사회적 지식에 관한 이야기나누기 교수 학습 유형이 유아의 친사회적 행동, 또래 인기도, 사회인지 및 언어표현 능력에 미치는 효과 = The Effects of Storytelling Instruction-Learning Types in Social Knowledge on Children's Prosocial Behavior, Peer Popularity, Social Cognition and Language Expression Ability

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of the present study was to examine the effects of storytelling instruction-learning types in social knowledge on children's prosocial behavior, peer popularity, social cognition and language expression ability. To this end, we addressed the followings.
Research question 1: What effects do storytelling instruction-learning types in social knowledge have on children's prosocial behavior?
Research question 2: What effects do storytelling instruction-learning types in social knowledge have on children’s peer popularity?
Research question 3: What effects do storytelling instruction-learning types in social knowledge have on children's social cognition ability?
Research question 4. What effects do storytelling instruction-learning types in social knowledge have on children's language expression ability?
The subjects of the study were 80 kindergarteners aged 5 years from four classes at O, S and J Kindergarten in S · eup, Jollabuk-do. The subjects were randomly assigned to experimental groups Ⅰ, Ⅱ and Ⅲ, and the control group, with 20 children in each group. The experimental groups and the control group participated in a storytelling activity about social knowledge, and different instruction · learning types were applied to the experimental groups according to the unfolding process of the instruction-learning activity emphasized in the instruction · learning type. The reciprocal type solves problems in a way that is profitable without loss to both violators and victims. The information collection type solves problems through collecting and analyzing information, and the value analysis type solves problems through analyzing the value of results from alternative behaviors. The reciprocal type of instruction · learning was applied to experimental group I, the information collection type to experimental group II, the value analysis type to experimental group III and the traditional type to the control group.
This research was performed through a preliminary study, a pretest, a 9 week experiment and a posttest. The experiment was carried out through 24 sessions for 9 weeks from May 2nd to July 2nd, 2005, with 2-3 sessions per week. In the pretest and posttest, we used Kim’s(2003) prosocial behavior scale for young children (PBSYC) to test prosocial behavior, Baek’s(1987) scale, based on the peer evaluation method developed by Asher et al.(1979), to test peer popularity, Kim’s(1999) scale, based on the perspective · taking scale developed by Hudson et al.(1982), to test social cognition, and Jang’s(1981) scale to test language expression ability. Collected data were analyzed through One · way ANOVA and a post-hoc comparison (Tukey) using SPSS 10.0.
The results are as follows.
First, storytelling in social knowledge had a significant effect on children's development of prosocial behavior. By instruction · learning types, children participating in instruction · learning activities of the reciprocal type and information collection type acheved a higher mean score than the control group, showing prosocial behavior more frequently.
Second, storytelling in social knowledge enhanced children's peer popularity. By instruction · learning types, children participating in instruction · learning activities of the reciprocal type achieved a higher mean score than the group of the information collection type and the control group, establishing more friendly relations with other children.
Third, storytelling in social knowledge had a positive effect on the improvement of children's social cognition ability. By instruction · learning types, children participating in instruction · learning activities of the reciprocal type, information collection type and value analysis type achieved a higher mean score than the control group, understanding and sympathizing with others’ thoughts or emotions better.
Fourth, storytelling in social knowledge had a positive effect on the improvement of children's language expression ability. By instruction · learning types, children participating in instruction · learning activities of the reciprocal type achieved a higher mean score than the control group, showing greater improvement in language expression ability.
Summing up, storytelling in social knowledge had positive effects on children's prosocial behavior, peer popularity, social cognition and language expression ability. By instruction · learning types, the reciprocal type of instruction · learning was effective for prosocial behavior, peer popularity, social cognition ability and language expression ability, the information collection type for prosocial behavior and social cognition ability, and the value analysis type for social cognition ability. The results suggest that even if instruction · learning activities use the same learning contents and materials, the results are different in children's prosocial behavior, peer popularity, social cognition ability and language expression ability according to instruction stages and questions specific to instruction · learning types. Accordingly, although it is important to consider learning contents and teaching materials to attain the effects of instruction-learning activity in the field of early childhood education, it is also necessary to restructure instruction · learning types fittingly to achieve the instructional goal, to maintain a suitable instruction stage and to present appropriate instruction questions for activities.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 사회적 지식에 관한 이야기나누기 교수 · 학습 유형이 유아의 친사회적 행동, 또래 인기도, 사회인지 및 언어표현 능력에 미치는 영향을 알아보는데 있다. 연구 목적에 따른 구체적인 연구 문제는 다음과 같다.
