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    ア ァ カ サ ザ タ ダ ナ ハ バ パ マ ヤ ャ ラ ワ ヮ ン イ ィ キ ギ シ ジ チ ヂ ニ ヒ ビ ピ ミ リ ウ ゥ ク グ ス ズ ツ ヅ ッ ヌ フ ブ プ ム ユ ュ ル エ ェ ケ ゲ セ ゼ テ デ ヘ ベ ペ メ レ オ ォ コ ゴ ソ ゾ ト ド ノ ホ ボ ポ モ ヨ ョ ロ ヲ ―

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    자아개념, 자기조절학습, 자기효능감 및 미술학습 성취동기와의 관계 = Relation among self-concept, self-regulated learning, and self-efficacy on art learning related achievement motivation

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    https://www.riss.kr/link?id=T10532931

    • 저자
    • 발행사항

      서울 : 홍익대학교 대학원, 2006

    • 학위논문사항

      학위논문(박사) -- 홍익대학교 대학원 , 교육학과 교육심리전공 , 2006.8

    • 발행연도

      2006

    • 작성언어

      한국어

    • DDC

      370.15 판사항(20)

    • 발행국(도시)

      서울

    • 형태사항

      v, 74장 : 삽도 ; 26 cm

    • 일반주기명

      부록: 1, 미술학습 성취동기척도. -- 2, 미술학습 성취동기척도의 요인부하량
      참고문헌: pp. 61-68

    • DOI식별코드
    • 소장기관
      • 국립중앙도서관 국립중앙도서관 우편복사 서비스
      • 홍익대학교 세종캠퍼스 문정도서관 소장기관정보
      • 홍익대학교 중앙도서관 소장기관정보

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    다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

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    This study aims to analyze the contribution of the respective factors of self-concept, self-regulated learning, and self-efficacy on art learning related achievement motivation in the learning of the fine arts, and also analyze their comprehensive meaning for explanations. The aim of the study was analyzed on the basis of the following hypotheses.

    <Hypothesis 1> There will be a meaningful difference in art learning related achievement motivation in the learning of the fine arts between the upper and the lower level of self-concept, self-regulated learning, and self-efficacy.
    <Hypothesis 2> There will be a meaningful correlation between self-concept, self-regulated learning, and self-efficacy and art learning related achievement motivation in the learning of the fine arts.
    <Hypothesis 3> The sub-factors of self-concept, self-regulated learning, and self-efficacy will meaningfully explain art learning related achievement motivation in the learning of the fine arts and its sub-factor.

    The objects of the research, 783 students, were selected randomly among the second-year students attending middle and high schools located in the cities and provinces nationwide. The tools used for the collection of the materials of the research were: the 'measuring rule of self-concept' (Yong-Rae Kim, 1995) to measure the learners' sense of self; the 'measuring rule of the self-regulated learning' (Byeong-Sang Moon, 2000) to measure the learners' self-regulated learning; the 'degree of self-efficacy' (Ah-Yeong Kim, 1997) to measure the learners' sense of self-efficiency; and the 'art learning related achievement motivation in the learning of the fine arts' (Hae-Soon Jeong, 2005) to measure the learners' motive of accomplishment in the learning of the fine arts. The collected data were electronically processed with the SPSS/WIN 12.0 Version for difference analysis, correlation analysis, and multiple regression analysis. All of the hypotheses and statistical values were examined by the t-test and F-test with the significant level of p<.05.

