한국 특수교육의 현황과 발전과제

이유훈 국립특수교육원 2003 특수교육연구 Vol.10 No.2

이 연구는 우리 나라 특수교육의 발전방향을 탐색하기 위한 일련의 연구 중의 하나이다. 이 연구는 향후 우리 나라 특수교육 정책방향을 제시하는데 그 목적을 두고 있다 이를 위해 이 연구에서는 권위 있는 국제기구인 UN 및 UNESCO가 추진하고 있는 장애아동 교육관련 정책과 미국, 영국, 스웨덴 및 덴마크 등 특수교육 주요 선진국들이 추진하고 있는 특수교육 정책과 실제를 고찰하고 그것이 우리 나라 특수교육 정책추진에 주는 시사점을 논의하였다. 그리고 우리 나라 특수교육 현황과 주요 당면문제 및 과제를 정책적 및 실천적 측면에서 분석하였다. 이러한 국제기구 및 주요 선진국들의 특수교육 동향 탐색과 우리 나라 특수교육 현황 분석을 통하여 향후 우리 나라 특수교육 정책추진을 위한 대응전략을 구체적으로 제안하였다. The purpose of this study is to suggest the direction of educational policy for students with special needs. For this purpose, we inquired the special education policies derived by authoritative international organizations like UN and UNESCO, and the special education practices of some advanced countries like USA, Britain, Sweden, and Denmark. And we discussed about what they suggest to our country. Next, we analyzed the present situation of the special education field of our country, and from that analysis, we extracted the urgent problems and tasks of our special education field. As the result of these inquiries and analysis, this study suggested the concrete counter-plan for special education of Korea.