연구문제 1. 사회적 지식에 관한 이야기나누기 교수 · 학습 유형이 유아의 친사회적 행동에 어떠한 영향을 미치는가?
연구문제 2. 사회적 지식에 관한 이야기나누기 교수 · 학습 유형이 유아의 또래 인기도에 어떠한 영향을 미치는가?
연구문제 3. 사회적 지식에 관한 이야기나누기 교수 · 학습 유형이 유아의 사회인 지능력에 어떠한 영향을 미치는가?
연구문제 4. 사회적 지식에 관한 이야기나누기 교수 · 학습 유형이 유아의 언어표현능력에 어떠한 영향을 미치는가?
연구 대상은 전라북도 S읍에 위치한 O, S, J 유치원 4개 학급 5세 유아 80명으로서 실험집단 Ⅰ, Ⅱ, Ⅲ과 통제집단에 각 20명씩 무선 배정되었다. 실험집단과 통제집단은 사회적 지식에 관한 이야기나누기 활동에 참여하였는데, 실험집단에는 교수 · 학습 모형이 강조하는 전개 과정의 차이에 따라 분류한 교수 · 학습 유형을 적용하였다. 상호호혜유형은 가해자와 피해자에게 서로 이익이 되고 손해가 되지 않도록 문제를 해결하고, 정보수집유형은 정보의 수집 및 해석에 중점을 두고 문제를 해결하며, 가치분석유형은 대안행동의 행위 결과가 가지는 가치를 분석하여 문제를 해결한다. 실험집단 Ⅰ에는 상호호혜유형, 실험집단 Ⅱ에는 정보수집유형, 실험집단 Ⅲ에는 가치분석유형, 통제집단에는 전통적유형을 적용하였다.
본 연구는 예비연구, 9주간의 실험처치, 사후검사의 순으로 진행되었고 실험처치는 2005년 5월 2일부터 7월 2일까지 9주 동안 1주일에 2~3회씩 총 24회가 실시되었다. 사전 · 사후검사를 위해 친사회적 행동은 김영옥(2003)의 친사회적 행동 평가 척도(PBSYC)를, 또래 인기도는 Asher, Singleton, Tinsely 그리고 Hymel(1979)의 또래 평정 방법을 사용한 백인주(1987)의 검사도구를, 사회인지능력은 Hudson, Forman 그리고 Brion(1982)의 조망수용측정 도구를 수정한 김애자(1999)의 측정도구를, 언어표현능력은 장영애(1981)의 검사도구를 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS 10.0 프로그램의 일원배치 분산분석(One Way ANOVA)과 사후검증(Tukey)을 활용하여 분석하였다.
본 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 사회적 지식에 관한 이야기나누기활동은 유아의 친사회적 행동 발달에 의미있는 영향을 미쳤다. 교수 · 학습 유형별로 볼 때 상호호혜유형과 정보수집유형의 교수 · 학습 활동에 참여한 유아들의 평균점수가 통제집단에 비해 높아 친사회적 행동이 보다 자주 관찰되었음을 보여주고 있다.
둘째, 사회적 지식에 관한 이야기나누기 활동은 유아의 또래 인기도를 높여주었다. 교수 · 학습 유형별로 볼 때 상호호혜유형의 교수․학습 활동에 참여한 유아들의 평균 점수가 정보수집유형과 통제집단보다 높아 다른 유아들과의 관계가 보다 우호적이었음을 알 수 있다.
셋째, 사회적 지식에 관한 이야기나누기 활동은 유아의 사회인지능력 증진에 긍정적인 영향을 미쳤다. 교수 · 학습 유형별로 볼 때 상호호혜유형, 정보수집유형, 가치분석유형의 교수 · 학습 활동에 참여한 유아들의 평균점수가 통제집단에 비해 높아 다른 사람의 사고나 감정을 보다 잘 추론하고 공감하였음을 알 수 있다.
넷째, 사회적 지식에 관한 이야기나누기 활동은 유아의 언어표현능력 증진에 긍정적인 영향을 미쳤다. 교수 · 학습 유형별로 볼 때 상호호혜유형의 교수 · 학습 활동에 참여한 유아들의 평균점수가 통제집단 보다 높아 언어표현능력이 보다 증진되었음을 알 수 있다.
