위계적 선형 모형(HLM)을 이용한 유아의 수학적 성향 관련 변인 탐색

변선주 한국교원대학교 대학원 2016 국내박사

21세기 지식정보화 및 고도의 과학기술사회를 맞이하면서 수학교육에 대한 중요성이 지속적으로 커지고 있으며, 유아를 위한 수학교육은 인지적 측면뿐만 아니라 정의적 측면도 고려해야 한다는 관점에서 유아의 수학적 성향 발달에 대한 관심이 커지고 있다. 수학적 성향은 많은 인간의 발달과 마찬가지로 선천적인 요인과 후천적인 요인에 모두 영향을 받게 된다. 즉, 수학적 성향은 유아의 개인내 발달 특성뿐만 아니라 어머니의 수학적 태도나 가정의 수학교육환경, 유아교육기관에서 만나는 교사의 특성에 따라 달라질 수 있다는 것이다. 따라서 본 연구는 위계적 선형 모형(HLM)을 이용하여 유아의 수학적 성향에 영향을 미치는 변인들이 유아의 수학적 성향을 어느 정도 설명하는가를 알아보는 것을 목적으로 하였다. 이에 유아수준 변인인 성별, 월령, 수학지식, 어머니의 수학적 태도, 가정수학교육환경과 교사수준 변인인 교사의 수학적 태도, 수학교과교육학지식, 수학교수효능감의 유아의 수학적 성향에 대한 주 효과 및 두 수준의 변인 간 상호작용 효과를 살펴보았다. 이와 같은 연구 목적을 이루기 위해 다음과 같이 연구 문제를 설정하였다. 1. 유아수준 변인(성별, 월령, 수학지식, 어머니의 수학적 태도, 가정수학교육환경)은 수학적 성향에 주 효과를 갖는가? 2. 교사수준 변인(수학적 태도, 수학교과교육학지식, 수학교수효능감)은 수학적 성향에 주 효과를 갖는가? 3. 유아수준 변인(성별, 월령, 수학지식, 어머니의 수학적 태도, 가정수학교육환경)과 교사수준 변인(수학적 태도, 수학교과교육학지식, 수학교수효능감)은 유아의 수학적 성향에 상호작용 효과를 갖는가? 본 연구의 대상은 부산광역시 공·사립 유치원 만 5세반 학급의 유아 246명과 이들의 어머니 246명, 그리고 담임교사 23명이다. 연구 도구를 살펴보면, 종속 변인인 유아의 수학적 성향을 측정하기 위해 윤세은(2011)이 개발한 수학적 성향 측정 도구를 사용하였고, 유아수준 독립 변인 중 수학지식을 측정하기 위해 황해익과 최혜진(2007)이 개발한 유아 그림수학능력 검사 도구를 사용하였다. 어머니의 수학적 태도 측정을 위해서는 Smith(2000)가 개발한 수학적 태도 측정 도구를 본 연구에 맞게 어머니용으로 수정하여 사용하였으며, 가정수학교육환경은 강상(2012)이 개발하고 최보미(2013)가 수정·보완한 도구를 사용하여 측정하였다. 교사수준 독립 변인 중 교사의 수학적 태도를 측정하기 위해 Smith(2000)가 개발한 도구를 사용하였고, 수학교과교육학지식은 홍희주(2012)가 개발한 도구를, 수학교수효능감은 Luo(2000)가 개발하고 정정희(2001)가 수정·번안한 도구를 사용하여 측정하였다. 연구 문제를 검증하기 위해 수집된 자료는 SPSS 21.0과 HLM(Hierarchical Linear Modeling) 7.0을 사용하여 분석하였다. 기초 모형 분석을 통해 유아들의 수학적 성향이 학급 간에 차이가 있는지 살펴본 뒤, 연구 모형 1 분석을 통해 유아수준 변인의 주 효과를, 연구 모형 2 분석을 통해 교사수준 변인의 주 효과를 살펴보고, 연구 모형 3 분석을 통해 유아수준 변인과 교사수준 변인의 상호작용 효과를 살펴보았다. 본 연구에서 나타난 결과는 다음과 같다. 첫째, 수학적 성향 관련 유아수준 변인의 주 효과를 살펴보면, 월령과 수학지식만 유아의 수학적 성향에 주 효과를 가지는 것으로 나타났다. 월령은 유아의 수학적 성향 전체와 융통성, 자신감, 지속성, 자기점검, 적용성에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났으나, 흥미성에서는 유의미한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 수학지식은 수학적 성향 전체와 하위 구성요소 모두에 영향을 미치는 것으로 분석되었다. 둘째, 수학적 성향 관련 교사수준 변인의 주 효과를 살펴보면, 교사의 수학교과교육학지식이 유아의 수학적 성향 중 융통성에 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 융통성을 제외한 다른 하위 구성요소와 수학적 성향 전체에서는 교사의 수학적 태도, 수학교과교육학지식, 수학교수효능감 모두가 유의미한 영향을 미치지 않는 것으로 분석되었다. 셋째, 수학적 성향 관련 유아수준 변인과 교사수준 변인의 상호작용 효과를 살펴보면, 유아의 성별과 교사의 수학교과교육학지식 간 상호작용, 그리고 유아의 수학지식과 교사의 수학적 태도 간 상호작용이 유아의 수학적 성향 중 자기점검에 영향을 미치는 것으로 분석되었다. 이러한 결과를 통해 볼 때, 유아의 수학적 성향 전체와 하위 구성요소는 유아가 가지고 있는 개인 변인의 차이에 의해 더 많은 영향을 받으며, 융통성과 자기점검과 같은 일부 하위 구성요소는 교사수준 변인에 직접적으로 영향을 받거나 유아수준 변인과 교사수준 변인의 상호작용에 의해 영향을 받는다는 것을 알 수 있었다.

