멘토링(mentoring)을 통한 2세 영아교사의 보육프로그램 수행 과정 탐색 = (An)exploration of procedure of performing a toddler programs of two-year-old toddler teachers through mentoring

국문 초록 (Abstract)

멘토링은 상호신뢰와 협력을 바탕으로 더 경험 있는 멘토교사가 멘티교사를 지원하는 과정이다. 교사 양성 대학에서 유아 중심의 교육을 받은 교사들은 영아교사로서 영아의 발달 특성, 영아의 욕구, 흥미 등을 고려하여 프로그램을 운영하는 데 어려움을 겪게 된다. 멘토링은 현장의 전체적인 맥락에서 영아교사들의 개별 상황을 이해하고 교사들이 갖는 어려움을 파악하여, 영아를 위한 프로그램을 운영하는 데 있어서 능력을 향상시킬 수 있는 효과적인 방법이다.
본 연구에서는 약 8개월간에 걸쳐 2세 영아반 교사 두 명에 대해 연구자가 멘토가 되어 멘토링을 실시하였다. 영아교사는 초임교사와 유아교사의 경험이 있는 교사였다. 멘토링의 주제와 내용은 멘토링 과정에서 교사의 어려움을 토대로 발현되었다. 멘토링에서 연구자가 한 멘토의 역할은 문제제기하기, 가르치기, 지원과 협력하기, 모델링, 확신하게 하기, 지지하기, 상담하기였다. 그 외에 정서적인 지원도 병행하였다. 연구 자료로는 참여관찰, 면담, 참여자와 연구자의 저널 등의 자료가 수집되었고, 주제별 분석 방법을 사용하여 분석되었다. 멘토링을 통한, 영아교사의 보육프로그램 수행 과정에서의 변화를 연구문제 별로 정리하면 다음과 같다. 첫째, 멘토링 과정에서 영아교사는 보육활동 계획 및 운영 측면에서 어떠한 변화를 보일 것인가? 멘토링 초기에 영아교사들은 직전교육 과정에서 배운 것, 실습에서의 경험, 유아교사로서의 경험을 가지고 프로그램을 계획 및 운영하였다. 즉 ‘하던 대로의 계획’, ‘교사 계획대로의 실행’, ‘교사 의도대로 가르치기’였다. 멘토로서 연구자는 이런 교사들에게 문제제기를 통해, 교사들 스스로 자신들의 보육실제에 대해 반성해 보도록 도움을 주었다. 교사들은 연구자의 문제제기에 초기에는 ‘원래 하던 것을 왜 물어볼까’라는 반응을 보였지만, 점차 자신들이 해왔던 것에 대해 갈등하였다. 멘토로서 연구자는 ‘일상생활을 통한 보육과정 실행’, ‘영아 중심의 보육과정 실행’에 대해 교사들이 인식할 수 있도록 계속적으로 문제제기하기, 지원과 협력하기, 가르치기, 모델링, 확신하게 하기, 지지하기 역할을 하였다. 교사들은 영아들이 교사의 기대 수준에 못 미칠 때는 답답해하고 화를 내거나 활동을 중단하기도 하였지만, 차츰 구조화된 수업만이 아니라 일상생활을 통해서도 영아들에게 교육적 경험을 줄 수 있고 영아 중심의 즉 영아들의 요구나 욕구를 존중하는 보육 활동을 인식하여 보육프로그램의 계획 및 운영에 반영하였다.
둘째, 멘토링 과정에서 영아교사는 영아와의 상호작용 측면에서 어떠한 변화를 보일 것인가? 멘토링 초기에 영아교사들은 ‘영아의 요구와 무관한 상호작용’, ‘관리를 위한 상호작용’을 많이 하였다. 멘토인 연구자는 교사들에게 영아들과의 상호작용에 대한 문제제기를 하였다. 교사들은 영아들이 ‘그냥 두어도 잘 노는데’ 적극적인 교사와의 상호작용이 필요한지 의문시하였고, 영아들의 안전을 위하다 보면 관리를 위한 상호작용을 하게 된다는 반응을 하였다. 교사들은 바쁜 교사의 일로 인해, 자의로 혹은 타의로 상호작용을 제대로 하지 못한다는 것을 인식하였다. 멘토링 과정에서 멘토인 연구자는 문제제기하기, 지원과 협력하기, 가르치기, 모델링, 확신하게 하기 역할을 하였다. 점차 교사들은 따뜻하고 반응적인 상호작용, 발달을 촉진하는 상호작용에 대해 인식하고 보육 실제에 적용하였다. 영아의 언어와 놀이를 촉진하기 위해서 교사의 언어에 대해 반성해 보고 고치려고 노력하였으며, 영아들의 놀이에 적극적으로 참여하려고 노력하였다. 셋째, 멘토링 과정에서 영아교사는 영아 행동 지도 측면에서 어떠한 변화를 보일 것인가? 영아교사들이 어려워하고 힘들어하는 것 중의 하나가 영아들의 행동 지도였다. 이 시기 영아들의 발달 과제인 자율성과 자기통제를 지도하는 데 어려움을 겪었다. 교사들은 멘토링 초기에 ‘엄격한 행동지도’, ‘감정적인 행동지도’를 하였다. 