유아의 기질과 사회인지에 따른 교사-유아 관계

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 유아의 기질과 사회인지가 유아교육기관에서의 중요한 사회적 관계인 교사-유아간의 관계와 어떠한 관련이 있는지를 알아보는 것이다.

이와 같은 연구의 목적을 성취하기 위해 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.

연구문제 1. 교사-유아 관계에 대한 교사와 유아의 인식은 어떠한가?
연구문제 2. 교사-유아 관계에 대한 교사의 인식과 유아의 인식의 상관관계는 어떠한가?
연구문제 3. 유아의 기질 하위요인은 교사-유아 관계에 영향을 미칠 것인가?
연구문제 4. 유아의 사회인지 하위요인은 교사-유아 관계에 영향을 미칠 것인가?

위와 같은 문제를 알아보기 위해 서울?경기에 소재 하는 3개 유치원에 다니고 있는 4-5세 유아 78명(남아 41명, 여아 37명)과 그 유아들의 교사 13명을 대상으로 연구를 실시하였다.
교사-유아 관계를 측정하기 위한 측정도구로는 Pianta(1991)가 개발한 교사-유아 관계 척도(Student-Teacher Relationship Scale; STRS)와 Salmon(1998)이 개발한 CFATT(Children`s Feelings About Their Teachers)를 사용하였다. 유아의 기질을 측정하기 위한 측정도구로는 Thomas, Chess와 Korn(1977)이 개발한 3-7세 유아를 위한 교사용 유아 기질 평가(Teacher Temperament Questionnaire)를 근거로 Gordon(1981)이 선정한 접근-회피성, 적응성, 기분상태, 반응성 등 4가지 하위범주를 강민정(1977)이 수정?보완한 질문지를 그대로 사용하였다. 유아의 사회인지를 측정하기 위한 측정도구로는 Feshbach & Roe(1968)의 AST(Affective Situation Test)와 Eisenberg-berg & Lennon(1980)의 2가지 측정법을 기초로 한 민혜영(1998)의 감정이입 도구, Meissner(1978)의 연구를 기초로 민혜영(1998)이 재구성한 8장의 그림으로 구성된 참조적 의사소통 도구, 최혜순(1993)이 제시한 3가지 상황(간식나누기, 교구나누기, 실험자 돕기)으로 구성되었다.
교사가 지각하는 교사-유아 관계를 위한 도구인 STRS와 교사용 유아 기질 도구인 TTQ는 선정된 유아들의 교사에게 배부하고 2주 후에 회수하였다. 유아가 지각하는 교사-유아 관계(CTATT)와 사회인지 측정도구는 본 조사 기간동안 유아와 연구자의 일대일 개별 면접의 형식으로 진행되었다.
자료처리는 SPSS 프로그램을 사용하여 분석하였다. 연구대상의 일반적 성격을 파악하기 위해 빈도, 백분율을 산출하고, 교사-유아 관계에 대한 교사의 인식과 유아의 인식이 어떠한 관계가 있는지 알아보기 위해 r 검증을 하였다. 또한 유아의 기질과 사회인지에 따른 교사-유아 관계는 기질과 사회인지의 하위요인이 교사-유아 관계에 영향을 미치는지 알아보기 위해 각각 F검증(ANOVA)을 하였다.

본 연구에서 얻은 주요 결과는 다음과 같다.

첫째, 본 연구대상 유아들은 교사와 친밀하고 갈등이 적은 관계를 맺고 있으며, 남아보다는 여아가 교사와 더 친밀하고 갈등이 적은 것으로 나타났다.
둘째, 교사가 유아와의 관계를 친밀하게 여길수록 유아도 교사와의 관계를 친밀하게 인식하고 있으며, 교사가 유아와의 관계를 갈등으로 인식할수록 유아도 교사와의 관계를 갈등으로 인식하고 있다고 나타났다.
셋째, 유아의 기질에 따른 교사-유아 관계는 기질의 하위요인인 접근-회피성, 적응성, 기분상태, 반응성 모두 교사-유아 관계와 유의미한 차이가 있었다. 즉, 접근-회피성, 적응성, 기분상태, 반응성 점수가 높을수록 교사-유아 관계가 친밀하게 나타났다.
넷째, 유아의 사회인지에 따른 교사-유아 관계는 사회인지의 하위요인인 감정이입, 참조적 의사소통, 이타행동 모두 교사-유아 관계와 유의미한 차이가 있었다. 즉 감정이입, 참조적 의사소통, 이타행동의 점수가 높을수록 교사-유아 관계가 친밀하게 나타났다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 8
• A. 연구의 목적 및 필요성 8
• B. 연구 문제 10
• Ⅱ. 이론적 배경 12
• A. 기질(Temperament) 12
• 1. 기질의 개념 12
• 2. 기질의 유형과 내용 14
• B. 사회인지(Social Cognition) 17
• 1. 사회인지의 개념 17
• 2. 사회인지의 발달이론 18
• a. 인지발달이론 18
• b. 귀인이론 19
• c. 역할수행이론 19
• 3. 사회인지의 구성요소 21
• C. 교사-유아 관계 23
• 1. 인간관계의 교육적 의미 23
• 2. 교사-유아 관계 24
• D. 선행연구 28
• 1. 기질에 관한 연구동향 28
• 2. 사회인지에 대한 연구동향 30
• 3. 교사-유아 관계에 대한 연구동향 31
• Ⅲ. 연구방법 33
• A. 연구대상 33
• B. 측정도구 33
• 1. 교사-유아 관계 34
• a. 교사가 지각한 교사-유아 관계(STRS) 34
• b. 유아가 지각한 교사-유아 관계(CFATT) 34
• 2. 유아의 기질 35
• 3. 사회인지 36
• a. 감정이입 36
• b. 참조적 의사소통 38
• c. 이타행동 38
• C. 연구절차 39
• D. 자료분석 39
• Ⅳ. 결과 및 해석 41
• A. 교사-유아 관계의 일반적 경향 41
• B. 교사-유아 관계에 대한 교사와 유아의 상관관계 42
• C. 유아의 기질에 따른 교사-유아 관계 43
• 1. 접근-회피성 44
• 2. 적응성 44
• 3. 기분상태 45
• 4. 반응성 45
• D. 유아의 사회인지에 따른 교사-유아 관계 46
• 1. 감정이입 46
• 2. 참조적 의사소통 47
• 3. 이타행동 47
• Ⅴ. 논의 및 결론 49
• A. 요약 49
• B. 논의 및 결론 51
• 참고문헌 55
• 부록 64
• 국문초록 92
• ABSTRACT 95