활성화 C 단백 내성검사의 정도관리와 한국인의 양성률

이영경,박성섭,이유경,이진숙,함천경,주세익,윤근영,박선양,조한익 대한임상병리학회 1996 대한임상병리학회지 Vol.16 No.6

저체중 또는 과체중 청소년에서 캠프 프로그램을 이용한 영양 교육효과에 관한 연구

성미경,승정자,류화춘,박재년,박동연,최미경,조경옥,최선혜,이윤신,김유경,이은주 대한지역사회영양학회 2003 대한지역사회영양학회지 Vol.8 No.4

This study was performed to evaluate the effectiveness of a nutrition education program developed for nutritionally imbalanced adolescents. A summer nutrition camp was held for 23 overweight and 16 underweight subjects. Its effectiveness with regard to was evaluated at the end of the camp and 6 months later. Nutrition knowledge, nutritional attitude, food behavior, nutrient intake, exercise habit and ideal body figures desired by the subjects. The results showed significantly higher nutrition knowledge scores at the end of the camp as compared to those obtained prior to the camp program, and these scores were maintained for at least six months. Nutrition attitude scores also improved after the education program, and these improved scores also lasted for 6 months. However, the food behavior scores measured 6 months after the education program were not significantly different from those obtained prior to the camp. Also, the exercise habit, the ideal body figures and the body figures desired by the subjects remained unchanged. When nutrient intakes of subjects were assessed before the program and 6 months later, the mean daily vitamin C intake was significantly increased after the education program. Also, the intake of iron from plant food sources increased in the overweight subjects, while less iron from animal source were consumed by the underweight subjects. Both groups tended to consume more vegetables and fruits 6 months after the education program which may have contribute to the higher vitamin C and plant-based iron intakes. These results indicate that a 4-day nutrition education camp program sustained changes in nutrition knowledge and nutrition attitude for 6 months. The increased intake of vegetables and fruits was also achieved through this education program. However, changes in dietary behavior in adolescents may require repeated education.

부모의 언어통제유형과 유아의 창의성간의 관계

박유은(Park You eun),이경화(Lee Kyung hwa) 숭실대학교 영재교육연구소 2013 Global Creative Leader Vol.3 No.1

본 연구는 부모의 언어통제유형과 유아의 창의성간의 관계를 알아보는데 목적이 있다. 연구결과 첫째, 창의성 하위요인인 도형영역의 주제에서 인성지향형 어머니일 경우 유아의 창의성이 가장 높게 나타났다. 둘째, 부모 모두에게서 자녀가 남아일 경우 명령지향형적 언어통제유형을 많이 사용했고, 여아일 경우에는 인성지향형이 높은 것으로 나타났다. 또한 아버지의 학력이 대학교 졸업미만일 경우 명령지향형이 다른 유형보다 높은 반면 학력이 대학졸업이상일 경우 지위지향형 또는 인성지향형이 높은 것으로 나타났다. 셋째, 부모의 연령이 40세 미만 집단이 언어영역, 도형영역, 창의적 성격 모두 높게 나타났다. 그 중 어머니의 연령이 40세 미만인 집단의 유아 독립심, 모험심 요인이 높게 나타났다. 또한, 유아의 창의적 성격이 어머니가 미취업일 경우 더 높다는 것을 알 수 있다. 넷째, 부모의 언어통제유형과 유아의 창의성 요인 간의 상관관계를 살펴보면, 도형영역의 창의성 하위요인인 주제에서만 유의한 상관관계를 보였다. 본 연구는 부와 모의 언어통제유형과 유아의 창의성간의 관계를 봄으로서 유아교육현장에서 부모 상담 자료로 활용하고, 자녀를 양육함에 있어서 부모 간의 올바른 언어통제유형을 제시할 수 있는 부모교육의 자료를 마련하였다는데 의의를 가질 수 있다. The purpose of this study was to identify the relationship of parent's verbal control types and young children's creativity. In order to achieve this purpose, parent's verbal control types and young children's creativity were measured and differences in young children's creativity (language and drawing domain of creative ability and creative personality) according to parent's verbal control types (order orientation, position orientation, personality orientation) were identified. The subjects of this study were 100 five-year-old young children in early childhood educational institutions located in Seoul and Gyeonggi-do areas. The test tool used for this study was 'Parent's verbal control type questionnaire for parents by Lee Kyung-ah (2007). The test was divided the verbal control type into order-oriented control, position-oriented control, personality-oriented control and included 25 items from commonly occurred problem situations and 'Integrated creativity test for children' by Lee Kyung-hwa (2011). As for the study method, first the verbal control type questionnaire was distributed to families for the test of parent's verbal control types to collect in 1 or 2 weeks and the integrated creativity test was directly performed by home teachers of the early childhood educational institutions to children corresponding to sincerely prepared 100 questionnaires among the collected responses. SPSS WIN 18.0 Program was used for data analysis to perform frequency analysis, reliability analysis using Cronbach's α coefficient, independent samples t-test, One-Way ANOVA and Scheffe test, Chi-square test of cross tabulation and correlation analysis were performed for post test.

