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    ア ァ カ サ ザ タ ダ ナ ハ バ パ マ ヤ ャ ラ ワ ヮ ン イ ィ キ ギ シ ジ チ ヂ ニ ヒ ビ ピ ミ リ ウ ゥ ク グ ス ズ ツ ヅ ッ ヌ フ ブ プ ム ユ ュ ル エ ェ ケ ゲ セ ゼ テ デ ヘ ベ ペ メ レ オ ォ コ ゴ ソ ゾ ト ド ノ ホ ボ ポ モ ヨ ョ ロ ヲ ―

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    소집단 멘토링에 참여한 유아교사의 자유선택활동 운영 변화 양상 = Pattern of Operation Changing in Free Choice Activity of the Early Childfood Teachers who participated in Small group mentoring

    한글로보기

    https://www.riss.kr/link?id=T12929488

    • 저자
    • 발행사항

      서울 : 성신여자대학교 대학원, 2012

    • 학위논문사항

      학위논문(박사) -- 성신여자대학교 대학원 , 교육학과 , 2012. 8

    • 발행연도

      2012

    • 작성언어

      한국어

    • 발행국(도시)

      서울

    • 형태사항

      vii, 160장 : 챠트 ; 26cm.

    • 일반주기명

      지도교수:장영희
      권말에 참고문헌 및 영문초록 수록

    • 소장기관
      • 국립중앙도서관 국립중앙도서관 우편복사 서비스
      • 성신여자대학교 도서관 소장기관정보

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    국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

    한국어
    영어
    논 문 개 요


    본 연구의 목적은 소집단 멘토링에 참여한 유아교사들의 자유선택활동 운영의 어려움과 변화 양상을 살펴보고, 소집단 멘토링에 참여한 교사들의 변화를 알아보는 것이다. 이와 같은 연구 목적을 달성하기 위하여 다음과 같이 연구문제를 설정하였다.

    첫째, 소집단 멘토링에 참여한 유아교사가 자유선택활동을 운영하면서 경험하는 어려움은 무엇인가?
    둘째, 소집단 멘토링에 참여한 유아교사의 자유선택활동 운영 과정에서 나타나는 변화는 어떠한가?
    셋째, 소집단 멘토링에 참여한 유아교사는 어떠한 변화를 경험하는가?

    본 연구는 내러티브 탐구 방법으로 수행되었으며, 2011년 3월 9일부터 월 25일까지 서울시에 위치한 A, B유치원의 교사 2명씩, 총 4명을 대상으로 소집단 멘토링을 실시하였다. 소집단 멘토링은 유치원별로 각각 10회씩, 두 유치원의 교사들이 함께 모여 10회를 실시하여, 총 30회의 멘토링이 진행되었다. 본 연구에서는 소집단 멘토링을 진행하면서 참여한 교사들이 가지고 있는 자유선택활동의 어려움과 변화 과정, 소집단 멘토링 과정 중에 나타나는 교사들의 변화를 알아보고자 하였다. 연구기간 동안 총 30회의 면담 자료와 저널, 현장노트, 수업관찰 기록지, 일일 수업안, 자유선택활동 계획-평가 기록지 등의 자료를 수집하였다. 수집된 자료는 범주화하여 분석하였다.



    본 연구를 통해 나타난 결과는 다음과 같다.

