발달적 장학을 통한 유치원 교사의 발달 과정 = (The)developmental process of kindergarten teachers through the developmental supervision

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to analyze the development of teachers' knowledge and skills, self-understanding, and ecological aspects through the designed developmental supervision process. The study question raised to meet the purpose of this research is as follows: 1. How do teachers knowledge and skill, self-understanding, and ecological aspects develop through the developmental supervision? Two kindergarten teachers were selected from the Seoul Special City. One teacher, Ms. Chang, has two years of teaching experience with a moderate development level, while the other teacher, Ms. Lee, has 14 years of experience with a high development level. The process of this developmental supervision was carried out through the modification based on the Developmental Supervision Model by Glickman (1990), the Differentiated Supervision Model by Glatthorn (1997), the Clinical Cycle Model by Cogan (1973), and the Elements for Effective Supervision by Joyce & Showers (1988). The developmental process consists of formulation of the relationship, examination of the developmental level and its requirement, selection of the supervision method, application of the selected method, and the evaluation. The partial steps were repeated as necessary. For validity and reliability of the qualitative study, the data including non-participated observation, teacher interviews, journals, and teachers recordings, were collected according to the Triangulation Measurement (Merrian, 1988). The interpretation of the data was accomplished by transcription and integration, content analysis, classification and interpretation, and translation of the classified data. The result of the data is as follows: 1. While undergoing the developmental supervision process, great time and effort were spent in order to create more comfortable atmosphere so that both teachers can willingly participate the research. The efforts of the author trying to create more supportive atmosphere was noticed by the teachers lead to their ecological aspect of development. Moreover, while selecting the supervision method, both teachers mutually had positive attitudes towards each other and worked towards build a good relationship allowing the development of self-understanding and ecological aspect to occur. While examining the development level and the developmental supervision requirement survey, the two teachers have developed self-understanding by verifying their own specific interest area. 2. The process of both teachers' development in knowledge and skills, self-understanding, and ecological aspect consists 10 total rounds of the developmental supervision method and application, continuously growing especially at the 4 major focal points. Firstly, during the 5th rounds of the developmental supervision method and application, Ms. Lee developed the knowledge and skill through writing personal journals. At this point. Ms. Lee was troubled when she did not receive the expected results from Ms. Chang. Ms. Lee was frustrated and started to doubt her own teaching ability as one of the supervisor, and eventually, Ms. Lee ended up having unhelpful self-understanding that brought out negative development. However, Ms. Lee took the negative self-understanding and made an opportunity to change by re-evaluating Ms. Chang's level of development through journal writing, and adjusted for more appropriate with directive supervision method. Such problem solving method brought out Ms. Lee's knowledge and skills of the developmental supervision.. Secondly, during the 8th round of the developmental supervision method and application, Ms. Chang was motivated in the literature through personal encounter with Ms. Lee, and was able to develop self-understanding. Up to this point, both teachers studied literature, made student observation, and discussed the developmental supervision. In this process, Ms Lee made more frequent personal encounters, and Ms. Chang became aware of the importance of student observations in understanding students, and increased the knowledge and skills while making such an observation. Ms Chang's knowledge and skill development highly motivated the related literature studies allowing the development of self-understanding knowledge. Thirdly, during the 9th round of the developmental supervision method and application, through their growth of self-understanding development, Ms. Chang and Ms. Lee started building their interactive relationship so that an ecological aspects of development can occur between the two teachers. The difference in the developmental aspects between the current rounds and the previous is that the development did not occur directly through just one developmental method; that is, due to the developmental supervision method and application, one primary development further led to a secondary development. Studying the method of related literature, Ms. Chang increased the knowledge and skills by realizing the importance of student observation in understanding a student and an objective basis for educational information. This development of knowledge and skills led Ms. Chang to have a confidence in sharing the self learned knowledge with other teachers bringing out the self-understanding. Ms. Lee realized her dominated and directed teaching style through self-reflected journal writings that was a developmental supervision factor leading the development of knowledge and skills. This development of knowledge and skills allowed Ms. Lee to have positive attitude towards accepting Ms. Chang's thoughts, that led to the development of self-understanding. The development of both teachers knowledge and skills brought out the development of self-understanding, and started building their interdependent relationship showing an opportunity for the ecological development. Fourthly, during the 10th round of the developmental supervision method and application, a true interdependent developmental supervision between Ms. Chang and Ms. Lee was activated, allowing both teachers to develop the ecological aspect of development. This development is identical to the 9th round that the primary aspect of development induced another new aspect of development. In the student observation report, Ms. Chang was able to analyze and compare all the theories and concepts with her actual findings at the student observation. In this process, Ms. Chang has learned and became aware of many new concepts as well as gained confidence leading to self-understanding development. Ms. Lee was also able to re-evaluate Ms. Chang's knowledge and skills, and self-understanding aspect through journal writing. Therefore, Ms. Lee was able to direct a teacher to a higher developmental level with an appropriate developmental supervision method of interdependency. Consequently, from the results of Ms. Chang's development of knowledge and skill, self-understanding, and the Ms. Lee's result of re-evaluation of Ms. Chang's developmental level, both teachers gained the ecological development with collaborative relationship with active exchange of communication.