Caffeic Acid의 ONOO^(-) 제거활성

이지영,성도유,노재경,김유정,제정환,김민선,최재수,정해영,이경희 대한암예방학회 2003 Journal of cancer prevention Vol.8 No.3

만성 신부전증 환자의 중중 고혈당에 따른 의식 변화 결정에 대한 연구

위형중,이창범,박성광,강성귀,임천규,박은주,윤경택,한상웅,안유헌,김호중· 대한신장학회 2000 대한신장학회잡지 Vol.19 No.6

Straight Wire Appliance를 위한 한국인 정상교합자의 치관 형태에 관한 연구

이원유,박영철,임경수 대한치과교정학회 1998 대한치과교정학회지 Vol.28 No.4

한국인에 적합한 preadjusted bracket을 개발하기 위하여 한국인 성인 정상 교합자 14명을 대상으로 crown angulation, inclination, in and out, molar offset angle을 구했다. 정상 교합자 14명의 cast를 3차원 스케닝한 후 스케닝한 모델을 대상으로 컴퓨터 프로그램을 이용하여 측정하였다. 이는 기존의 모델을 직접 수작업으로 측정할 때 보다 정확하고 빨리 측정할 수 있었다. 다음과 같은 결론을 얻었다. 1. 한국인 정상교합자의 각 치아의 치축 경사(angulation), 치관 경사도(inclination), in and out, molar offset angle을 구하였다. 2. 3차원 스케너와 컴퓨터를 이용하여 측정하였기 때문에 보다 정확하고, 빠르게 측정 할 수 있었다. The objects of this study were to analyze the crown angulation, crown inclination, molar offset angle, and crown in and out of the Korean adults having normal occlusion. 14 subjects (7 male, 7 female) were chosen in the 80 subjects who had ideal occlusion and beautiful profile we thought. The casts were obtained from the subjects, and then they were scanned with 3-dimensional scanner machine. We analyzed them with computer program based upon Andrew`s methods and the following results were obtained. 1. We got the norm of the crown angulation, crown inclination, molar offset angle, and crown in and out in the Korean adults. 2. The analysis using 3 dimensional scanner and computer program was more fast and accurate than the manual methods.

좌측흉수로 발현된 Boerhaave 증후군 1예

이준,변유미,조민근,조주연,원경준,김영대,박찬국,김만우,유재근,서홍주,이석기 朝鮮大學校 附設 醫學硏究所 2008 The Medical Journal of Chosun University Vol.33 No.2