효율적인 개별화 교육계획의 수립과 적용 방안

이유훈 국립특수교육원 1996 국내세미나 자료집 Vol.- No.3

유·초등학생 장애이해 교육

이유훈,권택환,김희규,유장순,최세민 국립특수교육원 2003 연구보고서 Vol.- No.1

특수교육이 장애학생을 포함한 모든 학생의 특성과 요구에 부응하는 통합교육으로 발전하기 위해서는 무엇보다도 장애인에 대한 편견과 차별이 없어야 한다. 장애인에 대한 편견과 부정적인 태도는 결국 장애인의 사회통합에 부정적인 영향을 미치기 때문에 우선적으로 해결해야 할 과제라고 할 수 있다. 본 연구에서는 「유ㆍ초등학생 장애이해 교육」자료를 개발ㆍ보급하여 장애인에 대한 편견과 차별을 해소하는데 그 목적을 두고, 전문가 협의회, 관련 문헌 탐색, 기존 장애이해 교육 자료 분석, 현장교사 설문 및 심층면담 등을 실시하였고, 이를 통해 얻은 연구 결과를 요약 정리하면 다음과 같다 첫째, 우리의 학교현장에서는 장애이해 교육 시간확보가 어려운 실정이다. 이런 현상은 교육경력이 낮은 교사일수록 또는 학교경영자와 일반교사의 이해가 부족할수록 더욱 심각하게 나타나는데, 이러한 문제를 해결하기 위해서는 국립특수교육원이나 시ㆍ도교육청에서 장애 이해 교육에 따른 시간확보 방안을 제공할 필요가 있다. 장애이해 교육의 필요성에 대한 학교경영자 및 일반교사의 인식 부족을 해결하기 위해서는 학교경영자와 일반교사가 특수교육과 장애인에 대한 이해를 넓힐 수 있도록 하는 다양한 연수프로그램이 마련되어야 한다. 둘째, 장애이해 교육에 활용할 수 있는 자료의 양이 부족할 뿐 아니라, 기존에 개발된 자료를 활용할 수 있는 체계적인 방안이 마련되어 있지 많다는 점이다. 따라서 장애이해 교육에 활용할 수 있는 다양한 자료가 개발되어야 하고, 기존에 개발된 자료는 쉽게 활용될 수 있도록 종류별로 정리되어야 하고, 활용할 수 있는 구체적인 방법도 제시할 필요가 있다. 셋째, 장애이해 교육이 학기초나 '장애인의 날'과 같은 특정기간에 편중되어 있다는 점이다. 장애인식 개선을 위한 교육은 년 중 계획을 세워 일정기간 단위로 실시하여야 한다. 넷째, 장애이해 교육에 활용되는 모델이나 이해교육 방법이 주로 감각장애(시각장애ㆍ청각장애) 또는 지체부자유학생을 중심으로 되어 있다는 점이다. 교육현장에서는 발달장애학생도 많기 때문에 발달장애학생을 모델로 하는 장애이해 교육 프로그램이나 교수-학습방법도 지속적으로 개발되어야 한다. 다섯째, 장애이해 교육방법이 다양하지 못하다는 점이다. 장애이해 교육이 효율적으로 이루어지기 위해서는 장애인의 다양한 특성이 고려되어야 한다. 그러기 위해서는 교수활동 방법 또한 이들의 특성을 고려하여 보다 다양하게 이루어져야 할 것이다. 위에서 제시한 장애이해 교육 실태를 토대로 본 연구보고서에서는 현장교사들이 쉽게 활용할 수 있도록 하기 위해서 1부, 2부로 나누어「유ㆍ초등학생 장애이해 교육자료」를 안내하였다. 제 1부 「장애이해 교육의 개관」에서는 장애이해 교육자료 개발의 필요성, 목적, 연구방법 및 절차, 장애이해 관련 제이론, 장애이해 교육의 현황 및 문제점, 개선방안 등을 기술하여 학교현장의 교사들이 장애이해 교육에 대해 보다 폭 법은 이해를 도모하도록 하였다. 제 2부 「장애이해 프로그램 및 교육자료」에서는 장애유형별 즉, 시각장애, 청각장애, 정신지체, 정서장애, 자폐성장애, 학습장애, 지체부자유 등으로 나누어 제시하여 교사들이 장애 이해 지도를 보다 쉽게 접근할 수 있도록 하였고, 아울러 기존에 개발된 장애이해 교육자료를 도서, 방송프로그램, 영화, 인터넷 웹사이트 등으로 분류 제시하여 학교현장에서 학생의 수준과 활동 내용에 따라서 다양하게 활용할 수 있도록 하였다. 본 프로그램은 「유ㆍ초등학생 장애이해 교육자료」의 한 예에 불과하다. 학교 현장의 지도 교사는 프로그램의 수준을 상향 또는 하향 조정하여 지도할 수 있으며, 생활 주변의 다양한 소재로 프로그램의 내용을 수정 또는 대체할 수 있다. 나아가 창의적으로 새로운 상황을 전개할 수 있도록 하는 노력도 필요하겠다. 2004년에는 「중ㆍ고등학생 장애이해 교육자료」가 개발되어 학교현장에 보급될 계획이다. In order for special education to develop into an inclusive education system that meets the characteristics and needs of all children, including those who are disabled, there must be no prejudices and discriminations against children who are physically or mentally challenged. As the biases and negative attitudes toward persons with disabilities could eventually exert negative influences on their integration into society, these tasks must be effectively taken care of above all else. This study, with the aim of dissolving prejudice and discrimination against the persons with disabilities by developing and disseminating materials for the "Education for Non-disabled Preschoolers and Elementary School Children to Understand Disabilities", has had consultations with experts, researched related books and other documents, analyzed the existing educational materials for understanding individuals with disabilities and conducted surveys on and interviews with teachers in the field of education. The results of the study are summarized as follows. First, the fact remains that it is difficult to secure time to educate on how to understand the children with disabilities at the nation's schools. Such a phenomenon occurs more seriously among teachers with less educational experiences as well as school managers and general education teachers without adequate understanding of the children with disabilities. To resolve this problem, either the Korea Institute for Special Education or the municipal and provincial educational agencies need to provide ideas to secure time to educate the understanding of those who are challenged. In order to solve the lack of understanding of the children with disabilities among school managers and general education teachers, various programs must be created and