중국 유치원 교육과정 법규의 변천 과정에서 나타난 놀이 의미 탐색

장중위안 한국교원대학교 대학원 2019 국내석사

본 연구의 목적은 중국 유아교육을 네 개의 시기로 나누어 유치원 교육과정 관련 법규에서 나타나는 놀이의 의미의 변천을 분석하고 향후 중국 유치원 교육과정 관련 법규를 제정할 때 놀이의 방향을 결정하는데 시사점을 도출하고 기초자료를 제공하고자 한다. 위와 같은 목적에 따라 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 1. 중국 유치원 교육과정 법규 변천과 놀이 내용은 어떠한가? 2. 중국 유치원 교육과정 법규의 변천 과정 나타난 놀이의 의미는 무엇인가? 본 연구의 결과는 다음과 같다. 중국 유치원 교육과정 관련 법규에서 놀이의 개념은 다음과 같은 4단계로 구분할 수 있다. 첫째, 몽양원 시기(1903-1922): 놀이가 네 가지 보육(교무) 항목 중에서 첫 번째로 자리하였다. 둘째, 유치원 시기(1922-1951): 놀이가 유치원의 7개 과목 범위 중 하나로 반영되었다. 셋째, 유아원 발전 초기(1951-1976): 놀이를 단독 과목이 아닌 체육 활동 중 서브 종목으로 인정받았다. 넷째, 유아원 신시기(1976-지금까지): 놀이를 유아교육의 중요한 기본활동으로 인식하였다. 중국 유치원 교육과정 관련 법규에서 나타난 놀이의 의미는‘운동'에서‘활동'으로 변화하였다. 몽양원 시기 놀이의 의미는 운동과 동일하고, 이후 수업 활동, 주도 활동 그리고 기본활동으로 변하면서 놀이의 의미가 점점 심화하고 발전되었다. 그리고 몽양원 시기부터 유아원 신시기까지 중국 유치원 교육과정 관련 법규에서 놀이의 의미는‘유아들에게 제공된 권리였지만 이루기는 어려운 권리’에서 ‘유아 기본 권리’로 변화하였다는 것을 알 수 있다. 중국 유치원 교육과정 관련 법규에서 놀이의 의미는 도덕적 교화 도구에서 유아의 개성을 발달하는 중요 수단으로 변화하고 교과별 수업의 수단에서 자주적 발달 체험으로 변화하였다. 그리고 놀이는‘단일’적인 형식에서‘통합’된 형식으로 변화하였고, 놀이를 일종의 도구로 바라보는 시각에서 놀이의 본질에 더욱 초점을 맞추는 변화를 보였다. 분석결과에 따라 도달한 결론은 다음과 같다. 첫째, 유아는 정상적인 발전 중의 개체로서 그 신체를 지탱하고 행위를 조율하는 것은 그의 풍부한 정신세계이다. 우리는 이 세계를 인지하고 이해해야만 유아의 풍부한 내면세계를 알 있고 나아가 정신적인 존재로서의 유아를 확실하게 존중할 수 있다. 유아는 그 독특한 정신적 욕구와 소망을 가지고 있으므로, 놀이는 성인에게 저급한 것일 수 있지만, 유아에게는 필수적이며 유아의 특수한 정신적 욕구이다. 만약 이런 특수한 정신적 욕구가 충족되지 않으면 유아의 마음에 해를 끼칠 수 있다. 몽양원 시기의 스포츠 운동으로부터 유치원 시기의 교육 과정 요소까지, 또 유치원 발전 초기에 이르러 품성, 지식, 체질, 심미 분야의 전면적인 발전을 실현하는 주도적인 활동으로, 그리고 오늘날까지 ‘독특한 방식’의 기본적인 활동으로서, 놀이는 결과를 추구하는 것에서 유아의 놀이 과정 체험을 중시하는 데까지, 단순한 놀이를 제창하는 것에서 놀이 정신을 제창하는 데까지, 유아의 소망을 무시하는 것에서 유아의 내면세계를 풍부하게 하는 데까지 끊임없이 변천해왔다. 그러므로 유아들은 정신적인 존재로서 사람들의 주목을 받고 있다. 둘째, 유아는 사회적 존재이므로 성인과 마찬가지로 상응한 권리를 누려야 한다. 몽양원 시기에 성인들은 흔히 놀이를 장난으로 여기면서 유아가 놀이를 하는 것에 반대하고 유아의 놀이 권리를 박탈하였다. 사실 21세기에도 이런 관점을 가진 사람이 많은데, 그 비율만 감소하였을 뿐이다. 정부 정책 차원에서 보면 몽양원 시기부터 유치원 발전 시기까지 닿지 않는 의미가 기본 권리로 변화되었는데, 이것은 유아와 함께 행복과 쾌락을 추구하는 기초에서 구현되었다. 유아의 발전 특성과 놀이가 기본 활동으로서의 중요성에 대한 인식이 끊임없이 심화함에 따라 유아의 권리를 갈수록 존중하게 되면서 유아는 사회적 존재로서 점차 주목을 받게 되었다. 셋째, 유아관의 자연적 차원을 파악하려면 반드시 유아가 생물 개체로서 자연계 일부이며 자연적인 존재물임을 인식해야 한다. 또 유아들이 자신의 독특한 특성이 있으며 그 자체의 발전 법칙이 있는 것과 유아의 발전은 반드시 성인에 의해 실현되는 것이 아니라 유아 자체 생명 성장의 결과임을 인식해야 한다. 진학금은 놀이는 유아의 생활이고 놀이를 좋아하는 것은 유아의 천연적인 경향이라고 주장하였다. 또한 유아에게는 놀이와 작업은 같은데, 즉 놀이는 작업이고 작업은 놀이이다. 그러므로 놀이는 유아의 생리적 욕구이며, 유아에 대한 놀이의 가치를 인정하는 것은 유아의 존재 여부를 인정하는 필수조건이다. 몽양원 시기부터 유치원 발전 시기로, 도덕 교화의 도구에서 자주적 발전 체험으로 변화되는 역사적 과정은 바로 놀이의 가치와 지위가 끊임없이 높아지는 과정이며, 또한 유아의 천성이 무시되는 시기에서 존중받는 시기로 발전되는 과정이다. 따라서 유아는 자연적인 존재로서 주목을 받게 되었다.