    첫째, 소집단 멘토링에 참여한 유아교사들은 자유선택활동에서 유아의 놀이가 실제로 어떻게 구현되어야 바람직한지에 대해 혼란스러워 하였다. 이러한 혼란은 유아의 놀이 중 수행해야 할 교사의 역할에 대한 혼란과 이에 따른 유아의 놀이를 지도하는 과정에서 어려움을 겪고 있는 것으로 나타났다. 또한 교사들은 놀이를 지원하는 환경을 구성하는 것에 대한 어려움을 안고 있었다. 환경구성에 대한 교사의 어려움은 흥미영역 배치나 놀이감을 제시하는 방법에 대한 것이었다. 이러한 어려움은 유치원의 제한된 시설과 집단 활동 중심으로 교실 환경을 구성하려는 교사의 의도가 원인이 되기도 하였다.
    교사들은 자유선택활동 시 놀이 상황에서 발생하는 유아들의 갈등에 대처하는 방법에 대하여 어려움을 겪고 있었다. 반복적인 유아 간의 갈등은 갈등을 일으키는 유아에 대한 교사와 또래의 편견을 유발하였고, 문제 해결에 비협조적인 부모에 대한 교사의 서운함으로 나타나고 있었다. 또한 유아들의 갈등을 적절하게 중재하지 못하는 것에 대하여 교사는 스스로 좌절하기도 하였다. 교사들은 보조해 줄 인적 지원이 없는 상황에서 교사와 유아의 비율이 높거나 조기 입학한 어린 연령의 유아가 있는 경우에 또래 간의 놀이를 지도하고 개입하는 것에 대해 부담을 가지고 있었다. 교사는 자유선택활동을 운영하면서 소음으로 인한 혼란과 놀이 후에 정리정돈이 적절하게 이루어지지 않을 때, 유아들이 자유선택활동을 의미 있게 계획하고 평가하도록 상호작용하는 것에 대한 어려움이 있다고 하였다.

    둘째, 소집단 멘토링에 참여한 유아교사는 자유선택활동 운영 시 유아의 놀이가 실제로 어떻게 구현되어야 하는지에 대해 혼란스러워하였으나 점차 교사들은 소집단 멘토링이 계속되면서 자신의 교수 목적과 유아의 놀이 사이에서 균형을 찾고자 노력하게 되었다. 소집단 멘토링이 계속되면서 환경 구성에 있어 교사들은 교사 중심적인 공간에서 유아의 놀이를 위한 공간으로 재구성하고자 하였다. 또한 교사들은 전체 유치원 공간 안에서 교실의 물리적인 한계를 고려하여 흥미영역을 재구성함으로써 유아들의 놀이에 안정감을 주고자 노력하였다.
    놀이 중 갈등 상황을 일으키는 유아로 인한 교사의 어려움은 소집단 멘토링을 통해 개별적인 유아의 특성을 이해하고 받아들이려는 노력으로 나타났다. 교사들은 문제가 있는 유아들을 지도하기 위해 다양한 방법을 사용하였고, 다른 유아들에게도 유치원은 함께 놀이하고 생활하는 곳임을 알리려고 고군분투하였다. 교사들의 이러한 노력은 유아간에 가지고 있던 서로에 대한 편견을 없애는 역할을 하였고, 전체적으로 유아들 간의 갈등을 줄이는 변화를 가져왔다.
    교사들의 또 다른 변화는 자유선택활동 시간에 혼란의 원인이 되었던 소음과 정리정돈의 문제를 재인식하고, 유아들이 놀이에 몰입하도록 주변을 정리하고자 노력하는 모습이었다. 교사들은 소집단 멘토링을 통해 교실이 혼란스러웠던 원인의 하나가 불필요한 소음이라는 것을 인식하고, 유아들이 놀이에 몰입하도록 소음을 줄일 수 있는 방법에 대해 다양한 시도를 하게 되었다. 교사들의 스트레스를 가중시켰던 정리정돈에 대한 고민은 소집단 멘토링을 통해 전체적으로 교실환경을 바라보는 눈을 키워 주었다. 유아들이 정리정돈을 잘 할 수 있게 하기 위해서 교사는 유아의 입장에서 미리 필요한 것들을 인식하고 사전에 준비하거나 교사 자신이 본을 보이는 것이 우선되어야 한다는 태도 변화를 보였다. 또한 교사들은 자유선택활동 계획-실행-평가에 대하여 기록하는 형식적인 평가보다는 유아 스스로 자신의 놀이를 돌아보고 조절하는 과정에 대한 중요성을 인식하게 되었다.

