자기결정동기와 자기조절학습이 학업성취에 미치는 영향 = (The) effects of self-determination motivation and self-regulated learning on academic achievement

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 학업성취에 대한 자기결정동기와 자기조절학습의 관계를 규명하고 자기결정동기 및 자기조절학습의 학업성취에 대한 영향력을 밝힘으로써 교수자료개발의 밑거름을 제시하는 데 그 목적이 있다.
이러한 연구 목적을 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
1) 학년 및 성별에 따른 학생들의 자기결정동기와 자기조절학습의 반응양상은 어떠한가?
2) 자기결정동기와 자기조절학습의 관계는 어떠한가?
3) 학업성취에 대한 자기결정동기와 자기조절학습의 관계는 어떠한가?
4) 학업성취에 대한 자기결정동기 및 자기조절학습의 영향은 어떠한가?
본 연구는 서울 시내 남녀 중고생 368명을 대상으로 하였으며, 측정도구로는 Zimmerman과 Martinez-Pons(1990)가 제시한 14가지 자기조절학습전략을 기초로 만든 김호경(1996)의 설문지와 양명희(2000)가 제시한 LISREL 모형 중의 일부인 동기적 신념을 구성하여 만든 자기조절학습측정도구와 함께, 김아영과 오순애(2001)가 Hayamizu(1997)의 Stepping Motivation Scale(SMS)을 번안한 자기결정동기판별척도를 수정하여 사용하였다. 또한 연구대상들의 학교시험성적을 사용하였다. 자료분석을 위해 변수들에 대한 기술통계량 산출, 상관분석, 두 독립표본에 대한 t 검증, 일원분산분석, 경로분석, 중다회귀분석을 사용하였다.
연구문제에 따른 자료분석의 결과를 요약하면 다음과 같다.
1) 자기결정동기에 있어서는 고등학생이 중학생보다 무동기군, 부과적 동기군, 확인적 동기군, 내재적 동기군이 많았다. 특히 무동기군의 고등학생이 중학생과 비교해 월등하게 많았다. 다음으로, 자기조절학습의 경우 그 사용수준에 있어 중학생이 고등학생보다 높았다.
2) 자기결정감이 높은 동기유형과 자기조절학습의 수준은 정적 상관이 있었다.
3) 자기결정동기가 자기조절학습에 직접적인 영향을 줌과 동시에 자기조절학습을 매개로 하여 학업성취에 간접적으로 영향을 미쳤다. 또한 자기조절학습동기가 자기조절학습전략보다 학업성취를 직접적으로 강하게 예측하는 것으로 나타났다.
4) 학업성취에 대한 자기결정동기와 자기조절학습의 영향의 정도에 있어서 자기조절학습동기의 자아효능감, 자기조절학습전략의 교과서 복습, 자기결정동기유형의 확인적 원인 순으로 나타났다.
이상의 연구결과를 바탕으로 다음과 같은 결론을 내릴 수 있다.
1) 자기결정동기에 있어서는 학년이 높아감에 따라 점차적으로 자율성이 증가하고 따라서 내재적 동기가 높아진다. 그러나 무동기 또한 급격히 증가하는 것을 고려하여 보면, 학년이 올라갈수록 공부 자체에 대한 흥미를 잃어가는 학습자 또한 많아져 간다는 사실을 알 수 있다. 따라서 학습에 대한 무력감을 느끼는 학습자들의 학구열을 높여주도록 이끌어 주는 방안이 시급히 제시되어야 한다.
자기조절학습의 경우, 학년이 증가함에 따라 자기조절전략의 사용이 낮아진다. 이는 자율성이 잘 보장되지 않는 상황 속에서 학생들의 타율적 학습이 강화되는 현실을 드러내 준다.
2) 학생들의 자기결정성이 높을수록 자기조절학습에 적극적이다. 이것은 비록 외재적 동기일지라도 그것이 학생 개인의 자율적 결정과 선택에 의한 것이라면 학습에 긍정적인 영향을 미칠 수 있음을 나타낸다. 그러나 이것은 곧 치열한 입시경쟁의 한 단면으로서의 외적 동기 지향의 경향으로 해석된다.
3) 자기결정감이 높아야 자기조절학습을 매개로 하여 학업성취에 긍정적인 결과를 얻는다. 따라서 학생들의 자발적인 자기조절학습을 강조하기 이전에 학생들의 자율성을 적극 권장하는 교육적 환경이 조성되어야 한다. 또한 학업성취에 직접적인 예측자로서의 자기조절학습에서는 자기조절학습동기가 자기조절학습전략보다 학업성취에 대한 직접적인 영향력이 강하다. 따라서 학생들의 효율적인 학습을 위해서는 학습자가 자기조절학습전략을 사용하는 동안 자기조절학습동기의 높은 수준을 유지할 수 있는 방법이 강구되어야 한다.
4) 자아효능감이 학업성취와 가장 높은 관련이 있으며 공부하는 것 그 자체에 대한 의미를 부여하는 확인적 원인일 때 학업에 긍정적인 결과를 얻을 수 있다. 또한 교과서복습이 학업성취에 많은 영향을 미친다. 따라서 학습자들의 자아효능감에 대한 지속적인 관심이 뒷받침되어야 하며, 학습자 자신이 학습을 주도하는 자세가 학습에서는 매우 중요하는 것이 확인되는 바이다. 하지만 교과서 복습이라는 예측인자의 등장은 지식제공 위주의 암기식 교육을 반영하는 것이므로 우리의 교육이 시급히 학생들의 자기 주도적 학습을 고양하는 방향으로 나아가야함을 시사한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to clarify the relationship between self-determination motivation and self-regulated learning toward academic achievement and to discover the affection of self-determination motivation and self-regulated learning on academic achievement to provide foundation of teaching material development.