implemented to train the school administrators and regular teachers to expand their understanding of the persons with disabilities. Second, not only is the amount of materials available for the education of the children with disabilities insufficient, but moreover there are no systematic measures to make the most of those materials that are already developed. Therefore, diverse resources must be developed to use for educating the understanding disabilities, and already developed materials must be classified into categories for easy use along with concrete methods for utilizing such resources. Third, education for understanding the children with disabilities is concentrated on specific periods, such as the early semester or the "Day for the Persons with Disabilities". Education to improve the perception of disabilities should be conducted in periods under an annual program. Fourth, the models or methods used to educate for understanding the persons with disabilities are centered mainly on the individuals with sensory injured (with visual or hearing impairments) or the persons with physically disabled. At educational sites, there are many children with developmentally disabled and so educational programs and teaching-learning methods to educate the understanding of the children with disabilities should be modeled after the children with developmentally challenged. Fifth, the methods to educate the understanding of the persons with disabilities are not diverse. For the efficient education of the understanding disabilities, the diverse characteristics of the persons with disabilities should be taken into account. To be successful in this matter, more diverse methods of teaching activities also need to be used by considering the characteristics of the people with disabilities. On the basis of the reality of developing an understanding and proper awareness of those who are disabled as presented above, this study report guides the "Education for non-disabled preschoolers and elementary school children to understand disabilities" in Part 1 and Part 2 for easy use by teachers on active duty. In Part 1, titled as "A General Survey of Educating the Understanding of the Children with Disabilities", I have described the necessity and purpose of educating the understanding of the children with disabilities, its study methods and procedures, various theories on educating the understanding of the children with disabilities, the current situations and problems of educating the understanding of the children with disabilities and their improvement measures to deepen the understanding about educating the understanding disabilities by teachers on active duty. In Part 2, titled the "Programs to Educate the Understanding Disabilities and Educational Materials," I have classified types of disabilities into visual impairment, hearing impairment, mental retardation, emotional disorder, autism, learning disability and the physical impairment for easy approach to educate the understanding disabilities by teachers. At the same time, I re-categorized the already developed materials to educate the understanding disabilities into books, broadcasting programs, movies, Internet web-sites and others for diverse use at schools according to the children' levels and activities. This program is just one example of the "Education for Non-disabled Preschoolers and Elementary School Children to Understand Disabilities". I have arranged it in such a way as to allow teachers to teach the children by upgrading or downgrading the program's level as well as modifying or replacing the contents of this program by using various materials that can be obtained in everyday lives. In 2004, I am planning to develop and distribute the "Education for non-disabled Middle-and High-school Students to Understand Disabilities".