    셋째, 자유선택활동의 효율적인 운영을 위해 소집단 멘토링에 참여한 교사들은 초기에는 교사로서의 모습이나 수업을 보여주는 것에 대한 부담감을 표현하였다. 그러나 소집단 멘토링을 통해 자신이 교직 생활 동안 고민하던 문제를 수면 위에 드러낼 수 있다는 것에 대한 기대감을 표현하기도 하였다. 또한 소집단 멘토링에 참여한 교사들이 서로 다른 유치원에 근무하기 때문에 새로운 교육활동이나 유치원 생활을 접할 수 있는 기회로 받아들이는 모습을 보였다. 소집단 멘토링은 교사들에게 교직생활을 통해 간직해왔던 의문을 털어놓고 같은 고민을 하고 있는 동료 교사에게 자신의 이야기를 할 수 있는 기회를 제공하였다. 교사들은 함께 이야기를 나누면서 객관적으로 유아들의 놀이를 바라보려고 노력하고, 유아교사로서 서로의 이야기에 공감하는 모습을 보여주었다. 교사들은 서로간의 대화를 통하여 유아교사라는 동질감에서 심리적인 안정감을 얻고, 한편으로는 다른 유치원의 교사라는 이질감으로부터 자극과 도전을 받는 것으로 나타났다. 소집단 멘토링에 참여한 교사들은 자유선택활동의 교육적 의미를 새롭게 인식하고, 스스로 변화를 꾀하기 위하여 다양한 노력과 도전을 시도하였다.
    소집단 멘토링은 교사 간에 서로의 경험을 공유하도록 하였고, 자신의 교수 능력을 키울 수 있는 지렛대로 활용하는 기회를 제공하였다. 교사들은 시간이 지날수록 자유선택활동의 교육적 의미와 운영에 대한 자신의 역할을 새롭게 인식하였다. 또한 유아교사로서의 자기 역할과 정체성에 대해 스스로 돌아보는 반성적 사고 과정을 거치는 것으로 나타났다. 유아를 가르치는 교사로서 유아로부터 다시 배운다는 자기반성은 교사로서의 성장과 전문성을 향상시키는 계기가 되었다. 이러한 교사들의 변화는 자유선택활동의 교육적인 효과가 다시 유아에게 돌아가게 하는 순환의 과정을 만들어 주었다.
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    논 문 개 요 본 연구의 목적은 소집단 멘토링에 참여한 유아교사들의 자유선택활동 운영의 어려움과 변화 양상을 살펴보고, 소집단 멘토링에 참여한 교사들의 변화를 알아보는 것이다....

    논 문 개 요


    본 연구의 목적은 소집단 멘토링에 참여한 유아교사들의 자유선택활동 운영의 어려움과 변화 양상을 살펴보고, 소집단 멘토링에 참여한 교사들의 변화를 알아보는 것이다. 이와 같은 연구 목적을 달성하기 위하여 다음과 같이 연구문제를 설정하였다.

    첫째, 소집단 멘토링에 참여한 유아교사가 자유선택활동을 운영하면서 경험하는 어려움은 무엇인가?
    둘째, 소집단 멘토링에 참여한 유아교사의 자유선택활동 운영 과정에서 나타나는 변화는 어떠한가?
    셋째, 소집단 멘토링에 참여한 유아교사는 어떠한 변화를 경험하는가?