종합적으로 보면, 사회적 지식에 관한 이야기나누기 활동은 유아의 친사회적 행동, 또래 인기도, 사회인지 및 언어표현 능력의 발달에 긍정적인 영향을 미쳤다. 교수 · 학습 유형별로 살펴보면 상호호혜유형은 친사회적 행동, 또래 인기도, 사회인지능력, 언어표현능력에, 정보수집유형은 친사회적 행동과 사회인지능력에, 그리고 가치분석유형은 사회인지능력에 효과적이었다. 이러한 결과를 통해서 동일한 학습 내용과 자료를 사용하는 교수 · 학습 활동일지라도 교수 · 학습 유형의 고유한 특성에 따른 교수 단계와 교수 질문이 달랐기 때문에 유아의 친사회적 행동, 또래 인기도, 사회인지능력, 언어표현능력에서 서로 다른 결과가 나타났음을 알 수 있다. 따라서 유아교육현장에서 기대하는 수업의 효과를 거두기 위해서는 학습 내용이나 교수 자료면의 고려도 중요하지만 수업 목표 달성에 적합하도록 교수 · 학습 유형을 재구성하여 교수 단계에 맞는 활동을 하고 이에 따른 적절한 교수 질문이 뒷받침 되는 것이 필요하다.

목차 (Table of Contents)

• <국문초록> = ⅵ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구 문제 = 5
• 3. 용어의 정의 = 6
• Ⅱ. 이론적 배경 = 8
• 1. 사회적 지식 = 8
• 가. 사회적 지식의 개념 = 8
• 나. 사회적 지식의 하위 요소 = 10
• 2. 교수 · 학습 유형 = 14
• 가. 교수 · 학습 유형의 개념 = 14
• 나. 교수 · 학습 유형의 구조 = 15
• 3. 사회적 지식과 관련 변인 = 19
• 가. 친사회적 행동 = 19
• 1) 친사회적 행동의 의미 = 19
• 2) 사회적 지식과 친사회적 행동 = 21
• 나. 또래 인기도 = 24
• 1) 또래 인기도의 의미 = 24
• 2) 사회적 지식과 또래 인기도 = 26
• 다. 사회인지능력 = 28
• 1) 사회인지능력의 의미 = 28
• 2) 사회적 지식과 사회인지능력 = 31
• 라. 언어표현능력 = 33
• 1) 언어표현능력의 의미 = 33
• 2) 사회적 지식과 언어표현능력 = 36
• Ⅲ. 사회적 지식에 관한 이야기나누기 교수 · 학습 유형 구성 = 39
• 1. 구성 방법 = 39
• 2. 구성 결과 = 61
• Ⅳ. 연구 방법 = 73
• 1. 연구대상 = 74
• 2. 연구도구 = 76
• 3. 실험절차 = 82
• 4. 자료처리 = 113
• Ⅴ. 연구 결과 = 114
• 1. 친사회적 행동 = 114
• 2. 또래 인기도 = 119
• 3. 사회인지능력 = 121
• 4. 언어표현능력 = 124
• Ⅵ. 결론 및 논의 = 128
• 1. 요약 및 논의 = 128
• 2. 결론 및 제언 = 138
• Abstract = 140
• 참고문헌 = 143
• 부록 = 166
• <부록 1> 친사회적 행동 검사도구 = 167
• <부록 2> 사회인지능력 검사도구 = 172
• <부록 3> 언어표현능력 검사도구 = 181
• <부록 4> 사회적 지식에 관한 현장교사 및 예비교사 설문 결과 = 190
• <부록 5> 사회적 지식에 관한 교수 · 학습활동 내용 안면 타당도용 질문지 = 192
• <부록 6> 상호호혜유형 교수 · 학습 과정안(실험집단 Ⅰ) = 194
• <부록 7> 정보수집유형 교수 · 학습 과정안(실험집단 Ⅱ) = 218
• <부록 8> 가치분석유형 교수 · 학습 과정안(실험집단 Ⅲ) = 242
• <부록 9> 전통적유형 교수 · 학습 과정안(통제집단) = 266
• <표 목차>
• <표 1> 학자들의 사회적 지식에 대한 정의 비교 = 8
• <표 2> Piaget와 Turiel의 사회적 지식 비교 = 9
• <표 3> 사회적 지식의 구성 요소 = 11
• <표 4> 사회적 지식의 구성 요소 비교 = 12
• <표 5> 상호호혜유형의 구조 = 16
• <표 6> 사회과 교수 · 학습 모형 = 40
• <표 7> 상호호혜유형 구성 과정 = 46