멘토인 연구자는 가르치기, 모델링, 지지하기, 상담하기 역할을 통해, 교사들이 영아의 자기통제를 돕는 행동지도를 할 수 있도록 도왔다. 교사들은 점차적으로 변화되었다. 교사는 점차 영아를 편견 없이 대하기, 영아 존중하기, 명확한 지시 내리기, 격려의 필요성 인식, 영아에게 적합한 자율성 인식을 하게 되었다. 행동지도는 교사들의 신념이나 교사 이전의 경험이 복합적으로 영향을 미치기 때문에 변화하는 것이 쉽지 않았다. 변화한 모습을 보이다가도 원래의 모습으로 돌아가기도 하였다. 그러나 조금씩 변화를 위한 발걸음을 내디뎠다. 즉 영아에게 과도한 기대를 가지고 빨리 성숙하기를 바라는 교사에서, 여유를 가지고 영아를 배려하고 돌봄의 윤리를 실천하는 교사로의 변화가 이루어졌다. 넷째, 멘토링 과정에서 영아교사는 환경구성 측면에서 어떠한 변화를 보일 것인가? 영아들은 역할놀이에 적극적으로 참여하였지만 교사들은 이런 영아의 욕구에 적합한 환경 구성을 인식하지 못하였다. 이런 교사들에게 멘토로서 연구자가 문제제기하기를 하자 교사들은 환경 재구성의 필요를 느끼지 못했지만, 영아 발달에 적합한 환경 구성에 대한 멘토인 연구자의 지원과 협력하기를 통해 영아들의 놀이가 촉진되는 것을 관찰한 후, 교사들은 적극적이고 능동적으로 영아의 욕구나 반응에 따라 환경을 재구성하게 되었다. 이런 교사들에게 멘토는 지지하기를 하였다. 환경 변화의 동인은 멘토인 연구자였지만, 교사들은 계속적으로 환경을 영아의 욕구나 흥미에 맞게 재구성하고 놀이를 촉진시킬 수 있는 자료를 내어 주는 적극적 역할을 하게 되었다. 본 연구의 결과를 통해 영아교사에게 직전교육에서 교사의 역할을 담당할 수 있는 충분한 교육이 이루어져야 하며, 현장에서 영아교사들이 보육프로그램을 운영하는 데 도움을 줄 수 있는 장학의 한 방법으로 멘토링이 효과적이라는 것을 알 수 있었다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 7
• 3. 용어의 정의 8
• Ⅱ. 2세 영아 보육프로그램 9
• 1. 2세 영아의 발달과 보육 9
• 2. 2세 영아에게 적합한 보육프로그램 14
• Ⅲ. 멘토링과 영아교사 19
• 1. 멘토링의 개념 및 유형 19
• 2. 멘토의 역할 23
• 3. 멘토링의 과정 25
• 4. 효과적인 멘토링 27
• 5. 멘토링의 효과 29
• Ⅳ. 연구방법 및 절차 33
• 1. 연구 참여자 33
• 1) 참여교사 33
• 2) 2세 영아반 39
• 3) 멘토로서의 연구자 39
• 4) 참여 어린이집 44
• 5) 영아반의 하루 일과 51
• 2. 자료수집 59
• 1) 자료수집방법 59
• 2) 자료 분석 62
• 3) 연구의 타당도 64
• 3. 멘토링의 과정 65
• 1) 들어가기 66
• 2) 관계 맺기 67
• 3) 발달적 관계 맺기 68
• 4) 보다 발전된 관계 맺기 74
• 5) 나오기 75
• 4. 멘토링 과정에서의 멘토의 역할 77
• 1) 문제제기하기 77
• 2) 가르치기 77
• 3) 지원과 협력하기 78
• 4) 모델링 79
• 5) 확신하게 하기 79
• 6) 지지하기 80
• 7) 상담하기 81
• Ⅴ. 멘토링을 통한 영아교사의 프로그램 수행과정 83
• 1. 영아 보육활동의 계획 및 실행 84
• 1) 하던 대로의 계획 84
• 2) 교사의 계획대로 실행 91
• 3) 교사의 의도대로 가르치기 94
• 4) 일상생활을 통한 보육과정 실행 96
• 5) 영아 중심의 보육과정 실행 103
• 2. 영아와의 상호작용 109
• 1) 영아의 요구와 무관한 상호작용 109
• 2) 관리를 위한 상호작용 113
• 3) 따뜻하고 반응적인 상호작용 115
• 4) 발달을 촉진하는 상호작용 120
• 3. 영아의 행동 지도 133
• 1) 엄격한 행동 지도 133
• 2) 감정적인 행동 지도 136
• 3) 영아의 자기통제를 돕는 행동 지도 137
• 4. 영아에게 적합한 환경 조성 152
• 1) 환경 변화의 필요성 인식 못함 152
• 2) 영아에게 적합한 환경으로 변화 154
• 3) 적극적인 환경의 변화자 157
• Ⅵ. 논의 및 결론 160
• 1. 요약 160
• 2. 논의 162
• 3. 결론 및 제언 169
• 참고문헌 171
• 국문초록 184
• ABSTRACT 187