    본 연구는 내러티브 탐구 방법으로 수행되었으며, 2011년 3월 9일부터 월 25일까지 서울시에 위치한 A, B유치원의 교사 2명씩, 총 4명을 대상으로 소집단 멘토링을 실시하였다. 소집단 멘토링은 유치원별로 각각 10회씩, 두 유치원의 교사들이 함께 모여 10회를 실시하여, 총 30회의 멘토링이 진행되었다. 본 연구에서는 소집단 멘토링을 진행하면서 참여한 교사들이 가지고 있는 자유선택활동의 어려움과 변화 과정, 소집단 멘토링 과정 중에 나타나는 교사들의 변화를 알아보고자 하였다. 연구기간 동안 총 30회의 면담 자료와 저널, 현장노트, 수업관찰 기록지, 일일 수업안, 자유선택활동 계획-평가 기록지 등의 자료를 수집하였다. 수집된 자료는 범주화하여 분석하였다.



    본 연구를 통해 나타난 결과는 다음과 같다.

    첫째, 소집단 멘토링에 참여한 유아교사들은 자유선택활동에서 유아의 놀이가 실제로 어떻게 구현되어야 바람직한지에 대해 혼란스러워 하였다. 이러한 혼란은 유아의 놀이 중 수행해야 할 교사의 역할에 대한 혼란과 이에 따른 유아의 놀이를 지도하는 과정에서 어려움을 겪고 있는 것으로 나타났다. 또한 교사들은 놀이를 지원하는 환경을 구성하는 것에 대한 어려움을 안고 있었다. 환경구성에 대한 교사의 어려움은 흥미영역 배치나 놀이감을 제시하는 방법에 대한 것이었다. 이러한 어려움은 유치원의 제한된 시설과 집단 활동 중심으로 교실 환경을 구성하려는 교사의 의도가 원인이 되기도 하였다.
    교사들은 자유선택활동 시 놀이 상황에서 발생하는 유아들의 갈등에 대처하는 방법에 대하여 어려움을 겪고 있었다. 반복적인 유아 간의 갈등은 갈등을 일으키는 유아에 대한 교사와 또래의 편견을 유발하였고, 문제 해결에 비협조적인 부모에 대한 교사의 서운함으로 나타나고 있었다. 또한 유아들의 갈등을 적절하게 중재하지 못하는 것에 대하여 교사는 스스로 좌절하기도 하였다. 교사들은 보조해 줄 인적 지원이 없는 상황에서 교사와 유아의 비율이 높거나 조기 입학한 어린 연령의 유아가 있는 경우에 또래 간의 놀이를 지도하고 개입하는 것에 대해 부담을 가지고 있었다. 교사는 자유선택활동을 운영하면서 소음으로 인한 혼란과 놀이 후에 정리정돈이 적절하게 이루어지지 않을 때, 유아들이 자유선택활동을 의미 있게 계획하고 평가하도록 상호작용하는 것에 대한 어려움이 있다고 하였다.

    둘째, 소집단 멘토링에 참여한 유아교사는 자유선택활동 운영 시 유아의 놀이가 실제로 어떻게 구현되어야 하는지에 대해 혼란스러워하였으나 점차 교사들은 소집단 멘토링이 계속되면서 자신의 교수 목적과 유아의 놀이 사이에서 균형을 찾고자 노력하게 되었다. 소집단 멘토링이 계속되면서 환경 구성에 있어 교사들은 교사 중심적인 공간에서 유아의 놀이를 위한 공간으로 재구성하고자 하였다. 또한 교사들은 전체 유치원 공간 안에서 교실의 물리적인 한계를 고려하여 흥미영역을 재구성함으로써 유아들의 놀이에 안정감을 주고자 노력하였다.
    놀이 중 갈등 상황을 일으키는 유아로 인한 교사의 어려움은 소집단 멘토링을 통해 개별적인 유아의 특성을 이해하고 받아들이려는 노력으로 나타났다. 교사들은 문제가 있는 유아들을 지도하기 위해 다양한 방법을 사용하였고, 다른 유아들에게도 유치원은 함께 놀이하고 생활하는 곳임을 알리려고 고군분투하였다. 교사들의 이러한 노력은 유아간에 가지고 있던 서로에 대한 편견을 없애는 역할을 하였고, 전체적으로 유아들 간의 갈등을 줄이는 변화를 가져왔다.
    교사들의 또 다른 변화는 자유선택활동 시간에 혼란의 원인이 되었던 소음과 정리정돈의 문제를 재인식하고, 유아들이 놀이에 몰입하도록 주변을 정리하고자 노력하는 모습이었다. 교사들은 소집단 멘토링을 통해 교실이 혼란스러웠던 원인의 하나가 불필요한 소음이라는 것을 인식하고, 유아들이 놀이에 몰입하도록 소음을 줄일 수 있는 방법에 대해 다양한 시도를 하게 되었다. 교사들의 스트레스를 가중시켰던 정리정돈에 대한 고민은 소집단 멘토링을 통해 전체적으로 교실환경을 바라보는 눈을 키워 주었다. 유아들이 정리정돈을 잘 할 수 있게 하기 위해서 교사는 유아의 입장에서 미리 필요한 것들을 인식하고 사전에 준비하거나 교사 자신이 본을 보이는 것이 우선되어야 한다는 태도 변화를 보였다. 또한 교사들은 자유선택활동 계획-실행-평가에 대하여 기록하는 형식적인 평가보다는 유아 스스로 자신의 놀이를 돌아보고 조절하는 과정에 대한 중요성을 인식하게 되었다.

