상호교류분석 이론에 기초한 유아교사의 자아존중감 증진 프로그램의 구성 및 적용 효과|RISS 상세보기

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this research was to construct a self-esteem improving program based on the Transactional Analysis theory and to examine the effect of this program after applying it to early childhood teachers. In order to achieve this purpose, research was conducted to examine the effects of the program after performing a study. The research questions of this study were as follows:

First, how should the educational purpose and goals, content, teaching and learning methods and evaluation be constructed in a self-esteem improving program based on the Transactional Analysis theory for early childhood teachers?
Second, what are the effects of the application of a self-esteem enhancement program based on the Transactional Analysis theory for early childhood teachers?

In the preparation stage, the need for research was confirmed and the research was planned based on relevant literature.
In the demand analysis stage, the needs of early childhood teachers were analyzed and during this process, free-response research was conducted with 51 early childhood teachers. Based on literature research and demand analysis, the purpose and goals, contents, teaching and learning methods and evaluation of the program for early childhood teachers were selected.
In the construction stage, concrete activities were composed, teaching materials were developed, and the program was examined and revised under the direction of early childhood education specialists.

Through these processes. an education program for early childhood teachers which focuses on improving self-esteem was developed to allow early childhood teachers to better understand and accept the self and others, form healthy human relationships and achieve autonomy. Instructional content of the program includes four fields: 'understanding and acceptance of self', 'understanding and acceptance of others', 'the ability of communication', 'self-control'. In addition, explanation, self-expression, problem-solving, discussion, mutual counseling, modeling, and role-playing were used as interaction strategies.

The program was carried out for 15 weeks from April to June, 2010. The study included 28 early childhood teachers (14 early childhood teachers in the experimental group, 14 early childhood teachers in the control group). For the experimental group teachers, the self-esteem improving program was performed once per week(180minutes), but no program was administered to the control group teachers.

To examine the effect of the program, a self esteem test and a transactional abilities (ego-state, life-position, stroke) test were administered to both groups before and after the experiment. The data was analyzed by ANCOVA(Analysis of Covariance) with the SPSS program. To analyze the change and feedback of early childhood teachers, transcribed recordings of teachers' interactions during class time and interviews with teachers, as well as contents of teacher journals and assignments were collected.

The effects of the program were as follows;

First, according to the results of the self-esteem test, the experimental group's scores were higher than those of the control group (F=30.924, p<.001). In addition, there were significant statistical differences in 'general self-concept' (F=39.842, p<.001), 'conscious life' (F=36.506, p<.001), 'self-acceptance' (F=14.895, p<.001), 'self-responsibility' (F=38.623, p<.001), 'self-assertion' (F=17.523, p<.001), 'aimed life' (F=16.404, p<.001), and 'personal sincerity' (F=12.889, p<.001). The results indicate that the self-esteem improving program based on the Transactional Analysis theory had positive effects on improving the self-esteem of early childhood teachers in the experimental group.

Second, the results of the transactional abilities (ego-state, life-position, stroke) test indicated that the scores of the experimental group teachers improved after applying the self-esteem improving program.
Third, analysis of the change and feedback of early childhood teachers showed that early childhood teachers improved in 'understanding and acceptance of self', 'understanding and acceptance of others', 'the ability of communication' and 'self-control'.

Based on the results of the research, some suggestions on the construction and implementation of self-esteem improving programs for early childhood teachers were made.

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국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 유아교사의 자아존중감 증진을 위하여 상호교류분석 이론에 기초한 유아교사의 자아존중감 증진 프로그램을 구성하고, 프로그램의 적용 효과를 검증하는 것이다. 이러한 연구목적을 위해 프로그램 구성을 위한 연구를 수행한 후, 프로그램의 적용 효과를 검증하였다. 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다.

첫째, 상호교류분석 이론에 기초한 유아교사의 자아존중감 증진 프로그램은 어떻게 구성할 것인가?
둘째, 상호교류분석 이론에 기초한 유아교사의 자아존중감 증진 프로그램의 적용 효과는 어떠한가?

프로그램 구성을 위한 준비단계에서는 문헌을 고찰하여 연구의 필요성을 확인하였으며, 연구를 계획하였다. 다음으로 요구도 분석 단계에서는 현직 유아교사의 요구를 분석하였는데, 이 과정에서 유아교사 51명에게 자유응답형 설문을 실시하였다. 문헌연구 결과와 요구분석 결과를 기초로 프로그램의 목적 및 목표, 내용, 교수 - 학습방법, 평가방법을 선정하였다. 마지막 구성단계에서는 구체적인 활동을 구성하고 교수자료를 개발하였으며, 유아교육 전문가와의 협의를 통해 프로그램을 수정, 보완하였다.
이와 같은 과정을 통해 자신과 타인을 바르게 이해하고 수용하며, 건전한 인간관계 형성과 자율성 회복을 통해 자아존중감을 증진하는 데 목적을 둔 프로그램을 구성하였다. 교육내용으로는 ‘자기이해 및 수용’, ‘타인이해 및 수용’, ‘의사소통능력’, ‘자기통제’의 4개 영역을 포함하였으며, 설명, 자기표현, 문제해결, 토의, 상호상담, 모델링, 역할극 등의 교수전략을 사용하여 프로그램을 구성하였다.
프로그램 적용 기간은 2010년 3월부터 6월까지로 총 15주에 걸쳐서 실시되었으며, 연구대상은 유아교사 28명(실험집단 14명, 비교집단 14명)이었다. 실험집단 유아교사에게는 프로그램을 주 1회(180분) 실시하였으며, 비교집단 유아교사들에게는 아무런 처치도 하지 않았다.
프로그램의 적용 효과를 알아보기 위하여 프로그램의 적용 전과 후에 실험집단과 비교집단 유아교사의 자아존중감, 상호교류능력(자아상태, 심리적 자세, 스트로크) 검사를 실시하였다. 수집된 자료들은 SPSS 프로그램을 이용하여 통계처리하였으며, 사전검사를 공변인으로 하는 공변량 분석을 실시하였다. 프로그램 적용 과정에서 나타난 유아교사들의 변화와 반응을 분석하기 위하여 수업 녹화자료, 유아교사의 저널, 면담자료, 과제물 등을 수집하였고, 이를 전사하여 분석하였다.