장애학생의 직업적성개발을 위한 특수학교(급) 직업교육훈련 실태 및 요구분석

이유훈,김형일,강병호 한국특수교육문제연구소 2003 특수교육저널 : 이론과 실천 Vol.4 No.4

본 연구는 장애학생의 직업교육훈련체계에 대한 현행 특수교육 직업교육훈련의 전반적인 실태 및 요구수준을 분석하여 학령기 장애학생의 직업교육 내실화를 위한 기초자료를 제시하는데 있다. 이를 위해 본 연구에서는 초등부, 중학부, 고등부, 그리고 전공과의 현장교사와 부모들을 대상으로 현행 특수학교 및 특수학급에 대한 직업교육훈련에 대한 실태와 요구조사를 실시하였다. 이를 바탕으로 직업교육훈련의 목표, 지원체제, 방법, 지원여건 등의 하위영역으로 나누어 개선방안을 제시하였다. The main purposes of this study are to colligate current data of vocational training situations for students with disabilities in Korea, and to offer policy makers basic data which can be used for establishing policy for expanding vocational education opportunities and for improving environments of schools and companies which participate in vocational education and training for students with disabilities. For these purposes, we suggested a vocational education and training system after exploring current trend of transition programs and related theories. Current vocational education situations were examined by investigating present programs offered in special schools and special classes of regular schools. After then some suggestions were chosen. Finally, suggestions for improving vocational education were presented according to the goals of support, the delivery methods of support, support environment, support methods of collaborative company, the roles of other related groups.