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 발달적 장학을 통하여 유치원 교사의 지식과 기술, 자기 이해, 그리고 생태적 측면이 어떻게 발달해 가는지를 질적으로 분석해 보고자 하는데 그 목적이 있다. 이와 같은 목적을 이루기 위해 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 1. 발달적 장학을 통하여 유치원 교사의 지식과 기술, 자기 이해, 그리고 생태적 측면은 어떻게 발달해 가는가? 연구 대상은 서울 소재 1개 유치원에 재직 중인 장 교사와 이 교사 2명이었다. 장 교사는 경력 2년차의 발달 수준이 대체로 낮은 편인 교사였으며, 이 교사는 경력 14년차의 발달 수준이 높은 교사였다. 이 연구는 Glickman(1990)의 발달적 장학모형, Glatthorn(1997)의 선택적 장학 모형, Cogan(1973)의 장학 순환 모형, 그리고 Joyce와 Showers(1988)의 장학의 효과를 끌어내기 위한 요소들을 기초로 연구자가 재구성한 발달적 장학 과정에 따라 진행되었다. 발달적 장학 과정은 “관계 형성”, “발달 수준 진단 및 장학 요구 조사”, “장학 유형 선택”, “장학 유형 및 방법 적용”, “평가”이며, 부분적으로 순환, 반복되었다. 자료는 질적 연구의 타당도와 신뢰도를 높이기 위하여 삼각 측정법(Merrian, 1988)에 따라 비참여관찰, 교사 면접, 연구자 기록, 교사들의 기록이 수집되었다. 자료의 분석은 자료의 전사 및 수집 자료의 통합, 영역 분석, 자료 분류 및 분석, 분류된 내용의 해석 단계로 이루어졌다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 1. 발달적 장학 실시 시점에서 연구자는 연구자와 교사, 교사들간에 편안한 분위기를 형성하고, 교사들이 장학에 대하여 긍정적인 태도를 갖도록 시간과 노력을 들였다. 이것은 연구자가 하고자 하는 일이 자신들에 대한 지원적인 환경을 제공하는 것으로 교사들에게 인식됨으로써, 생태적 측면의 발달을 이루는 계기가 되었다. 장학 유형 선택 과정에서 두 교사 모두 서로에 대하여 긍정적인 태도를 지니고 있고, 원만한 관계가 형성되고 있음을 확인함으로써 자기 이해 측면과 생태적 측면의 발달을 이루었다. 발달 수준 진단 및 장학 요구 조사에서 두 교사는 장학에 대한 요구 사항이 무엇인지 언급하는 과정을 통하여 자신들의 구체적인 관심사에 대하여 확인함으로, 자신에 대한 인식을 새롭게 하는 자기 이해 측면의 발달을 이루었다. 2. 발달적 장학 과정에서 장 교사와 이 교사의 지식과 기술, 자기 이해, 그리고 생태적 측면은 총 10차에 걸쳐 이루어진 “장학 유형 및 방법 적용”과정에서 지속적으로 발달되었으며, 특히 4가지 기점을 중심으로 변화되었다. 첫째, 5차 “장학 유형 및 방법 적용” 시점에서 이 교사는 저널 쓰기 방법을 통하여 장학 요원으로서 갖추어야 할 지식과 기술 측면의 발달이 이루어졌다. 이 교사는 이 시점까지 자신이 기대한 반응이 장 교사에게서 나오지 않자 갈등하였다. 이러한 갈등은 이 교사로 하여금 장학 요원으로서 자신의 지도 능력에 대해 회의를 느끼게 함으로써, 결국 자기 이해 측면의 부적 발달을 초래하였다. 