    The results of the analysis conducted with these research methodology can be summarized as follows.
    Firstly, the results of the examination for the difference in art learning related achievement motivation in the learning of the fine arts between the upper and the lower level of self-concept, self-regulated learning, and self-efficacy all showed meaningful differences. An analysis of such results tells that the group of middle and high school students with a high level of self-concept has stronger motive of accomplishment in the learning of the fine arts. Therefore, the <hypothesis 1>, "There will be a meaningful difference in art learning related achievement motivation in the learning of the fine arts between the upper and the lower level of self-concept, self-regulated learning, and self-efficacy" was affirmed. Such analysis results show that art learning related achievement motivation in the learning of the fine arts is stronger in each level of the independent variable.
    Secondly, the correlation between self-concept, self-regulated learning, and self-efficacy and art learning related achievement motivation in the learning of the fine arts all appeared to have a static correlativity. The correlation between self-efficacy and art learning related achievement motivation in the learning of the fine arts was high, while self-concept and self-regulated learning had low correlativity. Thus, the correlation between all of the research variables of middle and high school learners was a meaningful. So the <hypothesis 2>, "There will be a meaningful correlation between self-concept, self-regulated learning, and self-efficacy and art learning related achievement motivation in the learning of the fine arts" was affirmed. The results of the correlation analysis shows that there is no multiple mutual linear correlation among the research variables of the middle and high school learners. Therefore the influence of the independent variables on art learning related achievement motivation in the learning of the fine arts was analyzed through multiple regression analysis.
    Thirdly, in order to analyze the degree of the influence on art learning related achievement motivation in the learning of the fine arts, a multiple regression analysis was done with self-concept, self-regulated learning, and self-efficacy as independent variables and art learning related achievement motivation in the learning of the fine arts as the dependent variable.
    The result of the analysis explained 27.1% of the total variance of art learning related achievement motivation in the learning of the fine arts. Among them, the self-control occupies 19.6% explaining the most influence, followed by 3.3% of the sense of social self, 2.0% of self control, 0.9% of self-concept in study accomplishment, 0.8% of the general sense of self at school and 0.5% of behavior control in meaningful explanation. Therefore, the <Hypothesis 3>, "The sub-factors of self-concept, self-regulated learning, and self-efficacy will meaningfully explain art learning related achievement motivation in the learning of the fine arts and its sub-factor" was also affirmed.
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    This study aims to analyze the contribution of the respective factors of self-concept, self-regulated learning, and self-efficacy on art learning related achievement motivation in the learning of the fine arts, and also analyze their comprehensive mea...

    This study aims to analyze the contribution of the respective factors of self-concept, self-regulated learning, and self-efficacy on art learning related achievement motivation in the learning of the fine arts, and also analyze their comprehensive meaning for explanations. The aim of the study was analyzed on the basis of the following hypotheses.

    <Hypothesis 1> There will be a meaningful difference in art learning related achievement motivation in the learning of the fine arts between the upper and the lower level of self-concept, self-regulated learning, and self-efficacy.
    <Hypothesis 2> There will be a meaningful correlation between self-concept, self-regulated learning, and self-efficacy and art learning related achievement motivation in the learning of the fine arts.
    <Hypothesis 3> The sub-factors of self-concept, self-regulated learning, and self-efficacy will meaningfully explain art learning related achievement motivation in the learning of the fine arts and its sub-factor.

    The objects of the research, 783 students, were selected randomly among the second-year students attending middle and high schools located in the cities and provinces nationwide. The tools used for the collection of the materials of the research were: the 'measuring rule of self-concept' (Yong-Rae Kim, 1995) to measure the learners' sense of self; the 'measuring rule of the self-regulated learning' (Byeong-Sang Moon, 2000) to measure the learners' self-regulated learning; the 'degree of self-efficacy' (Ah-Yeong Kim, 1997) to measure the learners' sense of self-efficiency; and the 'art learning related achievement motivation in the learning of the fine arts' (Hae-Soon Jeong, 2005) to measure the learners' motive of accomplishment in the learning of the fine arts. The collected data were electronically processed with the SPSS/WIN 12.0 Version for difference analysis, correlation analysis, and multiple regression analysis. All of the hypotheses and statistical values were examined by the t-test and F-test with the significant level of p<.05.