특수학급 교육과정의 편성과 운영

이유훈,김경진,박정연 국립특수교육원 2000 교육과정의 편성과 운영 Vol.- No.3

본 연구는 제7차 특수학급(급) 교육과정이 특수학급 현장에서 보다 효율적으로 적용될 수 있도록 돕는 차원에서 교육과정 편성ㆍ운영과 실행방안을 모색하는데 그 주안점을 두었다. 이를 위한 제7차 특수학교 교육과정(급) 편성ㆍ운영지침 및 시ㆍ도 교육청 지침 등의 분석을 통해 특수학급 교육과정의 성격을 탐색하였고, 특수학급 교육과정의 편성ㆍ운영에 대한 실태와 요구를 조사하여 운영방안 모색을 위한 시사점을 추출하였다. 그리고 이 시사점을 바탕으로 효율적인 특수학급 교육과정 편성 및 운영방안을 제시하였고, 이를 뒷받침하기 위해 필요한 여건조성 및 지원들에 대해서도 살펴보았다. 제7차 특수학급 교육과정(급)편성ㆍ운영 지침 시ㆍ도교육청 지침 분석 제7차 특수학교 교육과정은 국가수준의 교육과정으로서, 특수교육을 필요로 하는 모든 장애학생을 대상으로 하는 열린 교육과정임을 강조하여 순회교육 대상학생, 일반학급, 학습도움실 및 특수학급 등에 배치된 장애학생에 대한 교육과정 편제와 시간배당 기준만을 간략히 명시하고 있을 뿐 구체적인 교육과정 편성과 운영에 대한 사항은 시ㆍ도 교육청에 위임하고 있다. 그런데 16개 시ㆍ도 교육청에서 작성ㆍ제시한 특수학급 교육과정 편성ㆍ운영지침을 분석한 결과, 대부분의 지침들이 국가수준에서 명시하고 있는 내용을 그대로 답습하고 있거나 약간의 보완정도에 그치고 있어 특수학급 현장에서 교육과정을 편성하고 운영하는 데에 있어서는 실질적인 지침의 역할을 하지 못하고 있다. 따라서 특수학급에서 교육과정이 효율적으로 편성ㆍ운영되기 위해서는 교육과정 편성과 운영에 대한 절차 및 운영모형이 제시될 필요가 있다. 교육과정 편성ㆍ운영실태와 교사의 요구 분석 본 연구에서는 교육과정 편성ㆍ운영방안의 기초로서 현장에서의 특수학급 교육과정 편성ㆍ운영 및 교육과정 수정의 실태와 교사의 요구에 관한 설문조사를 실시하였다. 설문조사 결과, 전체 조사대상 가운데 최근 장애학생의 통합에 따른 교육과정 수정에 관한 연수를 받은 경험이 있다고 응답한 숫자는 35.2%에 지나지 않고 있어, 교육과정 수정에 대한 폭넓은 정보와 지식을 제공할 필요가 있다고 본다. 그리고 통합교육을 실시하고 있는 영역은 도구교과 이외라는 응답이 72.7%로 나타나고 있어, 아직 대부분의 특수학급이 시간제를 중심으로 운영되고 있음을 엿볼 수가 있다. 특수학급의 시간운영에 있어서는 62.1%가 통합학급 시간표에 맞추어 운영되고 있는 것으로 나타났으며, 학생의 입급이나 시간표 작성 및 생활지도에 문제가 있을때 특수학급 교사와 통합학급 교사가 가장 많이 협의하는 것으로 나타나 대부분의 학습상 문제는 교사 스스로가 해결하고 있는 것으로 유추해 볼 수 있다. 특수학급의 교육과정은 일반학교의 국민공통 기본교육과정과 특수교육의 기본교육과정을 절충한다는 의견이 45.5%로 가장 많으나 교육과정과 관계없이 프로그램 학습으로 운영한다는 의견도 19.4%에 이르고 있다. 그리고 실제 통합상황에서 이루어지고 있는 교육과정 수정은 주로 교수방법에 대한 수정(66.7%)과 교수ㆍ학습진단의 재편성(45.5%)에서 이루어지고 있으며, 교수내용에 대한 수정은 40.9%에 그쳐 장애학생이 수업에서 소외될 가능성이 큰 것으로 해석된다. 또한 평가에 있어서도 특수학급 교사와 통합교사 교사가 협의하여 평가하기(16.7%)보다는 담당하는 교과별로 각자가 평가(48.5%)하는 것으로 나타나고 있어 교사간의 협력이 더욱 필요하다고 본다. 그리고 교육과정 수정에 있어 가장 어려운 점은 정보 및 자료부족(59.1%)을 들고 있어 이에 대한 보다 많은 지식과 정보가 학급 현장에 제공되어야 할 것으로 본다. 그리고 특수학급 학생의 일반학급 통합을 위한 선행요건으로서 일반학급 학생의 장애학생에 대한 이해(86.1%), 교사간 협력(83.3%), 학교 관리자의 이해(76.4%), 학생 수 감축(75%) 등을 들고 있다. 특수학급 교육과정의 효율적인 편성ㆍ운영방안 제시 본 연구에서는 선행연구 및 설문조사에 기초하여 특수학급 교육과정 편성의 다섯 가지 기본 원칙을 정하였는데, 첫째는 다양한 운영유형을 염두에 두어야 한다는 것, 둘째는 장애학생의 통합교육이 보다 강조되어야 한다는 것, 셋째는 특수학급 교육은 교과교육 이외에도 치료교육 및 직업교육 등 관련 서비스가 뒷받침되어야 한다는 것, 넷째는 특수학급 대상학생의 적절한 교육을 보장하기 위해서 개별화 교육이 전제되어야 한다는 것, 다섯째는 특수학급 교육과정의 편성 및 운영에 있어 일반교사와 특수교육교사간의 협력적인 관계가 중요하다는 것이다. 특수학급 운영유형별 교육과정 편성ㆍ운영방안으로 전일제 특수학급과 시간제 및 특별지도실 특수학급의 교육과정 편성ㆍ운영절차를 예와 함계 제시하였다. 또한 특수학급 교사와 통합학급 교사의 협조형태에 따라 협력교수로 운영하는 방법과 특수학급 교사가 통합학급의 수업을 보조하는 형태, 그리고 특수학급 교사가 통합수업에 들어가지 않고 교수ㆍ학급지도안만 제시하는 형태로 나누어 각각의 교수ㆍ학습지도안의 예를 제시하였는데, 이것은 장애학생의 특성 및 교과의 특성에 따라 각기 적용될 수 있다고 본다. 특수학급 교육과정 편성ㆍ운영을 위한 여건조성 및 지원 현장에서 특수학급 교육과정이 효율적으로 편성ㆍ운영되기 위해서는 여건조성 및 지원이 필요한데, 특히 교사간 협력을 위한 행정적인 지원, 일반교사와 특수교육교사의 역할, 장애학생의 사회적 통합을 위한 지원, 부모참여, 장애에 대한 인식개선을 위한 지속적인 노력, 그리고 특수학급 교사에 대한 일반학교 교육과정에 대한 연수, 일반학급 교사에 대한 장애학생 이해를 위한 연수가 지속적으로 이루어져야 한다고 보았다. 이상과 같이 본 연구는 특수학급 교육과정의 효율적인 편성ㆍ운영방안을 제시하기 위한 것으로서, 교육과정 수정의 다양한 모형을 제시하기보다는 절차와 사례를 제시하는 수준에 그쳤다. 따라서 다양한 요구를 가진 장애학생들에게 적용하기 위한 수준별ㆍ교과영역별 교수자료 및 교유과정 수정을 위한 모형개발에 대한 후속연구가 요청된다. This study focused on searching the methods of curriculum organization and implementation in order that the 7th special school curriculum may be applied to special classes efficiently. So as to do this, through analyzing organization and implementation guidelines of the 7th special school curriculum and the guideline which is made by the Metropolitan/Provincial Office of Education(MPOE), the characters of special class curriculum was explored. And through the survey about present states and teacher's needs to special class curriculum organization and implementation, we clarified the meaning of the implementation designs. And on the basis of the meaning, we presented the methods of efficient special class curriculum organization and implementation. Also, We explored the condition and supports contents which are needed to back up them. Analysis of the Guidelines of 7th Special School Curriculum OrganizationㆍImplementation and the Metropolitan/Provincial Office of Education(MPOE) As the 7th special school curriculum is the national level curriculum, the major feature is that it emphasis the opened curriculum for all the students who need the special education. But the national level curriculum presented curriculum organization and time allotment in simple guidelines for the disable students who anr placed itinerant education, regular-education classroom, learning assistance room, special classes and etc, in the most of cases, the national level curriculum entrust the concrete, guidelines about curriculum organization and implemantation to the MPOE. By the way, in results of analuyzed the special school curriculum guidelines of MPOE, It was appeared that many MPOE suggested a similar recommendation such as that of national level curriculum organization and implementation in special classes. Therefore, it should be recommended that the MPOE have to give their own unique prodedure and guide of organization and implementation to special classes. Analysis of the teacher's needs and presents states of curriculum organizationㆍimplementation In the results, we can know the fact that most special