• <표 8> 정보수집유형 구성 과정 = 51
• <표 9> 가치분석유형 구성 과정 = 56
• <표 10> 전통적유형 구성을 위한 교수 질문 사용 정도 안면타당도 결과 = 58
• <표 11> 전통적유형 구성 과정 = 59
• <표 12> 실험처치 일정 = 74
• <표 13> 실험집단과 통제집단 유아의 평균 월령 비교 = 75
• <표 14> 친사회적 행동 검사도구의 구성 요소 및 문항 번호와 문항 수 = 76
• <표 15> 교사 훈련 내용 비교 = 86
• <표 16> 실험집단 및 통제집단의 오전 일과 운영 = 88
• <표 17> 사회적 지식의 구성 요소에 따른 용어 정의 = 89
• <표 18> 사회적 지식에 관한 문제행동 선정의 안면타당도 결과 = 91
• <표 19> 사회적 지식에 관한 문제행동의 내용 = 92
• <표 20> 사회적 지식에 관한 문제행동 그림 자료 = 95
• <표 21> 상호호혜유형 교수 · 학습 과정안 = 100
• <표 22> 정보수집유형 교수 · 학습 과정안 = 102
• <표 23> 가치분석유형 교수 · 학습 과정안 = 104
• <표 24> 전통적유형 교수 · 학습 과정안 = 106
• <표 25> 교수 · 학습 유형의 교수 단계 비교 = 107
• <표 26> 교수 · 학습 유형이 유아의 친사회적 행동에 미치는 효과 분석 결과 = 115
• <표 27> 교수 · 학습 유형이 유아의 또래 인기도에 미치는 효과 분석 결과 = 119
• <표 28> 교수 · 학습 유형이 유아의 사회인지능력에 미치는 효과 분석 결과 = 121
• <표 29> 교수 · 학습 유형이 유아의 언어표현능력에 미치는 효과 분석 결과 = 124
• <그림 목차>
• <그림 1> 사회적 지식에 관한 이야기나누기 교수 · 학습 유형 분류 과정 = 41
• <그림 2> Nucci(2001)의 Domain 접근모형 = 44
• <그림 3> Weber(2002)의 Domain 접근모형 = 44
• <그림 4> 상호호혜유형 구성 결과 = 47
• <그림 5> Ormrod(2003)의 사회정보처리모형 = 49
• <그림 6> Dodge(1986)의 사회정보처리모형 = 50
• <그림 7> Arsenio와 Lemerise(2004)의 사회정보처리모형 = 50
• <그림 8> 정보수집유형 구성 결과 = 52
• <그림 9> 서울특별시 교육청(1991)의 가치분석모형 = 54
• <그림 10> 이은화 · 김영옥(2003)의 가치분석모형 = 54
• <그림 11> 김재식(1997)의 가치분석모형 = 55
• <그림 12> Fraenkel(1985)의 가치분석모형 = 55
• <그림 13> 가치분석유형 구성 결과 = 57
• <그림 14> 전통적유형 구성 결과 = 60
• <그림 15> 상호호혜유형의 교수 · 학습 활동 = 64
• <그림 16> 정보수집유형의 교수 · 학습 활동 = 67
• <그림 17> 가치분석유형의 교수 · 학습 활동 = 70
• <그림 18> 전통적유형의 교수 · 학습 활동 = 72
• <그림 19> 교수 · 학습 유형의 효과 검증 절차 = 73
• <그림 20> 상호호혜유형의 적용 사례 = 99
• <그림 21> 정보수집유형의 적용 사례 = 101
• <그림 22> 가치분석유형의 적용 사례 = 103
• <그림 23> 전통적유형의 적용 사례 = 105
• <그림 24> 상호호혜유형, 정보수집유형, 가치분석유형, 전통적유형의 적용 사례 비교 = 110
• <그림 25> 친사회적 행동 집단별 사전 · 사후 검사 결과 비교 = 118
• <그림 25> 또래 인기도 집단별 사전 · 사후 검사 결과 비교 = 120
• <그림 26> 사회인지능력 집단별 사전 · 사후 검사 결과 비교 = 123
• <그림 27> 언어표현능력 집단별 사전 · 사후 검사 결과 비교 = 127

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