구토 후 발생한 토혈을 주소로 내원한 환자에서 좌측 늑막 삼출 동반 시 식도 파열의 가능성을 고려하여 흉수 천자 및 지속적인 흉부 단순 촬영의 추적관찰이 필요하며 식도 파열이 배제된 후 환자의 생체 징후 및 토혈 양을 파악하여 내시경 검사 시기를 신중히 결정하는 것이 좋을 것으로 생각된다. 본 증례는 토혈을 주소로 내원하여 Mallory-Weiss 증후군 의심 하에 내시경을 통한 치료 시행 후 추적 관찰에 의해 진단된 Boerhaave 증후군을 경험하였기에 보고하는 바이다. Boerhaave's syndrome is a spontaneous perforation of the esophagus most commonly resulting from a sudden increase in intraesophageal pressure combined with negative intrathoracic pressure caused by straining or vomiting. Surgery should generally be performed within 24 hours because mortality approached 30 to 50 percent in which surgery was delayed. Therefore, early diagnosis and prompt surgical repair are critical for survival. We have experienced a case of Boerhaave's syndrome in a patient presenting with hematemesis with left pleural effusion without any signs or symptoms of pneumomediastinum or pneumothorax.

교정용 Resin bracket의 마찰 저항력에 관한 연구

이원유,임경수 대한치과교정학회 1999 대한치과교정학회지 Vol.29 No.1

성인 교정 환자가 증가됨에 따라 교정장치의 심미성이 요구되고 있다. 교정 장치의 심미적 증진을 위해 개발된 브라켓들로는 세라믹, 콤포지트 레진 브라켓, 타이타늄 브라켓등이 소개되고 있다. 콤포지트 레진 브라켓은 우수한 색상 및 투과성이 장점이나 높은 마찰력과 낮은 취성의 단점을 갖고 있다. 이러한 단점을 보완하기 위하여 최근 개발된 세라믹 또는 레진 브라켓(metal reinforced bracket)은 마찰력을 감소시키고 강도를 증가시키기 위하여 브라켓의 슬롯에 메탈을 삽입하고 있다. 그러나 지금까지 이러한 metal reinforced bracket(이후 MRDB)의 물성에 관한 연구가 미진하였다. 특히 이러한 브라켓과 교정용 철선의 마찰력에 관한 연구가 미흡하기에 본 연구를 시행하였다. 본 연구는 4종의 교정용 철사(.0.16 S-S,.016X.220 S-S, .016 TMA, .017X.025 TMA)와 5종의 브라켓을 사용하였다. 사용된 브라켓 들로는 메탈 1종 (Ormoco. Co., U. S. A.)과 세라믹 1종(Crystalline), 콤포지트 레진 1종 (Clear Medium Siamase), 메탈 슬롯이 삽입된 콤포지트 레진2종(Plastic, Spirit)의 마찰력을 서로 비교하여 다음과 같은 결과를 얻었다. 1. ceramic bracket과 resin bracket은 metal reinforced resin bracket과 metal bracket보다 마찰력이 유의성 있게 크게 나타났다. 2. metal reinforced resin bracket의 slot내 metal의 삽입형태에 따른 마찰력의 크기는 유의차가 없었다. 3. metal reinforced resin bracket과 metal bracket사이의 마찰력의 크기는 유의차가 없었다. 4. 교정용 철선과 각 브라켓 비교에서 TMA, Stainless steel 순으로 마찰력이 적게 나타났다. As increasing number of adult patients, the esthetic orthodontic appliances are needed. They are tooth - colored or translucent ceramic and resin brackets. Although ceramic and resin bracket have good esthetics, there are some disadvantage such as frictions. Recently, metal - reinforced resin bracket(MRBB) were introduced. The purpose of this study is to find frictional force of MRRB, ceramic bracket and resin brackets. There is few study in frictional force about metal reinforced resin bracket(MRRB). This study used 4 orthodontic wire( .016 S-S, .016X.022 S-S, .016T MA, .017X.0225 T MA) and 5 brackets ( one metal bracket, one ceramic bracket, one resin bracket, two MRRB ). The following result is obtained using metal bracket (Ormco.Co., U. S. A.), ceramic brackets( Crystalline ), resin bracket( Clear Medium Siamase ). Following conclusions are obtained. 1. Ceramic and resin bracket have significantly more frictional forces than metal reinforced resin bracket and metal bracket. 2. There is no significant difference in frictional force according to the slot types of metal - reinforced resin brackets. 3. There is no significant difference in frictional force between metal reinforced resin bracket and metal bracket. 4. Frictional force is decreased in S-S wire than TMA wire.