    The results of the analysis conducted with these research methodology can be summarized as follows.
    Firstly, the results of the examination for the difference in art learning related achievement motivation in the learning of the fine arts between the upper and the lower level of self-concept, self-regulated learning, and self-efficacy all showed meaningful differences. An analysis of such results tells that the group of middle and high school students with a high level of self-concept has stronger motive of accomplishment in the learning of the fine arts. Therefore, the <hypothesis 1>, "There will be a meaningful difference in art learning related achievement motivation in the learning of the fine arts between the upper and the lower level of self-concept, self-regulated learning, and self-efficacy" was affirmed. Such analysis results show that art learning related achievement motivation in the learning of the fine arts is stronger in each level of the independent variable.
    Secondly, the correlation between self-concept, self-regulated learning, and self-efficacy and art learning related achievement motivation in the learning of the fine arts all appeared to have a static correlativity. The correlation between self-efficacy and art learning related achievement motivation in the learning of the fine arts was high, while self-concept and self-regulated learning had low correlativity. Thus, the correlation between all of the research variables of middle and high school learners was a meaningful. So the <hypothesis 2>, "There will be a meaningful correlation between self-concept, self-regulated learning, and self-efficacy and art learning related achievement motivation in the learning of the fine arts" was affirmed. The results of the correlation analysis shows that there is no multiple mutual linear correlation among the research variables of the middle and high school learners. Therefore the influence of the independent variables on art learning related achievement motivation in the learning of the fine arts was analyzed through multiple regression analysis.
    Thirdly, in order to analyze the degree of the influence on art learning related achievement motivation in the learning of the fine arts, a multiple regression analysis was done with self-concept, self-regulated learning, and self-efficacy as independent variables and art learning related achievement motivation in the learning of the fine arts as the dependent variable.
    The result of the analysis explained 27.1% of the total variance of art learning related achievement motivation in the learning of the fine arts. Among them, the self-control occupies 19.6% explaining the most influence, followed by 3.3% of the sense of social self, 2.0% of self control, 0.9% of self-concept in study accomplishment, 0.8% of the general sense of self at school and 0.5% of behavior control in meaningful explanation. Therefore, the <Hypothesis 3>, "The sub-factors of self-concept, self-regulated learning, and self-efficacy will meaningfully explain art learning related achievement motivation in the learning of the fine arts and its sub-factor" was also affirmed.

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    국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

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    본 연구의 목적은 중&#8228;고등학교 학습자들의 자아개념과 자기조절학습, 자기효능감이 미술학습 성취동기에 미치는 영향을 분석하고, 종합적인 설명력을 분석하고자 하였다. 이러한 연구의 목적을 위해 다음과 같은 가설을 설정하였다.

    <가설 1> 자아개념, 자기조절학습 및 자기효능감의 상&#8228;하 수준별 미술학습 성취동기는 의미있는 차이가 있을 것이다.
    <가설 2> 자아개념, 자기조절학습 및 자기효능감과 미술학습 성취동기 간에는 의미있는 상관이 있을 것이다.
    <가설 3> 자아개념, 자기조절학습 및 자기효능감 하위요인들은 미술학습 성취동기와 그 하위요인을 의미있게 설명할 것이다.

    연구의 대상은 전국 시도별 중&#8228;고등학교 2학년 학습자 783명을 임의로 표집 하였다. 본 연구의 자료수집을 위해 사용한 도구는 학습자들의 자아개념을 측정하고자 「자아개념척도」(김용래, 2000), 학습자의 자기조절학습을 측정하기 위하여「자기조절학습척도」(문병상, 2000), 학습자의 자기효능감을 측정하고자「자기효능감척도」(김아영, 1997), 그리고 학습자의 미술학습 성취동기를 측정하기 위하여 「미술학습 성취동기척도」(정해순, 2005)를 사용하였다. 수집된 자료는 차이분석, 상관분석, 다중회귀분석을 하였다.