가치탐구모형에 기초한 환경친화적 유아 소비자교육 프로그램 구성 및 적용

김희경 한국교원대학교 대학원 2014 국내박사

본 연구의 목적은 가치탐구모형에 기초한 환경친화적 유아 소비자교육 프로그램을 구성하고 적용하여 그 효과를 알아보는 것이다. 이러한 목적을 달성하기 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 가치탐구모형에 기초한 환경친화적 유아 소비자교육 프로그램의 구성은 어떠한가? 둘째, 가치탐구모형에 기초한 환경친화적 유아 소비자교육 프로그램의 적용 효과는 어떠한가? 가치탐구모형에 기초한 환경친화적 유아 소비자교육 프로그램을 구성하기 위하여 소비자 교육과 가치탐구학습 관련 여러 문헌들과 3~5세 누리과정을 고찰하고, 유치원 교사를 대상으로 하여 환경친화적 소비자교육에 대한 요구도를 조사하였다. 연구결과를 토대로 프로그램 시안을 구성한 후 전문가와의 협의를 통하여 프로그램안의 발달적 적합성과 현장 적용의 적합성을 검토 후 수정 보완하여 프로그램의 최종안을 구성하였다. 본 프로그램의 목적은 환경친화적 소비자 역량 함양을 통한 민주소비시민으로서 자질 향성이다. 교육내용은 환경친화적 자원관리 영역, 환경친화적 소비자 가치교육 영역, 환경친화적 소비자 시민교육 영역으로 총 3개의 영역으로 구성된다. 교수학습방법은 가치탐구모형에 기초하여 환경친화적 유아 소비자교육에 맞게 수정 보완하여 5단계로 제시하였다. 환경친화적 유아 소비자교육을 위한 가치탐구학습방법은 문제인식하기 단계, 문제 해결안 모색하기 단계, 가치판단 및 선택하기 단계, 실천하기 단계, 가치내면화하기 단계로 총 5단계의 교수학습과정으로 이루어졌다. 평가는 유아 평가와 프로그램 평가로 이루어졌다. 유아 평가는 프로그램의 적용 전과 적용 후 검사를 통하여 이루어졌다. 프로그램 평가는 수업전 과 수업 후 수업자와 연구자간 면담 및 협의를 통한 반성적 평가를 실시하였다. 가치탐구모형에 기초한 환경친화적 유아 소비자교육 프로그램의 효과를 알아보기 위해 G시의 A유치원의 만5세 20명과 G시의 B유치원의 만5세 20명을 대상으로 2013년 11월 2일부터 2014년 2월 20일까지 15주간 주 2회, 20분~25분씩 총 30회 실시하였다. 환경친화적 소비자 지식, 환경친화적 소비자 행동 검사도구 및 환경친화적 태도 검사 도구를 본 연구에 맞게 수정·보완하여 신뢰도와 타당도를 확인한 후, 사전· 사후검사를 실시하였고, 독립표본 t 검증, 공변량 분석 을 적용하여 통계 처리하였다. 가치탐구모형에 기초한 환경친화적 유아 소비자교육 프로그램의 적용 효과는 다음과 같다. 첫째, 환경친화적 유아 소비자교육 프로그램을 적용한 실험집단의 유아는 비교집단의 유아보다 환경친화적 소비자 지식이 유의미하게 향상된 것으로 나타났으며(F=105.38, p<.01), 따라서 본 프로그램은 유아의 환경친화적 소비자 지식의 증진에 효과가 있는 것으로 검증되었다. 둘째, 환경친화적 유아 소비자교육 프로그램을 적용한 실험집단의 유아는 비교집단의 유아보다 환경친화적 소비자 행동이 유의미하게 향상된 것으로 나타났다(F=54.656, p<.01). 따라서 본 프로그램은 유아의 환경친화적 소비자 행동의 증진에 효과가 있는 것으로 검증되었다. 셋째, 환경친화적 유아 소비자교육 프로그램을 적용한 실험집단의 유아는 비교집단의 유아보다 환경친화적 태도가 유의미하게 향상된 것으로 나타났다(F=94.201, p<.01). 따라서 본 프로그램은 유아의 환경친화적 소비자 행동의 증진에 효과가 있는 것으로 검증되었다. 결과적으로 가치탐구모형에 기초한 환경친화적 유아 소비자교육 프로그램이 유아의 환경친화적 소비자 지식, 환경친화적 소비자 행동, 환경친화적 태도를 향상시키는 데에 긍정적인 효과가 있음을 알 수 있었다.