낙동강중류의 토지피복형태를 고려한 유역별 수질오염도 분석

이우성,정성관,박경훈,유주한 한국환경과학회 2006 한국환경과학회지 Vol.15 No.4

특수학교 재량활동 교육과정의 편성과 운영

이유훈,김경진,김규선,김형일 국립특수교육원 2000 교육과정의 편성과 운영 Vol.- No.1

본 연구는 제7차 특수학교 교육과정에서 많은 비중을 차지하고 있는 재량활동이 각 특수학교에서 보다 효율적으로 운영될 수 있도록 지원하기 위해 시도되었다. 이를 위해 본 연구에서는 각 시ㆍ도 교육청의 재량활동에 관한 지침서를 분석하였고, 전국 특수학교를 대상으로 재량활동 교육과정 편성ㆍ운영 방안에 대한 현장 교사들의 의견을 수렴하였다. 이러한 자료를 통해 나타난 요구와 시사점을 토대로 특수학교 재량활동 편성ㆍ운영방안을 제시하였다. 본 연구에서 다른 연구내용별 주요 연구결과를 정리하면 다음과 같다. 시ㆍ도 교육청 재량활동 지침 각 시ㆍ도 교육청에서는 특수학교 교육과정 편성ㆍ운영지침을 작성하여 이를 관내의 지역교육청과 각 학교에 제시하고 있었다. 분석한 결과에 따르면, 편제 및 시간배당 기준은 국가수준과 동일한 배정을 하고 있었다. 그리고 대부분의 시ㆍ도 교육청에서는 재량활동 시간확보 및 운영, 평가의 질 관리, 치료교육, 평가내용과 방법에 대하여 그 강조점을 두고 있었다. 그러나 일부 영역을 제외하고는 시ㆍ도 교육청 지침의 내용이 국가수준에서 제시한 재량활동의 내용과 거의 동일하였다. 따라서 지역교육청 나름의 특성을 살린 재량활동 지침을 제시할 필요가 있다고 본다. 재량활동 교육과정 편성ㆍ운영을 위한 교사요구 분석 재량활동 교육과정 편성ㆍ운영에 대한 실태조사에서 특수학교 대부분이 재량활동을 계획하고 운영하는데 있어 애로를 느끼고 있었다. 그 이유로는 재량활동에 대한 프로그램의 부재와 재량활동에 대한 교사들의 인식부족, 계획 수립 및 운영 미숙, 시설ㆍ재정적 지원의 부족을 들고 있었다. 이러한 애로점을 해소하기 위해서는 무엇보다도 먼저 재량활동에 대한 다양한 편성ㆍ운영방안과 교육 프로그램이 개발ㆍ제공되어야 한다는 것이다. 특수학교들의 재량활동 운영주체로는 학교 교육과정 운영위원회를 들고 있고, 재량활동을 편성 할 때 '학생들의 능력과 특성', 학부모 및 교사들의 의견이 반영되어야 한다는 의견이 재배적이었다. 그리고 재량활동 시간배당에 있어서는 국가수준에서 제시한 시간만으로도 충분한 것으로 여기고 있으며, 기본교육과정은 교과 재량활동과 창의적 재량활동 구분 없이 융통성 있게 활용하기를 원하고 있다. 재량활동의 지도주체에 대해 정신지체ㆍ정서장애학교에서는 담임으로 응답한 반면, 시각ㆍ청각ㆍ지체부자유학교 교사는 따라 다양한 반응을 보이고 있었다. 그러나 장애역역에 관계없이 재량활동의 하위영역에 따라 다양한 지도주체를 모색할 필요가 있다고 본다. 이것은 학습진단 구성과도 연관될 수 있는데, 많은 교사들은 현재의 집단편성 방식에서 벗어나 재량활동의 모든 하위영역에서 활동중심의 집단편성을 원하고 있었고, 특히 창의적 재량활동에서는 좀더 다양한 집단으로 구성해야 한다는 반응을 보이고 있었다. 시간운영에 있어서는 매주 정해진 날에 실시해야 한다는 반응이 대부분이었지만, 시각ㆍ청각ㆍ지체부자유학교의 범교과 학습과 자기주도적 학습에서는 좀더 다양한 시간배정이 이루어지기를 원하고 있었다. 특히, 자기주도적 학습에서 각 특수학교들이 특정한 정해진 날에 체험학습의 날이나 책가방 없는 날과 같이 별도계획으로 운영해야 한다는 학교들도 있었다. 이러한 시간 운영과 관련한 지도방법에 있어서는 하위영역에 구분됨이 없이 모든 학교가 견학과 체험학습을 선호하고 있었다. 지도내용에 있어서는 기본적인 교과목에 대한 이해를 중심으로 이루어져야 한다는 시각ㆍ청각ㆍ지체부자유학교의 반응을 제외한다면, 사회생활 적응을 위한 기초생활 지도와 일상생활 적응, 그리고 현장학습과 같은 체험학습을 통한 내용을 대부분 선호하였다. 각 특수학교에서 제시한 재량활동 프로그램을 분석한 결과 일부학교를 제외하고는 그 유형들이 비슷하고 영역도 특별활동이나 사회교과 영역과 크게 구분이 되지 않은 것으로 나타났다. 재량활도에 대한 평가는 학생들의 다양한 활동과정을 평가할 수 있는 포트폴리오 방식을 선호하고 있었다. 기타 요구사항 재량활동의 활성화 방안에 있어서는 '교수ㆍ학습자료의 개발 및 보급이 우선되어야 한다'는 반응이 가장 많았으며, 그 다음으로 '학교장의 관심과 적극적인 자원', '학교의 잡무감소', '학급당 인원의 감소'등을 요구하였다. 시ㆍ도 교육청에 대한 요구사항으로는 역시 '프로그램의 개발 보급', '잡무 감소', '체험학습 활동에 대한 경비 자원', '교과전담 교사 확보' 및 '다영한 전무교사의 확보', '교사에 대한 재량활동 관련 연수기회 제공', '학교간 재량활동 운영에 관한 정보교환 및 공동 프로그램 운영지원'등을 들고 있었다. 재량활동 편성ㆍ운영방안에 있어서는 단위학교에서 재량활동을 편성할 때 기본적인 도움이 될 수 있도록 하기 위하여 하위영역별 사항과 이에 따른 운영방안을 제시하였다. 이를 위하여 첫째, 재량활동 편성ㆍ운영방안을 하위영역별로 나누어 하위영역별 편성방향, 시간배당, 지도내용, 집단구성, 지도방법, 평가내용을 제시하였다. 둘째, 각 하위영역별 시간배당, 지도내용, 집단구성, 지도방법, 평가방안에 대한 여러가지 가능한 방안을 제시하였다. 셋째, 일반학교와 특수학교에서 실제로 활용하고 있는 다양한 예시자료를 제시하였다. 넷째, 일반학교의 재량활동 운영과 관련된 우수 연구보고서와 특수학교에서 운영히고 있는 재량활동 사례를 정리하여 부록에 제시 하여 다양한 실천 자료를 참고할 수 있도록 하였다. This study aims at groping for effective application methods of optional activities for special schools. For this purpose, a close analysis was made on the guidelines for optional activities published by Metropolitan and Provincial Office of Education(MPOE), and extensive opinion on schemes for organizing and implementing the curriculum were collected from school teachers. The