중학생이 지각하는 사회적지지·자기효능감과 자기조절학습과의 관계

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 사회적지지, 자기효능감과 자기조절학습의 관계를 알아보고 2005학년도부터 전 학교급에서 실시될 주5일 수업에 발맞추어 학습자들이 주어진 시간을 효과적으로 자기조절 할 수 있도록 하기 위해서 수행하게 되었다.
중학교 2학년을 대상으로 지각된 사회적지지 척도, 자기효능감 척도, 자기조절학습척도간의 관계와 그 하위영역간의 관계를 조사하였는데 그 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 중학생의 배경요인(성별, 주거지, 성적, 가정형편)에 따른 사회적지지, 자기효능감, 자기조절학습의 관계를 알아본 결과, 성별·주거지와 가정형편에 따른 유의미한 차이는 없었다. 그러나 성적의 상중하에 따른 유의미한 차이는 있었다.
둘째, 중학생이 지각한 사회적지지, 자기효능감, 자기조절학습사이의 상관관계를 분석한 결과 정적 상관관계를 지니고 있었고, 자기효능감과 자기조절학습이 더 높은 상관관계가 있음을 알 수 있다. 특히 사회적지지의 하위영역 중에서 정서지지와 평가지지, 정보지지와 물질지지간의 상관계수가 더 높게 나타났고. 세 영역간에는 사회적지지와 자기효능감, 사회적지지와 자기조절학습, 자기효능감과 자기조절학습사이에는 모두 정적상관관계가 유의미하게 나타났다.
셋째, 중학생이 지각한 사회적지지와 자기효능감이 자기조절학습에 미치는 상대적 예언력의 크기를 알아본 결과 자기조절학습전략에 가장 큰 영향을 미치는 요인은 일반적 효능감으로 전체 변량의 33.0%를 설명하고 있으며 두 번째로 많은 영향력을 갖는 요인은 정보지지로서 10.8%의 설명력을 갖고 있고, 그 다음으로 영향력을 갖는 요인은 학업적 효능감으로 5.8%의 설명력을 갖고 있다. 마지막으로 영향력을 갖는 요인은 사회적 효능감으로 이는 .9%의 설명력을 갖고 있다.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅰ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구문제 = 3
• 3. 용어의 정의 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 사회적지지 = 6
• 2. 자기효능감 = 9
• 3. 자기조절학습 = 10
• 4. 선행연구의 분석 = 13
• Ⅲ. 연구가설과 모형 = 15
• 1. 가설 = 15
• 2. 가설검증의 연구모형 = 17
• Ⅳ. 연구방법 = 19
• 1. 연구대상 = 19
• 2. 연구절차 및 조사도구 = 20
• 3. 자료분석 = 21
• Ⅴ. 결과 = 22
• 1. 중학생의 배경요인(성별, 주거지, 성적, 경제력)에 따라 지각한 사회적지지, 자기효능감, 자기조절학습전략의 차이 검증 = 22
• 2. 중학생이 지각한 사회적지지, 자기효능감, 자기조절학습의 관계 = 25
• 3. 자기조절학습에 대한 사회적 지지, 자기효능감이 갖는 예언력의 상대적 크기검증 = 26
• Ⅵ. 요약·논의 및 결론 = 30
• 1. 요약 = 30
• 2. 논의 = 31
• 3. 결론 및 제언 = 32
• 참고문헌 = 35
• 부록 = 40
• 부록1 지각된 사회적 지지척도 = 41
• 부록2 자기효능감 척도 = 42
• 부록3 자기 조절 학습전략 = 44