이와 같은 과정을 통해 얻은 프로그램의 적용 효과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 자아존중감 검사 결과, 실험집단의 평균은 비교집단에 비하여 높은 것으로 나타났다(F=30.924, p<.001). 공변량 분석 결과, 자아존중감의 하위영역인 일반적 자아개념(F=39.842, p<.001), 의식적인 삶(F=36.506, p<.001), 자기수용(F=14.895, p<.001), 자기책임(F=38.623, p<.001), 자기주장(F=17.523, p<.001), 목적적인 삶(F=16.404, p<.001), 개인적인 성실(F=12.889, p<.001)에서 모두 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 따라서 상호교류분석 이론에 기초한 유아교사의 자아존중감 증진 프로그램은 실험집단 유아교사들의 자아존중감 증진에 긍정적인 효과가 있었다.

둘째, 상호교류능력 검사 결과, 실험집단 유아교사들의 자아상태, 심리적 자세, 스트로크가 프로그램 참여 전보다 긍정적으로 변화되었다. 따라서 상호교류분석 이론에 기초한 유아교사의 자아존중감 증진 프로그램은 실험집단 유아교사들의 상호교류능력 증진에 긍정적인 효과가 있었다.

셋째, 프로그램 적용 과정에서 나타난 실험집단 유아교사의 변화양상은 ‘자기이해 및 수용’, ‘타인이해 및 수용’, ‘의사소통능력’, ‘자기통제’ 영역에서 모두 긍정적인 변화를 보인 것으로 분석되었다.

이상의 결과를 바탕으로, 바람직한 유아교사의 자아존중감 증진 프로그램 구성 및 적용 방안에 대한 제언을 하였다.

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본 연구의 목적은 유아교사의 자아존중감 증진을 위하여 상호교류분석 이론에 기초한 유아교사의 자아존중감 증진 프로그램을 구성하고, 프로그램의 적용 효과를 검증하는 것이다. 이러한 ...

목차 (Table of Contents)

I. 서 론 1
A. 연구의 필요성 및 목적 1
B. 연구문제 9
C. 용어의 정의 11
Ⅱ. 이론적 배경 14

I. 서 론 1
A. 연구의 필요성 및 목적 1
B. 연구문제 9
C. 용어의 정의 11
Ⅱ. 이론적 배경 14
A. 상호교류분석 이론 14
1. 상호교류분석의 의미 및 유용성 14
2. 상호교류분석 이론의 주요개념 17
3. 자아상태 26
4. 심리적 자세 33
5. 스트로크 36
B. 자아존중감 40
1. 자아존중감의 의미 40
2. 자아존중감의 중요성 42
3. 자아존중감의 발달 46
4. 자아존중감 검사척도 48
C. 상호교류능력과 자아존중감 53
1. 자아상태와 자아존중감 55
2. 심리적 자세와 자아존중감 57
3. 스트로크와 자아존중감 59
D. 선행연구 고찰 61
1. 유아교사의 자아존중감 61
2. 상호교류분석 프로그램 66
3. 자아존중감 증진 프로그램 69
Ⅲ. 상호교류분석 이론에 기초한 유아교사의 자아존중감 증진 프로그램의 구성 73
A. 프로그램의 구성과정 75
1. 문헌연구 76
2. 요구도 분석 92
3. 전문가 협의 102
B. 프로그램의 구성체계 104
1. 목적 및 목표 105
2. 교육내용 105
3. 교수 - 학습 방법 107
4. 평가 109
Ⅳ. 상호교류분석 이론에 기초한 유아교사의 자아존중감 증진 프로그램의 적용 효과 110
A. 연구방법 110
1. 연구설계 및 절차 110
2. 연구대상 112
3. 검사도구 113
4. 질적 분석을 위한 자료수집 117
5. 연구진행 118
6. 자료 처리 및 분석 125
B. 연구 결과 및 해석 127
1. 프로그램이 유아교사의 자아존중감 증진에 미치는 효과 127
2. 프로그램이 유아교사의 상호교류능력에 미치는 효과 135
3. 프로그램 적용과정에서 나타난 유아교사의 변화양상 154
Ⅴ. 논의 및 결론 184
A. 요약 184
1. 상호교류분석 이론에 기초한 유아교사의 자아존중감 증진 프로그램의 구성 184
2. 상호교류분석 이론에 기초한 유아교사의 자아존중감 증진 프로그램의 적용 효과 186
B. 논의 189
1. 프로그램의 구성 189
2. 프로그램의 적용 효과 194
C. 결론 및 제언 201
참고문헌 204
부록 228
국문초록 253
ABSTRACT 257

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