions, Evensen, Dorothy H, Routledge/Taylor & Francis Group, Problem-based learning:A researchperspective on learning interactions, , 2008

115. 자연친화적 유아교육에 대한 부모의 인식에 관한 연구, 마경희, 마경희, 부산대학교, 부산대학교대학원 석사학위논문, , 1999

116. 공간·시간의 관계에 의한 초등 사회과 교실수업의 분석, 신범식, 한국교원대학교 대학원, 한국교원대대학원 석사학위논문, , 2005

117. 과제분석과 계열화를 위한 단순화조건법의 원리와 절차, 박성익, 김영환, , 1998

118. Instructional Design Theories & Models: A NewParadigm ofInstructionalTheory, Reigeluth, , 1999

119. Experiential learning : experience as the source of learning and development, Kolb, David A., Prentice-Hall, Experientiallearning:Experienceasthesourceoflearninganddevelopment, , 1984

120. 사이버공간에서의 ‘교육적 경험’을 위한 학습 환경 설계, 허희옥, 한국교육공학회, "교육공학연구, , 2003

121. Problem based learning: An instructional model and its constructivist framework, Savery, Duffy, , 1996

122. 자연체험 활동을 통해 본 유아의 환경태도 변화에 관한 연구, 박성은, 상명대학교, 자연체험활동을 통해본 유아의 환경태도 변화에 관한 연구, , 2003

123. 어린이들의 수많은 언어 레지오 에밀리아의 유아교육(김희진, 캐를린 에드워즈, , 1999

124. Action learning : a guide for professional, management, and educational development, McGill, Ian, Kogan Page, "Action Learning A Guide forProfessional, , 1995

125. 홀리스틱 교육이론을 기반으로 한 학습 시스템의 설계 및 구현, 황의종, 한국교원대학교 대학원, 한국교원대학교 대학원 석사학위논문, , 2005

126. 생태지향적 유아과학교육 프로그램 모형 개발을 위한 기초연구, 김은영, 부산대학교 대학원, 생태 지향적 유아과학교육 프로그램 모형 개발을 위한 기초연구, , 2001

127. 패러다임의 전환과 정교화 사이:카프라의 과학사상을 중심으로, 윤용택, , 2005

128. Problem-basedlearning와 othercurriculum modelsforthemultiple intelligences classroom, Fogarty, , 1997

129. 생태중심 유아교육에 대한 교수·원장·교사의 인식에 관한 연구, 김성옥, 생태중심 유아교육에 대한 교수?원장?교사의 인식에 대한 연구, , 1999

130. 웹을 활용한 체험적 문제중심학습(Experiential-PBL)에 대한사례연구, 김영환, 김영진, , 2007

131. 유아교육기관에서의 생태적 식생활 프로그램 운영 및 효과 연구, 채영숙, 임재택, 한국생태유아교육학회, 부산대학교 대학원 석사학위논문, , 2006

132. Whatostherelationship between problem-based learningand other instructional approaches?, IMSA, , 2001

133. 생태지향교육 프로그램이 유아의 과학적 탐구능력에 미치는 영향, 박애순, 경희대학교 교육대학원, 경희대학교 대학원 석사학위논문, , 2004

134. Action Learning:how the worldstop companies are re-creating their leaders and themselves, Dotlich D.L, , 1998

135. Problem-based learning: A review of literature on its outcomes and implementation issues, Albaness, Mitchell, Problem-based Learning:A review ofliterature on its outcomes and implementation issues, , 1993

136. 액션러닝 방식에 의한 교육프로그램의 교육효과 평가에 관한 연구, 봉현철, 김종근, 김종인, , 2001

137. 체험학습 프로그램이 초등학생들의 환경 인식 변화에 미치는 영향, 정혜진, 서울敎育大學校 敎育大學院, 서울교육대학교 대학원 석사학위논문, , 2002

138. 레지오 에밀리아 접근법에 의한 아동의 지식 구축 과정에 관한 연구, 전경희, 대구교육대학교 교육대학원, 대구교육대학교 대학원 석사학위논문, , 2002

139. Constructivism andthedesignoflearning environment:contextand authenticactivitiesforlearning, Honebein, Fishman, , 1993

140. Optimizing the power of action learning : solving problems and building leaders in real time, Marquardt, Michael J, Davies-Black Publishing, , 2004

141. Significantlifeexperiencesrevisited:A review of researchon sourcesofenvironmentalsensitivity, ChawlaL, , 1998

142. The young child as scientist : a constructivist approach to early childhood science education, Chaille>, Christine, HarperCollins, The young child asscientist:A constructivistapproachtoearlychildhoodscienceeducation, , 1991

143. 생태학적 접근이 과학 활동이 유아의 과학적 탐구 능력에 미치는 영향, 김용님, , 2004

144. 홀리스틱 교육방법을 적용한『채소 가꾸기』단원의 교수 학습 지도안 개발, 이영, 춘천교육대학교, 홀리스틱 교육방법을 적용한 ‘채소가꾸기’단원의 교수?학습지도안개발, , 2001

145. Kurt Lewin, groups, experiential learning and action research, the encyclopedia of informal education, Smith, "KurtLewingroups, , 2001

146. 생물체계의 패턴으로서의 생명:카프라의 생명의 그물 동아시아문화와 사상 1, 김동광, , 1998

147. 홀리스틱 교육과 교육과정 구성요소의 상호작용 -홀리스틱 교육이란무엇인가?, 김재복, , 2002

148. Piagetianandpost-piagetianconceptionsofdevelopmentandtheir implications forscience education in childhood, Inagki, , 1992

149. 감성능력 증진을 위한 유아미술교육:독일 발도르프 유치원 미술교육을 중심으로, 고은지, , 2004

150. Formative Research on the Simplifying Conditions Method for Task Analysis and Sequencing of Instruction Content, Kim, FormativeResearchontheSimplifying ConditionsMethodfor Task Analysis and Sequencing ofInstruction Content, , 1994

151. 생태유아교육 프로그램에 관한 문화기술적 연구-부산대학교 부 설 어린이집을 사례로, 하정연, 생태유아교육 프로그램에 관한 문화 기술적 연구:부산대학교 부설어린이집을 사례로, , 2004

152. The action learning guidebook : a real-time strategy for problem solving, training design, and employee development, Rothwell, William J., Jossey-Bass/Pfeiffer, "Theaction learning guidebook:areal-time strategyforproblem solving training design, , 1999

153. 홀리스틱 생태소양 학습 프로그램의 구안ㆍ적용이 아동의 생명존중 태도에 미치는 효과, 배용철, 배용철, 인천교육대학교 교육대학원, 홀리스틱 생태소양 학습프로그램의 구안·적용이 아동의 생명존중 태도에 미치는 효과, , 2003

154. 언어발달을 위한 산책 프로그램 :질 높은 교육과정 운영을 위한 교수?학습방법 개선 연구, 김성옥, , 2001

155. 텃밭 가꾸기를 통한 요리활동이 유아의 환경친화적 태도와과학적 탐구능력에 미치는 영향, 한상경, 텃밭 가꾸기를 통한 요리활동이 유아의 환경 친화적 태도와 과학적탐구능력에 미치는 영향, , 2005

156. 생태적 접근에 의한 텃밭 가꾸기가 유아의 환경친화적 태도와 친사회적 행도에 미치는 영향, 황인숙, , 2004