이 교사는 자기 이해 측면의 부적 발달을 계기로, 저널 쓰기 방법을 통하여 장 교사의 발달 수준을 재진단하고, 장 교사의 수준에 보다 적합한 장학 유형인 직접적인 장학으로 전환하게 되었다. 이와 같은 문제 해결 방법은 이 교사의 장학지도 면에서 지식과 기술의 발달을 이끌게 되었다. 둘째, 8차 “장학 유형 및 방법 적용” 시점에서 장 교사는 이 교사의 직접적인 개입을 통하여 관련 문헌 학습에 대한 의욕이 고취되는 등 자기 이해 측면의 발달이 이루어졌다. 이 시점까지 두 교사는 관련 문헌 학습, 유아 관찰 및 장학 협의 등의 장학 방법을 실시하였다. 이 과정에서 이 교사는 보다 직접적인 개입을 하였으며, 장 교사는 유아 관찰에 대한 중요성을 인식하고 관찰 기술이 향상되는 지식과 기술의 발달을 이루었다. 이러한 장 교사의 지식과 기술의 발달은 관련 문헌에 대한 학습 의욕을 고취시킴으로써 자기 이해의 발달을 이끌게 되었다. 셋째, 9차 “장학 유형 및 방법 적용” 시점에서 장 교사와 이 교사의 자기 이해 측면의 발달로 인하여 상호적 관계가 형성되기 시작하므로 두 교사 모두 생태적 측면의 발달이 이루어졌다. 이 시점의 발달 양상이 이전의 시점과 다른 점은, 장학의 유형과 방법을 통하여 직접적으로 어느 한 측면의 발달을 이룬 것이 아니라는 것이다. 즉, 장학의 유형과 방법으로 인하여 한 측면에서의 발달을 이루고 이것이 2차적으로 다른 측면의 발달을 이끈 것이었다. 장 교사는 관련 문헌 학습의 방법을 통하여 유아 관찰이 개별 유아를 이해하고, 교육을 위한 객관적인 기초 자료가 될 수 있다는 새로운 인식을 하게 됨으로써 지식과 기술의 발달이 이루어졌다. 이러한 장 교사의 지식과 기술의 발달은 자신이 알게 된 지식을 다른 교사와 공유할 수 있을 것이라는 자신감으로 이어져 자기 이해의 발달을 이끌어내었다. 이 교사의 경우에는 저널 쓰기를 통해 자신의 강압적이고 일방적인 장학 지도 태도를 반성하는 장학 요원으로서의 지식과 기술의 발달을 이루었다. 이러한 이 교사의 지식과 기술의 발달은 장 교사의 생각을 수용하고자 하는 긍정적 태도를 지향함으로써 자기 이해의 발달을 이끌게 되었다. 두 교사의 이와 같은 지식과 기술의 발달은 자기 이해 측면의 발달을 이끌었으며, 이는 장학 협의 시에 상호적 관계가 형성되기 시작하므로 생태적 발달이 나타나는 계기가 되었다. 넷째, 10차 “장학 유형 및 방법 적용” 시점에서 장 교사와 이 교사간의 진정한 의미의 상호 협력적 장학이 활성화됨으로써 두 교사 모두 생태적 측면의 발달이 이루어졌다. 이 시점의 발달 양상 역시 9차 “장학 유형 및 방법 적용” 시점과 동일하게, 일차적으로 이루어진 한 측면의 발달이 또 다른 측면의 발달을 이끄는 양상이었다. 장 교사는 유아 관찰 계획안을 작성하는 장학의 방법을 통하여 그 동안 습득한 유아 관찰에 대한 이론과 실제를 정리하게 되었다. 이 과정에서 자신이 많은 것을 알게 되었음을 인식하고 자신감을 가짐으로써 자기 이해 측면의 발달이 이루어졌다. 이 교사는 저널 쓰기를 통하여 이러한 장 교사의 지식과 기술, 자기 이해 측면의 발달 수준을 재 진단하게 되었으며 그 결과, 보다 높은 발달 수준의 교사에게 적합한 상호 협력적 장학 유형으로 전환하게 되었다. 이와 같이 장 교사의 지식과 기술, 자기 이해 측면의 발달과 이 교사의 장 교사에 대한 발달 수준 재진단의 결과로써, 장학 협의 시에 두 교사가 상호간에 적극적인 의사 교환을 하는 생태적 발달이 이루어지게 되었다.