자연과 친해지고 교감하며 탐구하기 접근의 자연친화교육 활동이 유아의 환경 친화적 태도와 과학적 탐구능력에 미치는 영향

임경아 중앙대학교 교육대학원 2012 국내석사

This study aims to examine the effects of the nature-friendly educational activities of the ‘Exploring nature through getting familiar with and communing with nature’ approach on children’s eco-friendly attitudes and scientific investigation skills. To attain this purpose, this study sets up the following study questions: Study question 1. How do the nature-friendly educational activities of the ‘Exploring nature through getting familiar with and communing with nature’ approach affect children’s eco-friendly attitudes? 1-1 How do the nature-friendly educational activities of the ‘Exploring nature through getting familiar with and communing with nature’ approach affect children’s nature-friendly attitudes? 1-2 How do the nature-friendly educational activities of the ‘Exploring nature through getting familiar with and communing with nature’ approach affect children’s environment-preserving attitudes? Study question 2. How do the nature-friendly educational activities of the ‘Exploring nature through getting familiar with and communing with nature’ approach affect children’s scientific investigation skills? 2-1 How do the nature-friendly educational activities of the ‘Exploring nature through getting familiar with and communing with nature’ approach affect children’s predicting skills? 2-2 How do the nature-friendly educational activities of the ‘Exploring nature through getting familiar with and communing with nature’ approach affect children’s observing skills? 2-3 How do the nature-friendly educational activities of the ‘Exploring nature through getting familiar with and communing with nature’ approach affect children’s classifying skills? 2-4 How do the nature-friendly educational activities of the ‘Exploring nature through getting familiar with and communing with nature’ approach affect children’s measuring skills? 2-5 How do the nature-friendly educational activities of the ‘Exploring nature through getting familiar with and communing with nature’ approach affect children’s discussing skills? The subjects of this study are 50 five-year-old children attending A Kindergarten located in Mapo-gu, Seoul, and 25 were arranged into the experimental group, and 25 were into the control group. With the theme of natural objects, the experimental group conducted the activities of getting familiar with them, communing with them, and exploring them for 12 weeks. As a study tool, in order to measure the children’s eco-friendly attitude, this article used the eco-friendly attitude test designed by Yun Jeong Heo (2001) by modifying and complementing CATES-PV (The Children's Attitudes Toward the Environment Scale-Preschool version) developed by Musser and Diamond (1999). And to measure the children’s scientific investigation skills, this paper used the test tool developed by Sang Gyeong Han (2006) and Yun Jeong Lee (2006) by modifying the test tool designed by Gyeong Min Lee (2000) by translating Martin (1996)’s investigation skills evaluation scale and evaluation criteria for subfactors after complementation. The research was with the pre-test, experimental treatment, and post-test in order, and the experimental treatment was conducted for 12 weeks. The data collected in this research were analyzed by SPSS 20.0 Window version, and the t-test was performed to measure the significance level of the two groups. Also, in collecting data, the processes and contents of the children’s activities were recorded and transcribed, and what was needed was recorded by photographing. The results gained by this procedure in this study are as follows: First, the children of the experimental group experiencing the nature-friendly educational activities of the ‘Exploring nature through getting familiar with and communing with nature’ approach showed great more improvement both in eco-friendly attitudes and environment-preserving attitudes, the subfactors of eco-friendly attitudes, than the control group’s children conducting activities with the theme of general life. In particular, among the two subfactors, in eco-friendly attitudes, there was distinctive difference between the two groups. This means that the nature-friendly educational activities of the ‘Exploring nature through getting familiar with and communing with nature’ approach can be effective activities to improve children’s eco-friendly attitudes. Second, the children of the experimental group experiencing the nature-friendly educational activities of the ‘Exploring nature through getting familiar with and communing with nature’ approach showed great more improvement in the five subfactors of scientific investigation skills than the control group’s children conducting activities with the theme of general life. In particular, in observing, measuring, and discussing, there was distinctive difference between the two groups. This result shows that the nature-friendly educational activities of the ‘Exploring nature through getting familiar with and communing with nature’ approach can be effective activities to improve children’s scientific investigation skills. To sum up the findings of this paper, it can be said that the nature-friendly educational activities of the ‘Exploring nature through getting familiar with and communing with nature’ approach have positive effects on improving children’s eco-friendly attitudes and scientific investigation skills. 본 연구는 자연과 친해지고 교감하며 탐구하기 접근의 자연친화교육 활동이 유아의 환경 친화적 태도 및 과학적 탐구능력에 미치는 영향을 알아보는데 목적이 있다. 이와 같은 목적을 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다. 연구문제 1. ‘자연과 친해지고 교감하며 탐구하기’ 접근의 자연친화교육 활동이 유아의 환경 친화적 태도에 미치는 영향은 어떠한가? 1-1 ‘자연과 친해지고 교감하며 탐구하기’ 접근의 자연친화 교육 활동이 환경 친화적 태도 하위 요소 중 자연친화적 태도에 미치는 영향은 어떠한가? 1-2 ‘자연과 친해지고 교감하며 탐구하기’ 접근의 자연친화교육 활동이 환경 친화적 태도 하위 요소 중 환경보전 태도에 미치는 영향은 어떠한가? 연구문제 2. ‘자연과 친해지고 교감하며 탐구하기’ 접근의 자연친화교육 활동이 유아의 과학적 탐구 능력 발달에 미치는 영향은 어떠한가? 2-1 ‘자연과 친해지고 교감하며 탐구하기’ 접근의 자연친화교육 활동이 예측하기 항목에 미치는 영향은 어떠한가? 2-2 ‘자연과 친해지고 교감하며 탐구하기’ 접근의 자연친화교육 활동이 관찰하기 항목에 미치는 영향은 어떠한가? 2-3 자연과 친해지고 교감하며 탐구하기’ 접근의 자연친화교육 활동이 분류하기 항목에 미치는 영향은 어떠한가? 2-4 ‘자연과 친해지고 교감하며 탐구하기’ 접근의 자연친화교육 활동이 측정하기 항목에 미치는 영향은 어떠한가? 2-5 ‘자연과 친해지고 교감하며 탐구하기’ 접근의 자연친화교육 활동이 토의하기 항목에 미치는 영향은 어떠한가? 본 연구의 대상은 서울시 마포구에 위치한 A유치원에 재원중인 만 5세 유아들 50명을 대상으로 하였으며 25명의 실험집단과 25명의 비교집단으로 선정하였다. 실험집단은 12주에 걸쳐 자연물을 주제로 친해지기, 교감나누기, 탐구하기 활동을 전개하였고, 연구도구는 유아의 환경 친화적 태도를 측정하기 위하여 Musser와 Diamond(1999)가 제작한 CATES-PV(The Children's Attitudes Toward the Environment Scale-Preschool version)를 허윤정(2001)이 수정·보완하여 제작한 환경 친화적 태도 검사를 사용하였으며, 유아의 과학적 탐구능력의 측정을 위해서는 Martin(1996)의 탐구 능력 평가척도와 요소별 평가준거를 근거로 이경민(2000)이 번안 · 제작한 검사도구를 한상경(2006)과 이윤정(2006)을 거쳐 수정된 것을 보완하여 사용하였다. 연구는 사전검사, 실험처치, 사후검사의 순서로 이루어졌으며 실험처치는 12주 동안 실시되었다. 연구에서 수집된 자료들은 SPSS 20.0 Window version 프로그램을 사용하였으며, 두 집단 간 유의도를 측정하기 위하여 t-test를 실시하였다. 또한 자료수집에 있어서는 유아들이 활동한 과정과 내용을 녹음하여 전사하였으며, 필요한 부분을 사진으로 기록하였다. 이와 같은 절차에 의해 본 연구의 결과를 보면 다음과 같다. 첫째, ‘자연과 친해지고 교감하며 탐구하기’ 접근의 자연친화교육 활동을 경험한 실험집단의 유아들이 일반 생활 주제 중심으로 진행한 비교집단 유아들에 비해 환경 친화적 태도 하위요소인 자연친화적 태도와 환경보전 태도 모두에서 큰 향상을 보였으며, 특히, 두 하위요소 중 자연친화적 태도에서 두 집단 간의 두드러지는 차이를 나타냄을 볼 수 있었다. 이는 자연과 친해지고 교감하며 탐구하기’ 접근의 자연친화교육 활동이 유아의 환경 친화적 태도를 향상시킬 수 있는 효과적인 활동임을 알 수 있다. 둘째, ‘자연과 친해지고 교감하며 탐구하기’ 접근의 자연친화교육 활동을 경험한 실험집단의 유아들이 일반 생활 주제 중심으로 진행한 비교집단 유아들에 비해 과학적 탐구능력 하위요소인 5개 요소에서 모두 큰 향상을 보였으며, 특히 관찰하기, 측정하기, 토의하기 항목에서 두 집단 간의 두드러진 차이를 나타냄을 볼 수 있다. 이러한 결과는 자연과 친해지고 교감하며 탐구하기’ 접근의 자연친화교육 활동이 유아의 과학적 탐구능력을 향상시킬 수 있는 효과적인 활동임을 알 수 있다. 연구결과를 종합해볼 때 ‘자연과 친해지고 교감하며 탐구하기’ 접근의 자연친화교육 활동은 유아의 환경 친화적 태도와 과학적 탐구능력의 향상에 긍정적인 영향을 미친다고 볼 수 있다.

한중 전래동화를 활용한 다문화 교육활동이 한중 다문화 학급 유아의 다문화 인식에 미치는 영향

이정은 한국교원대학교 교육대학원 2020 국내석사

본 연구는 한중 전래동화를 활용한 다문화 교육활동이 한중 다문화 학급 유아의 다문화 인식에 미치는 영향을 알아보는 데 목적이 있다. 위의 연구 목적에 따라 다음과 같이 연구 문제를 설정하였다. 1. 한중 전래동화를 활용한 다문화 교육활동이 한중 다문화 학급 유아의 다문화 인식에 미치는 영향은 어떠한가? 1-1. 한중 전래동화를 활용한 다문화 교육활동이 한중 다문화 학급 유아의 다문화에 대한 배려에 미치는 영향은 어떠한가? 1-2. 한중 전래동화를 활용한 다문화 교육활동이 한중 다문화 학급 유아의 다문화에 대한 수용에 미치는 영향은 어떠한가? 1-3. 한중 전래동화를 활용한 다문화 교육활동이 한중 다문화 학급 유아의 다문화에 대한 존중에 미치는 영향은 어떠한가? 1-4. 한중 전래동화를 활용한 다문화 교육활동이 한중 다문화 학급 유아의 다문화에 대한 개방에 미치는 영향은 어떠한가? 본 연구의 대상은 경기도에 소재한 공립유치원에 재원 중인 만 5세 한중 다문화 학급 유아 30명으로 실험집단, 통제집단은 각각 15명씩이다. 실험집단 유아들은 한중 전래동화를 활용한 다문화 교육활동을 경험하였으며, 실험 처치는 2019년 4월 29일부터 2019년 7월 5일까지 9주 동안 주 2회씩 총 18회 실시하였다. 연구 도구는 유효순(2010)이 개발한 『유아 다문화 인식척도』를 사용하였다. 연구 문제의 검증을 위하여 실험집단과 통제집단의 사전 검사 및 사후 검사 결과의 평균과 표준편차를 산출하고, 사후 검사 점수에서 사전 검사 점수를 뺀 증가분에 대하여 t검증을 실시하였다. 본 연구를 통해 분석된 결과는 다음과 같다. 첫째, 한중 전래동화를 활용한 다문화 교육활동은 한중 다문화 학급 유아의 다문화 인식에 긍정적 영향을 미친다(t=3.54, p< .05). 둘째, 한중 전래동화를 활용한 다문화 교육활동은 한중 다문화 학급 유아의 다문화 인식 하위요소 중 다문화에 대한 배려에 유의미한 차이가 없다(t= .94, p> .05). 셋째, 한중 전래동화를 활용한 다문화 교육활동은 한중 다문화 학급 유아의 다문화 인식 하위요소 중 다문화에 대한 수용에 유의미한 차이가 없다(t=1.03, p> .05). 넷째, 한중 전래동화를 활용한 다문화 교육활동은 한중 다문화 학급 유아의 다문화 인식 하위요소 중 다문화에 대한 존중에 긍정적 영향을 미친다(t=2.43, p< .05). 다섯째, 한중 전래동화를 활용한 다문화 교육활동은 한중 다문화 학급 유아의 다문화 인식 하위요소 중 다문화에 대한 개방에 긍정적 영향을 미친다(t=3.69, p< .05).

