중학생의 배경 변인별 스포츠활동 참여형태와 자기조절학습능력에 관한 연구 = Middle school students’ Participation in Sports Activities and Self-Regulated Learning Ability

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 중학생의 스포츠활동 참여형태(행동적 참여, 인지적 참여, 정의적 참여)와 자기조절학습능력의 관련성을 규명하여 지속적인 스포츠 참여를 통해 학업에 도움이 되게 하고 나아가 건강한 생활을 유지하는데 궁극적인 목적이 있다.
본 연구의 대상자는 서울시 강북구 소재 남녀공학의 K중학생 308명을 대상으로 자기평가기입법으로 설문조사를 실시하였고, 불성실한 56부는 자료분석에서 제외하여 Windows SPSS/PC+ 12.0 Version을 사용하여 기술통계분석, 빈도분석, t-test, 일원분산분석 및 사후검증(Tukey) 및 다중회귀분석 등을 활용하였으며 다음과 같은 결론을 도출하였다.
첫째, 중학생의 배경 변인에 따른 스포츠활동 참여형태는, 먼저, ‘성별’에서 남자가, 둘째, ‘스포츠활동 참여(직접적 참여) 유/무’에서 스포츠활동 참여가 있는 집단의 평균이 높게 나타나, 부분적으로 배경 변인에 따른 스포츠활동 참여형태의 차이가 있었다.
전체적으로 모든 배경 변인(성별, 학년, 부모의 학력, 스포츠활동 유/무, 학원 수강 여부)에 있어서 정의적, 행동적, 인지적 참여 순으로 높게 나타났다.
둘째, 중학생의 배경 변인에 따른 자기조절학습능력은, 먼저, ‘어머니의 학력’에서, 자기조절학습능력의 하위요인인 ‘자기조절’에서 고졸과 대졸의 유의한 차이가 있었고, ‘학원 수강 여부’에서는 학원 수강 집단의 자기조절학습능력의 하위 요인이 모두 높게 나타나, 배경 변인에 따른 자기조절학습능력은 부분적으로 차이가 있었다.
전체적으로 모든 배경 변인에 있어 인지전략사용이 자기조절보다 항상 높게 나타났다.
셋째, 스포츠활동 참여형태와 자기조절학습능력의 관계는, 자기조절학습능력의 하위요인 중 ‘자기조절’에서 ‘행동적 참여’가 높게 나타났고, 상대적 영향력은 행동적, 인지적, 정의적 참여 순으로 나타났다.
결론적으로, 스포츠활동 참여형태 중 ‘행동적 참여’가 자기조절학습능력의 하위 요인인 ‘자기조절’에 영향을 미치는 것으로 나타났다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study analysed the relationship between middle school
students’ participation in sports activities(active involvement,
cognitive involvement, affective involvement) and self-regulated learning, this study ultimately aims at helping study and keeping health life.
The questionnaires were distributed to 308 students in K
co-educational middle school located in Kang-buk district which were filled out by students and returned for analysis.
The collected data was analyzed by the frequency analysis method and the t-test verification method. Also, one-way analysis of variance, and post-examination were performed by using the correction analysis and multiple regression analysis through using SPSS Win 12.0.
The first, male students showed the highest scores in sport
activities participation and the group who often take part in sport activities obtained the second highest score depends on the background reason. Overall, regarding all the affective, active, cognitive participation showed higher score in order.
The second, there is meaningful difference between the and
university graduate in mothers’ educational backgrounds regarding self-regulated learning. Also the average score of it for the student attending private institutes higher than others, thus there is partial difference depends on the self-regulated learning. Overall, the cognitive strategy use obtained higher score than self-regulated learning.
The third, Regarding the relationship between the students’
participation in sports activities and self-regulated learning, active involvement showed higher score in self-regulation, a sub-factor of self-regulated leaning ability. Comparative influence effects on the active, cognitive, affective participation showed higher score in order.