classes were managed in part-time in special classes in that the area which inclusive education was conducted with exception of subject appeared 72.7%, 62.1% of answeres showed that time management was implemented according to inclusive class's time schedule. And when there were a preblem for disabled students to enter to the class or to plan the time schedule and to guide about student's problem, we can infer that they resolved most of Problem to learning for themselves. because it was appeared in the most frequent cooperation between special education teachers and regular education teachers. In the curriculum of special classes, the opinions were the most frequent responds The opinion that the curriculum of special classes should be blended the national level common crriculum with basic curriculum was 45.5% which is the most frequent responds in responds. But the opinion that the curriculum should be managed through program learning regardless of curriculum also reached to 19.4%. And for the most part, adaptation of curriculum which is made in actual inclusive education situation is adaptation of teaching method(66.7%) and re-organization of teaching-learning group(45.5%). Contrast to this results, adaptation of teaching contents was only 40.9%, So, from the result, we can understand that disabled students are rejected in classes. Also, in assessments, the teachers who are special and regular teachers did assessment according to subject areas respectively(48.5%), not that through the meeting(16.7%) between special education teachers and regular education teachers. this results suggested that both side of teachers be needed the cooperation. And in responds of teachers, they answerede that the most difficult things were deficient of information and resource materials(59.1%). So, more information and knowledge on curriculum adaptation have to be given in class field. And in results of survey research, the condition of precedent which is for special class student to integrate regular class are appeared the understanding of regular class's student on students with disabilities(86.1%), the collaboration between regular class teachers and special education teachers(83.3%), understanding of school manager(76.4%), decreasing of the number of student per class(75%). Suggesting efficient organizationㆍimplementation methods of curriculum in special classes In this study researcher, we suggests the basic principles on the basis of antecedent study and survey; (1)various management types have to be provided, (2)the inclusion of students with disabilities have to be highlighted, (3)the relative services including the therapy education and the vocation education etc. as well as subject education have to be give in the education of special classes, (4)the indicidualized education have to be conditioned to assure adequate education of student with disabilities, (5)in regarding organizationㆍimplementation of curriculum for special classes, the cooperative relation between regular and special education teacher is important. In the curriculum organizationㆍimplementation methods according to management type of special classes, we suggested the procedures of curriculum organizationㆍimplementation of self-contained special classes, part-time special classes, resource room with examples. Also according to the collaboration types between special and regular education teachers, this study presented three kinds of the methods, first one is to manage in cooperative teaching, second, special education teacher assist the lesson of inclusive class, third, special education teacher presents only the teaching-learning plan without attending inclusive classes. and the example of teaching-learning plan were presented according to each type. It can be applied to the characters of student with disabilities and subjecta, respectively. Supporting the condition and environment for curriculum organization and implementation in special classes In order to perform an effective organization and implementation of special school curricula, it is necessary to build up optimal conditions and supports for special education, such as administrative support for cooperation between teachers, sharing the roles of regular class teachers and special class teachers, support for social inclusion of handicapped students into regular classes, active participation of parents, continuous effort to change the attitude toward handicapped students, and in-service training for special class teachers to get more konwledge about the regular class curriculum as well as in-service training for regular class teachers to get more knowledge about the special class curriculum. As an effective organization and implementation of special school curricula, this study suggests only procedures and instances of curricular modification rather than a variety of models. Therefore, fololw-uo studies are required to develop various models for the curricular modification as well as teaching materials by level and by subject applicable to physically/mentally challenged students with various needs.