만 3세반 일상생활 속 수학적 경험 활성화를 위한 실행연구

홍은혜 한국교원대학교 교육대학원 2020 국내석사

본 연구의 목적은 만 3세반의 일상생활 속 수학적 경험을 활성화 시킬 수 있는 방안을 모색하고, 그 과정이 유아와 교사에게 주는 의미는 무엇인지 찾아보는 데 있다. 위와 같은 연구의 목적에 따라 설정된 연구문제는 다음과 같다. 1. 만 3세반 일상생활 속 수학적 경험 활성화를 위한 실행과정은 어떠한가? 2. 그 실행과정이 유아와 교사에게 주는 의미는 무엇인가? 본 연구는 경기도 H시에 위치한 H초등학교병설유치원 만 3세 S반에서 담임교사인 연구자가 만 3세 유아 16명을 대상으로, 2019년 4월 1일부터 6월 21일까지 12주에 걸쳐 실행하였다. 본 연구는 총 3차의 실행과정을 거치며 각 실행과정은 3주의 실행 후 1주의 평가 및 재실행 계획이 이루어졌다. 본 연구를 위해 수집된 자료는 동영상 녹화자료, 전사기록자료 및 사진, 참여관찰기록, 연구자 저널, 교사협의 기록, 지도교수와의 면담기록 등이다. 수집된 자료는 수학적 의미에 초점을 두어 분석하였으며 ‘일상생활 속 수학적 경험 활성화를 위한 실행과정’과 ‘실행과정이 유아와 교사에게 주는 의미’로 정리되었다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 만 3세반 일상생활 속 수학적 경험 활성화를 위한 실행과정은 일상생활 속 수학적 경험 부족이라는 만 3세반 수학활동 운영에 대한 문제 인식에 따라 개선방안을 계획하고 실행하여 그 과정과 결과를 평가, 재계획하여 재실행하는 순환적 과정이 3차에 걸쳐 실시되었다. 문제 인식에 따른 해결방안은 ‘오전 우유간식 시 일상 속 수학적 경험’과 ‘점심식사 후 이동 시 일상 속 수학적 경험’의 두 가지 활동으로 계획하여 실행되었다. 오전 우유간식 시 일상 속 수학적 경험은 1차 실행: 유아들이 직접 모둠의 친구들에게 우유 배식하기, 2차 실행: 수학적 경험 확장을 위한 환경제공하기, 3차 실행: 유아와 함께 문제 해결하기로 이루어졌으며 점심식사 후 이동 시 일상 속 수학적 경험은 1차 실행: 익숙한 장소의 사진으로 경로 순서지어보기, 2차 실행: 결과적 오류보다 과정에 초점 두어 의사소통하기, 3차 실행: 맥락이 통하는 확장활동 제공하기로 이루어졌다. 둘째, 실행과정이 유아와 교사에게 주는 의미는 다음과 같다. 유아들은 능동적인 태도로 수학적 경험을 즐기는 모습을 보였으며, 수학적 오류를 통해 수학적 의사소통을 하며 서로에게 배우고 수와 연산 능력 및 공간과 도형인식 능력이 향상되었다. 교사는 실행과정을 통해 유아 수 교육에 대한 부담감을 내려놓을 수 있는 계기가 되었으며 유아와 함께 배우는 교사의 자세를 경험하고 우연히 일어난 상황을 교육적으로 이끌기, 탐구중심의 유아 수학 교육자 되기와 같은 유아 수학 교육자로서의 능력을 함양할 수 있었다. ※ 이 논문은 2020년 2월 한국교원대학교 대학원위원회에 제출된 교육학석사(유아교육)학위 논문임