For this purpose of study, following issues were selected.
1) How was the tendency of students against self-determination motivation and self-regulated learning according to classes and sex?
2) What was the relationship established between self-determination motivation and self-regulated learning?
3) What was the relationship between self-determination motivation and self-regulated learning toward academic achievement?
4) What was the affection of self-determination motivation and self-regulated learning on academic achievement?
For this study, the sample comprised 368 middle and high school students in Seoul. The Sample were given Self-regulated learning measurement tool - made by composing Ho-Kyoung Kim's questionnaire(1996) and Myoung-Hee Yang's motivation regulation(2000) - and modified version of self-determination motivation indicator scale which was adapted by Ah-Young Kim and Soon-Ae O(2001). The samples' results from the mid-term and final test were also used. Descriptive statistics, two-sample t-test, correlation analysis, one-way ANOVA, path analysis, multiple regression analysis were performed in the analysis of the data.
The result of data analysis could be summarized as following respective to each issue stated above.
1) For self-determination motivation, high school students presented increase in amotivators, introjected motivators, identified motivators, and intrinsic motivators compared to middle school students. Especially amotivators were significantly increased compared to middle school students. For trend of self-regulated learning, middle school students used higher level of self-regulated learning.
2) With stronger self-determination motivation, there were closer relationship between self-determination motivation and self-regulated learning.
3) Self-determination motivation affected to self-regulated learning directly and this affected academic achievement indirectly. Also, self-regulated learning strategy was indicated to predict one's academic achievement directly compared to self-regulated learning motivation.
4) As the result of entering all lower variables, the degree of predictability for self-determinant motivation and self-regulated learning affecting academic achievement was indicated as the order of self-efficacy of self-regulated learning motivation, textbook review of self-regulated learning strategy, and identified reason of self-determination motivation type.
From the result of this study we could derive following conclusions.
1) Self-determination motivation increases as the advancement in class and therefore, intrinsic motive is increased. However, considering the significant increase of amotivation, it could be said that there are also many students who lose fun in learning. Therefore, it is urgent to provide method to increase willingness to learn for those who feel impotent in learning.
For self-regulated learning, the usage of self-regulated strategy is decreased as one's course advance to the next step. This represents the need of serious consideration for the movement of learning toward oppressed form in the actuality that doesn't assure the autonomous behavior.
2) Students with higher degree of self-determination are more positive to self-regulated learning. Though this comes from extrinsic motive, it could affect positively to learning if it is from one's autonomous decision and choice. But this seems to be one of the aspects of frantic competition for college entrance exam and therefore, an inclination to extrinsic motive.
3) One's self-determination should be strong to get positive result in academic achievement through self-regulated learning. Therefore, before emphasizing autonomous self-regulated learning, providing educational environment strongly supporting students' autonomy must first be done. And for self-regulated learning as direct predictor, direct affection of self-regulated learning motive to academic achievement is stronger than self-regulated learning strategy. Therefore, for efficient learning of students, a method to maintain high level of self-regulated learning motive during using self-regulated learning strategy should be found.
4) It was found that self-efficacy is most closely related to academic achievement and finding meaning in learning itself gives positive result. Textbook review also largely affects academic achievement. Therefore, the fact that continuous interest of students for self-efficacy should be maintained and the importance of setting autonomous attitude toward learning in the field of learning are verified. But the occurring of textbook review as a prediction factor represents knowledge-provision driven education mainly based on simple memorizing and this leads us to the conclusion that our education policy should be advanced in the way of encouraging students to learn autonomously.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = i
• 표차례 및 그림차례 = iii
• 국문요약 = iv
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구목적 및 연구문제 = 4
• 3. 용어의 정의 = 4
• II. 이론적 배경 = 6
• 1. 자기결정동기 = 6
• 1) 동기의 본질 = 6
• 2) 내적 동기와 외적 동기의 관계 = 7
• 3) 자기결정이론의 출현 = 8
• 4) 자기결정동기와 학업성취의 관계 = 12
• 2. 자기조절학습 = 13
• 1) 자기조절학습의 개념 = 14
• 2) 자기조절학습의 구성요인 = 14
• (1) 자기-조절학습전략 = 15
• (2) 자기-조절학습동기 = 18
• 3) 자기조절학습의 획득 = 22
• 4) 자기조절학습과 학업성취의 관계 = 22
• III. 연구 방법 = 25
• 1. 연구 대상 및 검사실시 = 25
• 2. 연구 도구 = 26
• 3. 자료 분석 = 28
• 4. 연구의 제한점 = 30
• IV. 연구결과 및 논의 = 31
• 1. 연구결과 = 31
• 1) 학년 및 성별에 따른 자기결정동기와 자기조절학습 = 31
• 2) 자기결정 동기유형과 자기조절학습의 관계 = 35
• 3) 학업성취에 대한 자기결정동기와 자기조절학습의 관계 = 38
• 4) 학업성취에 대한 자기결정동기 및 자기조절학습의 영향 = 41
• 2. 논의 = 45
• V. 요약·결론 및 제언 = 51
• 1. 요약 = 51
• 2. 결론 = 53
• 3. 제언 = 54
• 참고 문헌 = 56
• 부록 = 68
• ABSTRACT = 80