초등교사의 과학수업 전문성 측정 도구 개발|RISS 상세보기

국문 초록 (Abstract)

교사의 과학수업 전문성과 관련하여, 지금까지는 교육의 수요자인 학생의 입장을 고려하기보다 교사의 입장을 중심으로 살펴보는 경우가 많았다. 이에 본 연구에서는 교육의 수요자인 학생의 초등 과학수업에 대한 기대도와 초등교사의 과학수업 전문성에 대한 학생의 생각도 함께 반영한 초등교사의 과학수업 전문성 측정 도구를 개발하고자 하였다.
초등학생을 대상으로 초등교사의 과학수업에 대한 학생의 기대도와 초등교사의 과학수업 전문성에 대한 학생의 생각을 살펴보기 위해 각각 설문을 투입한 후 학생의 요구를 분석하였다. 이 연구 결과인 교사의 과학수업 및 전문성에 대한 학생의 요구, 교사 전문성에 대한 선행연구를 토대로 초등교사의 과학수업 전문성 측정 도구 초안이 개발되었고, 개발된 초안은 초등과학교육 전문가 4명의 1, 2차에 걸친 검토를 통해 최종적으로 초등교사의 과학수업 전문성 측정 도구가 개발되었다. 마지막으로 개발된 측정 도구를 초등교사에게 투입하여 초등교사의 과학수업 전문성에 대한 실태를 분석하였다.
초등교사의 과학수업에 대한 학생의 기대도와 초등교사의 과학수업 전문성에 대한 학생의 생각을 살펴본 결과, 학생들은 ‘교육환경 및 분위기’ 하위범주에서 교사의 많은 관심과 노력을 기대하고 있었다. 또한 재미있고, 명석하고, 친절하며 다양한 내용과 방법, 실험 등에 대한 지식을 가지고 있는 교사, 학생을 잘 이해해주는 교사를 과학수업 전문성이 있는 교사라고 생각하고 있었다.
초등교사의 과학수업에 대한 학생의 기대도, 초등교사의 과학수업 전문성에 대한 학생의 생각, PCK(Pedagogical Content Knowledge), 교사 전문성 척도를 반영하여 개발된 ‘초등교사의 과학수업 전문성 측정 도구’는 5개 하위범주(전문성 계발 노력 4문항, 교육내용 8문항, 교육방법 6문항, 교육환경 및 분위기 8문항, 평가 8문항)로 이루어진 총 34문항으로 구성되어 있다. 이 측정 도구는 내용타당성지수(CVI), 신뢰도가 통계적으로 모두 높은 것으로 나타났다.
초등교사의 과학수업 전문성 측정 도구를 활용하여 교사 자신이 생각하는 과학수업 전문성 실태를 살펴본 결과, 다른 하위범주들 보다 ‘전문성 계발 노력’에 보완이 더 필요한 것으로 나타났다. ‘교육내용’ 하위범주에서는 융합적 관점에서 여러 교과와 단원을 구성하는지에 대해 교사 스스로 자신의 전문성을 상대적으로 낮게 생각하는 것으로 나타났다. 그리고 학생의 참여와 흥미 등을 향상시킬 수 있는 ‘교육방법’에 대해 교사 자신이 생각하는 전문성은 높지만 그중 학습내용에 적절한 과학수업모형을 활용하는지에 대한 전문성은 낮은 것으로 나타났다. ‘교육환경 및 분위기’ 하위범주에서는 안전사고 예방 노력과 과학실 규칙 준수에 대해 교사 자신이 생각하는 전문성은 높았지만 상대적으로 교육환경 조성 노력에 대한 전문성은 낮은 것으로 나타났고, ‘평가’ 하위범주는 교사 자신이 생각하는 전문성 차이가 작은 것으로 나타났다.
본 연구에서 개발된 ‘초등교사의 과학수업 전문성 측정 도구’는 학교급에 따른 교사의 과학수업 전문성 비교 연구, 초등교사의 과학수업 전문성 신장 방안 등에 대한 시사점을 찾는 도구로 활용될 수 있을 것이다.

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교사의 과학수업 전문성과 관련하여, 지금까지는 교육의 수요자인 학생의 입장을 고려하기보다 교사의 입장을 중심으로 살펴보는 경우가 많았다. 이에 본 연구에서는 교육의 수요자인 학생...

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Precedent studies on teachers' professionalism in science teaching have put their emphases on the teachers' perspectives with rare regards on students’, the actual demanders of the education. Accordingly, this study puts its attempts to develop teachers' professionalism scale on elementary science teaching which reflects the demanders' perspective, by including the students' expectation on elementary science teaching and their opinions on their science teachers' professionalism.
In pursuance of measuring the elementary students' expectation levels on their science teachers’ teaching and opinions on their science teachers' professionalism, surveys have been conducted on each topic, and the students' demands on their science teaching and teachers' professionalism have been analyzed. The first draft model of teachers' professionalism scale on elementary science teaching has been developed based on the result of such—the students' demand on their science teachers' professionalism and with that of precedential studies on teachers' professionalism—in general. The final teachers' professionalism scale have been developed after the first and second scrutinized examinations on the draft scale, which had been conducted by four experts of elementary science education. This finally-developed scale has inserted to elementary school teachers, and the actual condition of the elementary teachers' professionalism on science education has been analyzed accordingly.
The result has found that students expect teachers' concerns and efforts in ‘educational environment and atmosphere’, based on the survey. Additionally, the results have shown that students consider teachers with fun, intelligent, and kind personalities, with knowledges in various contents, methods, and experiments, and with good grasp on students are the teachers with ‘high professionalism’ in science education.
The ‘Teachers' Professionalism Scale on Elementary Science Teaching’ is consisted of 34 questions under 5 categories—professionalism development efforts, educational contents, instructional method, educational environment and atmosphere, and assessment—and has been developed to focus on the reflection of students' expectation levels on elementary teachers' science teaching, students' opinions on elementary teachers' professionalism in science education, PCK(Pedagogical Content Knowledge), and teachers' professionalism measurement. This scale is appeared to have statistically high CVI(Content Validity Index) and Credibility.
According to the result of the assessment on teachers' self-recognition on their science teaching professionalism, which had used the ‘Teachers' Professionalism Scale on Elementary Science Teaching’ method, the ‘professionalism development efforts’ has revealed to be the category to be more supplemented, compared to other categories. Within the ‘educational content’ category, teachers were shown to consider themselves as less-professionalized in composing and organizing various subject matter units in an integrated perspective. Furthermore, it has been resulted that teachers consider themselves as highly professionalized in ‘teaching method’, which can improve the participation and interest of students, but that as less professionalized in applying appropriate models of instruction in their science teachings. Within the ‘educational environment and atmosphere’ category, teachers were shown to consider themselves as highly professionalized in safety accident prevention efforts and the compliance of science room regulatory, but as comparatively less professionalized in educational environment-building effort. The self-recognized professionalism differences have shown to be small in the ‘assessment’ category.
The ‘Teachers' Professionalism Scale on Elementary Science Teaching’ developed in this study is expected to be highly applicable as a useful method in further relative studies, such as comparative studies of science teaching professionalism in different school levels, implication method developing studies to increase elementary teachers' professionalism in their science teaching, and others.

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