한국의 유아교육분야 공적개발원조 현황 분석

정재요 한국교원대학교 대학원 2014 국내석사

본 연구의 목적은 한국이 실시하고 있는 유아교육분야 공적개발원조의 현황과 특징을 분석하는데 있다. 연구 목적에 따라 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 1. 유아교육분야 공적개발원조의 현황과 특징은 어떠한가? 1-1. 유아교육분야 공적개발원조의 재정 규모별은 어떠한가? 1-2. 유아교육분야 공적개발원조의 지역 및 국가별은 어떠한가? 1-3. 유아교육분야 공적개발원조의 소득수준별은 어떠한가? 1-4. 유아교육분야 공적개발원조의 수원처별은 어떠한가? 1-5. 유아교육분야 공적개발원조의 사업목적 및 내용별은 어떠한가? 본 연구는 한국의 교육분야 공적개발원조를 담당하고 있는 기관인 외교부 산하 한국국제협력단, 교육부, 기획재정부 산하 대외경제협력기금의 사업 시작년도부터 공개된 최근 자료인 2012년까지의 사업보고서 및 통계자료, 공고문 등을 중심으로 유아교육분야 공적개발원조 현황과 특징을 분석하였다. 이때 유아교육분야 공적개발원조의 현황과 특징은 재정 규모별, 지역 및 국가별, 소득수준별, 수원처별, 사업목적 및 내용별로 각각 분석이 이루어졌다. 본 연구의 결론을 요약하면 다음과 같다. 첫째, 재정 규모별 현황과 특징이다. 한국은 유아교육분야 공적개발원조에 지원하는 재정 규모가 미비한 것으로 나타났다. 또한 한국의 교육분야 공적개발원조를 담당하고 있는 외교부 산하 한국국제협력단, 교육부, 기획재정부 산하 대외경제협력기금 중 유아교육분야 공적개발원조에 지원하는 재정 규모가 가장 높은 기관은 한국국제협력단으로 나타났으며, 대외경제협력기금은 유아교육분야 공적개발원조에 지원하는 재정 규모가 전무한 것으로 분석되었다. 한편 한국국제협력단의 일반봉사단사업, NGO봉사단사업, 민관협력사업, 교육부 글로벌교육지원사업 중 유아교육분야 공적개발원조에 지원된 재정 규모가 가장 높은 사업은 한국국제협력단의 일반봉사단 사업으로 나타났다. 그러나 네 사업 모두 전체 교육분야 공적개발원조에 비해 지원되는 재정 규모가 현저히 낮으며, 연도별로도 일정치 않은 것으로 나타났다. 둘째, 지역 및 국가별 현황과 특징이다. 한국국제협력단과 교육부의 유아교육분야 공적개발원조의 일환으로 실시된 사업 모두 아시아 지역에 대한 지원이 가장 활발히 이루어진 것으로 나타났다. 국가별로는 한국국제협력단의 일반봉사단사업의 경우 인도네시아에 대한 지원이 가장 높았으며, NGO봉사단사업의 경우 스리랑카와 캄보디아, 민관협력사업은 베트남과 스리랑카에 대한 지원이 가장 활발히 이루어졌다. 한편 교육부의 글로벌교육지원사업은 캄보디아를 대상으로 한 건의 사업이 진행된 것으로 나타났다. 셋째, 소득수준별 현황과 특징이다. 지원된 국가의 소득수준에 대하여 자료상 명시하고 있지 않은 한국국제협력단의 민관협력사업과 교육부의 글로벌교육지원사업을 제외하고 한국국제협력단의 일반봉사단사업은 하위중소득국, NGO봉사단사업은 최빈국에 지원이 가장 많이 이루어진 것으로 분석되었다. 넷째, 수원처별 현황과 특징이다. 한국국제협력단의 일반봉사단사업은 크게 정부기관, 의료기관, 연구센터, 유아교육기관, 대학교, 사회복지시설, 기타 총 7가지 유형으로 수원처가 분석되었으며, 그 중 교육관련 정부기관과 유아교육기관에 대한 파견이 두드러진 것으로 나타났다. NGO봉사단사업은 2008년부터 2012년까지 22개의 개발NGO에 파견이 이루어졌으며 그 중 기아대책, 굿네이버스, 어린이재단에 대한 파견이 두드러진 것으로 나타났다. 민관협력사업의 경우 주로 시민사회단체인 개발 NGO와의 협력이 두드러졌으며, 2012년에 들어 대학 및 기업과의 협력이 이루어지고 있는 것으로 나타났다. 한편 교육부의 글로벌교육지원사업 수원처의 경우 한국교육개발원과 대학교로 분석되었다. 다섯째, 사업목적 및 내용별 현황과 특징이다. 사업목적과 내용이 자료상으로 제시되지 않은 NGO봉사단사업을 제외하고 한국국제협력단의 일반봉사단사업, 민관협력사업에서 제시하고 있는 사업목적과 내용을 살펴보면, 단순히 유아교육기관에서 유아를 대상으로 교육하는 것 뿐 아니라 시설 및 기자재 지원과 같은 하드웨어적 측면부터 교사, 유아교육기관, 부모, 지역사회, 교육과정, 정책 및 제도 등과 같은 소프트웨어적 측면까지를 아우를 수 있도록 사업이 계획되고 시행되었다는 점에서 공통점을 지닌다. 그러나 민관협력사업의 경우 대체로 시설 및 기자재 지원과 같이 하드웨어적 측면에 집중되었다는 문제점을 갖는다. 한편 교육부의 글로벌교육지원사업으로 진행된 2건의 유아교육분야 공적개발원조사업의 경우 개발도상국의 유아교육발전을 사업목적으로 두었으며, 이를 위한 사업내용으로 한국의 유아교육 발전경험과 캄보디아의 유아교육발전 분석을 통해 그 안에서 도출된 내용을 바탕으로 향후 나아가야할 방향을 제시하고 있는 것으로 나타났다.

여섯색깔사고모자 기법을 활용한 그림책 중심의 배려교육이 유아의 배려적 사고에 미치는 영향

조인영 한국교원대학교 대학원 2016 국내석사

본 연구는 여섯색깔사고모자 기법을 활용한 그림책 중심의 배려교육이 유아의 배려적 사고에 어떠한 영향을 미치는지 알아보는 데 목적이 있다. 본 연구의 목적에 따라 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 1. 여섯색깔사고모자 기법을 활용한 그림책 중심의 배려교육이 유아의 배려적 사고에 미치는 영향은 어떠한가? 1-1. 여섯색깔사고모자 기법을 활용한 그림책 중심의 배려교육이 유아의 가치부여적 사고에 미치는 영향은 어떠한가? 1-2. 여섯색깔사고모자 기법을 활용한 그림책 중심의 배려교육이 유아의 정서적 사고에 미치는 영향은 어떠한가? 1-3. 여섯색깔사고모자 기법을 활용한 그림책 중심의 배려교육이 유아의 행동적 사고에 미치는 영향은 어떠한가? 1-4. 여섯색깔사고모자 기법을 활용한 그림책 중심의 배려교육이 유아의 규범적 사고에 미치는 영향은 어떠한가? 1-5. 여섯색깔사고모자 기법을 활용한 그림책 중심의 배려교육이 유아의 감정이입적 사고에 미치는 영향은 어떠한가? 연구 대상은 서울특별시 노원구에 소재한 공립단설유치원에 재원중인 2학급 만 4세 유아 48명이다. 실험집단은 N단설유치원 만 4세 유아 24명(남 10명, 여 14명)이며, 통제집단은 N단설유치원 만 4세 유아 24명(남 10명, 여 14명)으로 선정하였다. 실험 집단은 여섯색깔사고모자 기법을 활용한 그림책 중심의 배려교육 활동을 실시하였고, 통제집단은 누리과정에 따른 일반적인 유치원 교육활동을 실시하였다. 실험 처치는 2015년 5월 13일(수) ~ 7월 17일(금)까지 10주에 걸쳐 이루어졌으며, 한 권의 그림책과 관련한 배려 교육활동을 3일에 걸쳐 진행하는 것으로 총 8차시로 실시하였다. 연구도구는 유아의 배려적 사고 정도를 알아보기 위해 Lipman(2003)이 제시한 배려적 사고의 유형별 특성을 토대로 이춘희(2007)가 개발한 유아용 면접형식의 유아평가 도구를 사용하였다. 자료 처리는 여섯색깔사고모자 기법을 활용한 그림책 중심의 배려교육이 유아의 배려적 사고에 미치는 영향을 알아보기 위하여 실험집단과 통제집단 간 사전, 사후 검사 결과의 평균과 표준편차를 산출하고, 두 집단 간의 차이를 알아보기 위하여 유의수준 p<.01으로 사후 검사 점수에서 사전 검사 점수를 뺀 증가분에 대하여 t검증을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 여섯색깔사고모자 기법을 활용한 그림책 중심의 배려교육을 실시한 결과 실험집단의 배려적 사고 점수가 통제집단에 비해 높게 나타났고, 통계적으로 유의한 차이가 있었다(p<.01). 둘째, 여섯색깔사고모자 기법을 활용한 그림책 중심의 배려교육을 실시한 결과 유아의 배려적 사고의 하위요인 중 규범적 사고를 제외하고 가치부여적 사고(p<.01), 정서적 사고(p<.01), 행동적 사고(p<.01), 감정이입적 사고(p<.01)에서 실험집단의 점수가 통제집단에 비해 높게 나타났고, 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 본 연구 결과, 여섯색깔사고모자 기법을 활용한 그림책 중심의 배려교육이 유아의 배려적 사고에 미치는 영향에 관한 결론은 다음과 같다. 첫째, 여섯색깔사고모자 기법을 활용한 그림책 중심의 배려교육은 유아의 배려적 사고에 긍정적인 영향을 미친다. 둘째, 여섯색깔사고모자 기법을 활용한 그림책 중심의 배려교육은 유아의 배려적 사고의 가치부여적 사고에 긍정적인 영향을 미친다. 셋째, 여섯색깔사고모자 기법을 활용한 그림책 중심의 배려교육은 유아의 배려적 사고의 정서적 사고에 긍정적인 영향을 미친다. 넷째, 여섯색깔사고모자 기법을 활용한 그림책 중심의 배려교육은 유아의 배려적 사고의 행동적 사고에 긍정적인 영향을 미친다. 다섯째, 여섯색깔사고모자 기법을 활용한 그림책 중심의 배려교육은 유아의 배려적 사고의 규범적 사고에는 영향을 미치지 못한다. 여섯째, 여섯색깔사고모자 기법을 활용한 그림책 중심의 배려교육은 유아의 배려적 사고의 감정이입적 사고에 긍정적인 영향을 미친다. 결론적으로, 여섯색깔사고모자 기법을 활용한 그림책 중심의 배려교육은 유아의 배려적 사고 증진에 긍정적인 영향을 미친다.