    본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
    첫째, 자아개념, 자기조절학습 및 자기효능감의 상 &#8228; 하 수준에 따른 미술학업 성취동기에 차이가 있는지를 분석한 결과 모두 의미있는 차이가 발견되었다. 중&#8228;고등학교 학습자들의 자아개념, 자기조절학습 및 자기효능감이 높은 집단이 미술학습 성취동기가 높다. 따라서, 『자아개념, 자기조절학습 및 자기효능감의 상&#8228;하 수준별 미술학습 성취동기는 의미있는 차이가 있을 것이다』라는 <가설 1>은 긍정되었다.
    둘째, 자아개념, 자기조절학습 및 자기효능감과 미술학습 성취동기간의 상관은 모두 의미있는 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 자기효능감과 미술학습 성취동기간의 상관은 높지만, 자아개념과 자기조절학습간에는 상관이 낮은 것으로 나타났다. 이로써 『자아개념, 자기조절학습 및 자기효능감과 미술학습 성취동기간에는 의미있는 상관이 있을 것이다』라는 <가설 2>는 긍정 되었다. 그리고 상관분석 결과를 통해 중&#8228;고등학교 학습자들의 독립변인들 간에는 다중상호선형관계가 없기 때문에 다중회귀분석을 통해 미술학습 성취동기에 대한 독립변인들의 영향력을 분석하였다.
    셋째, 중&#8228;고등학교의 미술학습 성취동기에 대한 자아개념, 자기조절학습 및 자기효능감의 영향력을 다중회귀분석에 의해 검증하였다.
    그 결과 선정된 독립변인들은 미술학습 성취동기를 27.1%를 설명하고 있다. 그중 자기조절은 19.6%, 이에 추가해서 사회자아개념 3.3%, 개인조절 2.0%, 학업성취 자아개념 0.9%, 학교일반자아개념 0.8%, 행동조절 0.5%로 의미있는 설명을 하고 있는 것으로 나타났다. 따라서 『자아개념, 자기조절학습 및 자기효능감 하위요인들은 미술학습 성취동기와 그 하위요인을 의미있게 설명할 것이다』라는 <가설 3>은 긍정되었다.
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    본 연구의 목적은 중․고등학교 학습자들의 자아개념과 자기조절학습, 자기효능감이 미술학습 성취동기에 미치는 영향을 분석하고, 종합적인 설명력을 분석하고자 하였다. 이러한 연...

    본 연구의 목적은 중&#8228;고등학교 학습자들의 자아개념과 자기조절학습, 자기효능감이 미술학습 성취동기에 미치는 영향을 분석하고, 종합적인 설명력을 분석하고자 하였다. 이러한 연구의 목적을 위해 다음과 같은 가설을 설정하였다.

    <가설 1> 자아개념, 자기조절학습 및 자기효능감의 상&#8228;하 수준별 미술학습 성취동기는 의미있는 차이가 있을 것이다.
    <가설 2> 자아개념, 자기조절학습 및 자기효능감과 미술학습 성취동기 간에는 의미있는 상관이 있을 것이다.
    <가설 3> 자아개념, 자기조절학습 및 자기효능감 하위요인들은 미술학습 성취동기와 그 하위요인을 의미있게 설명할 것이다.

    연구의 대상은 전국 시도별 중&#8228;고등학교 2학년 학습자 783명을 임의로 표집 하였다. 본 연구의 자료수집을 위해 사용한 도구는 학습자들의 자아개념을 측정하고자 「자아개념척도」(김용래, 2000), 학습자의 자기조절학습을 측정하기 위하여「자기조절학습척도」(문병상, 2000), 학습자의 자기효능감을 측정하고자「자기효능감척도」(김아영, 1997), 그리고 학습자의 미술학습 성취동기를 측정하기 위하여 「미술학습 성취동기척도」(정해순, 2005)를 사용하였다. 수집된 자료는 차이분석, 상관분석, 다중회귀분석을 하였다.

    본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
    첫째, 자아개념, 자기조절학습 및 자기효능감의 상 &#8228; 하 수준에 따른 미술학업 성취동기에 차이가 있는지를 분석한 결과 모두 의미있는 차이가 발견되었다. 중&#8228;고등학교 학습자들의 자아개념, 자기조절학습 및 자기효능감이 높은 집단이 미술학습 성취동기가 높다. 따라서, 『자아개념, 자기조절학습 및 자기효능감의 상&#8228;하 수준별 미술학습 성취동기는 의미있는 차이가 있을 것이다』라는 <가설 1>은 긍정되었다.
    둘째, 자아개념, 자기조절학습 및 자기효능감과 미술학습 성취동기간의 상관은 모두 의미있는 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 자기효능감과 미술학습 성취동기간의 상관은 높지만, 자아개념과 자기조절학습간에는 상관이 낮은 것으로 나타났다. 이로써 『자아개념, 자기조절학습 및 자기효능감과 미술학습 성취동기간에는 의미있는 상관이 있을 것이다』라는 <가설 2>는 긍정 되었다. 그리고 상관분석 결과를 통해 중&#8228;고등학교 학습자들의 독립변인들 간에는 다중상호선형관계가 없기 때문에 다중회귀분석을 통해 미술학습 성취동기에 대한 독립변인들의 영향력을 분석하였다.
    셋째, 중&#8228;고등학교의 미술학습 성취동기에 대한 자아개념, 자기조절학습 및 자기효능감의 영향력을 다중회귀분석에 의해 검증하였다.
    그 결과 선정된 독립변인들은 미술학습 성취동기를 27.1%를 설명하고 있다. 그중 자기조절은 19.6%, 이에 추가해서 사회자아개념 3.3%, 개인조절 2.0%, 학업성취 자아개념 0.9%, 학교일반자아개념 0.8%, 행동조절 0.5%로 의미있는 설명을 하고 있는 것으로 나타났다. 따라서 『자아개념, 자기조절학습 및 자기효능감 하위요인들은 미술학습 성취동기와 그 하위요인을 의미있게 설명할 것이다』라는 <가설 3>은 긍정되었다.