data gathered in this process present requirements and suggestions for optimal designs for organizing and implementing optional activities in special schools. The results of this study can be summarized as follows: Clarification of theoretical backgrounds of optional activities. Through clarifying various theoretical backgrounds, we identified its related meaning of character, organization, implementation process and assessment. Guidelines of the Metropolitan and provincial Office of Education(MPOE) Each MPOE has worked out and provied schools with its own guiding principles on the organization and implementation of special education curricula. The systems of organization and the standards of subject time alloment are almost the same as those of state level issued by the ministry of education. Most MPOE give directions that each school should secure and implement optional activities with an emphasis on enhancing the quality of assessment management, therapy education, as well as the contents and methods of assessment. Except some areas, most directions for optional activities from MPOE of education are not much different from those of the Ministry of Education. It is, therefore, necessary that each MPOE should provide its own directions as to optional activities. Analysis of teachers' needs about effective application method of optional activity. An investigation into actual condition activities reveals that most special schools have difficulty in planning and operating the activities, because of lack of diverse programs, shortage of knowledge about the activities, unskilled planning and implementation of the activities, insufficient facilities and financial support. The first thing to break these obstacles is to develop and provide diverse programs and devices for the organization and operation of the activities. The curriculum steering committee is regared as the primary implementation body for optional activities in special schools. Optional activities should reflect each student's ability and specially as well as the opinions of his/her parents and teachers. The time allotted by the Ministry of Education is regarded enough for individual school's optional activities. There are two kinds of optional activities: one by subject matters and the other by creative optional activities, but basic curriculum requires flexible application of both. As to the measurement of optional activities, schools for mentally retarded or handicapped students responded their home-room teachers should take the initiative, but school for the blind, the deaf, or the crippled said that different teachers in different fields should take the lead in their respective major subjects. Regardless of handicap degrees, it is necessaty to set various teaching intiatives according to sub-areas of optional activities, which is closely related to the organization of learning groups. Many teachers wanted to form groups geared to focus on more creative optional activities in sub-areas rather than their present groupings. Most teachers reponded that the time for the activities should be fixed on a