환경동화를 활용한 유아 환경 교육 활동이 유아의 환경감수성에 미치는 영향

안윤화 한국교원대학교 교육대학원 2016 국내석사

본 연구는 환경동화를 활용한 유아 환경 교육 활동이 유아의 환경감수성에 어떠한 영향을 미치는지 알아보는데 그 목적이 있다. 위와 같은 목적에 따라 다음과 같이 연구 문제를 설정하였다. 1. 환경동화를 활용한 유아 환경 교육 활동이 유아의 환경감수성에 미치는 영향은 어떠한가? 1-1. 환경동화를 활용한 유아 환경 교육 활동이 유아의 민감성에 미치는 영향은 어떠한가? 1-2. 환경동화를 활용한 유아 환경 교육 활동이 유아의 심미감과 정서 안정에 미치는 영향은 어떠한가? 1-3. 환경동화를 활용한 유아 환경 교육 활동이 유아의 동정과 연민에 미치는 영향은 어떠한가? 연구 대상은 경기도 평택시에 소재한 2개 공립 유치원에 재원 중인 만 5세 유아 30명으로 실험집단은 15명(남아:7명, 여아:8명)이며, 통제집단은 15명(남아:7명, 여아:8명)이다. 연구대상 유아의 평균 연령은 실험집단 65.10개월, 통제집단 66.15개월이었다. 실험집단 유아들은 환경동화를 활용한 유아 환경 교육 활동을 경험하였으며, 실험처치는 2015년 4월 1일(수)부터 2015년 7월 16일(목)까지 총 15주 동안 30회의 활동을 실시하였다. 연구도구는 김은정(2012)과 장정애(2011)가 유아 환경감수성 평가 척도로 제작한 검사 도구를 기초로 본 연구자가 유아에게 적합한 문항들을 부분적으로 선정하고 환경 교육 내용 영역으로 분류한 문항들을 수정·보완하여 구성한 것이다. 연구문제를 검증하기 위해 실험집단과 통제집단의 사후검사 점수에서 사전검사 점수를 뺀 증가분에 대하여 t검증을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 환경동화를 활용한 유아 환경 교육 활동이 유아의 환경감수성에 미치는 영향에 대해 알아본 결과 환경감수성 전체에 대한 집단 간 사전·사후검사 결과 실험집단의 경우 사전검사 평균이 65.93에서 사후검사 평균이 91.00로 증가하였으며, 통제집단의 경우 사전검사 평균이 64.87에서 사후검사 평균이 74.00으로 큰 차이가 없었다. 이에 실험 처치 효과에 의한 실험집단과 통제집단의 차이를 알아보기 위해 증가분(실험집단 25.07, 통제집단 9.13)을 t검증한 결과, 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(t= 9.28, *p < .05). 이러한 결과로 볼 때, 환경동화를 활용한 유아 환경 교육 활동을 실시한 실험집단의 유아가 환경동화를 활용한 유아 환경 교육 활동을 실시하지 않은 통제집단의 유아보다 환경감수성이 더 향상되었음을 알 수 있다. 따라서 환경동화를 활용한 유아 환경 교육 활동은 유아의 환경감수성 향상에 효과가 있다고 할 수 있다. 환경동화를 활용한 유아 환경 교육 활동이 유아의 환경감수성 하위 요인에 미치는 영향에 대해 알아본 결과는 첫째, 유아의 민감성에 대한 집단 간 사전․사후검사 결과, 실험집단의 경우 사전검사 평균이 24.80에서 사후검사 평균 30.86로 증가하였으며, 통제집단의 경우 사전검사 평균이 24.47에서 사후검사 평균 26.93으로 큰 변화가 보이지 않았다. 이에 실험처치 효과에 의한 실험집단과 통제집단의 차이를 알아보기 위해 증가분(실험집단 6.07, 통제집단 2.47)을 t검증한 결과, 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(t= 5.36, *p < .05). 이러한 결과로 볼 때, 환경동화를 활용한 유아 환경 교육 활동을 실시한 실험집단의 유아가 환경동화를 활용한 유아 환경 교육 활동을 실시하지 않은 통제집단의 유아보다 민감성이 향상되었음을 알 수 있다. 따라서 환경동화를 활용한 유아 환경 교육 활동이 유아의 민감성 향상에 효과가 있다고 할 수 있다. 둘째, 심미감과 정서 안정에 대한 집단 간 사전․사후검사 결과, 실험집단의 경우 사전검사 평균이 22.47에서 사후검사 평균 32.40으로 증가하였으며, 통제집단의 경우 사전검사 평균이 22.27에서 사후검사 평균 23.26으로 큰 변화가 발견되지 않았다. 이에 실험 처치 효과에 의한 실험집단과 통제집단의 차이를 알아보기 위해 증가분(실험집단 9.93, 통제집단 0.23)을 t검증한 결과, 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(t= 7.51, *p < .05). 이러한 결과로 볼 때, 환경동화를 활용한 유아 환경 교육 활동을 실시한 실험집단의 유아가 환경동화를 활용한 유아 환경 교육 활동을 실시하지 않은 통제집단의 유아보다 심미감과 정서 안정이 향상되었음을 알 수 있다. 따라서 환경동화를 활용한 유아 환경 교육 활동이 유아의 심미감과 정서 안정 향상에 효과가 있다고 할 수 있다. 셋째, 동정과 연민에 대한 집단 간 사전․사후 검사 결과, 실험집단의 경우 사전검사 평균이 18.67에서 사후검사 평균 27.73으로 증가하였으며, 통제집단의 경우 사전검사 평균이 18.13에서 사후검사 평균 21.80으로 증가하였다. 이에 실험 처치 효과에 의한 실험집단과 통제집단의 차이를 알아보기 위해 증가분(실험집단 9.07, 통제집단 3.67)을 t검증한 결과, 통계적으로 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다(t= 5.44, p > .05). 이러한 결과로 볼 때, 환경동화를 활용한 유아 환경 교육 활동을 실시한 실험집단의 유아가 환경동화를 활용한 유아 환경 교육 활동을 실시하지 않은 통제집단의 유아보다 동정과 연민이 향상되었다고 말하기 어렵다.