    셋째, 자유선택활동의 효율적인 운영을 위해 소집단 멘토링에 참여한 교사들은 초기에는 교사로서의 모습이나 수업을 보여주는 것에 대한 부담감을 표현하였다. 그러나 소집단 멘토링을 통해 자신이 교직 생활 동안 고민하던 문제를 수면 위에 드러낼 수 있다는 것에 대한 기대감을 표현하기도 하였다. 또한 소집단 멘토링에 참여한 교사들이 서로 다른 유치원에 근무하기 때문에 새로운 교육활동이나 유치원 생활을 접할 수 있는 기회로 받아들이는 모습을 보였다. 소집단 멘토링은 교사들에게 교직생활을 통해 간직해왔던 의문을 털어놓고 같은 고민을 하고 있는 동료 교사에게 자신의 이야기를 할 수 있는 기회를 제공하였다. 교사들은 함께 이야기를 나누면서 객관적으로 유아들의 놀이를 바라보려고 노력하고, 유아교사로서 서로의 이야기에 공감하는 모습을 보여주었다. 교사들은 서로간의 대화를 통하여 유아교사라는 동질감에서 심리적인 안정감을 얻고, 한편으로는 다른 유치원의 교사라는 이질감으로부터 자극과 도전을 받는 것으로 나타났다. 소집단 멘토링에 참여한 교사들은 자유선택활동의 교육적 의미를 새롭게 인식하고, 스스로 변화를 꾀하기 위하여 다양한 노력과 도전을 시도하였다.
    소집단 멘토링은 교사 간에 서로의 경험을 공유하도록 하였고, 자신의 교수 능력을 키울 수 있는 지렛대로 활용하는 기회를 제공하였다. 교사들은 시간이 지날수록 자유선택활동의 교육적 의미와 운영에 대한 자신의 역할을 새롭게 인식하였다. 또한 유아교사로서의 자기 역할과 정체성에 대해 스스로 돌아보는 반성적 사고 과정을 거치는 것으로 나타났다. 유아를 가르치는 교사로서 유아로부터 다시 배운다는 자기반성은 교사로서의 성장과 전문성을 향상시키는 계기가 되었다. 이러한 교사들의 변화는 자유선택활동의 교육적인 효과가 다시 유아에게 돌아가게 하는 순환의 과정을 만들어 주었다.

