학업적 자기효능감과 자기조절학습이 학교적응에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

초 록

본 연구에서는 효과적인 학업수행의 이행과 학업성취의 달성을 위해 긍정적으로 학교생활에 적응하는데 매우 중요한 변인인 학업적 자기효능감과 자기조절학습이 학교적응에 어떠한 영향을 미치는가를 분석․규명하고자 한다. 그리고, 이러한 변인들과 하위요인 간의 관계와 영향력 연구를 통하여 초등학생의 학교적응에 대한 행동을 이해하고, 학업적 자기효능감과 자기조절학습을 향상시키는 방안을 모색하여 학교현장에서 이를 활용할 수 있도록 필요한 교육 자료와 시사점을 제공하는데 목적을 두고 있다.
이러한 연구목적을 위하여 본 연구에서는 강원도 S교육청에 소속된 초등학교 3학년과 6학년 총 1,454명을 임의로 표집 하였다. 연구를 위하여 가설을 설정하고 연구가설을 검증하기 위해 세 개의 검사 도구를 연구대상들에게 설문 조사하여 자료를 수집하였다. 표집대상을 통해 수집된 자료는 정리과정에서 불확실하거나 불성실한 반응 혹은 각 사례별로 세 가지 척도에 모두 반응하지 않은 경우를 제외하고 남자 610명(3학년 274명, 6학년 336명), 여자 624명(3학년 299명, 6학년 325명) 총 1,234명을 본 연구대상으로 하였다. 정리된 자료는 SPSS/WIN 15.0 Version으로 전산처리 하였다.
자료의 통계처리는 정리된 자료의 기초 통계치를 파악하기 위해 각 배경요인별 연구변인에 대한 평균과 표준편차를 산출하였으며, 차이분석(t, F검증)과 사후검증 및 χ2를 하였다. 또한 각 연구변인에 영향을 미치는 배경요인들의 효과 및 학교적응에 영향을 미치는 관련 변인들의 효과를 규명하고자 중다회귀분석을 실시하였다. 그리고, 본 연구에서는 한 단계에서 가능한 모든 독립요인들을 포함시켜 회귀방정식을 추정하는 enter방식을 활용하였으며 설정된 연구의 가설은 다음과 같다.

연구가설 1. 학업적 자기효능감, 자기조절학습, 학교적응은 배경요인별(성별, 학년별, 성적인식 수준, 독서량, 게임시간, 부모와의 대화량, 방과 후 보호자의 유무)로 유의한 차이가 있을 것이다.
연구가설 2. 학업적 자기효능감, 자기조절학습 및 학교적응 간에는 유의한 상관이 있을 것이다.
연구가설 3. 학업적 자기효능감, 자기조절학습은 학교적응에 유의한 영향을 미칠 것이다.

본 연구를 수행하기 위해 사용한 검사도구는「학업적 자기효능감」(김아영․박인영, 2001),「자기조절학습」(권형자․정정애, 2007), 「학교적응」(현주 외, 2006)이다. 이를 토대로 배경요인과 학업적 자기효능감, 자기조절학습, 학교적응 및 하위요인의 상관관계와 영향력을 규명하고자 하였다.

본 연구의 가설검증 결과를 요약하면 다음과 같다.

연구가설 1 :『학업적 자기효능감, 자기조절학습, 학교적응은 개인적 배경요인에 따라 유의한 차이가 있을 것이다』라는 <연구가설 1>은 대부분 긍정되었다.

연구가설 1-1 : ‘학업적 자기효능감, 자기조절학습, 학교적응은 성별에 따라 유의한 차이가 있을 것이다’ 라는 연구가설 1-1은 부분적으로 긍정되었다.
학업적 자기효능감에서는 성별간의 유의한 차이가 없었으며(p>.05), 자기조절학습과 학교적응에서는 유의한 차이가 있었다(p<.001). 여학생들이 남학생들보다 자기조절학습을 잘하며, 학교에 적응하는 수준도 높았다.
하위요인을 살펴보면, 학업적 자기효능감의 하위요인 역시 모두 성별 간에 유의한 차이가 없었으며(p>.05), 자기조절학습의 경우에는 긴장이완 요인만 제외하고, 공부시작, 공부지속, 시험준비, 공간관리 요인에서 여학생들의 평균이 남학생들보다 유의하게 높은 것으로 나타났다. 학교적응의 하위요인인 학업적 적응, 사회적 적응, 정의적 적응 역시 여학생들의 평균이 남학생들보다 유의하게 높은 것으로 나타났다.

연구가설 1-2 : ‘학업적 자기효능감, 자기조절학습, 학교적응은 학년에 따라 따라 유의한 차이가 있을 것이다’ 라는 연구가설 1-2는 대부분 긍정되었다.
초등학교 3학년이 6학년보다 학업적 자기효능감이 높으며, 자기조절학습과 학교적응을 잘하는 것으로 나타났다. 하위요인을 살펴보면, 학업적 자기효능감의 하위요인에서는 자신감과 과제난이도 선호에서 3학년의 평균이 6학년의 평균보다 유의하게 높았다(p<.001). 자기조절학습에서는 공부시작과 공부지속은 3학년이 6학년보다 높은 수준인 반면, 긴장이완과 공간관리는 6학년이 3학년 보다 높은 것으로 나타났으며(p<.01), 시험준비는 학년 간에 유의한 차이가 없었다(p>.05). 학교적응의 하위요인인 학업적 적응, 사회적 적응, 정의적 적응은 모두 3학년의 평균이 6학년보다 유의한 수준으로 높았다(p<.05).

연구가설 1-3 : ‘학업적 자기효능감, 자기조절학습, 학교적응은 성적인식 수준에 따라 유의한 차이가 있을 것이다’ 라는 연구가설 1-3은 대부분 긍정되었다.
학업적 자기효능감은 학생들의 성적인식 수준에 따라 의미 있는 차이를 보였다(F=176.248, p<.001). 하위요인 역시 같은 경향성을 보였으며, 사후검증 결과도 상집단>중집단>하집단 순으로 나타났다. 자신의 성적을 높게 인식할수록 학업적 자기효능감이 높게 나타났다.
자기조절학습 역시 의미 있는 차이를 보였으며(F=44.976, p<.001), 학

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구의 내용 5
• 3. 연구의 제한점 6
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 학업적 자기효능감 7
• 2. 자기조절학습 11
• 3. 학교적응 16
• 4. 선행연구의 고찰 21
• 5. 연구가설의 설정 근거 23
• Ⅲ. 연구 방법 29
• 1. 연구 대상 29
• 2. 연구 도구 30
• 3. 자료 처리 33
• Ⅳ. 가설검증 및 해석 35
• 1. 배경요인별 차이 분석 35
• 2. 상호상관 분석 61
• 3. 영향력 분석 64
• Ⅴ. 논의 75
• Ⅵ. 요약 및 결론 90
• 1. 요약 90
• 2. 결론 97
• 3. 제언 102
• 참 고 문 헌 103
• ABSTRACT 114

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