specific weekday. Teachers also wanted that more various time should be allotted to the integrated study and self-directed study of the schools for the blind, the deaf, or the crippled. Some special schools had the opinion that self-directed study should be operated on a fixed day as the same way as the day for learning through experience or the day without schoolbag goes. As to the teaching methods, all the schools preferred the field study or learning through experience without regard to the division of sub-areas of optional activities. The contents of special school teaching were maintained to be focused on understanding the basic subjects, but most schools wanted optional activities to comprise learning the basic social life, getting acquainted with everyday life, and on-the-spot learning. An analysis on optional activities of special school showed that most activity types of the schools are nearly the same, and their areas of activities are not greatly different from those of club activities or social science subjects designed by the Ministry of Education. As for the assessment method for optional activities, the protfolio system is most preferred because it assesses each student's process of diverse activities. Other requirements In order to activate the optional activities, most schools preferred the development and distribution of teaching-learning materials. Next comes the school principal's concern and support for the activities, diminishing teachers' sundry duties, and reducing class-size. Teachers also required that each MPOE should take active measures to develop and distribute diverse teaching programs, reduce teachers' odd jods, give more financial support for discretionary activities, secure subject teachers, provide training opportunities for optional activities, exchange information on the operation of optional activities among schools, and support joint operation programs. Designs and various examples of its organization and implementation. With analyais of these results, we developed the designs of its organization and implementation method of optional activities for special schools. First, in our designs of its organization and implementation, we approached the sub-activity divisions which composed of two. the first one is optional activities of subject matters which involves the in-dept and supplementary study of therapy education activities and the in-dept and supplementary study of elective-centered subject matters. the second one is creative optional which involves integrated and self-directed study. Second, we conducted to figure out various possible methods in each sub-activities about time allotment, learning group, class time management, teaching method, teaching contents, assessment method. Third, when design of organization and implementation of optional activity, we usually use diverse optional activity examples from regular and special schools. Forth, in appendix of this book, we provided the cases of discretionary activity of regular and special schools's. So, it enables teachers to use as practice resource material, in their schools.