유아 반편견 교육과정 개발 및 적용 효과

성영실 한국교원대학교 대학원 2020 국내박사

본 연구는 유아를 위한 반편견 교육과정을 개발하고 현장에 적용하여 그 효과를 검증하는 데 목적이 있다. 연구목적에 따른 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 1. 유아 반편견 교육과정의 개발 절차는 어떠한가? 2. 유아 반편견 교육과정의 구성은 어떠한가? 2-1. 유아 반편견 교육과정의 목적 및 목표는 어떠한가? 2-2. 유아 반편견 교육과정의 교육내용은 어떠한가? 2-3. 유아 반편견 교육과정의 교수-학습방법은 어떠한가? 2-4. 유아 반편견 교육과정의 평가는 어떠한가? 3. 유아 반편견 교육과정의 적용 효과는 어떠한가? 연구문제에 따라 유아 반편견 교육과정을 개발하고 현장에 적용하여 효과를 검증한 연구결과는 다음과 같다. 유아 반편견 교육과정 개발 절차는 다음과 같다. 첫째, 문헌연구 단계에서는 선행 연구 및 문헌 분석을 통해 반편견 이론의 핵심개념을 명료화하고 반편견 교육의 기본 가치와 방향을 정립하였다. 둘째, 연구동향 분석 및 조사연구 단계에서는 반편견 교육과정의 실천적 준거 수립을 위해 기초연구를 실시하였다. 반편견 교육 관련 국내연구 동향을 분석하고, 누리과정 교사용 지도서에 나타난 반편견 내용을 분석하였으며, 반편견 교육에 대한 유아교사의 인식, 실태, 요구에 대한 조사연구를 실행하여 적용가능한 시사점을 도출하였다. 셋째, 교육과정 시안구성 단계에서는 문헌연구를 통한 이론적 준거와 조사연구를 통한 실천적 준거 내용을 기초로 반편견 교육과정 시안을 개발하고 교육과정 준거를 설정하였다. 넷째, 전문가 협의 및 수정 단계에서는 9인의 학계 및 현장 전문가에게 교육과정 구성체계 및 개발과정, 목적 및 목표, 교육내용, 교수-학습방법, 평가에 대한 타당성 질문을 통해 종합적인 평가와 논의과정을 거쳤다. 다섯째, 유아 반편견 교육과정 확정 단계에서는 전문가들의 의견과 현장적용 가능성 평가가 반영된 최종 반편견 교육과정을 확정하였다. 유아 반편견 교육과정의 구성은 Tyler의 교육과정 개발 모형에 기초하여 개발되었다. 본 연구에서 개발한 반편견 교육과정의 교육목적 및 목표, 교육내용, 교수-학습방법, 평가는 다음과 같다. 첫째, 유아 반편견 교육과정의 교육목적 및 목표는 유아가 정체성, 다양성, 공정성, 실천성을 획득하여 교실 공동체가 변화되고 나아가 사회가 변화됨으로써 존중과 평등의 가치 아래 정서적인 안녕을 누리는 것이다. 둘째, 교육내용은 유아에게 익숙한 생활주제와 교육과정 속에서 다루어질 수 있는 편견의 영역 즉, 능력, 연령, 외모, 계층, 문화, 가족구성, 성, 인종 등의 내용뿐만 아니라 교실에서 발현적으로 나타나는 유아의 편견과 고정관념, 차별적인 말과 행동 등이 포함된다. 셋째, 교수-학습방법은 교사가 이야기나누기를 비롯한 다양한 유형의 활동과 하루일과 속에서 촉진자로서 적극적인 질문과 상호작용을 통해 수행된다. 넷째, 교육평가는 교사에 대한 평가와 유아에 대한 평가로 이루어진다. 교사평가는 교사가 반편견 교육과정을 실행하면서 유아에게 적절한 질문과 상호작용을 통해 반편견 촉진자로서의 역할을 수행했는지, 교실 공동체가 어떻게 변화되었는지를 평가한다. 유아 평가는 유아가 정체성, 다양성, 공정성, 실천성에 대한 지식, 기능, 태도를 형성했는지를 평가한다. 유아 반편견 교육과정의 적용 및 효과는 다음과 같다. 첫째, 유아 반편견 교육과정 적용은 5월 첫째 주부터 7월 넷째 주까지 12주 동안 충청북도 A유치원 만 3세반 학급에 수행되었다. 실험집단 학급의 교사와 교육과정 협의회를 통해 연간교육계획안을 토대로 생활주제와 유아의 발달수준을 고려하여 반편견 교육과정의 적용을 계획하였다. 연구자와 실험집단 교사는 매주 주간 협의회를 통해 전개된 반편견 교육에 대해 평가하고, 그 다음 주에 계획된 반편견 교육내용에 대한 세부적인 계획을 수립하였다. 반편견 교육활동은 주로 대·소집단활동과 자유선택활동시간에 수행되었으며 하루일과 속에서 비형식적으로 수행되는 반편견 교육은 교사의 촉진적인 질문과 적극적인 상호작용을 통해 전개되었다. 효과 검증을 위해 실험처치 전후 실험집단과 통제집단 모두 유아편견 검사를 실시하였다. 둘째, 유아 반편견 교육과정의 적용 효과는 다음과 같다. 반편견 교육과정이 유아의 편견감소에 미치는 영향을 분석하고자 편견검사 결과를 점수화하여 전체 반편견 점수 증가분에 대해 독립검정 t검정을 실시한 결과, 성을 제외한 인종, 외모, 계층, 가족구성, 장애 하위 요인에서 t값 5.55, 유의확률 p<.001, 유의수준 .05 수준에서 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 이를 통해 본 연구에서 개발한 유아 반편견 교육과정은 유아의 편견감소에 긍정적인 영향을 미친다는 것이 검증되었다. 본 연구에서 개발한 반편견 교육과정은 지금까지 국내에서 수행된 반편견 교육 연구에서 초점을 두어왔던 인종의 차이에 대한 내용뿐만 아니라 능력, 연령, 외모, 계층, 문화, 가족구성, 성별 등 편견의 다양한 영역과 내용을 포괄적으로 다루고 있다. 무엇보다 우리나라의 단일 인종과 공동체 문화 속에서 나타나는 독특한 다양성에 초점을 둔 교육과정이라고 볼 수 있다. 무엇보다 일반 교육과정에 반편견 교육의 목적과 목표, 교육내용, 교수-학습방법, 평가가 자연스럽게 통합된 반편견 교육과정을 통해 기존 교육과정과 협력적인 체제의 방향을 제시하였다는 것에 큰 의의가 있다.