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    목차 (Table of Contents)

    • Ⅰ. 서 론 1
    • A. 연구의 필요성과 목적 1
    • B. 연구의 내용과 한계 4
    • Ⅱ. 이론적 배경 6
    • A. 연구변인들의 개념 6
    • Ⅰ. 서 론 1
    • A. 연구의 필요성과 목적 1
    • B. 연구의 내용과 한계 4
    • Ⅱ. 이론적 배경 6
    • A. 연구변인들의 개념 6
    • 1. 자아개념의 의미 6
    • 2. 자기조절학습의 의미 9
    • 3. 자기효능감의 의미 12
    • 4. 미술학습 성취동기의 의미 15
    • B. 연구변인들간의 관계 18
    • 1. 자아개념과 자기조절학습간의 관계 18
    • 2. 자기조절학습과 자기효능감간의 관계 20
    • 3. 자아개념과 자기효능감간의 관계 23
    • 4. 자아개념과 자기조절학습, 자기효능감 및 미술학습 성취동기와의 관계 24
    • C. 연구의 가설 28
    • Ⅲ. 연구의 방법 31
    • A. 연구의 대상 31
    • B. 연구의 도구 31
    • 1. 자아개념척도 31
    • 2. 자기조절학습척도 33
    • 3. 자기효능감척도 33
    • 4. 미술학습 성취동기척도 34
    • C. 자료의 처리 35
    • Ⅳ. 결과분석 및 논의 36
    • A. 집단별 변인의 기초통계 36
    • B. 자아개념, 자기조절학습 및 자기효능감의 수준별 미술학습 성취동기 차이분석 38
    • 1. 자아개념 수준별 미술학습 성취동기의 차이분석 38
    • 2. 자기조절학습 수준별 미술학습 성취동기의 차이분석 40
    • 3. 자기효능감 수준별 미술학습 성취동기의 차이분석 41
    • C. 자아개념, 자기조절학습, 자기효능감 및 미술학습 성취동기간의 상관분석 42
    • D. 자아개념, 자기조절학습 자기효능감이 미술학습 성취동기에 미치는 영향력 분석 45
    • 1. 학업자아개념 하위요인들이 미술학습 성취동기에 미치는 영향력 분석 45
    • 2. 비학업자아개념 하위요인들이 미술학습 성취동기에 미치는 영향력 분석 47
    • 3. 자기조절학습 하위요인들이 미술학습 성취동기에 미치는 영향력 분석 49
    • 4. 자기효능감 하위요인들이 미술학습 성취동기에 미치는 영향력 분석 51
    • 5. 자아개념, 자기효능감 및 자기조절학습 하위요인들이 미술학습 성취동기에 미치는 영향력 분석 53
    • Ⅴ. 요약 및 결론 56
    • A. 요 약 56
    • B. 결론 및 제언 58
    • 참 고 문 헌 61
    • 영 문 초 록 69
    • 부 록 73
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    참고문헌 (Reference)

    1. The achievement motive, Atkinson, McClellnad, Lowell, Clark, , 1953

    2. Self-concept and school achievement, Purkey,W.W, , 1970

    3. 자아개념의 발달경향 분석, 송인섭, 한국교육심리학회, "교육심리연구 11권 1호, , 1997

    4. Self-efficacy Mechaism in Human Agency, ura, , 1982

    5. Self-efficacy: The excercise of control, Bandura, Self-efficacy : The excercise of control, , 1997

    6. self-efficacy perspective on achievement, Schunk, , 1997

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