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    목차 (Table of Contents)

    • 목 차
    • 논문개요
    • Ⅰ. 서 론 ..................................................................................................... 1
    • 목 차
    • 논문개요
    • Ⅰ. 서 론 ..................................................................................................... 1
    • 1. 연구의 필요성 및 목적 ........................................................................... 1
    • 2. 연구문제 ............................................................................................. 9
    • 3. 용어의 정의 ............................................................................................ 9
    • Ⅱ. 이론적 배경 .......................................................................................... 11
    • 1. 자유선택활동 ........................................................................ 11
    • 1) 자유선택활동의 교육적 의미 ................................................... 11
    • 2) 자유선택활동의 운영 및 교사 역할 .......................................................... 15
    • 2. 멘토링 .............................................................................................................. 21
    • 1) 멘토링의 의미 .................................................................................... 21
    • 2) 멘토링의 과정 ............................................................................. 26
    • 3) 멘토링의 효과 ......................................................................... 28
    • Ⅲ. 연구방법 및 절차 ....................................................................................... 35
    • 1. 연구방법 .............................................................................................. 35
    • 2. 연구 참여자 ........................................................................................... 36
    • 3. 내러티브 탐구의 과정 및 절차 ................................................................. 45
    • 1) 현장으로 들어가기: 이야기 속으로 들어가기 ........................... 45
    • 2) 현장에서 현장 텍스트로 이동하기: 이야기의 공간에 존재하기 .......... 47
    • 3) 현장에서 텍스트로 구성하기: 자료 수집하기 .................................. 60
    • 4) 연구 텍스트 쓰기 및 구성하기: 자료 분석하기 ........................... 65
    • 4. 자료의 신뢰성 확보 ................................................................................. 67
    • Ⅳ. 연구 결과 및 해석 .............................................................. 69
    • 1. 유아교사의 자유선택활동 운영에서의 어려움 ...............................69
    • 1) 놀이와 교수 사이에서의 어려움 .......................................................... 69
    • 2) 놀이 환경 구성의 어려움 ..................................................................... 75
    • 3) 유아 갈등 중재의 어려움 ............................................................... 79
    • 4) 소란스러움과 흐트러짐 .................................................................... 84
    • 5) 놀이 계획과 평가 지도의 어려움 .............................................................. 91
    • 2. 유아교사의 자유선택활동 운영의 변화 ....................................... 96
    • 1) 놀이와 교수 사이에서 균형 유지하기 ...................................................... 96
    • 2) 교사의 공간에서 유아의 공간으로 구성하기 ....................................... 101
    • 3) 함께 나누고 서로를 인정하기 ........................................................... 107
    • 4) 몰입을 위해 주변을 정리하기 ................................................................. 110
    • 5) 형식적인 놀이 계획과 평가에서 벗어나기 ............................................ 115
    • 3. 소집단 멘토링에 참여한 유아교사가 경험하는 변화 ........................... 118
    • 1) 기대와 부담에서 .................................................................................. 118
    • 2) 공감과 대화로부터 ............................................................................... 122
    • 3) 깨달음과 도전으로 ............................................................................. 129
    • 4) 가르치며 다시 배우며 ....................................................................... 134
    • Ⅴ. 논의 및 결론 ..................................................................................... 137
    • 1. 논의 ..................................................................................................... 137
    • 2. 결론 및 제언 ....................................................................................... 156
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    참고문헌 (Reference)

    1. 유아교수?, 이희경, , 2006

    2. 음악교육론, 유덕희, , 1983

    3. Educational research, Borg , Walter R, Longman Inc, , 1983

    4. Mentoring in Schools, Fletcher, , 2000

    5. 유아교사론(3판), 박은혜, Nandini,S., , 2009

    6. 유아교사의 지식, Nandini,S., , 2002

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    186. 자유선택활동 상황에서 발현되는 만 5세 유아의 또래집단놀이 참여전략 - 쌓기영역과 역할영역을 중심으로, 임자영, 이대균, 한국열린유아교육학회, 자유선택활동 상황에서 발현되는 만 5세 유아의 또래집단놀이 참여전략 - 쌓기영역과 역할영역을 중심으로, , 2009

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