교육과정 이론과 실제의 발전: 국제 비교, 간학문적 담론, 그리고 연구와 현장의 교류 : 자유주제 발표 분과편 ; 특수교육 교육과정 : 특수교육의 최근 동향과 한국 특수교육의 개선 과제

이유훈 한국교육과정학회 2006 한국교육과정학회 학술발표논문집 Vol.2006 No.-

특수(통합)학급 교육과정의 편성과 운영

이유훈 국립특수교육원 2004 직무연수 Vol.- No.11

제7차 특수학교 교육과정에 의하면, 일반학급에 통합된 장애학생, 그리고 특수학급 등에 배치된 장애학생에게는 해당학교 학년의 편제를 적용하되, 특수학교 교육과정을 고려하여 조정할 수 있도록 되어 있다. 이런 점에서 특수학급을 담당하는 교원들이나 장애학생의 통합교육을 담당하고 있는 교원들은 일반학교 교육과정뿐만 아니라, 제7차 특수학교 교육과정에 대한 이해의 바탕 위에서 장애학생의 교육에 임해야 한다. 이에 본고에서는 먼저 제7차 특수학교 교육과정 개정의 기본방향과 주요 특징에 대해 알아본 다음, 이를 특수(통합)학급에서 어떻게 적용할 것인가에 대해 살펴보고자 한다. 그러나 제7차 특수학교 교육과정에 있어서는 특수학급이 주로 발달지체학생들로 구성되어 있기 때문에 정신지체 및 정서장애학교에 적용되는 기본교육과정을 중심으로 살펴보았으며, 일반학교 교육과정 체제를 따르는 시각장애, 청각장애 및 지체부자유학교의 국민공통 기본교육과정에 대한 설명은 생략하였다.

특수교육 전문요원 국외연수 : 호주

이유훈 국립특수교육원 1997 현장특수교육 Vol.4 No.3

우리원에서는 특수교육 전문요원 양성을 목적으로 금년에 처음으로 호주와 미국의 두 곳에 국외연수를 실시하였다. 영어와 특수교육 전공시험을 통해 전국에서 선발된 특수교사 25명과 본원 연구사 2명은 두 차례의 사전연수를 마치고 5주간의 연수(4주간은 호주에서의 특수교육 관련연수, 마지막 1주간은 현지 문화탐방으로 계획됨)를 위해 지난 7월 26일 호주 항공편으로 김포공항을 출발하였다. 우리가 4주간 받은 연수 프로그램은 퀸즈랜드대학 부설 연구소의 쇼넬 특수교육연구소(The University of Queensland, Fred and Eleanor Schonell Special Education Research Centr)의 주관하에 계획된 것으로서 강의ㆍ기관방문ㆍ그룹활동으로 이루어졌으며, 연수는 매일 오전 9시에서 오후 4시 30분까지 실시되었다. 이 중 강의는 호주에서 정책직으로 추진하고 있는 통합교육을 대주제로 하여 Elkins교수의 통합의 법률적ㆍ철학적인 문제와 전략, Ashman교수의 통합장면에서의 교실경영, Jobling교수와 Carroll박사의 통합장면에서의 장애학생의 사회ㆍ정서적인 측면, Sigafoos교수의 사회적 기술, Kraayneord박사의 개별화 교육 프로그램이 주요 주제로 다루어졌다.

초등학교 특수학급 교육과정 편성·운영 현황과 문제점 및 개선방안에 관한 연구

이유훈,최세민,유장순,권택환 국립특수교육원 2006 특수교육연구 Vol.13 No.1

학교 교육과정의 편성과 운영

이유훈 국립특수교육원 1999 연구보고서 Vol.- No.1