In conclusion, ‘active involvement’ effects on the ‘self-regulated’ which is the of self-regulated leaning ability in sports activities participation.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구의 목적 = 4
• 3. 연구의 가설 = 4
• 4. 연구의 제한점 = 5
• 5. 용어의 정의 = 5
• 1) 인구통계학적 배경 변인 = 5
• 2) 스포츠활동 참여형태 = 5
• 3) 자기조절학습능력 = 6
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 1. 스포츠의 개념 = 7
• 2. 스포츠의 참여 = 9
• 1) 스포츠활동 참여의 형태 = 9
• 2) 스포츠활동 참여의 유형 = 12
• 3) 스포츠활동 참여 정도 = 13
• 4) 스포츠활동 참여종목의 유형별 특성 = 14
• 5) 스포츠활동 참여 수준 = 16
• 3. 자기조절학습능력의 이론적 개념 = 17
• 1) 자기조절학습능력(Self-Regulated Learning Ability)의 정의 = 17
• 2) 자기조절학습능력의 구성요소 및 모형 = 21
• 3) 상위인지-인지전략의 사용 = 26
• 4. 선행 연구 = 27
• Ⅲ. 연구 방법 = 29
• 1. 연구 대상 = 29
• 2. 조사 도구 = 29
• 1) 측정 도구 = 29
• 2) 설문지의 타당도 및 신뢰도 = 30
• 3. 조사 방법 = 31
• 4. 자료 처리 = 32
• Ⅳ. 연구 결과 = 33
• 1. 연구 대상자의 특성 = 33
• 2. 배경 변인별 스포츠활동 참여도 = 34
• 3. 배경 변인별 자기조절학습능력 = 41
• 4. 스포츠활동 참여형태와 자기조절학습능력 = 46
• 1) 스포츠활동 참여형태와 인지전략사용 간의 중다회귀분석 = 46
• 2) 스포츠활동 참여형태와 자기조절 간의 중다회귀분석 = 47
• Ⅴ. 논의 = 48
• 1. 배경 변인에 따른 스포츠활동 참여형태 = 48
• 2. 배경 변인에 따른 자기조절학습능력 = 50
• 3. 스포츠활동 참여형태와 자기조절학습능력과의 관계 = 52
• Ⅵ. 결론 및 제언 = 54
• 1. 결론 = 54
• 2. 제언 = 56
• 참고문헌 = 57
• 국문초록 = 61
• 부록 A = 63
• 부록 B = 69
• 표차례
• 표 1. 자기조절학습전략의 정의 = 24
• 표 2. 설문지의 구성 = 30
• 표 3. 스포츠활동 참여 요인과 자기조절학습능력요인 신뢰도 계수 = 31
• 표 4. 대상자의 인구통계학적 특성 분포 = 34
• 표 5. 배경변인 별 스포츠활동 참여형태에 대한 기술 통계량 = 35
• 표 6. 성별과 스포츠활동 참여형태 평균차이 비교 = 36
• 표 7. 학년과 스포츠활동 참여형태 변량분석 = 36
• 표 8. 부의 학력과 스포츠활동 참여형태 변량 분석 = 37
• 표 9. 모의 학력과 스포츠활동 참여형태 변량 분석 = 38
• 표 10. 학원 수강 여부와 스포츠활동 참여형태 평균차이 비교 = 39
• 표 11. 스포츠활동 유무와 스포츠활동 참여형태 평균차이 비교 = 39
• 표 12. 배경 변인별 자기조절학습능력에 대한 기술 통계량 = 41
• 표 13. 성별과 자기조절학습능력의 평균차이 비교 = 42
• 표 14. 학년과 자기조절학습능력의 변량분석 = 42
• 표 15 . 부의 학력과 자기조절학습능력의 변량 분석 = 43
• 표 16. 모의 학력과 자기조절학습능력의 변량 분석 = 43
• 표 17 . 모의 학력과 자기조절의 변량 분석 사후검증(Tukey) 결과 = 44
• 표 18 . 학원 수강 여부와 자기조절학습능력 평균차이 비교 = 44
• 표 19 . 스포츠활동 유무와 자기조절학습능력의 평균차이 비교 = 45
• 표 20 . 스포츠활동 참여 형태와 인지전략사용 간의 중다회귀분석 = 46
• 표 21. 스포츠활동 참여 형태와 자기조절 간의 중다회귀분석 = 47
• 그림차례
• 그림 1. 자기 조절된 학습의 삼차원적 분석 = 20
• 그림 2. 자기조절학습과 자기체계간의 인과적 모형(McCombs, 1986) = 25